《呼兰河传》名著阅读教学设计
五年级下册语文课外阅读教学设计《呼兰河传》(部编版)
教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过阅读《呼兰河传》，使学生了解传主呼兰河的历史背景、人物形象和故事情节，提高学生的文学素养和历史知识。
2. 过程与方法：培养学生独立阅读、思考、分析和评价文学作品的能力，学会从不同角度和层面解读文本，提高学生的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受呼兰河的勇敢与智慧，培养学生的民族自豪感和爱国情怀，激发学生对历史的兴趣和热爱。
二、教学内容1. 作品背景：介绍呼兰河的历史背景和文化底蕴，帮助学生理解作品的时代背景。
2. 人物形象：分析作品中的主要人物形象，包括传主呼兰河、皇帝、大臣等，引导学生了解人物的性格特点和形象特征。
3. 故事情节：梳理作品的故事情节，使学生把握作品的发展脉络，理解故事的高潮和结局。
4. 作品主题：探讨作品的主题思想，引导学生从不同角度思考作品所传达的信息和价值。
三、教学重点与难点1. 教学重点：通过阅读《呼兰河传》，使学生了解作品的人物形象、故事情节和主题思想，提高学生的阅读理解能力。
2. 教学难点：引导学生从不同角度和层面解读文本，培养学生独立思考、分析和评价文学作品的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、教材《呼兰河传》、相关历史资料。
2. 学具：笔记本、阅读记录表、小组讨论卡片。
五、教学过程1. 导入：以问题导入，引导学生思考：你们听说过呼兰河吗？它有什么特点和传说？2. 自主阅读：学生独立阅读《呼兰河传》，了解故事情节，感知人物形象。
3. 课堂讨论：分组讨论，引导学生从不同角度分析作品，分享自己的阅读心得。
4. 内容讲解：教师根据学生的讨论，有针对性地讲解作品的人物形象、故事情节和主题思想。
5. 小组合作：学生分组合作，完成阅读记录表，进一步巩固对作品的理解。
六、板书设计板书设计如下：《呼兰河传》人物形象：呼兰河、皇帝、大臣等故事情节：发展脉络、高潮、结局主题思想：勇敢、智慧、爱国情怀七、作业设计八、课后反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈情况进行调整教学策略，以提高学生的阅读理解能力和文学素养。
《呼兰河传》阅读教案
一、教案基本信息教案名称：《呼兰河传》阅读教案学科领域：语文年级段：八年级教学课时：2课时教学目标：1. 理解《呼兰河传》的故事情节和人物形象。
2. 分析作品的表现手法和艺术特色。
3. 培养学生的文学鉴赏能力和阅读兴趣。
二、教学重点与难点重点：1. 《呼兰河传》的故事情节和人物形象。
2. 作品的表现手法和艺术特色。
难点：1. 分析作品的表现手法和艺术特色。
2. 培养学生对文学作品的深入理解和鉴赏能力。
三、教学准备教师准备：1. 《呼兰河传》原著或简化版。
2. 相关背景资料和文学鉴赏书籍。
学生准备：1. 预先阅读《呼兰河传》。
2. 准备笔记本，用于记录学习内容和感悟。
四、教学过程第一课时一、导入（5分钟）教师简要介绍《呼兰河传》的作者萧红及其文学地位，激发学生的阅读兴趣。
二、学习故事情节和人物形象（15分钟）1. 教师引导学生回顾故事情节，总结主要事件和人物关系。
2. 学生分享自己喜欢的角色和原因，讨论人物形象的特点和性格。
三、小组讨论（20分钟）1. 学生分组，每组选择一个角度分析作品的表现手法和艺术特色。
2. 各组汇报讨论成果，其他组进行评价和补充。
第二课时四、深入学习作品的表现手法和艺术特色（20分钟）1. 教师引导学生分析作品的叙述手法、人物描写和情感表达等。
2. 学生举例说明作品中的艺术特色，如象征、隐喻、对比等。
五、文学鉴赏能力的培养（15分钟）1. 教师提供一些文学鉴赏的方法和技巧，如关注作品的语言、结构、主题等。
2. 学生运用这些方法和技巧，深入分析《呼兰河传》中的具体内容。
