名著阅读教学的几点思考
对名著阅读的思考与建议
对名著阅读的思考与建议名著是指在文学史上有重要地位和影响的经典作品。
它们承载着丰富的人文内涵和历史意义，对于读者而言，是对思想的启迪和情感的陶冶。
对于许多人来说，阅读名著并不是一件容易的事情。
究竟如何正确认识和阅读名著呢？下面，我将对这一问题进行一些思考，并提出一些建议。
要正确认识名著的价值和意义。
名著之所以被称作名著，是因为它们具有高度的艺术价值和深刻的思想内涵。
在名著中，我们可以感受到作家对生活、人性、历史、文化等方面的独特见解和思考，从而获取到一种超越时空的精神滋养和心灵启迪。
正确认识名著的价值和意义，不仅能够增进我们的文化修养，还能够开拓我们的思维视野，提升我们的人生境界。
要注重在阅读名著中培养批判性思维。
名著往往具有复杂的结构和深邃的内涵，需要读者具备较高的阅读能力和批判性思维来进行解读和理解。
在阅读名著的过程中，我们不仅应当关注作品表面的故事情节和人物形象，还要深入挖掘作品背后的意义和作者的用心。
这需要我们不断进行分析和思考，善于从多个角度去理解和诠释作品，培养自己的批判性思维和综合分析能力。
要善于运用背景知识来辅助阅读名著。
名著往往是在特定的历史背景和文化环境下创作的，其中蕴含了丰富的历史、文化和社会内涵。
在阅读名著之前，我们可以适当了解作者的生平经历、作品创作背景、当时的社会风貌等信息，从而更好地理解作品的内涵和意义。
对于特定时代的社会风貌、历史事件和文化传统也应该有所了解，这有助于我们更深入地理解和体会名著中所传达的思想和情感。
要善于与名著进行对话和对比。
阅读名著并非一劳永逸的事情，它需要我们不断地反复阅读、思考和体味。
在不同时间段、不同心境下，我们对于名著的认识和理解也会有所不同。
我们可以将自己的观点和感悟与他人交流，从而发现更多的思考角度和解读方式。
我们还可以将名著与其他文学作品、生活经验进行对比，找出其中的异同点，从而丰富自己的阅读体验和认识深度。
要善于将名著中的智慧运用到生活中。
“名著阅读”的教学方法浅析
“名著阅读”的教学方法浅析名著阅读一直是学生必修的内容之一，通过阅读名著，可以帮助学生丰富自己的阅读经验，提高阅读能力，培养学生的文学素养，同时也能够拓宽学生的视野，了解不同的文化和思想。
名著阅读也可能成为学生的负担，因为对于一些学生来说，名著阅读可能是需要克服的挑战。
教师需要采取一些有效的教学方法来帮助学生更好地阅读名著。
一、关注学生的兴趣点教师在进行名著阅读的教学时，首先要关注学生的兴趣点。
因为名著通常较为古老，语言和结构可能与学生的阅读习惯不同，如果学生对名著缺乏兴趣，就会对阅读产生抵触情绪。
教师在教学过程中应该根据学生的实际情况，例如学生的性格、爱好和阅读能力，设计有针对性的教学计划。
通过激发学生的兴趣，可以帮助学生积极主动地去阅读名著，而不是将阅读名著当做一项困难而繁重的任务。
二、提供丰富的外部资源在名著阅读的教学中，教师可以为学生提供丰富的外部资源。
这些资源可以是与名著相关的影视作品、音频资料、专题讲座等。
通过引导学生利用这些资源，可以帮助学生更好地理解名著的内容和背景，从而提高对名著的兴趣，也能够为学生提供更多维度的认知和理解。
当教师在教学《红楼梦》时，可以引导学生去观看相关的电视剧或电影，这样可以帮助学生更好地理解小说中的情节、人物和历史背景，也能够丰富学生的阅读体验。
三、注重思维导图的应用名著阅读是一项综合能力的训练过程，需要学生具备一定的逻辑思维和文学素养。
在名著阅读的教学中，教师可以引导学生利用思维导图的方法来帮助学生理清小说的情节和人物关系，以及文章的结构和主题。
通过制作思维导图，可以帮助学生更好地理解名著的内容，并且可以帮助学生将各个知识点联系起来，形成完整的知识体系。
