名著阅读教学反思--陈林
初中语文名著阅读教学反思
初中语文名著阅读教学反思作者：魏卓林来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第18期摘要：初中语文教学中，名著阅读是重要的组成部分。
名著阅读不仅能丰富学生的语文积淀，还能进一步提升学生的语文素养，在语文教学中有着不可或缺的作用。
但就当前的初中语文名著阅读教学来看，其依旧存在着许多不足之处，从而影响着初中语文教学的整体进程。
本文根据笔者的教学实践，对初中语文名著阅读教学中存在的问题进行了反思。
关键词：初中语文；名著阅读；教学反思中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0108根据我国语文《新课程标准》的教学要求不难发现，名著阅读是整个初中语文教学中非常重要的一环，通过名著阅读能进一步提升学生的文学综合素养。
在语文教学过程中，应鼓励学生积极阅读文学名著，以实现提高学生文学素养的目的。
在日常学习中，阅读名著首先可以让学生积累更为丰富的文学素材，帮助学生拥有更加丰富的文化知识底蕴，培养学生的文化内涵。
其次，通过名著阅读还可以培养学生的审美能力和价值观念，同时名著阅读也是提高学生语文综合素养的有效策略。
一、名著阅读教学中，学生只阅读缺乏表达随着新课改的推动，初中语文学科教学更加注重对学生名著阅读的教学，并且要求学生应掌握所推荐的相关名著内容，这些内容非常丰富，包含了作者、其相关写作背景、作品主要内容以及作品所产生的深远影响以及意义等。
通过名著阅读教学，可以使广大语文教师将这些名著作品的相关学习目标、学习要领等通过相关的策略和形式直观反映出来。
这样不仅能够节约名著阅读教学所占的时间，同时也能进一步提升学生的语文学习成绩。
但是，通过这一教学方法所起到的作用只是暂时性的，短期来看学生的文化素养有所提升，但所达到的效果并不理想，从长远的教学来分析并不利于学生未来的发展。
通过这样的教学方法所展现出来的教学弊端可见一斑，首先教师采用这样的教学策略，制约了学生对名著阅读的自由性，学生只能被动接受相关名著知识内容，成为知识的被动接受者。
整本名著阅读指导实践及反思
整本名著阅读指导实践及反思马小乐【摘要】阅读教学是语文教学活动中一个重要的环节，而名著的阅读又是阅读内容的重要组成部分，名著中蕴含着丰富的思想内容，包含着作者人生经历的总结和人生的感悟，凝结着作者智慧的结晶。
在初中语文教学中，加大学生名著的阅读量，有利于拓宽学生的知识面，提升学生的人文素养。
【关键词】阅读教学名著阅读人文素养指导意见一、激发学生的阅读兴趣，营造良好的课堂阅读氛围有效地激发学生阅读名著的兴趣，可以结合课文实际内容名著的节选进行深入的讲解，为引导学生进行名著阅读做良好的铺垫。
课文内容的《智取生成刚》，使学生对《水浒传》中涉及到的人物性格以及他们身上的英雄事迹产生了好奇;《香菱学诗》这篇文章节选，使学生对《红楼梦》中错综复杂的人物关系和悲欢离合的爱情故事产生了兴趣。
教师可以定期组织学生进行朗读比赛，使学生熟悉课文节选的名著的内容，同时，教师还可以组织学生通过情景演练的方式使学生了解故事的情节，体会文章中涉及到的人物性格特点。
教师还可以通过多媒体教学的方式，借助互联网上丰富的资料信息，创设全新的阅读教学指导模式。
教师可以通过网络收集一些名著的影视作品，节选其中的一个片段，播放给学生观看。
如在《水浒传》中，《醉打蒋门神》这个片段，武松在遭人陷害的情况下，勃然大怒。
能够在押解的途中返回孟州，斩杀蒋门神、张都监等人，最后血溅鸳鸯楼，展现了武松嫉恶如仇、英勇无畏的人物性格。
教师通过向学生播放这部分片段，使学生对梁山好汉产生了敬佩之情，激起了学生对《水浒传》全篇名著的阅读兴趣。
学生通过课下对名著全篇内容细致的品读，了解到了当时故事发生的时代背景和名著作者通过故事情节和人物渲染所要传达的主旨思想。
对于《红楼梦》这本名著的指导性阅读教学，教师可以采取同样的方法，通过网络收集金陵十二钗的相关图片和金陵十二钗的相关判词，对其各自的信息内容进行整合，使學生对《红楼梦》中涉及到的主要的人物性格有了大致的了解。
初中名著阅读教学设计反思
初中名著阅读教学设计反思教学目标：通过阅读初中名著，培养学生对文学的兴趣和理解能力，提升学生的思辨能力和综合素养。
教学内容：选取适合初中生阅读的名著，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等，注重文学品味和成长启发。
教学方法：1. 课堂导读与解读：教师对名著进行简要介绍和背景知识讲解，引导学生进入故事情境。