六、总结与反思（10分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习收获，反思自己的阅读体验。
2. 学生分享自己的感悟和思考，提出问题和建议。
七、作业布置2. 选择一个角色或情节，绘制一幅插图，并简要说明选择的原因和意义。
八、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，考虑学生的参与度、教学内容的难易程度等因素，不断调整和改进教学方法，以提高学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。
呼兰河传整书阅读教学设计
呼兰河传整书阅读教学设计教学目标：通过整书阅读，学生能够全面理解《呼兰河传》的情节、人物形象和主题，并能够进行深入思考和综合分析。
教学内容：第一部分：了解作者与作品背景学生需要了解《呼兰河传》的作者萧红和作品的背景，包括书写动机、创作背景与影响等方面的内容。
这有助于学生更好地理解和解读作品。
第二部分：整书阅读在整书阅读环节中，学生需要按照章节顺序逐渐阅读全书，并进行问题的解答和主题的讨论。
1. 第一章：描绘呼兰河的自然景观和居民生活，学生需要注意这些描写与作品整体主题的关联。
2. 第二章至第十章：通过阅读这些章节，学生可以了解到主人公呼兰正传从小儿到成年的成长经历，包括家庭、学校和社会生活等方面的描写。
3. 第十一章至第十五章：学生需要关注主人公的奋斗历程以及他对社会和时代的思考。
通过对这些章节的阅读，学生能够对主题和人物形象有更深入的理解。
4. 第十六章至第二十章：学生需要关注主人公因遭受不公正待遇而产生的痛苦与反抗，以及对社会现象的思考和揭示。
5. 第二十一章至第二十四章：学生需要关注主人公的人生转变和成长，以及对自我认识和命运的理解。
第三部分：主题分析与讨论在整书阅读的基础上，学生将分小组进行主题分析和讨论。
每个小组选择一个主题或问题，通过书中的细节和情节进行论证，最后展示给全班。
教学过程：1. 导入：通过介绍《呼兰河传》的背景和作者的创作动机，引发学生的兴趣并激发学生的思考。
2. 第一部分：了解作者与作品背景教师简要介绍萧红的生平和创作背景，让学生对作者的经历和作品的背景有所了解。
3. 第二部分：整书阅读教师指导学生按照章节顺序逐渐阅读《呼兰河传》，并提供必要的背景知识和解读提示。
4. 第三部分：主题分析与讨论教师组织学生分小组进行主题分析和讨论，提供适当的指导和引导。
每个小组根据自己选择的主题或问题进行论证，并在班级中展示。
5. 总结：教师对学生的讨论进行点评和总结，总结整个阅读教学过程和学生的收获。
《呼兰河传》阅读课教案设计
《呼兰河传》读书推荐课教案教学目标1.在好书推荐活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。
2.在活动中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。
教学重难点让学生认识小说《呼兰河传》，了解作家萧红快乐童年，激发阅读的欲望。
教学过程：一、导入新课在每个人记忆的小匣子里，定有一处存放了自己金色的童年。
鲁迅的《从百草园到三味书屋》为我们描绘了一个妙趣横生的童心世界，沈复的《幼时记趣》将自己童年时的物外之趣诉诸笔端。
今天我们学习一位女作家在30岁时写下的回忆童年生活的文章，看看她为我们呈现了一幅怎样的童年画卷。
二、解读封面1.看封面(出示书的封面)，引导观察，你看到什么？学生描述看到的画面2.认识作者（出示萧红照片与作者简介）首先，我们来了解一下这本书的作者萧红：中国现代女小说家。
原名张乃莹。
生于地主家庭，幼年丧母，1928年在哈尔滨读中学，接触五四以来的进步思想和中外文学，尤受鲁迅、茅盾和美国作家辛克莱作品的影响。
因反抗包办婚姻，1930年离家出走。
1932年在哈尔滨与萧军相识，并开始为报刊写稿。
1933年自费出版与萧军合著的小说散文集《跋涉》。
1934年与萧军一起到上海，与鲁迅交往密切。
鲁迅为她的《生死场》校阅并写序言。
1936年只身东渡日本养病。
这时期出版散文集《商市街》《桥》，短篇小说集《牛车上》等。
