校长和老师们的困惑与难处
一位农村中心小学校长的困惑与反思
一位农村中心小学校长的困惑与反思（反思：本人在学校管理中有很多的无奈、困惑，有时候自己停下来想一想，但是还是“无果”，当然还是自己的“功底不够深厚”，“智慧欠缺”。
）一位农村中心小学校长的困惑与反思我是襄城县湛北乡杨庄中心小学的校长，从事农村教育工作已12年，也是一名生在农村长在农村如今又服务于农村小学教育的小学二级教师。
我2001年于襄城师范毕业后，一直在湛北中学工作，从2012年起担任杨庄中心小学校长，除管理学校一切事务外，还兼六年级数学和班主任，基本尝试和体验过农村各个层次的小学管理方方面面的苦楚，在实际工作中，着实感到有太多的困惑和无奈，校长工作的艰难，责任之重，压力之大，所面临的问题之多，一直困扰着我。
近两年来，我无时无刻不为教育所迷，为安全所忧，为管理所困，为经费所愁，为课改所惑。
下面的话，也算是我与教育不得不说的情结吧：一、我为教育痴迷，但对教育迷茫。
作为从农村走出的农民的儿子，从小有着对老师由衷的崇敬，读小学时总认为老师是无所不知无所不能的，长大也要像老师一样，所以选择师范至今不后悔。
自认为是一个对学校有感情的人，当老师时用心教书，学生几乎是自己生活的全部，当校长时用心经营自己的学校，努力做到“静心办教育，尽力办学校”，真正用心想事，用心谋事，用心干事，但往往事与愿违，常常感到孤独、痛苦与无助，这种痛苦不是别的，而是在教育中无力抗拒又要用力去做的许多违背教育规律的事。
有人说过一句话：“会思考的校长是痛苦的，但不会思考的校长更痛苦”。
不由我不想，我们的教育究竟怎么了？教育真的只能摆在战略地位而没有实际位置？我还告诫老师们的抱怨，注意言行，不要在学生面前发牢骚，但已经实实在在感到老师们心里是不平衡的。
有一样不争的事实：就是每次招考公务员，成群的老师赶着去报考(其中也包括很多年轻的小学校长)，这还是限制了35周岁以下的才能报考，35周岁以上的只能抱怨早生了几年，而每年招考中小学教师呢？却没有一名公务员和其他事业单位的人愿意来报考。
作为校长,我的困惑与思考演讲稿
作为校长，我的困惑与思考演讲稿：大家好！今天我作为学校的校长，非常高兴能够在这里与大家分享我的困惑与思考。
作为一名校长，我时刻关注着学校的发展和教育教学的质量。
但是，在这个日新月异的时代，各种挑战也接踵而至，让我感到十分困惑。
我们面临的最大困难是学生的负担问题。
近年来，各类课业内容与课程安排呈现出日益繁琐的趋势。
学生不得不面对的课业内容越来越繁重，这给学生的身心健康带来了很大的压力。
如何合理分配学生的学习任务，让他们既能学到必要的知识，又能保证身心健康，这是我们思考的一个重要问题。
我们还面临着教师业绩考核的问题。
目前，很多学校都实行了业绩考核制度，这对教师的发展带来了很大的影响。
有的教师过分追求学生的考试成绩，忽视了学生的全面发展；有的教师将教育教学变得越来越枯燥乏味，这会让学生产生厌学情绪。
如何合理制定教师的考核制度，促进教育教学的全面发展，是我们思考的重要方向。
我们还面临着数字化教育的问题。
在科技发展的今天，数字化教育已经成为了一种趋势。
但是，数字化教育也面临着诸多挑战，学生在无人监督的情况下容易上网浏览各类非法网站，有些学生甚至会成为“低头族”，而教师也面临着数字化技术的学习问题。
如何有效利用数字化教育，提高教育教学质量，是我们思考的重要问题。
面对这些困难和挑战，我认为我们应该采取一些措施来应对：我们应该减轻学生的负担。
