“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案
汉语拼音教学设计课题课题
汉语拼音1教学目标：1、知道学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话，学好汉语拼音。
2、学会ɑ、o、e3个单韵母，认清形，读准音。
3、认识声调符号，在教师提示下正确认读带调的3个单韵母。
4、会在四线格抄写ɑ、o、e3个单韵母。
课时安排：2课时第一课时教学目标：看图，学习单韵母ɑ、o、e的发音及书写。
教学过程：一、启发谈话。
从今天起我们要学习汉语拼音了，汉语拼音的用处可大啦！能帮助你识字、读书、学说普通话。
学念儿歌：学习拼音用处大，读书识字学文化，用它学好普通话，看谁学得顶呱呱！二、看图说话，引出ɑ。
1、图上画着谁？他们在干什么？说图意：“小朋友学唱歌，ɑ—ɑ—ɑ—。
”板书：ɑ2、教学ɑ的音和形。
（1）发音要领：嘴要大，舌位下降，气从嘴中自然出来，发音时要声音响亮，可把音拖长些。
（2）教师示发音，学生模仿。
（3）启发学生看图记字形。
ɑ像一个小姑娘圆圆的脸蛋，头上还扎着一根小辫子。
用儿歌帮助记字形，如：“圆脸小姑娘，小辫右边扎。
要问她是谁，就是ɑ—ɑ—ɑ—。
”“我们唱歌ɑ、ɑ、ɑ。
”三、看图说话，引出o。
1、图上画着什么？它在干什么？说图意：“一只大公鸡，清早喔喔啼。
”板书：o2、教学o的音和形。
（1）发音要领：发音时嘴得比ɑ小些，上下嘴唇收拢成圆形，舌头向后缩，舌根向上抬起，气从嘴里自然流出。
（2）教师示发音，学生模仿。
（3）启发学生看图记字形。
用顺口溜帮助记忆：“圆圆太阳o、o、o。
”“小嘴圆圆o、o、o。
”四、看图说话，引出e。
1、图上画着什么？它在干什么？说图意：“一只大白鹅在水里游来游去。
”板书：e2、教学e的音和形。
（1）发音要领：发音时嘴角向两边咧开，嘴成扁平形，舌头的位置和发o音时一样，让气从嘴里自然流出。
（2）师示发音，学生模仿。
（3）启发学生看图记字形。
用顺口溜帮助记忆：“白鹅水里游，e、e、e。
”“白鹅倒影e、e、e。
”五、复习巩固。
1、卡片认读。
2、发音练习。
教师发音，指名找出卡片，领着全班同学读。
汉语拼音方案 《汉语拼音》教学设计(精选5篇)
汉语拼音方案《汉语拼音》教学设计(精选5篇)汉语拼音是指用《汉语拼音方案》中规定的字母和拼法拼成一个现代汉语的标准语音即普通话的语音音节。
本文是小编醉清风为大伙儿收集整理的5篇《汉语拼音》教学设计，欢迎借鉴。
《汉语拼音》教学设计篇一【设计理念】《语文课程标准》要求汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合。
本教学设计准备利用教材资源，以故事为切入口，通过看动画课件，说句子、读儿歌、识汉字等，使听、说、读、写能力协调发展。
教学过程努力创设轻松愉快的学习氛围，激发学生学习兴趣和主动学习的欲望，在看看、说说、听听、玩玩的过程中获得新知，克服汉语拼音教学机械重复、枯燥无味的毛病。
【教学目标】１、认知目标学会ai ei ui三个复韵母，读准音，认准形，正确书写，读准四声，会标调，会认“白、开、会、水”四个汉字。
２、能力目标能根据图意说简单的话，正确拼读声母与复韵母ai ei ui组成的音节。
３、情感目标养成认真观察事物，主动学习的习惯。
【教学重点】指导学生读准韵母ai ei ui和掌握标调位置。
【教学难点】学会韵母的发音要领。
【教具】课件、卡片等。
【教学过程】一、复习旧知，揭示新课１、复习单韵母a o e i u ü（认读卡片，并读出顺口溜）：师生我读a嘴巴张大a a a我读o嘴巴圆圆o o o我读e嘴巴扁扁e e e读i牙齿对齐i i i我读u嘴巴小圆u u u我读ü嘴巴翘起ü ü ü２、揭示课题看图说话学拼音９。
设计思想：复韵母是由单韵母组成的。
在本环节通过重温已有的知识，让学生准确呼读单韵母，熟悉拼读方法，能为学习新知打基础。
二、故事导入，激发兴趣１、出示动画课件，让学生看动画片。
２、观察图画，说出图意。
设计思想：本环节利用教材资源，通过动画课件，把儿童带进故事世界里。