1937年初归国。
抗日战争爆发后，曾在山西临汾民族革命大学任教，并随同西北战地服务团辗转各地，写有短篇小说集《旷野的呼唤》，散文集《回忆鲁迅先生》和《萧红散文》。
1940年与端木蕻良同去香港，在贫病交迫中坚持创作，出版中篇小说《马伯乐》，长篇小说《呼兰河传》。
1941年12月日军占领香港，因病重无法回内地，次年病逝。
代表作为《生死场》和《呼兰河传》。
（1）出示著名作家矛盾对这本书的评价“一部叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。
《呼兰河传》教学设计（精选5篇）
《呼兰河传》教学设计《呼兰河传》教学设计（精选5篇）作为一名教职工，时常需要准备好教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的《呼兰河传》教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《呼兰河传》教学设计1教学目标：1、赏析清新活泼而充满灵气的语言，品味作者对童年生活状态的描写。
2、理解作者赞美人性和自然的思想感情。
教学重点：1、品味生动贴切的景物描写，体会“我”自由自在的童年生活。
2、理解作者所表达的思想感情。
教学难点：领会作者的内心情怀，理解文章深层的寓意。
教学时数：1课时教学过程：一、导入新课（播放歌曲《那些花儿》）同学们，在我们成长的路上，你觉得最美好的是哪一段时光呢？（童年）你记忆中的童年是什么样子的？巴尔扎克曾说：“童年原是一生最美妙的阶段，那时的孩子是一朵花，也是一颗果子，是一片懵懵懂懂的聪明，一种永远不息的活动，一股强烈的欲望。
”下面让我们随萧红的《呼兰河传（节选）》走入一片让人怀想的馨香园地，回到一段自由快乐的童年时光。
二、作者及作品介绍让学生介绍，老师补充：萧红（1911—1942）：原名张乃莹，笔名萧红，悄吟，出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母，父亲性格暴戾。
19岁时因反对包办婚姻离家出走，困窘间向报社投稿，并因此结识萧军，两人相爱，萧红也从此走上写作之路，她与萧军合著的小说散文集《跋涉》于1933年自费出版。
1934年与鲁迅相识，同年完成她的代表作《生死场》。
鲁迅亲自为《生死场》校阅、作序，并列入他主编的“奴隶丛书”。
萧红由此成为30年代文坛上活跃的女作家。
萧红与萧军的情缘，在结识六年后的1938年最终走到尽头。
之后，萧红遇上端木蕻良。
1940年，国难之际，萧红与端木蕻良同去香港，在贫病交迫中依然坚持文学创作，长篇小说《呼兰河传》便是此时写的，1941出版。
她说“若是那时能回呼兰我的家乡去该多好啊！”而故乡已经在日本侵略者的铁蹄下。
呼兰河传阅读教学设计
呼兰河传阅读教学设计教学目标：1.了解呼兰河流域的地理位置和基本情况；2.了解历史上呼兰河的起源和发展；3.通过阅读《呼兰河传》这本书，了解乡村变迁的历史背景和人民生活的变化；4.提高学生的阅读理解和批判性思维能力；5.培养学生的表达和创造能力。
教学内容：1.呼兰河流域的地理位置和基本情况；2.《呼兰河传》的背景和目的；3.《呼兰河传》中的乡村变迁；4.人物性格和命运的变化；5.故事中的冲突和思考。
教学过程：第一节：呼兰河的地理位置与基本情况（20分钟）1.通过图片或地图，让学生了解呼兰河的地理位置，并简要介绍呼兰河流域的面积、主要支流等基本情况。
2.引导学生思考，为什么呼兰河在历史上被称为“北国塞外的母亲河”？第二节：《呼兰河传》的背景和目的（30分钟）1.简要介绍《呼兰河传》的作者、出版时间、写作动机和主要内容。
2.分发《呼兰河传》的部分章节或选段，让学生阅读，并回答相关问题。
第三节：《呼兰河传》中的乡村变迁（30分钟）1.引导学生分析《呼兰河传》中乡村社会的变迁，包括农业生产方式、农村人口变迁等方面。
2.通过小组讨论，让学生总结和归纳出乡村变迁的主要原因和影响。
第四节：人物性格和命运的变化（30分钟）1.引导学生分析《呼兰河传》中主要人物的性格和变化，例如王胜利、王耀武等。