对于学生来说，让他们面对一些必要的课业内容即可，不要让他们一下子承担过重的任务。
对于家长和教师来说，也要注意不要让学生的压力过大，要让他们有足够的休息和放松时间。
我们应该改变教师的考核方式，不要过分追求业绩数字。
教师应该引导学生综合发展，让他们全面地了解各类知识，而不是追求简单的分数。
同时，教师也要发挥他们的职业精神和爱心，认真对待每一个学生。
我们应该引导学生正确使用数字技术。
对于学生来说，我们可以开设专门的课程，教他们如何正确使用数字技术。
对于家长、学校和社会来说，我们也应该加强对学生的引导和监督，让他们充分了解数字术的优缺点，避免不必要的负面影响。
中小学校长教师交流轮岗存在的困难与问题
中小学校长教师交流轮岗存在的困难与问题一、认识尚未到位，消极对待轮岗部分校长、教师对教师轮岗交流工作认识不足，缺乏教育均衡发展的大局意识，只从评聘中、高级职务的利益角度考虑问题，加上区域间、校际间工资待遇、生活条件存在差异等因素，造成他们有畏难情绪，主动性不强。
有的学校本位思想严重，优质教师舍不得派，为完成指标只抽派一般教师参加轮岗交流，这样的轮岗对薄弱校无法真正起到传、帮、带的作用。
同时，由于教学质量和学生素质的差异，一般校、农村校的教师到优质学校不适应教学需要，甚至不被学生认同，因此普遍对轮岗交流持消极态度。
二、教师待遇存在差距，人事关系不顺一直以来，市直学校和县（市、区）校、重点校和一般校、城镇学校和农村学校之间教师工资福利待遇都存在差距。
而按现行的人事管理体制，支教教师的人事关系仍属于原校，支教期满后仍回原校任职；区域内轮岗交流的教师人事关系跟人走，能否回到原校是未知数，使轮岗缺乏内在动力。
农村学校办学条件相对差，双方安排轮岗交流的教师生活、交通不便，开支大，经济负担加重。
而且优质校与薄弱校、城镇校与农村校之间在教育经费划拨、评职称比例等方面分配不均等问题也影响教师轮岗顺利进行。
三、轮岗时间短，对学校教学管理不利原则上要求每轮派出三分之一教师，到捆绑内学校工作三、五年。
这样的方法虽然能短时间内实现全市教师快速轮岗，但也对学校教学管理产生一些诸如学校文化传承缺失、优秀教师特别是中层干部派出过多影响正常教学质量、教研课题难以系统展开、师生间磨合频繁等负面影响。
四、教职工编制不合理，教师互派周转难农村学校教师定编不合理，城市、农村师生比倒挂，造成农村学校理论上超编，而事实上存在教职工不够用的状况。
农村完小、初小校教师多为包班上课，有的进行复式教学，工作超负荷。
城区学校人员紧张，派出的教师原校工作又无法脱身，两头兼课工作负担重，影响双方学校教学质量。
部分学校教师存在结构性缺失，一些学科教师如英语老师普遍缺少，使得这一类老师互派困难。
农村初中校长的三大困惑
￣Ｊ０ ５ 我 校 英 语 教 师只 剩 下９ ， 有 的 英语 教 师 要 ｌ ０年 ２ 名 承 担 １５ 的 教 学 工 作 量 。 相 反 ， 有 的 学 科 人 员 众 ．倍 多 ，超 出编 制 ３ ４ ，无 课 可 上 ， 闲得 发 慌 。 学 科 至 名 教 师 的 不 平 衡 成 为 农 村 薄 弱校 的 一 个 痼 疾 ，一 位 老 师 说 ：“ 们 终 日像 陀 螺 一 样 旋 转 于 教 室 — — 办 公 我
“ 求 木 之 长 者 ， 必 固 其 根 本 ；欲 求 水 之远 者 ， 欲 必浚其泉源。 ”学 生 是 学 校 的根 本 ，如 今 ，随着 经 济
的 发 展 、 社 会 的 进 步 ， 广 大 学 生 家 长 认 识 到 了 教 育 的
