第二章 心理及其发展与学习
教育心理学 第二章 心理发展与教育
♦ 教育与发展的关系——最近发展区
最近发展区：儿童的现有水平与经过他 人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 教学的作用： 1、决定儿童发展的内容、水平、速度。 2、创造着最近发展区。
♦ 内化学说
工具理论 语言符号系统
♦ 对教学的影响
1、学习者是自主积极的“学徒式学习 者”。 2、学生的学习是受背景影响的。 3、教学应向学生提供挑战性认知任务和 支架。 4、教学是一个相互作用的动力系统。
♦ Student:I throw it-box. ♦ Teacher:You threw the box? ♦ Student:No,I threw in the box. ♦ Teacher:What did you throw in the box? ♦ Student:My----I pait? ♦ Teacher:Your painting. ♦ Student:Painting? ♦ Teacher:You know----Painting. ♦ Student:Yes,Painting. ♦ Teacher:You threw your painting in the box? ♦ Student:Yes,I threw my painting in the box.
环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产主 和解决推动了个体的心理发展。 ♦ 2、在这一矛盾中，环境和教育起着决定性的 作用。 ♦ 3、外因通过内因起作用，环境和教育的影响 必须成为个体自身发展的需要时才能促进个体 心理的发展。 ♦ 4、这个矛盾在个体生存的整个时期内是一直 存在的，特别是在儿童时期更为活跃，成年以 后，由于心理发展已趋于成熟，其作用虽然存 在，但已相对减弱。
（二）埃里克森的社会化发展理论
♦ 人格发展的心理社会理论
第2章 发展心理学理论.
2.弗洛伊德认为潜意识比意识重要，潜 意识决定一切是不符合实际的。 3.弗洛伊德的发展理论依据的资料主 要来自于他的个人诊断经验和自我分析， 缺乏科学的实验依据，很难重复验证。 4.弗洛伊德强调早期经验对个性发展 的影响，也是偏激的、不符合实际的。 许多研究已证明个性、个性倾向性在中 年和老年期也会发生变化，这说明个性 的发展是在遗传素质的基础上，受社会 生活条件所制约。
（5）青春期（11-13岁开始）
经过暂时的潜伏期，青春期的风暴就到来了， 从年龄上讲，女孩约从11岁，男孩约从13岁开 始进入青春期。 青春期的发展，个体的最重要的任务是要从父 母那里摆脱出来。同时，到了青春期，容易产 生性的冲动，也容易产生对成人的抵触情绪和 冲动。
（三）简评
弗洛伊德的精神分析理论 自问世以来就在心理学界和社 会各界引起了巨大的反响。对 其整个理论的评价褒贬悬殊。 有的人认为弗洛伊德是“最伟 大的创设者、最伟大的代言人” （波林），有的人则认为他的 理论没有什么价值。
（3）前生殖器期 （3-6岁） 这个时期里比多集中投放在生殖器部分，性器官 成了儿童获得快感的主要来源，表现为这个时期 的儿童喜欢抚摸生殖器、显露生殖器以及性欲幻 想。 此时儿童会出现依恋异性父母的“俄狄浦斯情 结” ，即男孩产生恋母情结，女孩产生恋父情结。 （4）潜伏期（6—11岁） 随着儿童年龄的增长，孩子逐渐地放弃了俄狄 浦斯情结，男孩和女孩开始各自以同性父母为榜 样来行事，此时儿童进入潜伏期，其性的发展便 呈现一种停滞的或退化的现象。这个时期，口唇 期、肛门期的感觉，前生殖期的恋母情结的各种 记忆都逐渐被遗忘，被压抑的性感觉差不多一扫 而光，因此，潜伏期是一个相当平静的时期。
第二节 行为主义的心理发展观
一、华生的发展心理学理论
第二章-中学生的心理发展与教育(习题)
第二章中学生的心理发展与教育(一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（）。
A．反映活动从未分化向分化、专门化演变。
B．反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变。
C．从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变。
D．对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。
2．从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的（）。
A．抑郁质B．黏液质C．多血质D．胆汁质3．少年期是指年龄在（）阶段的儿童。
A．6～11、12岁B．11、12～14、15岁C．14、15～17、18岁D．3～6、7岁4．形式运算阶段的儿童，其思维特征是（）。
A．单维思维B．多维思维C．思维的木可逆性D．以命题形式进行5．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在（）。
