初中语文学科教师教学评价方法
初中教师教案评语
初中教师教案评语年级学科：初中语文教师姓名：张老师评语：张老师的这节《背影》教案设计十分出色，体现了新课程改革的理念，注重学生的主体地位，教师的主导作用，以及语文素养的全面提升。
以下是对张老师教案的几点评价：1. 教学目标明确。
张老师针对初中学生的认知特点，制定了具体、明确的教学目标，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
通过本节课的学习，学生能够理解课文内容，掌握分析人物形象的方法，体会作者情感，提升自身的语文素养。
2. 教学内容设计合理。
张老师以课文《背影》为主线，通过对文章背景、作者简介、词语解析、句子分析等多个环节的设计，使学生对课文内容有了全面、深入的了解。
同时，张老师还将课堂拓展到学生的日常生活，引导学生联系实际，体会亲情的珍贵。
3. 教学方法灵活多样。
张老师运用了自主学习、合作学习、探究学习等多种教学方法，充分调动了学生的学习积极性。
例如，在分析课文人物形象时，张老师组织学生进行小组讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花。
此外，张老师还注重启发式教学，引导学生主动思考、提出问题，培养学生的创新精神和批判性思维。
4. 教学评价科学合理。
张老师采用了形成性评价与终结性评价相结合的方式，对学生的学习过程和结果进行全面评价。
在课堂中，张老师关注每一个学生的学习状态，及时给予反馈和指导。
同时，张老师还注重培养学生的自我评价能力，让学生学会反思自己的学习过程，找到提升的方向。
5. 教学资源利用充分。
张老师充分运用现代教育技术，如多媒体课件、网络资源等，丰富教学手段，增强课堂的趣味性。
在讲解课文时，张老师还适当引入相关文学作品的欣赏，拓宽学生的视野，提高学生的审美情趣。
6. 教学风格独特。
张老师以其亲切、幽默的教学风格，赢得了学生的喜爱。
在课堂中，张老师善于用生动形象的语言，将抽象的概念具体化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
总之，张老师的这节《背影》教案设计具有很高的水平，充分体现了新课程改革的要求。
初中语文教师如何灵活运用教学评价工具
初中语文教师如何灵活运用教学评价工具教学评价是教师在教学过程中对学生学习情况进行全面、客观、准确评价的一种手段。
对于初中语文教师来说，灵活运用教学评价工具不仅可以帮助他们更好地了解学生的学习情况，还可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
本文将从不同角度探讨初中语文教师如何灵活运用教学评价工具。
首先，教学评价工具可以用于了解学生的学习情况。
教师可以通过课堂小测验、作业批改和考试等方式对学生的学习成绩进行评价，从而了解学生的学习进度和掌握情况。
此外，教师还可以通过观察学生的课堂表现、听取学生的意见和建议等方式来评价学生的学习态度和学习能力。
通过这些评价工具，教师可以及时发现学生的学习问题，并采取相应的教学措施，帮助学生提高学习效果。
其次，教学评价工具可以激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学评价主要以分数为导向，学生只关注分数的高低，而忽视了学习的过程和乐趣。
然而，通过灵活运用教学评价工具，教师可以改变这种现状。
比如，教师可以设计一些趣味性的评价活动，如课堂游戏、小组竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中参与学习评价，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以鼓励学生进行自我评价和互评，让学生主动参与到评价过程中，培养他们的自我认知和自我管理能力。
再次，教学评价工具可以提高教学效果。
教师可以通过评价工具了解学生的学习差距和问题所在，有针对性地进行教学调整和辅导指导。
比如，对于学习成绩较好的学生，教师可以提供更多的拓展学习资料和挑战性任务，以促进他们的进一步提高；对于学习成绩较差的学生，教师可以针对他们的学习问题进行有针对性的辅导和训练，帮助他们弥补学习差距。
此外，教师还可以通过评价工具了解学生对教学内容的理解和掌握情况，及时调整教学方法和策略，以提高教学效果。
最后，教学评价工具还可以促进教师的专业发展。