既可激发学生学习的兴趣，又可培养观察能力既可进行语言训练，又可感知要学习的音节。
课题研究方案
《汉语拼音在线练习软件的开发》课题研究方案盐源县树河中学小专题研究语文课题组一、研究动因汉语拼音是重要的语文学习工具，对规范识字和推广普通话具有重要的作用，是中考和高考必考的知识点。
随着计算机的普及，汉语拼音也是一种非常常用的中文输入法。
因此，学好拼音很有必要。
我校是一所农村寄宿制初级中学，新学期伊始，我接任初三（2）班的语文。
在教学中，我发现班上许多学生的拼音水平很差。
往往是字认得，但拼音写不了。
在答题时，拼音方面的错误率普遍较高。
于是，我利用晚自习开展了对汉语拼音的专题复习。
在课堂上，我布置了一个作业，要求学生在5分钟内默写出声母和韵母，然后对照答案，由同桌交换批改。
满分100分，写错一个扣5分，60分及格。
令我吃惊的是，全班62位学生竟然没有一个人全部写对。
成绩不及格的学生有36人。
汉语拼音是语文的入门课，学到初三，学生的拼音水平都很差原因是多方面的。
要在较短的时间内提高学生的拼音水平，需要开展大量的练习。
由于学生较多，课程紧，老师制卷、阅卷和评讲费时费力，而且很难开展个性化的练习辅导，采用传统的教学方式成效甚微。
因本人在信息技术方面有一技之长，于是我想开发一款软件来解决这个难题。
目前，国内针对初中学生的汉语拼音在线练习软件尚属空白。
这个软件的开发具有创新性、实用性和潜在的商业价值。
如果软件开发成功，可以推进本地区反转课堂的研究，为信息技术与语文教学的深度融合提供范例。
二．课题界定与研究思路：1、在信息技术条件下实现给汉字注拼音的练习。
2、主要针对初中学生或有一定拼音基础的人。
3、主要解决学生认得字，写不起拼音或汉字读音不正确的问题，提高学生在拼音测试中的合格率和优生率。
二、预期成效1、在提高学生拼音成绩的同时，极大地减轻教师批改作业和进行成绩分析的工作负担。
2、能提高学生的学习兴趣和答题效率，可以根据学生拼音上的缺陷开展个性化的练习辅导。
3、为汉语拼音的标准化考试提供理论依据和方案。
4、具有一定的市场前景和的商业价值。
小学汉语拼音教学研究与实践
小学汉语拼音教学研究与实践汉语拼音是帮助学生识字、阅读和学习普通话的重要工具。
九年义务教育语文教科书对汉语拼音教材多次进行了改革，更加突出了汉语拼音的多功能性，强调了它对发展学生的语言、智力、能力等方面的重要性，使小学语文教学有了新的起点。
怎样根据新教材抓好拼音的课堂教学、掌握汉语拼音的教学规律就成了一个新的课题。
教材安排学生在六—七周的时间内学会23个声母、24个韵母、16个整体认读音节，还有音调及音节。
这对于刚满六周岁的儿童来说有一定的困难。
难点是多方面的，有发音的困难，如鼻音n和边音l，前鼻韵母in、en与后鼻韵母ing、eng，单韵母o和复韵母ou，平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh；有拼读的难点，如声、介、韵三拼连读、直呼音节；有书写的难点，如形近字b—d、p—q、ei—ie、ui—iu的区分；有拼写规则的难点，如声母j、q、x与?相拼，?上两点省略等。
怎样才能使学生有兴趣去学习它呢？一、扎扎实实学好声母、韵母及整体认读音节，为拼读和直呼音节打下牢固的基础1.抓住插图，音形结合，掌握字母。
教材中的拼音字母都配有插图，用来帮助学生掌握字母的音形。
我利用这一特点把呆板、抽象的拼音字母与生动、直观的插图紧密结合起来。
例如：学习声母y时，书上的插图中画了一个大树杈上晒着一件衣服，我根据图画引导学生明白插图与声母y相似之处：（1）形似，图中的树杈形与y形相似；（2）音同，衣服的衣发音与y音相同。
这样，学生一看到树杈就联想起插图中的y形，一看到衣服就能联想到y音，使学生对所学字母获得了深刻的印象。
以后再学其它字母时，学生都能饶有兴趣地在老师的启发下很快说出插图与字母在音形等方面的联系。
这样既培养了学生的观察能力，也使学生在看图的愉悦气氛中掌握了拼音字母的音和形。
2.利用儿歌，生动形象地帮助记忆。
小学生喜于形象思维，有些拼音字母的形和某些拼音规则不太好记。