2. 学生讨论与表达：学生分组讨论名著中的主题、人物形象、情节等，并通过小组展示和个人表达分享自己的观点和感受。
3. 阅读分析与归纳：学生在阅读名著时提出问题和观点，并通过讨论和笔记整理对名著的理解和分析。
4. 衍生活动与创作：组织学生进行相关主题的写作、绘画或者演讲等创作活动，培养学生的创造力和表达能力。
5. 拓展资源与扩展学习：提供更多名著相关的阅读材料和资源，鼓励学生主动拓展阅读广度，培养终身阅读的习惯。
教学反思：初中名著阅读教学设计是为了培养学生的阅读能力和文学素养，通过对名著的深入阅读和分析，帮助学生了解传统文化、提升综合素养和培养学生的人文精神。
在进行教学设计时，我特别注重以下几个方面。
首先，在课前准备阶段，我会仔细选择适合初中生的名著，并针对名著的情节、主题和人物形象等方面进行充分的了解和研究。
这样可以在课堂上进行有效的导读和解读，引导学生进入故事情境。
其次，我注重学生的参与和表达。
通过分组讨论、小组展示和个人表达等形式，鼓励学生主动提出问题和观点，并分享自己对名著的理解和感受。
这样可以培养学生的思辨能力和口头表达能力。
另外，我鼓励学生进行阅读分析和归纳。
在阅读名著的过程中，学生可以提出问题、进行笔记整理，并将自己的理解与其他同学进行交流和对比，提升对作品的深入理解和分析能力。
除了课内的学习活动，我还设计了衍生活动和创作任务。
通过写作、绘画或者演讲等活动，例外学生发挥主动性和创造力，将名著中的人物、情节等进行重新构思和表达，培养学生的创作能力和表达能力。
最后，我会提供拓展资源和鼓励学生进行扩展学习。
名著阅读教学反思
名著阅读教学反思《名著阅读教学反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！多年来，名著阅读教学一直是一个让人头疼的问题。
一是教学设计过于简单，不能起到抛砖引玉的作用，学生无兴趣去读。
二是名著阅读需要花费大量的时间，家长不赞同、不支持。
三是名著阅读对于语文水平的提高，不能起到一针见血、立竿见影的作用。
这些问题，让人深思。
在名著阅读教学中，我有以下几点体会与反思。
1、在名著导读教学设计上要创新在调查研究中，我发现同学们反映比较多的是，教师名著导读课只是教师一言堂。
教师枯燥的语言表述，大大降低了名著的艺术性，也使学生逐渐丧失了对名著阅读的兴趣。
针对这一问题，我和同事交流后，大家认为，在设计上加入多媒体，在课堂上要使用多媒体。
在充分设计后，我在课堂上使用了多媒体，把名著中人物通过图片展示出来，让学生认识、体会，同时我还采集了部分名著的影视资料，让学生更加直观的了解作品。
这节课，学生学习气氛与以前大不一样，教学效果显著提高。
上完课，再问学生有关问题，学生大部分都能很快回答出来。
2、名著阅读教学要和中考联系起来这几年，中考中涉及名著的内容开始增多。
作为教学的指挥棒，教师必须认识到，只有让学生感觉到名著阅读是考试的重要的内容，学生才能从思想上高度重视起来，才能让学生从被动变主动。
教师名著导读在设计上一定要侧重于作者作品知识、主要人物、重要事件、精彩片断、个人阅读感受等几个方面的引导。
把名著阅读活动经常化，并和考试很好地联系起来，才能保证名著阅读活动的持续展开，才能更好促使学生坚持名著阅读3、发挥学生互助作用名著阅读的确很费时间，我们不妨让一部分学生读这部作品，另一部分读另外的作品，然后开展课后交流。
让学生把自己看到的讲给没有看到的学生，这样一定会事半功倍。
教师可以把优秀的读后感张贴在醒目的位置，让学生相互学习交流，效果很好。
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名著阅读教学反思
名著阅读教学反思《语文课程标准》中明确规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。
“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”、“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
”在总目标中也强调：“认识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化的智慧”。
因此，名著阅读已经成为中考语文试题的显著特色之一。
名著导读主要考查《语文课程标准》所规定的古今中外名著的阅读情况。
从考查角度讲，名著阅读主要是从作家(姓名、简历、国籍等)、作品(人物、情节、内容、主题、写法、文风)、阅读体验与评价等方面进行考查。