思维导图也可以帮助学生培养逻辑思维能力，提高学生的分析和整合能力。
四、注重课外拓展在名著阅读的教学中，教师也应该注重课外拓展。
这包括鼓励学生自主阅读相关的书籍、文章或者资料，以便更好地理解名著的内容。
教师也可以引导学生进行名著的创作、翻译或评论，以便加深对名著的理解和感悟。
初中名著阅读有效教学的实践与思考
初中名著阅读有效教学的实践与思考初中名著阅读是语文教学的重要内容之一，通过阅读名著，学生可以了解优秀的文学作品，提高语文素养，培养阅读能力。
但是在实际教学中，很多教师和学生都面临着名著阅读教学的困难和挑战。
本文将结合实际教学的经验，探讨初中名著阅读有效教学的实践和思考。
一、教学目标的设定初中名著阅读教学的首要任务是明确教学目标。
教师应该根据教材内容和学生实际水平，设定合理的教学目标。
在确定教学目标时，可以从以下几个方面考虑：1. 对于古代名著，可以通过阅读理解、语言表达、情感体验等方面的目标来设定，既注重阅读的技能训练，又注重学生的情感体验和审美情趣的培养。
2. 对于现代名著，可以通过阅读与思考、阅读与写作、阅读与评价等方面的目标来设定，帮助学生建立批判性思维，提高分析和表达能力。
通过明确教学目标，可以使教学更加有针对性和有效性，使学生在阅读名著的过程中能够达到预期的教学效果。
二、教学内容的选择1. 根据教材内容和教学大纲，选择与教学要求相符的名著内容，确保教学内容与学生的年龄和语文水平相适应。
2. 根据学生的兴趣和需求，选择能够吸引他们注意力的名著内容，引导他们主动参与阅读，提高阅读的积极性和主动性。
3. 根据社会和文化背景，选择与学生所处环境和时代相契合的名著内容，帮助他们建立正确的世界观和人生观。
通过精心选择教学内容，可以使教学内容更加贴近学生的实际需求，更加符合教学的要求，从而提高阅读教学的实效性和有效性。
三、教学方法的运用初中名著阅读教学的方法至关重要，好的教学方法可以激发学生的学习兴趣和提高阅读效果。
在教学中，可以尝试以下几种教学方法：1. 听课讲授法。
通过教师的讲述，让学生掌握名著的内容和精彩的语言表达，培养学生的阅读兴趣和语言能力。
2. 讨论交流法。
让学生通过小组讨论或全班讨论的方式，分享对名著的理解和感悟，引发学生的思考和深入阅读。
3. 课外拓展法。
组织学生到图书馆阅读室或者线上平台进行课外阅读，拓展名著的阅读范围，增加阅读的广度和深度。
中学名著教学的心得体会
一、引言中学名著教学是语文教学的重要组成部分，它不仅有助于学生掌握丰富的文学知识，还能培养学生的审美情趣、人文素养和道德观念。
作为一名中学语文教师，我在教学实践中不断摸索、总结，对中学名著教学有了以下几点心得体会。
二、激发学生兴趣，提高名著阅读积极性1. 营造良好的阅读氛围。
在课堂上，教师应注重营造轻松、愉悦的阅读氛围，让学生在兴趣的驱使下主动阅读。
可以通过播放经典名著的影视片段、音乐，或者组织学生进行角色扮演、朗读比赛等活动，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生了解名著背景。
教师应向学生介绍名著的作者、创作背景、时代背景等，帮助学生更好地理解作品，从而提高阅读积极性。
3. 创设多样化的阅读方式。
教师可以根据学生的兴趣和特点，采用多种阅读方式，如朗读、默读、讨论、辩论等，让学生在阅读过程中充分参与，提高阅读效果。
三、深入挖掘名著内涵，培养学生的审美情趣1. 关注人物形象。
教师应引导学生关注名著中的人物形象，分析人物性格特点、成长经历、命运轨迹等，让学生在欣赏人物形象的同时，领悟到人生的真谛。
2. 探讨主题思想。
教师应引导学生探讨名著的主题思想，如爱国主义、民族精神、人性光辉等，让学生在理解主题思想的基础上，提升自己的审美情趣。
3. 分析艺术特色。