好 ，外 企甚 至 到 学 校 来 聘请 ，加 上 小 学 三 年级 以上 开
是 某 些 学 科 中 硕 果 仅 存 的 教 师 ，造 成 了 学 校 学 科 教 师
严 重 失 衡 。 作 为校 长 ，左 右 为难 ，放 了 ，学校 课 程 谁 来 教７ 不 放 ，违 反 了 有 关 政 策 ，打 击 了教 师积 极 性 。
如 我 校 ２ ０１ 英 语 教 师 还 有 １ 名 ， 因 为 教 师 英 语 底 子 ０ 年 ５
室— — 饭 堂 …… ”超 负荷 的 工 作 令 农村 初 中教 师 不堪 重 负 ，他 们 盼 望 着 “ 跃 龙 门 ” 早 日到 县 城 、省 城 一 ，
去 工作 ，教 师的 流 失还 将 继 续 ，尤其 是 一 些 教 学 能 力
强 、业 务 水 平 高 的教 学 骨 干 ，一 出名 便 成 为 重 点 中学 的挖 掘 对 象 。
校长领导力提升”中存在的困惑及问题
校长领导力提升”中存在的困惑及问题校长领导力的提升在当今教育改革不断深化的大环境下，现代校长不仅要有敏锐的眼光和深刻的思考力，更要主动承担起教育改革领导者的角色，具备相应的专业素养，在实践中不断体验自己的领导力，提升学校的内涵发展。
一、把握办学方向，提高决策能力校长是学校的掌舵人，是方向的引路人。
准确解读党的方针政策法规，明确办学方向，树立科学的教育理念，把握教育改革的大局，使教育的航船沿着正确的方向前进。
作为校长的首要任务，要加强学习，加强政策法规解读，明确办学方向，树立科学教育理念，把握教育改革发展大势。
只有这样，教育的航船才不会偏离正确的方向。
在教育管理实践过程中，校长要有敏锐的洞察力，能够抓住关键问题，找到问题的突破口，在工作的落实上下功夫，在细节上做文章。
校长也要根据自己学校的实际，在科学发展观的指导下，对学校的发展做出决策和规划。
通过民主决策和规划，统一思想，振奋精神，凝聚力量。
实现学校办学和管理的民主化。
比如学校在制定发展规划、规章制度、执行绩效等方面必须进行深入研究。
，召开教职工代表大会，反复征求师生意见。
规划和决策的过程就是统一思想、形成共识的过程。
校长也要胸怀宽广，高瞻远瞩，海纳百川，用自己的人格魅力和模范行为影响和带动教职工。
这样才能树立自己的威信，提高自己的领导能力。
二、创设和谐氛围，提高沟通能力正确的决策得以贯彻落实，让教师理解与认同，这就离不开沟通。
沟通能力在校长的教育管理实践中发挥着至关重要的作用。
有效沟通是校长的力量之源、工作之本。
良好的沟通有助于校长更新办学思想，并获得多方支持。
校长具备良好的沟通能力。
就能广开言路，在与他人的交流中得到启迪，开阔办学思路，不断更新办学观念，调整办学举措，使之符合学校实际情况和社会发展需要。
贯彻、实施正确、合理的办学思想，不是校长一个人亲身力行就能完成的，它必须依靠学校内外相关的机构、人员的理解、支持和共同努力。
因此，校长必须增强沟通能力，最大限度地争取校内外各方的支持，这样才能办好一所学校。
校长在工作中存在的问题和不足
校长在工作中存在的问题和不足随着教育事业的发展，学校校长作为一种重要的管理者角色，有责任引领和组织学校的运行。
然而，在实践中我们也会发现校长在工作中存在一些问题和不足。
本文将探讨这些问题，并提出解决办法以改善校长的职业表现。
一、领导能力与沟通不畅---1. 缺乏有效沟通渠道：很多时候，学生、家长以及教师对于学校问题和政策有意见或疑虑，但由于缺乏一个可以直接表达他们想法的渠道，他们感到无声无息。