我根据教参提示自编了一些儿歌和顺口溜帮助学生达到熟记。
“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案
“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案一、课题的提出1．现状及原因分析。
近年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来感到枯燥乏味等。
原因何在呢?我们认为，主要是汉语拼音教学功能的定位不适当。
教学汉语拼音，抄写字母的作业普遍较重，即使是抄写生字也总要带上拼音。
其实，汉语拼音只是识字的拐棍，主要是认，有什么必要抄这么多呢？80年代推广“注?提”实验，因为要提前读写，所以“大纲”又在“帮助识字、学习普通话”的基础上增加了“帮助阅读”，并提出了直呼音节的要求。
汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期，有的甚至要用八九个星期，使本来就比较难学的汉语拼音雪上加霜，一年级师生普遍感到苦不堪言。
未来的课程标准应如何给汉语拼音定位呢?我们认为，从小学生的认知水平和学习的实际需要来看，只能将其功能定位在帮助识字和学习普通话上。
2．改革汉语拼音教学的突破口。
首先是降低汉语拼音的教学要求：①重认读不重书写。
认读什么?认读声母、韵母，要读得准，记得牢。
有个问题值得研究，开始阶段，声母、韵母、音节是不是可以只认不写?识字可以先认后写，汉语拼音为什么不能先认后写?②求拼读不求直呼。
汉语拼音以训练拼读能力为重点，要确保拼读练习的时间。
相关的语音知识不讲或少讲。
如教声母，就读呼读音，只是要读得轻一点儿。
不要讲声母的读音跟音节的不同，也不要讲呼读音后面还有个元音。
非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式。
有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头，希图毕其功于一役。
其次是要减轻负担，激发兴趣。
在安排上，允许采取多种形式。
可以集中在开始一气呵成。
也可以将拼音教学分为若干单元，拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过识字又进一步巩固拼音。
如学过了拼读单韵母音节，遇有单韵母音节的生字，如“木马”、“大米”、“拔河”等，就借助拼音来读准字音。
在这个过程中，拼读的技能也得以巩固。
2024年汉语拼音a的教案
2024年汉语拼音a的教案一、教学内容本节课选自《小学语文》教材第一册第一章，主要详细内容为汉语拼音a的学习。
包括a的发音、书写以及与a相关的一系列词汇。
二、教学目标1. 让学生掌握拼音a的发音要领，能够正确、流利地读出含有a 的音节。
2. 使学生学会a的书写方法，并能规范、整洁地书写。
3. 培养学生通过含有a的音节来认识新词汇的能力。
三、教学难点与重点重点：拼音a的发音和书写。
难点：发音时口型、舌位的掌握以及书写中笔画顺序和结构的把握。
四、教具与学具准备教师准备：拼音卡片、黑板、粉笔、教学PPT。
学生准备：拼音练习本、铅笔。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示一个有趣的情景：小猫咪喵喵叫，引出含有a的音节“ma”。
让学生模仿发音，感受a的发音。
2. 新课导入（10分钟）（1）教师发放拼音卡片，让学生观察a的形状，引导学生发现a像一个小鱼钩。
（2）教师示范a的发音，讲解口型、舌位，并让学生跟随练习。
3. 例题讲解（10分钟）（1）教师出示例词“妈、麻、马、骂”，带领学生读准音节，让学生理解a在音节中的发音。
（2）教师示范a的书写，讲解笔画顺序和结构，让学生跟随练习。
4. 随堂练习（10分钟）（1）教师发放练习纸，让学生独立书写a，并进行点评。
（2）学生分组进行音节接龙游戏，加强a的发音记忆。
5. 课堂小结（5分钟）六、板书设计1. 板书课题：汉语拼音a2. 板书内容：（1）a的发音口型、舌位示意图（2）a的书写步骤（3）含有a的例词七、作业设计1. 作业题目：（1）抄写a 10遍，要求规范、整洁。