教师应引导学生分析名著的艺术特色，如写作手法、修辞手法、表现手法等，让学生在欣赏作品的过程中，提高自己的审美能力。
四、注重跨学科教学，拓宽学生知识面1. 融入历史、地理知识。
教师可以将名著中的历史、地理知识融入教学中，让学生在阅读名著的同时，了解相关历史事件、地理风貌，拓宽知识面。
2. 结合音乐、美术、影视等艺术形式。
教师可以引导学生欣赏与名著相关的音乐、美术、影视作品，让学生在多角度的欣赏中，感受名著的魅力。
3. 引导学生关注社会现实。
教师应引导学生关注名著中的社会现实问题，结合当代社会实际，引导学生思考、探讨，提高学生的社会责任感。
五、注重评价与反思，提高教学效果1. 多元化评价。
浅析初中语文名著阅读教学的问题与策略
浅析初中语文名著阅读教学的问题与策略初中语文名著是语文教学中非常重要的一部分，它既是学生的必修课程，又是学生学习语文的重要素材。
初中语文名著的阅读教学却面临着许多问题，如学生阅读兴趣不高、理解能力不足、教学方法单一等。
初中语文名著阅读教学需要综合运用不同的教学策略，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力，使其更好地领会名著的内涵和价值。
一、初中语文名著阅读教学存在的问题1. 学生阅读兴趣不高初中生对于古典名著缺乏浓厚的兴趣，他们更喜欢现代、轻松的读物。
在教学中需要引导学生发现名著的魅力，并激发他们对名著的浓厚兴趣。
2. 学生理解能力不足由于古文较难理解，加上不熟悉当时的历史和文化背景，学生在阅读名著时容易产生困惑，导致理解能力不足。
在教学中需要加强对名著文本的解读，帮助学生更好地领会内涵。
3. 教学方法单一目前的名著阅读教学主要以讲解和注释为主，缺乏多样化的教学方法，导致学生的阅读体验不佳。
需要创新教学手段，提供多样的学习途径，以激发学生的学习兴趣。
二、初中语文名著阅读教学的策略1. 增强学生阅读兴趣在教学中，可以通过故事、人物和情节等方面来激发学生的兴趣。
可以通过讲解名著的背景故事、引导学生分析人物性格等方式来吸引学生的注意力，增强他们对名著的阅读欲望。
2. 提高学生阅读能力在教学中，可以采用多种策略来提高学生的阅读能力。
可以通过词语解释、语法解析、段落分析等方式来帮助学生更好地理解名著，同时还可以结合历史、文化背景等知识来辅助学生理解名著的内涵。
3. 创新教学方法为了提高学生的阅读体验，教师可以尝试使用多种教学方法来丰富教学内容。
可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、表演等活动，以培养学生的综合能力，提高他们对名著的理解能力。
4. 联系生活实际在教学中，可以通过将名著与学生的生活实际相联系，使学生更容易理解名著的内涵。
可以引导学生分析名著中的人情世故、英雄气概等内容，并与现实生活中的事例相结合，使学生更深刻地理解名著的内涵和意义。
浅析初中语文名著阅读教学的问题与策略
浅析初中语文名著阅读教学的问题与策略初中语文名著阅读教学是语文教学中非常重要的一环，对学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养都有着重要的影响。
在实际教学中，往往会面临一些问题，如学生阅读兴趣不高、理解能力欠缺等。
本文将就初中语文名著阅读教学中的问题与策略进行浅析。
一、问题分析1. 学生阅读兴趣不高许多初中生对古典文学作品缺乏兴趣，对于名著的阅读也显得无动于衷。
这种情况主要是由于学生在日常生活中接触到的更多是流行文化和大众文化，对于古典文学的魅力缺乏感知。
2. 学生理解能力不足古典文学作品的语言古奥、词藻华丽，结构复杂，需要较高的语文素养和阅读能力才能全面理解。
许多学生由于缺乏阅读积累和语文基础，对名著中的深层内涵理解不足。