2.让学生思考人物性格和命运的变化与乡村变迁的关系。
第五节：故事中的冲突和思考（30分钟）1.选取《呼兰河传》中的故事片段，让学生分析其中的冲突和思考问题。
2.引导学生思考，为什么《呼兰河传》成为了一部群众喜闻乐见的作品？教学反思：通过这样的教学设计，学生能够在了解呼兰河的地理位置和基本情况的基础上，通过阅读《呼兰河传》这本书，了解乡村变迁的历史背景和人民生活的变化。
通过分析人物性格和命运的变化以及故事中的冲突和思考问题，培养学生的批判性思维能力。
通过讨论和思考问题，提高学生的表达和创造能力。
同时，教师应根据学生的实际情况和不同阶段的学习需要进行适当的调整和拓展，确保教学效果的最大化。
呼兰河传名著阅读教学设计
《呼兰河传》名著阅读教学设计《呼兰河传》教学设计——初中语文名著阅读教学设计样例第一部分：整体框架教学阶段主要内容教学资源设计意图 1.通过阅读指导，关注重点内学生在章节阅读学程的引导下完成整 1.章节阅读设计。
通读指导本阅读。
针对阅读中出现的问题，小 2.萧红散文《家族以外容，学习批注阅读感受。
组讨论、全班交流。
的人》。
2.在略读的基础上重点精读。
1.摘选文本中的不同内容，思考：这些话是谁说的？重点突破 1 2.了解叙述视角的概念。
3.再读相关章节，思考：为什么要用这样的叙述视角？ 1.观看微课：如何运用思维导图记录阅读过程。
运用思维导图的形式汇报自己重点突破 2 的阅读成果，并将思维导图转图。
2.小讲座：言之有理，化为人物分析校论文。
3.小讲座：如何撰写人物分析小论言之有据。
文。
图的基础上小组合作，确定思维导咋整？》。
4.小论文写作。
1.腰封的设计原则。
1.设计《呼兰河传》的腰封，向学弟内容统整学妹推荐这本书。
2.学生绘制的思维导图。
提炼阅读感受。
2.学生三读全书，在单独完成思维导1.微课：《思维导图，1.积累叙述视角的知识。
叙述视角相关知识。
2.了解叙述视角的选择对表达主旨的作用。
2.制作《说不尽的呼兰人》阅读集。
3.写作的人物分析小论文。
第二部分：阶段设计一、通读指导学生根据通读指导完成初读，教师组织班级交流，重点讨论学生感兴趣的内容。
学生有针对性地再读、三读，形成自己的阅读认识。
“序言”阅读任务 1.矛盾先生认为萧红写作《呼兰河传时》时，她的心境是怎样的？ 2.矛盾先生如何评价《呼兰河传》这部小说？【重点能力指向】提取信息，初步了解本书。
第一章阅读任务 1.请为第一章拟写一个小标题。
2.品味作者语言。
请找出你认为富有诗意的词语。
摘抄句子，用横线画出这类词语，并做简单批注，说说用词的精妙处。
3.请你为呼兰河小城画一幅平面图。
4.阅读完第一章，呼兰河人给你留下最深印象的片段是什么？请摘抄在下面，试着用关键词表达你的感受。
《呼兰河传》 教案教学设计
一、教案基本信息1. 课题名称：《呼兰河传》教案教学设计2. 学科领域：语文3. 年级：五年级4. 课时：本节课计划用2课时完成二、教学目标1. 知识与技能目标：通过阅读《呼兰河传》，使学生了解作品背景，掌握作品的基本情节，理解人物形象。
2. 过程与方法目标：学会欣赏文学作品，提高朗读、默读能力，培养学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观目标：感受作者对家乡的热爱与怀念，培养学生热爱家乡、传承家乡文化的情感。
三、教学重点与难点1. 教学重点：了解《呼兰河传》的基本情节，分析人物形象，体会作品中的情感。
2. 教学难点：深入理解作品主题，培养学生对家乡的热爱之情。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入作品世界。
2. 问题驱动法：设置问题，引导学生主动思考、探讨，提高课堂参与度。
3. 情感教学法：以情促情，引导学生感受作者的情感，培养学生的情感素养。
五、教学过程1. 课前导入（5分钟）a. 展示呼兰河的图片，引导学生了解呼兰河的地理位置和特点。
b. 播放《呼兰河传》的音频片段，让学生初步感受作品的语言风格。
2. 作品简介（10分钟）a. 简介《呼兰河传》的作者及作品背景。