2. 理念与实际脱节：部分校长面临理论知识与实际操作之间的鸿沟。
他们可能会处理事务过度关注形式而忽视实质性变化。
3. 缺乏团队合作精神：有些校长是独裁型领导者，不擅于听取他人建议。
这限制了参与者积极参与并开展创新活动。
如何解决：---1. 建立开放沟通渠道：推行定期的家长会议、教师代表对话和学校论坛等形式，鼓励不同利益相关者分享他们的观点和建议。
2. 加强自身专业能力：校长应参加培训课程和进修班来提高自己的管理及领导技能，并将理论知识与实践结合起来运用在日常工作中。
3. 建立团队合作文化：通过设定目标和奖励机制来激励老师之间的协作。
同时，建立跨部门项目组织以集思广益，促进教职员工的合作。
二、缺乏创新思维与变革意愿---1. 秉持传统观念：部分校长对于新兴的教育理念、方法和技术持怀疑态度，并依赖于已有的模式和做法。
2. 缺乏改进措施：一些校长沉溺于例行公事中无法释放时间进行创新实践。
没有足够时间投入到改革活动中来推动学校发展。
3. 对风险害怕：担心尝试新事物可能带来不确定性，在面临选择时选择保守策略，而未能为学校带来进步和更好的效果。
如何解决：---1. 提供培训机会：组织针对校长的创新教育培训，引导他们接触最新的理念和技术，激发他们的创造力。
2. 鼓励团队合作与共享：建立一个鼓励教师分享项目、经验和资源的平台，促使校长从中汲取启示，并在学校范围内推广成功经验。
3. 创建风险控制机制：设立试点计划或者小型项目，为校长提供尝试新方法的机会。
中小学校长教学管理“痛点”研究
中小学校长教学管理“痛点”研究随着教育事业的不断发展，中小学教育管理工作面临着越来越多的挑战和困难，而校长作为学校管理的重要角色，其教学管理工作更是备受关注。
在日常工作中，校长们不仅要处理好学校的日常事务，还要关注和支持教学工作的开展。
教学管理中存在着一些痛点和难题，需要我们去深入研究和解决。
一、教师队伍管理难题教师是学校教学管理的核心和基础，而中小学校长在教师队伍管理方面面临着一些难题。
教师队伍的结构不稳定，流动性大。
由于教师的职业特点和生活压力，很多教师存在着跳槽、调岗、离职的情况，给校长们带来了不小的困扰。
在教师队伍的管理和激励方面，校长们也面临着挑战。
如何激发教师的教学热情，提升教学质量，是一个不容忽视的问题。
还有，教师的绩效考核和评价体系不够完善，也制约了校长们在教师队伍管理方面的发展。
二、教学质量监控难题教学质量一直是中小学教学管理的核心问题，而校长在教学质量监控方面也存在着一些难题。
教学质量评估体系不够完善，学校缺乏科学、有效的教学质量评估指标和方法，使得教学质量监控工作缺乏科学依据。
教师们的教学水平参差不齐，校长们难以做到对每位教师的教学情况进行全面监控和指导，导致了教学质量的不稳定。
家长和社会对教育质量的要求越来越高，校长们在教学质量监控方面面临着更大的压力和挑战。
三、教师专业成长难题教师是学校教学管理的执行者，其专业成长对教学质量和学校发展至关重要。
校长在教师专业成长方面也存在着一些难题。
教师的师德建设和专业素养培养不足，使得教师们的专业成长受到了一定的制约。
教师的教育教学水平不高，教学理念和方法滞后，需要校长们积极引导和支持，帮助他们不断提升自己的教学水平和专业素养。
教师们的工作压力大，缺乏专业成长的平台和机会，校长们需要从组织机制、政策扶持等方面去解决这一难题。
四、学校教学管理体制机制难题学校的教学管理体制机制是保障教学工作开展的基础和保障，在实际工作中，校长在教学管理体制机制方面存在着一些难题。