3. 教学方法单一目前，一些学校的初中语文名著阅读教学方法单一，注重传授文学常识和古诗文背诵，忽略了对学生阅读习惯和思维能力的培养。
二、策略建议1. 营造浓厚的阅读氛围在学校和家庭中，应该共同营造浓厚的阅读氛围，让学生有更多的机会接触到名著，激发对古典文学的兴趣。
学校可以组织名著朗诵比赛、名著导读活动等，家庭可以鼓励孩子多读名著，给予一定的奖励和认可。
2. 引导学生主动思考在教学中，教师要引导学生从不同角度去思考名著中的问题，让学生主动发表自己的看法和见解。
可以通过讨论、小组活动等方式，让学生在交流中感受到名著的魅力，激发学生的学习兴趣。
3. 注重阅读技巧的教导除了注重名著的内容学习外，还应该注重教导学生一些阅读技巧，培养学生的阅读能力。
教会学生如何提取关键信息、如何进行推理分析等，让学生学会更深层次的阅读。
4.创新教学方法在教学中，可以尝试一些创新的教学方法，例如使用多媒体、情景再现等方式，加深学生对名著的印象。
可以结合学生的实际生活和兴趣，设计一些趣味性的教学活动，激发学生的学习热情。
5.发挥课外阅读的作用除了课堂上的教学，学校和家长还应该鼓励学生多进行课外阅读，通过课外阅读，可以拓展学生的文学视野，增强学生对名著的理解。
“名著阅读”的教学方法浅析
“名著阅读”的教学方法浅析名著阅读在语文教学中占据着重要的地位，对学生的阅读能力、语言素养和人文修养都有着重要的影响。
目前在名著阅读的教学中存在着一些问题，如学生难以理解、缺乏兴趣、阅读效果不佳等。
如何在教学过程中科学合理地开展名著阅读，提高学生的阅读能力和理解能力，是当前名著阅读教学亟待解决的问题。
本文将就名著阅读的教学方法进行浅析，探讨如何提高学生名著阅读的效果。
一、创设良好的阅读氛围良好的阅读氛围可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
在名著阅读教学中，教师可以通过多种方式来创设良好的阅读氛围。
教师可以通过导入老师引导学生了解名著的背景知识，如作者的生平、创作背景、作品的社会背景等，让学生对名著有一个初步的了解，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，让学生通过感官刺激来感受名著的魅力，增加学生对名著的兴趣。
教师可以设计一些趣味性的活动，如朗读比赛、角色扮演、情景再现等，让学生在参与中对名著产生浓厚的兴趣。
二、引导学生正确阅读名著名著阅读不仅仅是要求学生读懂文字，更重要的是要求学生在阅读过程中能够理解其中的深层含义，思考其中的人生哲理和社会问题。
教师在名著阅读教学中要引导学生正确阅读名著，培养学生的批判性思维和综合能力。
具体而言，教师在教学过程中可以采取以下方法来引导学生正确阅读名著。
教师可以在学生阅读完一定的段落之后，及时对学生进行提问，引导学生深入思考和分析，尤其是对于名著中的一些难以理解的段落或者充满哲理的段落进行重点解读，激发学生的思考。
教师可以让学生进行小组讨论，分享彼此的阅读体会和感悟，促进学生对名著的理解和感悟。
教师可以设计一些与名著内容相关的写作任务，如作文、读后感、摘抄等，让学生通过书面表达来加深对名著的理解和感悟。
三、注重名著阅读与生活的联系名著是经典之作，其内涵和思想具有深厚的人文内涵和永恒的价值。
在名著阅读教学中，教师应该注重把名著的思想与学生的日常生活联系起来，让学生在阅读名著的过程中能够体会到名著的人文魅力和思想的现实意义。
浅析初中语文名著阅读教学的问题与策略
浅析初中语文名著阅读教学的问题与策略初中语文名著阅读教学是语文教学中非常重要的一环，通过名著的阅读，可以帮助学生树立正确的价值观，提升文学素养，培养学生的阅读能力和人文情操。