教师可以通过反思自己的教学评价实践，总结经验和教训，不断完善和提高自己的教学评价能力。
此外，教师还可以参加相关的教育培训和研讨会，了解最新的教学评价理论和方法，以不断更新自己的教学评价工具和策略。
初中语文教学评价策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文教学评价策略第一篇范文：初中语文教学评价策略教学评价作为教学过程中的重要环节，对于促进学生的学习、提高教学质量具有重要的指导作用。
本文针对我国初中语文教学，提出一套切实可行的教学评价策略，以期为初中语文教学提供有益的参考。
一、引言随着教育改革的深入推进，教学评价逐渐成为教育工作者关注的焦点。
初中语文教学评价作为教育教学的重要组成部分，其目的在于全面了解学生在语文学习过程中的认知、情感、态度等方面的表现，为教师提供有针对性的教学指导，提高教学质量，促进学生的全面发展。
二、初中语文教学评价原则1.发展性原则：教学评价应着眼于学生的全面发展，关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2.客观性原则：评价过程中要公正、公平，避免主观臆断，确保评价结果的真实性。
3.科学性原则：评价方法要合理，评价指标要具有代表性，评价过程要具有可操作性。
4.激励性原则：评价要以激励学生学习为主，充分发挥评价的导向作用，使学生在评价过程中感受到成功的喜悦，增强自信心。
三、初中语文教学评价内容1.知识与技能：评价学生在语文基础知识、阅读理解、写作、口语表达等方面的掌握程度。
2.过程与方法：评价学生在学习过程中的探究意识、合作精神、学习策略等方面的发展。
3.情感态度与价值观：评价学生在语文学习过程中形成的正确的世界观、人生观和价值观。
四、初中语文教学评价方法1.课堂观察：教师通过课堂观察，了解学生在学习过程中的表现，为评价提供实证依据。
2.作业评价：通过对学生作业的批改，了解学生在知识掌握和技能运用方面的情况。
3.测验与考试：定期进行测验和考试，全面评价学生的学习成果。
4.学生自评与互评：鼓励学生积极参与评价，培养学生的自我认知和评价能力。
5.访谈法：教师与学生、家长进行面对面交流，深入了解学生的学习状况。
五、初中语文教学评价实施1.评价时间：教学评价应贯穿于整个教学过程，包括课前、课中、课后。
初中语文评课评语
初中语文评课评语一、综合评价篇本节课的教学展示在形式上比较丰富，但在内容上有待提升。
教学目标的确定清晰明确，学生的学习兴趣得到了有效激发。
教师在教学过程中充分发挥了引导学生自主学习的作用，激发了学生的创新思维，培养了学生的合作意识，并促使学生形成了良好的学习习惯。
然而，整节课的教学内容安排有待提高，学生的学习信息获取有一定限制性，教学资源也可以更加丰富。
对于学生的评价不够全面，考察方式也可以进行适当的改进。
二、教学目标篇本节课的教学目标合理明确，与教材紧密结合。
教师通过多媒体等形式充分激发了学生的学习兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中提高了对课文的理解和学习兴趣。
然而，在设置教学目标方面，可以更多地关注学生的综合能力培养，提高学生的思辨能力和创新意识。
鉴于学生的学习特点，可以合理设置个性化的学习目标，细化评价指标，以便更好地促进学生的全面发展。
三、教学内容篇本节课的教学内容紧密围绕教材展开，既有对文本的解读分析，又有对形式的教学，使学生在学习中得到了综合发展。
教师通过积极引导学生自主学习的方式，培养了学生的表达能力和创新思维。
然而，在教学内容的安排上，可以更加注重培养学生的批判思维和创造能力，引导学生进行深入思考和自主探究。
同时，在教学内容展示的形式上，可以进行适当的创新，增强学生的学习兴趣和互动性。
四、教学方法篇本节课的教学方法灵活多样，有效激发了学生的学习兴趣。
教师充分发挥了引导学生自主学习的作用，积极探索多种教学方式，培养了学生的创新思维和合作意识。
然而，在教学方法的运用上，可以更加注重学生的参与性和实践性，通过激活学生的学习主体地位，提高学生的学习效果。
同时，教师可以针对学生的不同学习特点，灵活运用教学方法，创造更加多元化的教学环境。
五、教学手段篇本节课的教学手段比较丰富，教师充分利用多媒体、教具等资源，使学生在视听、触觉等多个方面得到了全面的感知与体验。
通过多媒体展示，增加了学生对课文的理解和学习兴趣。
初中语文教学的评价方法