校长在学校管理工作中的几点困惑(精)
校长在学校管理工作中的几点困惑我是一所农村学校的校长，从事农村小学校长及教育管理工作已近10年，从XX年起担任教导主任，X年后担任副校长，走了三所小学，基本尝试和体验过农村各个层次的小学管理方方面面的苦楚，在实际工作中，着实感到有太多的困惑和无奈，校长工作的艰难，责任之重，压力之大，所面临的问题之多，一直困扰着我。
近两年来，我无时无刻不为教育所迷，为安全所忧，为管理所困，为经费所愁，为课改所惑。
下面的话，也算是我与教育不得不说的情结一、对教育的走向迷惘当校长用心经营自己的学校，努力做到“静心办教育，尽力办学校”，真正用心想事，用心谋事，用心干事，但往往事与愿违，常常感到孤独、痛苦与无助，这种痛苦不是别的，而是在教育中无力抗拒又要用力去做的许多违背教育规律的事。
有人说过一句话：“会思考的校长是痛苦的，但不会思考的校长更痛苦”。
不由我不想，我们的教育究竟怎么了？教育真的只能摆在战略地位而没有实际位置？我还告诫老师们的抱怨，注意言行，不要在学生面前发牢骚，但已经实实在在感到老师们心里是不平衡的。
有一样不争的事实：就是每次招考公务员，成群的老师赶着去报考(其中也包括很多年轻的小学校长，这还是限制了35周岁以下的才能报考，35周岁以上的只能抱怨早生了几年，而每年招考中小学教师呢？却没有一名公务员和其他事业单位的人愿意来报考。
用他们的话说，老师是精英职业，不是随便哪个都吃得住这碗饭的。
事实真是这样吗?还是有的大学生说得实在：老师待遇太差了，有能力的哪个还考老师哟！考个村官都比老师工资高。
不管把教书育人说得多么崇高和圣洁，你叫老师们怎么安心教学？这个时候不对教育问几个为什么？才真的是麻木了。
二、学校究竟是校长负责制，还是追究校长责任制。
校长真的是学校的管理者吗？现在校长基本上对学校的人事没有发言权。
学校班子配备和教师调动，全靠党委政府研究，而人事变动又没有一定的规矩和规则，教师想变动是靠找门路，校长没有发言权。
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校长和老师们的困惑与难处
作者：胡荧
来源：《科教新报》2018年第15期
教师轮岗交流是促进义务教育优质均衡发展的重要手段。
2015年，我省启动义务教育学校校长教师交流轮岗制度试点。
目前，试点工作已在全省22个试点县、市、区展开，其他县市区也在逐步推行，许多工作取得了明显成效。
与此同时，记者调查发现，由于种种原因，这项措施在个别地方、学校推进中遇到了一些新的问题与困惑，校长和老师们陷入了“左右为难”的窘境。
农村教师交流意愿不高
交流轮岗制度，势必涉及到部分校长和教师的暂时性流动。
派谁去？谁又会愿意去？似乎成了这项制度的关键点和难点之一。
早在2016年，湖南省政府办公厅公布了《关于推进县（市、区）域内义务教育学校校长教师交流轮岗工作的意见》（以下简称《意见》），不仅对交流教师的年龄、年限有要求，而且对每所学校交流教师的数量和质量也有明确规定。
《意见》明确，凡男50周岁、女45周岁以下，且在同一所学校连续任教9年以上的教师原则上均应交流，每次交流的期限至少为3年。
凡男55周岁、女50周岁以下的正、副校长在同一所学校连续任职满两届后，原则上均应交流，每次交流的期限不得少于5年。
根据《意见》，一些县市区进行了有益探索。
南县教育局人事股工作人员彭清介绍，在制定教师轮岗细则时，教育局会征求多方意见，充分考虑轮岗教师的实际情况，“我们进行交流的骨干教师，大部分都是子女外出上大学、父母身体比较硬朗、不用家里太操心的。