b. 概述作品的主要情节。
3. 情节分析（15分钟）a. 引导学生关注作品中的重要情节，分析人物形象。
b. 学生分小组讨论，分享自己的看法和感受。
4. 情感体验（10分钟）a. 引导学生深入理解作品主题，感受作者对家乡的热爱与怀念。
b. 学生分享自己的家乡故事，表达对家乡的热爱之情。
5. 课堂小结（5分钟）a. 总结本节课的学习内容，强调作品的主题和情感。
b. 布置课后作业：阅读《呼兰河传》的其他章节，写一篇读后感。
6. 课后作业（课后自主完成）a. 完成课后阅读，加深对作品的理解。
六、教学策略1. 互动讨论：通过小组讨论、全班交流等形式，鼓励学生主动分享自己的想法和感受，提高学生的参与度和思维能力。
2. 案例分析：选取作品中的典型情节，引导学生分析人物性格和作品主题，培养学生深入思考的能力。
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《呼兰河传》教学设计
——初中语文名著阅读教学设计样例
第一部分：整体框架
第二部分：阶段设计
一、通读指导
学生根据通读指导完成初读，教师组织班级交流，重点讨论学生感兴趣的内容。
学生有针对性地再读、三读，形成自己的阅读认识。
（一）“序言”阅读任务
1.矛盾先生认为萧红写作《呼兰河传时》时，她的心境是怎样的？
2.矛盾先生如何评价《呼兰河传》这部小说？
【重点能力指向】提取信息，初步了解本书。
（二）第一章阅读任务
1.请为第一章拟写一个小标题。
2.品味作者语言。
请找出你认为富有诗意的词语。
摘抄句子，用横线画出这类词语，并做简单批注，说说用词的精妙处。
3.请你为呼兰河小城画一幅平面图。
4.阅读完第一章，呼兰河人给你留下最深印象的片段是什么？请摘抄在下面，试着用关键词表达你的感受。
使用关键词表达阅读感受。
（三）第二章阅读任务
1.请分别为书中第40 页和第65 页插图配上一段文字。
2.第二章第五部分，作者提到：“这些盛举．．，都是为鬼而做的，并非为人而做。
”结合第一
章，谈谈你对这句话的理解。
3.读罢第二章，请用一句话说说小城呼兰给你留下的印象。
【重点能力指向】聚焦阅读重点，根据图片复述主要事件。
聚焦关键词，体会作者的思想感情。
反思阅读感受。
（四）第三章阅读任务
1.本章重点阅读“我”与祖父的互动。
请摘抄“我”的淘气活动，祖父对“我”行为的反应，并记录下你的阅读感受。
（试着列表格摘抄文章，记录阅读感受。
）
2.除“我”与祖父的互动，作者还如何写祖父？（可以从祖父的肖像、语言、行动、心理，以及祖父对别人的态度等角度摘抄。
）
3.结合上面的读书笔记，用一句话回答：祖父是个什么样的人？
【重点能力指向】借助表格，有针对性地完成摘抄。
结合人物相关描写、情节，分析人物形
象，形成解释。
（五）第四章阅读任务
1.通读这一章，本章重复出现“荒凉”一词，请圈画出这些句子。
2.这一章中作者写了一些没有名姓名的人，请摘抄其中最令你印象深刻的片段，写一写这些呼兰人给你留下的印象。
【重点能力指向】抓住关键词语，体会作者思想感情。
聚焦没有姓名的呼兰人，体会作者对他们的复杂感情。
（六）第五章阅读任务
1.
2.
在婆婆的角度，用第一人称改写这部分（可以适当联想和想象）。
3.读罢本章，你有什么感受？请把你的感受记录下来。
【重点能力指向】借助表格梳理信息，分析形象，形成解释。
变换叙述视角，理解婆婆的行为。
（七）第六章阅读任务
1.重点阅读这一章中有二伯相关的内容，摘抄对有二伯肖像、语言、行动、心理的描写，概括与有二伯有关的事件，并记录你的感受。
（试着设计表格做摘抄和记录。
）
2.本章第一句就是“我家的有二伯，性情很古怪”，通读第六章，尽可能多地列出表现有二伯性情古怪的细节。
【重点能力指向】复习、巩固分析人物的方法。
聚焦“性情古怪”的细节，细读文本，体会人物形象。
利用补充材料，区分写实与虚构。
（八）第七章阅读任务
1.文中多次提及冯歪嘴子的“笑”与“泪”，摘抄相关语句，谈谈你读完这些语句的感受。
2.综合上面表格中你的读书笔记，你喜欢冯歪嘴子这个人物吗？结合文本内容谈谈你的理解。
【重点能力指向】聚焦关键信息，分析人物形象。