初中语文教学的评价方法随着教育改革的不断深入，教育界对于教学评价的重视程度也越来越高。
语文教学作为学生语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养培养的重要环节，其评价方法的选择和实施显得尤为重要。
本文将介绍几种常见的初中语文教学评价方法，包括传统笔试评价、口头评价、作品评价和综合评价，希望能为广大语文教师提供一些有益的参考。
1. 传统笔试评价传统笔试评价是目前初中语文教学中使用最广泛的一种评价方法。
它通常以试卷形式出现，包括选择题、填空题、判断题和简答题等。
通过这种方式，可以对学生的听、说、读、写等各方面的语文能力进行全面综合的评价。
然而，传统笔试评价存在着过度注重记忆和机械运用的问题，不能全面准确地评估学生的实际语文能力。
2.口头评价口头评价是指教师通过直接与学生交流的方式对其进行评价。
教师可以通过课堂提问、小组讨论、个别演讲等形式，观察和评估学生的表达能力、思维逻辑能力和语言运用能力。
这种评价方法能够及时反馈学生的表现，培养学生的口头表达能力，但评价结果可能会受到教师主观因素的影响，难以量化。
3.作品评价作品评价是以学生的课堂作业、作文等作品为评价对象的一种方法。
教师可以通过检查学生的作品，评估其语言文字表达能力、思维深度和文化素养。
作品评价强调学生的自主性和创造性，能够激发学生的学习兴趣和自我表达能力。
但是，作品评价存在着评分标准主观性强、评价时间周期长的问题。
4.综合评价综合评价是将多种评价方法综合运用于教学评价中的一种方法。
它将传统笔试评价、口头评价和作品评价等有机结合，通过多样化的评价手段，全面地评估学生的语文能力。
综合评价突出结果和过程的同时，兼顾评价方法的科学性和实用性。
然而，综合评价需要教师具备多样化的评价技巧和丰富的评价经验，对教师的要求相对较高。
综上所述，初中语文教学的评价方法多种多样，各种评价方法各有优劣。
在实际教学过程中，教师应根据具体情况综合运用多种评价方法，从不同角度全面评估学生的语文能力。
初中语文教学评价中的多维度评价方式分析
初中语文教学评价中的多维度评价方式分析
初中语文教学评价中的多维度评价方式是指通过多个维度来评价初中语文教学的效果
和学生的学习情况。
传统的语文教学评价主要以学生的考试成绩为主要依据，往往忽视了
学生综合素养的培养和发展。
而多维度评价方式则从多个方面来考察学生的学习成效，能
够更全面地了解学生的学习情况和教学效果。
多维度评价方式包括以下几个方面：
1. 知识维度：评价学生对语文知识的掌握程度。
这包括识字量、词汇积累、文化常
识等方面的评估。
可以通过词汇考查、文言文阅读等方式来评价。
2. 形式维度：评价学生的语言表达和文学表现能力。
这包括学生的写作能力、演讲
能力、朗读能力等方面的评估。
可通过写作、演讲、诵读等方式来评价。
5. 方法维度：评价教师的教学方法和教学效果。
这包括教师教学设计的合理性、教
学实施的有效性和教师的教学实践能力等方面的评估。
可以通过观察教学过程、听课评课、教案分析等方式来评价。
通过综合考查这些维度，可以更全面地了解学生的学习情况和教学效果，有助于发现
学生的优点和不足，并有针对性地提出改进措施。
多维度评价方式也能够更好地激发学生
的学习兴趣和创造力，促进其综合素养的培养和发展。
在语文教学中，应该倡导多维度评
价方式，以更好地促进学生的全面发展。
初中语文如何评课
初中语文如何评课评课是教学改进和提高教学质量的重要环节，对于初中语文教学来说也是如此。
下面将介绍一些评课的要点和方法。
1. 教学目标：评课首先要明确教学目标，即教师想要让学生达到什么样的能力和水平。
教学目标应该与教材和课程标准相一致，能够体现学生的语文知识和技能的发展。
2. 教学过程：评课要关注教学过程的设计和实施。
教师应该合理安排教学内容和顺序，引导学生积极参与研究，激发学生的研究兴趣和主动性。
评课时要重点关注教师的教学方法、学生的研究情况和课堂氛围等方面。
3. 教学资源：评课要考察教学资源的使用情况。
教师应该充分利用教材、多媒体设备、图书馆等资源，提供丰富的教学材料和研究资源。
评课时可以评价教师对教学资源的合理运用和创新应用能力。
4. 学生表现：评课要观察学生的研究表现和能力发展情况。
评价学生的研究成果和进步，关注学生的思考能力、创新能力和合作精神等方面。
评课时可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况和考试成绩等来了解学生的研究情况。