（2）用含有a的音节组词，至少5个。
2. 答案：（1）略（2）示例：妈、麻、马、骂、娃八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的发音、书写情况，及时进行纠正和指导。
2. 拓展延伸：鼓励学生在课后寻找更多含有a的词汇，增强学习兴趣。
重点和难点解析1. a的发音口型、舌位的掌握。
2. a的书写笔画顺序和结构。
课题报告----汉语拼音教学研究
小学一年级汉语拼音教学研究课题报告一、选题背景关于小学一年级汉语拼音教学研究，我的研究对象主要是一年级刚入学的小学生，一年级学生年龄小、自控力差、注意力集中时间短，因此面对枯燥无味的汉语拼音，我们更要想尽各种办法来完成汉语拼音的教学。
汉语拼音是小学语文重要教学内容，是语文学习的拐棍，是帮助学生识字、正音、学习普通话和查字典的工具。
它不仅能帮助学生识字，而且能发展儿童的语言，促进儿童的读写能力。
二、理论依据及实用价值汉语拼音是我们每个人都必须要学的一门学科，它是学习语文的基石，汉语拼音学好了，才能更好的去学习语文，学会了拼音才能更好的去阅读文章，我国是一个多民族的国家，各民族都有着不同的语言，语言的差异较大，给人们的沟通交流带来了很大的不便。
所以，说好普通话已成为当今社会人们的一项必备能力。
学习汉语拼音，可以帮助说好普通话。
而从小学识字阶段抓起，为其终身发展奠定良好的基础。
如果我们学会并掌握了汉字拼音，相信自己的语言文学上一定能更事半功倍，从而达到理想的结果和收效。
在汉语拼音的课堂教学中采用灵活多样的形式，让学生主动、轻松、快乐地学习。
只要我们为学生自主学习创设情境，铺路搭桥，让课堂充满童趣，让快乐充满课堂，帮助孩子们找到一条他们的才能可以尽情施展的途径，一定能提高拼音教学的效率，为学生的全面发展打下良好的基础。
三、研究内容1、发音不准，尤其是二、三声和前、后鼻音。
2、形近字母分不清楚，如：f、t、b、p、d、q,容易读错、写错。
3、整体认读音节和一般音节不容易区分出来。
4、不能正确书写字母在四线三格的位置。
5、不能正确书写音节。
如：三拼音节、整体认读音节。
四、研究方法1、多媒体授课法：利用网络资源，对拼音教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，以及对新课程标准的学习，使专题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。
争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
2、游戏学习法：游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。
汉语拼音的课题研究报告
汉语拼音的课题研究报告一、研究背景与目的汉语拼音是一种表音方式，指的是用拉丁字母表达汉语的音节系统。
它的出现极大地方便了学习者学习汉语的发音和拼写，也有助于汉语的国际传播。
然而，汉语拼音仍然存在着一些问题，例如某些音节的发音模糊、多音字的读法混乱等。
本课题旨在通过研究汉语拼音，进一步完善和发展汉语拼音系统，提高汉语拼音的准确性和可用性。
二、研究方法与过程1. 搜集资料：通过查阅相关文献、研究报告和学术论文，对汉语拼音的发展历程、现状和问题进行了解和分析。
2. 调查问卷：设计调查问卷，针对学生、教师和语言学专家，收集对汉语拼音的意见和建议。
3. 研究比较：对比研究其他语言的拼音系统，分析其优缺点和应用情况，寻找借鉴和改进的方向。
4. 实验研究：通过实验室测试、听辨实验等方式，对比不同发音和拼写的效果，评估其准确性和可理解性。
三、研究内容与重点1. 汉语拼音系统的规范化问题：对汉语拼音的音节和声母韵母的规范进行研究，确立统一的拼写原则和规则。
2. 多音字的读音问题：针对存在多个读音的汉字，研究确定其正确的读音和读法。
3. 发音模糊的音节问题：对于发音模糊的音节，通过研究语音学和声学分析，解决其发音问题，提高准确性。