在初中语文名著阅读教学中存在着一些问题，如何有效地进行教学，是每一位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将从教学存在的问题出发，浅析初中语文名著阅读教学的问题，并提出一些解决策略。
一、教学存在的问题1. 学生缺乏对名著的兴趣在当今社会，诸如电子游戏、网络视频等新媒体的兴起，使得学生的注意力越来越难以集中。
由于名著多为古典文学作品，内容繁杂，语言古雅，很难引起学生的兴趣，导致学生对名著的阅读产生抵触情绪，甚至敷衍应付。
2. 学生缺乏阅读能力由于学生日常缺乏阅读的习惯，导致学生的阅读能力普遍较差。
名著通常篇幅较长，语言繁复，对学生的阅读能力要求较高，学生常常在理解和把握名著主旨方面存在困难，从而影响对名著的理解和欣赏。
3. 教学方法单一在教学过程中，传统的讲授式教学方法占据主导地位，导致学生缺乏对名著的真正理解与感悟。
教师通常以讲解名著内容为主，忽略了对学生阅读能力和文学素养的培养。
二、解决策略1. 创设情境，激发兴趣在教学过程中，可以通过创设情境的方式，引导学生进入名著中的世界，激发他们对名著的兴趣。
可以通过名著中的经典片段或人物故事，进行故事串讲或角色扮演，让学生置身于名著的情景之中，增加学生的参与感与体验感，从而提高他们的阅读积极性，激发对名著的浓厚兴趣。
2. 针对性指导，提高阅读能力在教学过程中，教师应该针对学生的实际阅读能力给予指导。
可以根据名著的具体情节和内容，设计一些针对性的阅读训练，比如阅读速度的训练、词语理解的训练、篇章结构的分析等，帮助学生逐步提高阅读能力，逐渐适应名著的阅读需求。
3. 多元化教学方法，提升阅读素养在教学过程中，教师应该多元化教学方法，不断提升学生的阅读素养。
可以通过名著导读、名著鉴赏、名著赏析等方式，让学生了解名著的背景故事、体会名著的人文情怀，培养学生的审美情感和文学素养，从而提升学生的对名著的理解和感悟。
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席小丽
《高中语文课程标准》明确指出：阅读优秀作品，选读经典名著，感受其思想和艺术魅力，体味大自然的多姿多彩，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神。
江苏省《考试说明》中推荐24部名著，去除加星号篇目，共有十部纳入考试范围，占分15分。
可见名著阅读在高中语文教学中的分量，但由于名著阅读教学容量大、操作难等因素制约，名著阅读教学仍处尴尬之境。
一.名著阅读教学的现状
1.教学过程急功近利
在只追求高考分数的大环境下，老师的教学功利性太强，能考到的多讲，考不到的少讲甚至不讲，因此，教学指导和研究的重点往往放在考点上。
比如：苏教版必修二课本中选入了《边城》《林黛玉进贾府》，必修五中选入《西厢记》《罗密欧与朱丽叶》，也有《<红楼梦>选读》课本，但因为考试基本不涉及或占分不高，教学过程中处理这些篇目或教材仅仅是浮光掠影或被束之高阁。
类似于此，学生的阅读过程被练习式初略梗概记忆代替，讲义代替阅读，为考试而读，为分数而读。
这样的名著教学根本不能称之为阅读教学，当然也不会起到名著教学该有的效用价值。
2.教学安排随意无序
目前，高中名著阅读教学基本上处于一种无序状态，没有一个科学的统筹安排。
我任教文科多年，对眼下的名著教学深有体悟：《考试说明》中所规定的的10部名著以及《<红楼梦>选读》的教学任务是艰巨的。
拿什么文本教、教哪些篇目、怎么教都很随意，没有一个科学的统筹安排。
高一为分科，高二分文理科，高三文科学生面临四十分的附加测试，10部名著的教学该怎么分配，是按照体裁分，还是按照篇目长短，还是由简到易；是全部阅读还是部分有重点的讲解、阅读，准备多少的练习讲义等，这些都没有一个完整的系统的科学的规划。