选材均取自七——九年级语文教材附录“名著导谈”中的列举篇目，不设文段阅读，试题以选择题、填空题、图表题、判断题等为主。
为了强化名著阅读，各地市已将名著阅读列入中考考查的范围，因此指导学生正确复习“名著阅读”已势在必行。
下文为中考名著重要考点的内容，希望能帮助大家。
[应考策略]①要求依据七——九年级语文教材附录“名著导读”的导读文字了解作者介绍、写作背景、内容梗概等，并对相关知识进行梳理。
②要求学生课外阅读一些文学名著的原著，如：《爱的教育》《伊索寓言》《西游记》《水浒传》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《童年》《朝花夕拾》《名人传》《繁星·春水》等。
③将名著阅读与考点对接，有针对性地阅读，还可将名著阅读与电视、网络结合起来，熟悉名著中的开篇词以及重要诗词，熟悉名著中的主要情节、回目或梗概，熟悉名著中的人物性格、字、绰号和典型语言等，从而凸现积沉文化和应对考试的双赢。
名著阅读教学反思
名著阅读教学反思名著阅读教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够丰富学生的知识储备，还能提升学生的文学素养和审美能力。
然而，在实际的教学过程中，我发现存在一些问题，需要进行深入的反思和改进。
首先，名著阅读教学中存在学生兴趣不高的问题。
许多学生对古典名著缺乏兴趣，认为它们晦涩难懂，与现代生活脱节。
这主要是因为学生对名著的背景知识了解不足，以及名著的语言风格与现代汉语存在差异。
因此，教师需要在教学中加强对名著背景的介绍，帮助学生建立对名著的基本认识，同时采用生动有趣的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
其次，名著阅读教学中存在学生理解不深入的问题。
一些学生在阅读名著时，往往只是停留在表面，对作品的深层含义和艺术特色缺乏深入的理解和体会。
这要求教师在教学中加强对作品的分析和解读，引导学生深入思考，挖掘作品的内在价值。
再次，名著阅读教学中存在学生阅读量不足的问题。
由于课时有限，学生很难在课堂上完成对名著的完整阅读。
这就要求教师在教学中合理安排阅读任务，鼓励学生在课外进行自主阅读，同时提供必要的阅读指导和支持。
此外，名著阅读教学中还存在着评价方式单一的问题。
传统的考试和作业往往侧重于对作品内容的记忆和复述，而忽视了对学生阅读体验和思考能力的考察。
因此，教师需要探索更加多元化的评价方式，如开展读书分享会、组织主题讨论等，以全面考察学生的阅读能力和思维水平。
针对上述问题，我认为可以从以下几个方面进行改进：1. 加强名著背景知识的介绍，帮助学生建立对作品的基本认识。
可以通过课堂讲解、观看相关影视作品、组织学生进行背景资料的搜集和整理等方式，让学生对名著的时代背景、作者生平、作品创作背景等有一个全面的了解。
2. 采用多样化的教学方法，激发学生的阅读兴趣。
可以通过角色扮演、情景模拟、小组讨论等互动性强的教学方式，让学生在参与中体验阅读的乐趣，提高阅读的积极性。
3. 合理安排阅读任务，鼓励学生进行自主阅读。
教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，推荐适合的名著，并提供阅读计划和指导，鼓励学生在课外进行自主阅读。
《世界名著》阅读课反思
《世界名著》阅读课反思简介本篇反思是对于参加的《世界名著》阅读课程的总结和回顾。
通过这门课程的研究，我对世界经典名著有了更深入的了解，同时也提高了自己的阅读能力和文学素养。
研究收获在这门课程中，我得以接触到多种世界著名文学作品，包括《百年孤独》、《傲慢与偏见》和《1984》等。
通过阅读这些经典作品，我能够感受到不同文化背景和作者的独特视角，了解到不同时期的社会历史和人性的探索。
每本书都给我留下了深刻的印象，让我对文学有了更深入的理解。
同时，通过课堂讨论和老师的引导，我学会了更深入地分析和解读文学作品。
我能够从多个角度审视作品中的人物形象、故事情节和主题等要素，深入思考作者的用意和思想内涵。
这种批判性思考的能力拓宽了我的思维视野，并提升了我的分析和写作能力。
面对困难在研究阅读名著的过程中，我也遇到了一些困难和挑战。
有些作品的语言或故事情节相对复杂，需要我进行反复阅读和思考才能真正理解。
有时候也会遇到文化差异导致理解上的障碍。
但是，通过老师和同学们的讨论和帮助，我克服了这些困难，最终能够深入理解和欣赏这些名著。
课程感悟参加《世界名著》阅读课程是一次非常有意义的研究经历。
通过阅读和研究名著，我拓宽了自己的文学视野，感受到了文学的魅力和力量。