”
祁阳县教育局办公室副主任、人事股副股长李新春也表示，对一些有抵触情绪、不愿意去轮岗的老师，该县还会提供几个学校供教师选择。
然而，一些单位在推进中仍然遇到了一些新的问题。
陈平是株洲市的一名农村教师，她所在学校的校长和副校长都是从株洲市区调来的。
轮岗之后，学校的教学质量有显著的提升。
不过，她也发现了一个问题——城乡之间双向交流往往变成单一从城市流向农村，有些農村教师对交流到城市学校意愿并不高。
“城区大班额较多，农村班级学生偏少。
”在湘南地区某农村小学任教的李思道出个中原委，“在城区学校教书，压力太大了，学生总有提不完的问题，老师总有批不完的作业。
”
派一位名师，少一份胜算
教师轮岗，学校之间师资共享，对于一些薄弱学校本是好事。
但师资力量雄厚的学校是否会派出名优教师参与轮岗？有知情人士表示，区域内部，义务教育阶段各校间的竞争也很强烈。
派出一位名优教师去交流，意味着在竞争中本校就少一份胜算。
“除了派骨干教师参加轮岗外，一些学校也会把落聘教师派到薄弱学校去支教。
”在湘北某地区任教的赵老师告诉记者，早些年开始，学校就结合德、勤、能、绩四个方面来考核，实行教师聘用制，由校长聘校务班组、校务班组聘年级组长、年级组长聘班主任、班主任聘教师。
在这个过程中，一些工作态度不好、教学质量落后的老师便成了无人聘用的对象，成了“落聘教师”。
怎么办？农村学校需要老师，这些落聘老师便分流到一些经济比较落后或者薄弱学校去任教、轮岗。
调查中，部分受访的一线教师也表示，在由优质学校选择“派谁去”的过程中，大多校长面落难色，担心学校教学质量会受到影响。
他们便“偷梁换柱”，派学校第二梯队的老师前去农村轮岗，既顺利地完成了任务，又保证了学校的发展。
除此之外，还出现“一些本应该去轮岗的老师，会‘有偿’请代课老师代替他们去上课”的新现象。
先进理念无法有效传递
城区学校教师在农村学校交流中遇到了哪些问题？采访中，记者了解到，一些城区学校轮岗老师认为农村学校的硬件建设跟不上，先进的教学理念无法在学校得到有效传递；城乡学校教学理念的差别；另外，交通、住宿、待遇等也是轮岗教师要面临的现实问题。
曾令娥，原是桃江县桃花江镇二中的一名语文老师，2017年下学期，她来到离家十几公里外的桃江县蓝天希望学校交流，任教七年级语文。
在这里快1年了，她感触最大的就是，这里没有城区学校“你追我赶”的学习氛围，也不会有家长担心“孩子输在起跑线上”的现象出现，“这里的孩子学习积极性不高，部分家长对孩子的学习也漠不关心。
”
在教学上，在农村交流的胡胜荣与曾令娥有着一样的苦恼。
胡胜荣是一位地理老师，他拿出在城区学校教学的那套方法，一会指导学生观看地球仪，一会在黑板上画地图，为的是让学生深入了解每一个知识点。
然而，他的“良苦用心”并不被学生所认同，有学生在底下说道：“胡老师，你这种教法耽误时间，一节课学不到好多东西。
你干脆告诉我们哪些知识是重点就行了。
”听到学生这样说，胡胜荣心里很是失望。
但无论收到学生哪种反馈，胡胜荣在以后的课堂上依旧保持着他在城区那套先进教学方法。
对于教师轮岗，家长有话要说。
陈辉的女儿所在学校是一所农村小学，2017年秋季开学，女儿班上调来了一位从城区来的语文老师。
陈辉不可否认，这位语文老师确实带来了城区先进的教学理念，但2年的交流时间未免太短了些，“老师和孩子才建立起感情，就要离开学校了，这显然不利于孩子的发展。
”陈辉说，“希望老师交流的时间能长些。
”。