因而，名著教学基本上是跟着考试指挥棒，考哪儿讲哪儿，杂乱无序，效用不大，更遑论感悟艺术魅力，探讨人生价值和时代精神。
3.阅读环境混乱复杂
互联网的快速发展使得大量的网络资源如电子书、网络小说、漫画等充斥学生的生活，侵占了学生阅读名著的时间和空间。
社会浮躁的心态和人文价值的失落无形中使得学生对名著的热情远远低于他们对各种动漫、武侠、科幻、时尚杂志、校园小说、网络小说、商业电视剧、偶像明星的爱好和追捧，老师也缺乏正确的引导。
学生疏远名著，错误的个性化理解是一个普遍存在的事实。
既然名著阅读教学的现状如此堪忧，而新课标对名著阅读教学有如此明确的要求，名著阅读教学对老师、学生都有着不可言喻的重要性，那么作为一名语文老师，摆正名著阅读教学的位置，落实名著阅读措施，我们责无旁贷。
二.名著阅读教学的几点思考
1.重视阅读，明晰作用
我们教师应让学生明白：文学名著是人类文化的精髓、语言艺术的典范。
名著阅读学习不仅仅能开拓学生的视野，提高文学欣赏能力和自身文化素养，更为重要的是对学生情感态度与价值观的深层次影响。
在阅读的过程中学生通过自我知识的构建，不仅仅在语言上得以规范，在人生观、价值观的改造上也有着不可替代的地位。
因此，社会、学校、家长都要对名著教学有一个新的认识，要彻底的转变自身观念，认识到名著阅读的实际和长远意义，不能把名著阅读仅仅停留在小学阶段。
对待学生的阅读要更宽容些，多给学生阅读的时间与机会，支持学生阅读。
教师更应该通过多种形式多种途径包括自身阅读示范引领学生阅读名著并坚持开展名著阅读教学，坚定学生长期阅读的信心，让名著阅读教学成为人生中不可缺少的一部分。
2.研究考点，精导方法
江苏省高考《考试说明》规定了考查的篇目是10部名著，要求了解有关名著名篇的主要内容和艺术特色。
但当前的考查题型为多项选择题和简答题，侧重于学生对名著故事情节的识记能力和概括复述能力，对人物思想性格的认识理解，对整本书的情节梗概和主题意蕴的了解，对名著名篇的鉴赏评价能力、个性化阅读能力和探究性阅读能力。
如2010年名著阅读选择题A项，砸龙碑、拿宣德炉的不是阿Q是假洋鬼子，D项，哈姆莱特复仇举动不是为争得骑士荣誉。
2011年的B项错在“觉新劝他（觉民）为了一家的安宁，就不要回家了”，E项错在“女儿拿出刀子以自杀护匣，他（老葛朗台）才不得不停手”，正确的是“他没有停手”。
因而教师的教和学生的学都围绕“考试说明”积极备考，做大量的迎考练习，备考时“裸读”名著，关注细节，短期内简单的识记类的题目会取得效果，但稍微有点难度的考查如概括能力、理解能力的题目则无法作答。
如2010年考查结合人物形象对圣地亚哥“一个人可以被毁灭，但不能给打败”的理解、曹操性格的分析，2011年考《红楼梦》判词、《雷雨》中侍萍经历哪些人生悲苦，还是有一定难度的，回答这些题仅仅了解情节是不够的，还要能紧扣情节概括提取分析。
因而教师在课堂教学中除了指导其阅读方法外，还应教会学生一些名著题的答题策略和解题技巧，使学生既会阅读又会答题，人文素养得以提高，应试能力也得到提高。
教师在名著阅读教学中除了授予学生知识外，还应教会学生阅读的方法。
我们常说的阅读方法有精读法、略读法、速读法、圈读法等，方法很多，可不见得对每部作品、每个人都适用。
10部名著中有2部超长篇小说、2部长篇小说、2部中篇小说、1部短篇小说合集、2部戏剧、1部诗歌，要想在3年内全部阅读完，还是有点困难的。
因而教师应在教学中注重教学设计，根据体裁特点设置不同的课型，同时注重阅读方法的指导。
对于《红楼梦》《三国演义》《家》等7部中长篇小说，建议学生了解小说梗概之后，精读重要情节；教学时由浅入深、先短后长，采取人物串联故事、根据故事分析人物性格特征、探究小说主旨。
对于2部戏剧则指导学生理清人物关系，抓住矛盾冲突，教学中围绕戏剧矛盾，带领学生分析人物，品味戏剧语言，探究矛盾冲突背后的实质。