5. 教学效果：评课要关注教学效果的达成情况。
评价教学效果是最终目标，要看学生是否达到教学目标，学生对所学知识和技能的掌握程度如何。
评课时可以通过考试成绩、作品展示等来评价教学效果。
评课不仅是对教师个人的评价，更是对整个教育教学工作的评价。
通过评课，可以发现教学中存在的问题，定位问题的原因，并采取相应措施进行改进。
评课还可以促进教师之间的交流和研究，提高教师的教学能力和水平。
因此，初中语文评课需要关注教学目标、教学过程、教学资源、学生表现和教学效果等方面，综合评价教学的全过程，以达到教学质量的持续改善和提高。
希望本文对初中语文评课有所帮助。
初中语文听课评议
初中语文听课评议一、评课环节1. 教师把握课程目标明确，分析学生的主要问题、难点，设计了合理的课程结构，使学生的学习有系统性和目标性。
2. 教师提出引导性问题，激发学生的思考和讨论，并根据学生的回答，引导他们理解和掌握知识点。
3. 教师通过让学生再创造、再表达等活动，培养学生的语文能力，提高他们的思辨能力和表达能力。
4. 教师注重培养学生的学习兴趣，通过多种教学手段，如图文教材、古诗、名著故事、音乐等，丰富了课堂教学内容，使学生更好地理解和记忆知识。
5. 教师把握好时间分配，讲解精练而又不拖泥带水，使学生能够在课堂上集中精力听讲，掌握知识。
6. 教师通过引用名人名言、寓言故事等手段，提高学生的学习积极性和学习效果。
二、听课环节1. 学生的听力注意力较为集中，大部分学生保持了良好的听课姿态，积极参与课堂讨论和回答问题。
2. 辅导员和教师在课堂上互动频繁，可以看出教师与学生的良好关系，学生对教师的问题可以积极回答和解答。
3. 学生对于课堂中的重点和难点问题的回答基本正确，体现了他们的学习兴趣和能力。
4. 教师在课堂上带动学生思考的方式和方法比较多样化，学生在课堂上的参与度也比较高，表现出一定的主动性和积极性。
5. 教师在课堂上适当的加入一些案例和实例，以及一些生动有趣的故事，提高了学生的学习兴趣和学习记忆力。
三、课程评价1. 教师根据学生的实际情况，精心设计了课堂教学内容，让学生在课堂上都能够有所收获，并且能够将所学知识应用到实际生活中。
2. 教师在课堂上注重培养学生的思辨能力和表达能力，通过一些具体的案例和实际问题的讨论，引导学生提出自己的观点并进行论证。
3. 教师在课堂上激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，通过多种形式的教学手段，使学生对语文的学习更有兴趣和热情。
4. 教师在教学过程中注重培养学生的爱国情怀和优秀传统文化的传承，通过对世界名著、名人传记等的讲述，培养学生的品德修养。
5. 教师在选择教材和教学资源方面，情感基调的把握较好，使学生在接触经典作品和文化背景知识的同时，受到情感的感染和教育。
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初中语文学科教师教学评价方法抚顺市教师进修学院一、指导思想学科教学评价是学校教学常规管理的一项重要内容，一个不可缺少的环节。
教师是新课程的实施者，通过对教师教学的评价，检验和改进教师的学科教学，促进教师教学行为和学生学习行为的改变，不断引领、规范学科教学，推动学科课程改革，提高教学效果，并有效促进教师的专业成长，最终促进学生的发展。
《全日制义务教育语文课程标准》指出，语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
学科教学评价要符合义务教育的要求，有利于实施素质教育，有利于教师和学生的发展。
二、理论基础1.马克思关于人的全面发展的学说该学说认为一个全面发展的人,就是在智力和体力上得到充分的自由发展的人,在生产中能够全面地发挥各方面才能的人。
它是我们教育方针制定的指导思想，也应是教育教学评价的理论基础。
2.建构主义思想20世纪后叶，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求，也基于人们对哲学、心理学和教育学的重新认识之上，建构主义的教学观盛行于西方。
时至今日，建构主义的教学观仍深刻地影响和引导着现实的教育教学。
与传统的赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