4. 拼音与语音的对应问题：研究拼音与汉语语音的对应关系，提高拼音的可理解性和代表性。
5. 汉语拼音教学问题：通过实际教学、教材编写等方式，研究拼音在汉语教学中的应用，提出相应的教学方法和建议。
四、研究成果与意义1. 完善汉语拼音系统：通过研究，对汉语拼音系统进行改进和完善，提高拼音的准确性和规范性。
2. 促进汉语教学：优化拼音系统可以提高学习者对汉语发音和拼写的准确性和理解，促进汉语教学的效果和效率。
3. 促进汉语国际传播：改进和规范汉语拼音系统，有助于提高汉语国际传播的便利性，推动汉语成为世界通用语言之一。
综上所述，通过对汉语拼音的研究，可以解决汉语拼音存在的问题，优化拼音系统，提高汉语教学效果，促进汉语国际传播。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课题：汉语拼音课堂中“愉悦”教学场境研究“新课程下的汉语拼音教学”课题研究方案一、课题的提出1．现状及原因分析。
近年来，有关汉语拼音教学的反映一直比较强烈，主要是汉语拼音难教，教学时间长，学生负担重，学起来感到枯燥乏味等。
原因何在呢?我们认为，主要是汉语拼音教学功能的定位不适当。
教学汉语拼音，抄写字母的作业普遍较重，即使是抄写生字也总要带上拼音。
其实，汉语拼音只是识字的拐棍，主要是认，有什么必要抄这么多呢？80年代推广“注?提”实验，因为要提前读写，所以“大纲”又在“帮助识字、学习普通话”的基础上增加了“帮助阅读”，并提出了直呼音节的要求。
汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期，有的甚至要用八九个星期，使本来就比较难学的汉语拼音雪上加霜，一年级师生普遍感到苦不堪言。
未来的课程标准应如何给汉语拼音定位呢?我们认为，从小学生的认知水平和学习的实际需要来看，只能将其功能定位在帮助识字和学习普通话上。
2．改革汉语拼音教学的突破口。
首先是降低汉语拼音的教学要求：①重认读不重书写。
认读什么?认读声母、韵母，要读得准，记得牢。
有个问题值得研究，开始阶段，声母、韵母、音节是不是可以只认不写?识字可以先认后写，汉语拼音为什么不能先认后写?②求拼读不求直呼。
汉语拼音以训练拼读能力为重点，要确保拼读练习的时间。
相关的语音知识不讲或少讲。
如教声母，就读呼读音，只是要读得轻一点儿。
不要讲声母的读音跟音节的不同，也不要讲呼读音后面还有个元音。
非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式。
有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头，希图毕其功于一役。
其次是要减轻负担，激发兴趣。
在安排上，允许采取多种形式。
可以集中在开始一气呵成。
也可以将拼音教学分为若干单元，拼音与识字交叉安排，以拼音助识字，通过识字又进一步巩固拼音。
如学过了拼读单韵母音节，遇有单韵母音节的生字，如“木马”、“大米”、“拔河”等，就借助拼音来读准字音。
在这个过程中，拼读的技能也得以巩固。
然后再接着学复韵母音节，练习拼读复韵母音节的生字注音。
依此类推。
编写拼音教材要贴近儿童的生活，并要有趣味性。
汉语拼音对刚入学的儿童来说是陌生的，学习起来有一定困难。
编写汉语拼音教材，要注意从儿童已经熟知的事物引入，并尽可能采取儿童喜闻乐见的故事或儿歌的形式。
如学习一组字母，除了为每个字母配上形象的表音表形图外，还可以将它们组织在一幅图中，用故事的形式来表现，并用一首包含该组字母的儿歌来巩固。
这样寓教于乐，儿童学起来就不会感到枯燥乏味了。
据此，我们拟进行《借多种方法，有效落实拼音教学的实践与研究》课题研究。
二、课题研究的理论依据1．多元智慧理论。
美国哈佛大学教授霍华德?加德纳用多方面的研究成果证明每一个人最少包括8种智慧，它们分别是：语言、逻辑--数学、视觉空间、音乐、肢体运动、人际、内省以及自然观察等多种基本智慧。
他认为在人的一生中，这些智慧不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，不只是在知识的传授上，更是在发掘并引领这些智慧的发展。