这门课程不仅培养了我的阅读和分析能力，也提升了我的综合素质。
同时，这门课程也让我意识到，名著不仅是文学作品，更是反映社会、历史和人性的镜子。
通过阅读名著，我们可以更好地理解世界和人类的发展，也能够从中汲取启示和智慧。
在未来的研究和生活中，我将继续保持对名著的兴趣和热爱，不断研究和探索更多的世界名著，提升自己的文学修养。
总结通过参加《世界名著》阅读课程，我在阅读、分析和理解名著方面取得了很大的进步。
这门课程不仅让我学到了知识，也开拓了我的思维和视野。
我相信这段经历将对我的研究和未来产生积极的影响。
阅读名著是一项持久的研究任务，在今后的研究和人生中，我会继续阅读和思考，不断提高自己的文学修养。
2024年教学名著阅读心得（三篇）
2024年教学名著阅读心得教师作为学生的引路人，其角色具有不可估量的重要性。
第三，教师需具备强大的组织领导与管理协调能力，以确保教学的高效进行，并促进学生的全面发展。
第四，教师应如父母般充满爱心，无私且平等地对待每一位学生，发现并培养他们的闪光点与需求。
第五，教师亦应成为学生的朋友，建立深厚的师生情谊，促进彼此间的理解与信任。
教师还需担任学生的心理辅导者，掌握教育学、心理学等相关知识，以帮助学生解决心理问题，培养其健康的心理品质。
作为学校领导，更应秉持严谨、稳重、理性、官方的态度，履行以下职责：一、以德育为先，坚持社会主义办学方向，贯彻党和国家的教育方针政策，将社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，依法履行法律赋予的权利和义务，热爱教育事业和学校管理工作，具备服务国家、服务人民的社会责任感和使命感，履行职业道德规范，立德树人，为人师表，公正廉洁，关爱师生，尊重师生人格。
二、育人为本，坚持育人为本的办学宗旨，把促进每个学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，扶持困难群体，推动平等接受教育；遵循教育规律，注重教育内涵发展，始终把全面提高义务教育质量放在重要位置，使每个学生都能接受有质量的义务教育；树立正确的人生观和科学的质量观，全面实施素质教育，为每个学生提供适合的教育，促进学生生动活泼的发展。
三、引领发展，作为学校改革发展的带头人，学校领导应担负引领学校和教师发展、促进学生全面发展与个性发展的重任；将发展作为学校工作的第一要务，秉承先进教育理念和管理理念，建立健全学校的各项规章制度，完善学校目标管理和绩效管理机制，实施科学管理、民主管理，推动学校可持续发展。
四、能力为重，将教育管理理论与学校管理实践相结合，突出学校管理的实践能力和创新能力；不断提高与完善规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境等方面的能力；坚持实践、反思、再实践、再反思，强化专业能力提升。
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刻画人物的艺术特色
——《水浒传》名著阅读专题复习课教学反思
巴东县官渡口镇初级中学陈林《水浒传》是我国古代四大名著之一，是中考语文名著阅读的篇目之一。
作品以其精彩的情节、传神而极具个性的人物描写而著称。
我在讲授本节课时以“导学案”为立足点，主要采用“小组合作学习”的方式进行教学。
此外，我从这部小说“刻画人物的艺术特色”入手，让学生认识到《水浒传》的价值，并教会学生阅读赏析名著和规范答题的方法。
在导入方面，我设置了播放《好汉歌》视频，营造课堂气氛。
但由于上课前突然停电，学生等待上课的时间较长，直到来电后播放《好汉歌》，学生的激情并没有被调动起来。
好在在知识抢答环节，学生的抢答热情高涨，纷纷举手抢答，课堂气氛才逐渐活跃了起来。
在课堂教学中，我借助学生学过的《鲁提辖拳打镇关西》，归纳出《水浒传》“刻画人物的艺术特色”。
接着，通过文段小测，节选《鲁达拳打镇关西》和《武松醉打蒋门神》两个故事片段，比较鲁达和武松的性格特征，分析《水浒传》“刻画人物的艺术特色”。
从这个环节中，我向学生明确了《水浒传》“刻画人物的艺术特色”的答题格式，让学生学会名著阅读艺术特色类试题的答题方法。
最后再进行强化训练，根据林冲妻子被高衙内
调戏这件事，比较林冲和鲁智深的性格差异，分析《水浒传》“刻画人物的艺术特色”，巩固名著阅读艺术特色类试题的答题方法。
本节课学生预习比较充分，积极参与课堂，学习效果较好。
但也存在以下不足：
（1）小组合作学习讨论问题这方面还不够，部分学生自己思考，不参与讨论。
（2）没有顾及全体学生，特别是对后进生欠缺关注。
（3）我本人的引导能力也还有待提高。