而鲁迅的《呐喊》则建议篇篇精读，《女神》难懂难读建议从诗歌意象角度展开阅读教学。
3.统筹安排，个性阅读
由于阅读任务较为艰巨，高中三年我们应对名著教学进行整体规划，三年一以贯之。
我们可以根据课本上出现的篇目来合理安排相应的名著教学人物，高一必修二节选了《祝福》《边城》以及《林黛玉进贾府》，我们在完成课本的教学任务后，有选择性的开展选修教材《鲁迅作品选读》《<红楼梦>选读》的教学，在让学生基本了解文本框架的基础上，要求学生利用节假日完成《呐喊》《边城》的整体阅读和《红楼梦》的部分阅读。
高二必修五课本中选入莎士比亚戏剧《罗密欧与朱丽叶》，据此可以拓展完成戏剧《哈姆莱特》《茶馆》的整体阅读，同时考虑到《三国演义》《红楼梦》两部较长，因而分年级开展教学。
高三因为学期短，复习考试相对频繁，则安排较短的《女神》《老人与海》的阅读。
这样，以课本带动名著阅读教学，既完成课本教学，又能拓展阅读，汲取名著精华。
高中名著阅读教学也就形成了一个合理有序的、逐步推进的教学态势。
阅读是一个个性化的过程，同理，阅读教学也不能仅仅停留在传统教学的讲解阶段。
《高中语文课程标准》强调“大力倡导自主、合作、探究的学习方式”，认为“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。
在课堂教学的过程中，教师要处理好“讲”与“授”的关系。
教师在基本梳理好名著内容框架的基础上，应该积极地开放课堂，与学生共同阅读名著，共同探讨名著。
阅读教学，不是为了向学生解读文本，也不是为了向学生讲述文学名著的内
容，更不是讲述文学名著那些经典的故事情节。
文学名著阅读教学的一个根本要求，就是通过教学提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生创造性思维能力，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
在共同阅读的过程中，教师要鼓励质疑，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义，使学生敢想、敢说，用自己的方式阅读解疑。
对于文本中有探讨价值的问题，教师要组织学生共同讨论，让他们各抒己见，通过合作的方式，让学生自己去寻求答案。
当然在张扬学生个性、发挥其主动性的同时，对学生模糊不清、产生错误的内容，教师要加以适时引导点拨，使学生感受到名著的艺术魅力，提高审美情趣。
4.优化资源，延伸课外
在信息大爆炸的时代，众多优秀的教学资源是教师教学内容的重要补充。
名著教学更是如此。
面对网络上形形色色的材料，教师工作的重点已经不是对资源的寻找，而是对各种资源的优化。
如带领学生观看同一出戏87版和新版的《林黛玉进贾府》，要求学生观察剧中人物的言行表现，并与原著作对比，相信学生在综合阅读比较之后会发现老版红楼在人物塑造上更细腻更能体现人物性格更忠实于原著。
又如在原著中，大观园修好后，在贾政的带领下，众人有了很多地方，还有宝玉作诗、题字等等。
可是，在新《红楼梦》中，这点被省略了。
在教学中就可直接告知学生而避免走弯路。
学校、教师、家长要配合，挪出一定量的时间组织学生进行读书交流活动。
如我在学校组织了“红楼追梦”社团，并结合校本教材《醉迷红楼》，以阅读研讨《红楼梦》为出发点，通过开展形式多样的名著阅读活动，如红楼诗歌朗诵会、诗谜研讨会和文学专题讲座、读书笔记展评等活动激发学生阅读名著的热情，营造阅读的良好氛围，提高阅读鉴赏能力。
还可根据学生的阅读兴趣，结合课本开设专题研究兴趣小组，如以体裁为单位的小说专题：人物专题、故事专题、服饰专题、主题研究专题等。
戏剧专题：戏剧语言专题、人物故事专题等。
多彩的活动会让学生保持阅读的新鲜感，课上学习的紧迫感。
席小丽，语文教师，现居江苏如皋。