多元智慧理论对于规划孩子的教育，开发他们的智慧潜力，提高综合素质有着极为重要的作用。
因此，尝试着用多元智慧理论来指导汉语拼音教学。
在课堂上，不断变换讲课的方法，从语言到视觉再到音乐等等，经常以创新的方式激活孩子不同的智慧，活跃课堂气氛，调动他们自主学习的积极性，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，学生易于接受也乐于接受。
2．《语文课程标准》是国家教育部为了提供基础教育质量，开展新一轮基础教育改革，构建有中国特色的、现代化的基础教育体系所制订的。
这个标准充分体现素质教育的思想，体现国家对语文教育的要求，代表了语文教育改革的方向。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
、三、研究目标本课题的研究主要是为了配合课程改革和实践《语文课程标准》的新理念，探寻拼音教学的新型方式。
并努力实现以下几个目标：1．通过对拼音教学的实践与研究，在课堂上形成愉快的、民主的、平等的教学氛围和良好的师生关系。
2．通过对拼音教学的研究活动，把学生培养成具有创新精神，合作意识和开放视野，具有包括阅读理解与表达交流在内的多方面素质的人才。
3．通过对拼音教学的研究，改革原有的拼音课堂教学方式，设计出更多更新的教学形式和方法，更充分地调动学生主动学习的积极性，轻松愉快地把语文学好。
四、研究内容（一）运用多媒体，激活拼音教学1．设计动画情境，营造愉悦氛围“课标本”一年级上册的汉语拼音中，每一课都有一个配合字母教学的情境图，但是由于画面是静止的，刺激的强度还不能足以让学生进入情境，不能足够地点燃学生求知的火花。
在教学中，可以把情境图制作成为动画。
生动的画面、动听的音乐、可爱的形象，此时学生已经不需要教师过多地去组织教学，只需稍稍点拨，学生就觉得学习拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待着语文课的到来。
2．运用动画演示，揭示拼读规律（1）口腔动画，辅助发音。
在拼音教学中，由于受方言的影响，声母中的鼻音与边音、平舌音与翘舌音，韵母中的前鼻音与后鼻音，一直是教学的难点。
可以根据它们的发音规律，研究发音的生理特征，制作口腔的纵剖面的发音动画。
学生在观察、模仿的基础上，通过动画的演示，找准发音的位置与感觉，通过练习、矫正，学生很容易地掌握发音的要领，从而突破教学的难点。
（2）动画演示，教学拼读。
学生在学习拼读时要掌握声母与韵母相拼、三拼音的拼读方法与技巧。
在教学声母与韵母拼读时，设计一个“小猴推字母”的动画，设计中注意了推声母的速度要快，推韵母的速度要慢，然后揭示“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼读规则。
学生将动画的感性认识转化为理性认识，通过练习、内化形成熟练的技能。
3．运用课件演示，促进书写教学（1）用课件帮助认清字型。
“课标本”在拼音教学内容的编排上注意了直观性，为了更好地优化教学，将图片和字母通过课件生动形象地表现出来。
（2）用课件帮助明确位置。
在字母书写教学中，可以让学生用鼠标把字母往四线格里拖一拖、放一放、比一比，找到字母在四线格中的正确位置。
这样用多媒体进行教学，用不着教师过多地讲解和强调了。
（3）用课件帮助记住笔顺。
在字母书写教学中，将字母的书写做成了动画。
先通过动画的演示，画外音：“小朋友，我们来比一比，看谁写得好！”学生看清了字母书写的笔顺，并熟记于心。
（二）借助游戏活动，丰富拼音教学让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学情绪。
因此，在课堂上可采用多种形式的游戏活动让他们“动”起来，使学生的脑、眼、口、手、脚都“动”起来。
1．字母手型操拼音字形教学中，让学生发挥想象，通过摆各种手型来记忆字母的形。
对于学生中手型摆的生动形象的孩子，聘请他们当“小老师”教其他学生，并选出“最佳教师”。
这种自由欢快的学习方法使儿童中枢神经处于兴奋状态，积极性高，思维非常活跃，从而达到了巩固字形的目的，能较好地培养学生的想象能力、创新能力。