“人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。
著名教育家杜威的教育哲学的精髓也在于说明经验的中心应该是主体在有目的选择对象基础上的主观改造；皮亚杰的结构观和建构观也认为人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，“离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生”。
皮亚杰理论中的同化和顺应正是说明了主体在学习活动中的能动性。
维果茨基的“最近发展区”理论，其主旨在于学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，揭示出教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。
美国教育家布鲁纳在其认识是在旧知识结构之上建构新结构的理论基础之上力倡发现法学习。
以上奠基建构主义理论基石的先驱们给我们现时代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。
3.多元智力理论美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。
依据这一理论，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
多元智能理论为教师提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
对于语文教师的教学评价也应进行多元化评价，这样才能发掘教师的长处，发现其不足。
三、基本原则1.全面性原则在评价内容上，不仅要评价教师的课堂教学，也要注重评价教师的备课、批改、辅导等教学环节；既重视教师的教，又关注学生的学。
要着眼于教师的全面的专业成长，更要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展，从而突出语文课程评价的整体性和综合性。
2.导向性原则通过科学的教学评价，促使教师不断更新教育理念，积极进行教学研究，进而使语文教学的各个环节趋于科学高效，达成语文教学目标。
3.发展性原则语文教学评价要求教师用科学的发展观指导自己的语文教学实践，不断拓宽自己的视野，更要关注学生的发展。
因而语文教学评价也应遵循发展性原则，不断推陈出新。
让教学评价成为改进教师教学、学生学习，促进学生发展的有效手段。
3.多元性原则由于评价内容和评价主体的多维性，要客观评价教师的教学活动，必须在评价实践中提倡使用多样化的评价方式，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，将定性评价与定量评价有机结合起来。
4.可行性原则教学评价标准应当具有可操作性，应当符合当前教育改革的发展趋势，应当满足当前社会的迫切要求。
5.主体性原则教学过程是师生共同活动的过程，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体，评价教学的焦点也应从教师的“教”转移到学生的“学”方面，一切教学内容和教学活动都要为学生的全面发展服务。
四、评价内容和标准1.备课认真备课是上好课的前提，是保证教学质量的重要环节。
任课教师必须在熟悉课程标准，熟悉教材，了解学生的基础上认真备课。
备课要注意知识的准确性，重视应用与实践，注意适当联系社会生活，注意学生学习方式的转变。
要通过备课程标准、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源，做到心中有目标，眼中有学生，手中有方法。
（1）个人备课①要有强烈的事业心和高度责任感，认真钻研课程标准和教材，熟悉教学内容和知识体系，深入了解学生状况。
②合理、恰当、全面地确定教学目标（学习目标），明确重点、难点和关键，确定突出重点、突破难点的措施。
③精心设计教学程序和步骤。
④根据教学内容和学生实际选择恰当的教学方法和学习方法，设计教师活动和学生活动。
⑤有针对性地设计课内练习、形成性检测和课内外作业。
⑥明确分类推进的对象和措施。
⑦通演教材习题和课内外作业，配备好教具和学具。
⑧根据上述要求，提前一周写好教案，教案应包括课题、课时、教学目标、教学重点、难点、教学辅助手段的使用、教学环节、教学内容、教学方法与学习方法、教师活动与学生活动、板书设计等项目。