形成解释。
（九）“尾声”阅读任务
阅读尾声，你最大的感受是什么？哪些文字带给你这样的感受？
【重点能力指向】概括感受。
二、重点突破1：讲故事的人——叙述角度的选择
教学目标：
1.通过比较不同视角下的文字，辨识故事背后“讲故事的人”的不同。
2.通过对比、品析、改写，梳理不同叙事视角对表达作者数学感情的作用。
教学过程：
活动一：辨析不同的“讲故事的人”
下面的文字选自《呼兰河传》，这几段话似乎是从不同人的嘴里讲出的故事：有的好像是一个成年人给我们讲她的所思所想，有的似乎是一个小女孩给我们讲她的所见所闻。
你能把下面几段文字按说话人的不同进行分类吗？
补充知识：叙述角度活动二：换一个人讲故事从以上文字中，人选一段你感兴
趣的，试着变换讲故事的人，重写这个故事。
活动三：为什么让这个人来讲故事
思考：重写的故事与文本中的故事有什么区别？两个故事在表达作者的感情方面有什么区别？
教学目标：
1.观看微课，运用思维导图整理人物，分析结果。
2.撰写人物分析小论文，有理有据地分析人物形象。
学习过程：
活动一：观看微课《思维导图，咋整？》
（一）确定中心人物
在绘制人物形象分析思维导图之初，你要先确定你想要汇报的人物。
以《呼兰河传》为例，你最感兴趣或最使你印象深刻的人物是谁？请确定他为思维导图的中央图形。
（二）聚焦人物精读
确定你的中心人物后，请精读本小说中与这个人物有关的部分，例如《呼兰河传》中你最感兴趣的是冯歪嘴子，那么你应该重点阅读第七章，在阅读的过程中圈点批注他的肖像、语言、行动、心理描写，概括与他有关的事件，以及对冯歪嘴子的评价和态度等。
（三）材料分类，分析人物典型性格
仍以《呼兰河传》为例，摘抄了本书中冯歪嘴子的肖像、语言、行动、心理描写，概括与他有关的事件，以及对冯歪嘴子的评价和态度后，你已经拥有了丰富的材料。
现在，你应该做的是将这些丰富的材料按照人物形象分类。
例如，你摘抄了老板和老板娘骂冯歪嘴子让老婆住在磨房里，冯歪嘴子默默地听；老婆难产而死，他很难过，但继续过日子；周围人奚落冯歪嘴子，他只是笑…… 这些材料虽然零散，但通过分析，我们发现这三个事件都反映了冯歪嘴子“逆来顺受”的特点。
按照这样的方法，把你针对重点人物所做的摘抄分类整理，归纳出这个人物的特点。
（四）选择一个形象代表你对这个人物的综合理解
人物的几个性格已经归纳，请思考这个人物给你什么印象？你认为，用什么样的形象（图画）来代表你的阅读感受更确切？
（五）绘制思维导图，注意选择色彩和图形
以上准备都完成后，用一张A4 纸，先绘制你选取的形象，然后按照你对这个人物形象的理解
画出分支，将你收集的材料分类，将不同类别的关键词写在纸上。
（六）注意事项
绘制思维导图，图形色彩确实很重要，但既然是“思维导图”，思维含量更重要。
只有认真阅读文本，对人物理解深刻，人物形象分析到位，你的思维导图才会打动别人。
活动二：绘制思维导图
给每个同学绘制思维导图的时间，三天左右。
由每个学生自己完成阅读、摘抄、分析、绘制。
学生拿自己绘制的思维导图初稿参加讨论，以小组为单位完成一份思维导图。
活动三：根据思维导图撰写人物分析小论文
绘制思维导图后，学生对人物的理解已经比较深入，以此为基础要求学生将自己的理解用文字表达出来。
（一）小讲座如何以自己的思维导图为基础，撰写人物分析小论文？
1.选择这个人物给你印象最深的一个特点，给自己的小论文取一个最符合你阅读感受的名字（争取做到生动形象）。
2.文章第一段开门见山，概括你这个人物的总体分析。
3.按照典型特点、次要特点的顺序，逐段结合文本分析人物形象。
要言之有物，从文本中选择关键词句支持你的分析，但不能全篇照抄。
4.完成小论文后，先自己修改，再与同学交流。
5.全班交流分享。
（二）写作小论文
1.学生独立写作小论文。
2.互相交流、评价。
3.教师提出修改意见。
4.学生修改小论文。
四、内容统整
任务一：
在本书辑录的侯国良的插图中，选择你认为最能代表《呼兰河传》的一篇。
为《呼兰河传》设计一个腰封，向学弟学妹推荐这本书。
任务二：
以小组为单位，整理本小组的思维导图和人物分析小论文。
全班制作《说不尽的呼兰人》阅读集。