2．顺风耳适用范围：复习音近的拼音字母（前后鼻音、平翘舌音）和生字。
游戏准备：学生每人准备一套拼音卡片，和有关的生字卡片。
操作过程：（1）老师或小老师报音，其他同学找出相应的声母、韵母、音节或生字卡片，边举起卡片边迅速读出来“找到了，找到了，XXX”。
看谁找得对、准，读得快、准。
（2）这样能帮助学生区分浙江方言中较难分辨的平翘舌音、前后鼻音，提高学生的听音辨别能力，培养学会倾听的良好学习习惯。
3．送信适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。
另一种是投信，它的适用范围是字母按声母、韵母和整体认读音节的分类，或者是音节按两拼音和三拼音的分类，也可以是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。
游戏的种类繁多，方法各异。
至于使用的形式，游戏的时机以及使用时间的长短，因课不同，因人而异，还要靠老师们在具体的实践中去尝试，去琢磨。
一句话，只要教师有一颗童心，想学生所想，急学生所急，乐学生所乐，再枯燥再乏味的内容也能在“玩”中学会。
（三）创设童话世界，享受拼音教学。
儿童，特别是10岁一下的孩子，最喜欢听童话，看童话。
他们的思维方式带有童话的特点，他们的游戏含有童话的色彩。
在教学中，教师与学生共同创设神奇的童话世界，把童话形象请进课堂，让学生插上想象的翅膀，自由翱翔，与童话形象一起学习，一起游戏，是变枯燥的、机械的拼音教学为有趣的、生动的学习活动的有效途径。
1．利用教材中的彩图，创设美妙的童话世界。
如教学4《dtnl》这一课，根据插图创编童话故事：小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它把蹄停。
教师边讲边写带有拼音的字、词，故事中重复出现这些字、词时再用教棒指一指。
故事一结束，大多数学生已经会借助拼音认读大米、土地、马、兔等字、词了。
教师还可以引导学生评价小马和小兔。
然后，很自然地引出儿歌：小兔，小兔，轻轻跳；小马，小马，慢慢跑。
要踩疼了小草，就不跟你们好。
2．教师和童话形象一起走进课堂。
童话故事就像一块磁铁吸引着一年级的学生，在他们的世界中，“孙悟空”、“白雪公主”、“奥特曼”……这些都不是虚拟的，而是活生生地活在他们的世界里。
在教学中，把他们请进课堂，师生合作扮演童话角色、模拟童话故事来进行教学，效果甚佳。
另外教师可以因势利导，鼓励孩子们在语文活动上讲童话，推荐《安徒生童话》、《格林童话》让学生读，把自己会读的拼音和认识的字用符号圈出来，比比谁会拼的拼音多，谁认识的字多。
（四）走进生活实践，拓宽拼音教学。
大量的研究表明，当学习的内容与学生熟悉的生活贴近时，学生自觉接纳知识的程度就越高，学习的兴趣就越浓。
这就需要教师在教学时注意针对儿童的心理特点帮助学生调动各种感观，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子们刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而达到学生乐学的效果。
1．利用校园文化资源引导学生学习拼音。
学校是知识的殿堂，拼音资源极为丰富。
如办公室、图书室；校园内告示牌；花坛里植物名称等等。
利用语文活动课，带领学生一边参观校园，一边拼读。
2．拼读同学的姓名，帮助学生快速而有效地练习拼音。
学生姓名中的拼音包罗万象。
拼读同学的姓名是大家都特别喜欢的活动。
可以上一节综合性学习课《有意思的名字》。
活动中，让孩子们把同学的名字制成一张张精美的名片，名片一面写拼音，一面写汉字，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。
3．创设拼音化环境。
在教室用品上部标上拼音名字，使用拼音化的课表，用拼音给家长写通知，让孩子回去读给家长听，在家中家具、电器贴上拼音标签，每天早上用拼音简单写一件自己亲眼看见或听到的事……五、研究方法根据低年级小学生的心理特征：活泼好动，规矩不够，模仿力强、胆怯从众等。