（2）集体备课集体备课是校本教研的主要形式之一。
集体备课是发挥每个教师积极性、创造性，用集体智慧使备课更科学、更有效的方式，是保证教学质量的手段，也是促进教师成长的好方式。
①教师要积极参与集体备课。
完成自己的分工任务，在集体备课过程中能积极发表不同意见，提出有价值的问题，并与同组教师共同研讨，虚心吸取他人之长。
②在集体备课的基础上，教师要结合班级学生特点及个人教学风格进行复备，不应照搬照用公用教案。
③听课、评课是集体备课的继续，是促进教师业务学习和提高的重要途径之一。
教师每学期最少听本学科十五节课，上一节研究课。
学校要对教师的备课进行过程性记录，也可以结合互评及评优活动，并将备课情况记入教师业务考核档案。
2.上课课堂教学是教学工作的基本形式，是提高教学质量的中心环节。
语文课堂教学评价的基本要求：（1）教学目标明确教学目标的确定要体现语文课程标准的三维目标要求，将课程标准的要求、教材的实际和学生的需求结合起来，既重视学生基础知识的学习、基本语文能力培养，更重视学生学习过程的表现，以及学习习惯的养成和学习方法掌握。
目标的落实有利于学生的自我认识、自我调整、自我完善，做到具体、可行，便于在课堂上落实完成。
（2）教学内容充实深入地理解和把握教材，重点确定合理，难点突破自然，疑点排除及时。
课堂教学内容深度、广度适宜。
技能的训练科学，学习过程符合学生的认知规律，具有层次性和条理性，展开有序，学生活动时间充分。
（3）教学方法合理教学方法选择恰当，能激发学生的学习兴趣，能体现课程标准提出的教学理念，运用多种教学方法和教学手段对学生进行启发、引导，教学目标的达成度高。
（4）教学技能纯熟教师的教学基本功好。
教学语言规范、准确，有表现力和感染力。
教态自然，举止大方。
能因势利导地应对教学活动中的各种情况，具有较好的教学机智，课堂教学的预设与生成相辅相成。
（5）教学效果明显完成了既定的教学目标。
学生积极参与教学活动，乐学善思，在掌握了相关语文知识的同时，学会了相应的学习方法，激发了学生学习语文的兴趣。
不同层次的学生都有进步。
3.作业与批改作业是课堂教学的继续和延伸，作业是促进学生牢固掌握基础知识，运用基础知识，培养分析问题、解决问题能力的必要手段，也是检验教学效果，改进教学工作的必要措施，必须重视作业的布置、批改、总结。
作业的形式除了书面作业外，还包括实践活动等。
（1）教师要根据教学内容，有针对性地精选适量作业题。
作业题要注意典型性、启发性。
作业题要有利于巩固所学知识。
（2）严格控制作业量。
（3）作业必须认真批改，批改量依据教师工作量等因素确定。
作文每学期不少于七次，可以教师批改，也可以指导学生评改，提倡教师指导学生自我修改作文，学生互相评改作文。
（4）作业必须讲评。
共性问题在全班讲评，个性问题个别讲评。
（5）作业必须抓规范化要求，培养学生严谨的学风。
鼓励学生独立完成作业。
（6）作业要记载成绩，作业成绩作为期末考查学生平时学习的依据之一。
4.辅导辅导是实施因材施教、分类推进，全面提高教学质量的重要渠道，是教师教书育人的有效环节。
辅导有集体辅导和个人辅导两种形式，提倡采取答疑的辅导方法。
辅导内容不仅是知识辅导，而且应重视学习思想和学习方法辅导。
辅导的重点为学习有困难的学生，同时要注意辅导其他学生。
对因故缺课的同学要及时辅导，对学习有困难的学生要热情帮助，对成绩优秀、学有余力或有特长的学生要加强指导，提供超前学习或发挥特长的条件。
辅导要耐心细致，注意由浅入深、形象直观。
辅导要有针对性，要记入教案。
5.课外学习与实践活动课外学习与实践活动是课堂学习的延续、补充和扩展，是学习知识、巩固知识、发展智力、提高能力的重要途径，是提高素养、发展特长的重要途径，必须给予高度重视。
（1）语文老师应有能力组织读书、书法、朗诵等课外活动小组，或者组织校园文学社。
（2）课外活动小组要做到组织落实、计划落实、活动落实、指导教师落实。
要定期举行讲座或成果展示活动。
学校应把教师主持开展课外学习实践情况纳入对教师的业务考核之中。
6.教学效果成绩考核是教师教学工作成效的重要信息反馈手段。
（1）考核包括平时教学成绩考核和期末检测成绩考核。
（2）成绩记载。
平时教学成绩考核和期末检测成绩考核都要记载成绩。
对教师教学效果的考核情况要记入教师业务档案。
五、评价方法1.终结性评价分数评价法：期末考试或升学考试的分数是不可或缺的评价依据，它具有客观性和一定的科学性。
但不能把它作为唯一的教学评价手段。