A．少年期B．青年初期C．青年晚期D．成年期6．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）。
A．差异性B．顺序性C．不平衡性D．连续性和阶段性7．在以自我意识为核心的人格调控系统中，（）是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。
A．自我控制B．自我评价C．自我体验D．自我认识8．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（）。
A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型9．青年初期是指年龄在（）阶段的儿童。
A．6～11、12岁B．11、12～14、15岁C．14、15～17、18岁D．3～6、7岁10．目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（）。
A．男优于女B．男女总体水平大致相等C．女优于男D．男女总体水平，有的相等，有的则不相等11．皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（）。
A．抽象思维B．概括思维C．形象思维D．逻辑思维12．根据人格发展阶段论，4～5岁的发展任务是培养（）。
第二章心理发展与教育
第二章心理发展与教育一、名词解释1．最近发展区2．认知风格3．场独立性与场依存性4．心理发展5．个别差异6．学习困难7．认知发展二、填空题1．两种普遍存在的认知方式是____和____。
2．离差智商的计算公式为____。
3．男女性别之间的差异比两性各自内部的差异更____。
4．总的来讲，学生的自我概念与其学业成绩之间有____相关关系，但相关不是很____。
5．人格差异主要包括____和____等方面的差异。
6．世界上最早的智力测验是由法国的____和____编制的，后经美国斯坦福大学的心理学家____多次修订，现称____量表。
7．韦克斯勒儿童智力量表共有12个分测验。
其中有6个分测验主要测量____方面的能力，另外的6个分测验主要测量____方面的能力。
8．皮亚杰认为影响心理发展的基本因素有四个：____、____、____、____。
9．学生的智力差异主要表现在三个方面：____、____、____。
三、选择题1．关于智力与学业成绩的关系的正确陈述是( )。
A．智力越高，学业成绩越好B．在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素C．中等智力水平的学生学业成绩最好D．智力与学业成绩存在中等程度的正相关2．场依存且沉思型认知方式的学生适合选修的学科是( )。
A．物理学B．生物学C．数学D．社会学3．场依存性者喜欢的学习方式是( )A．自主学习B．合作学习C．探究学习D．有意义学习4．维果茨基的最近发展区是指( )。
A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力C．正处于掌握边缘的能力D．需要在下一发展阶段掌握的能力5．一般来说，偏爱自然科学且成绩较好的学生的认知风格大多数属于( )。
A．场依存性B．场独立性C．沉思型D．冲动型6造成男女学生学业成就差异的最主要原因是( )。
A．遗传素质不同B．努力程度不同C．社会文化期待不同D．智力差异7．( )不属于特殊儿童。
A．长白头发的学生B．交往障碍儿童C弱智儿童D．学习困难儿童8．认为健全的儿童与特定的环境结合就可以成为任何一种类型的专家是( )。
第二章中学生的心理发展与教育
第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义（一）含义心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程第一，从时间跨度上讲，心理发展毕生持续，贯穿于生命全过程第二，从内容上讲，心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展两大方面第三，从性质上讲，心理发展可以是积极的，也可以是消极的变化第四，从影响因素上讲，心理发展是天性和教养共同作用的结果第五，心理发展是有规律可循的（二）心理发展的几个基本特征(简答）1.具有连续性与阶段性2.具有方向性与顺序性例如，在各种心理机能中，感知觉的发展最早，然后是运动技能、情绪、动机和社会交往能力的发展，抽象思维的发展通常最迟3.具有不平衡性如婴儿期与青春期发展较快，成人期发展较慢，表现出发展的不平衡性4.具有个体差异性二、中学生心理发展的阶段特征个体心理发展根据一定的标准被划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的阶段，这些即：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7-11、12岁）；少年期（11、12-14、15岁）；青年期（14、15-25岁）；成年期（25-65岁）；老年期（65岁以后）（一）少年期：主要指初中阶段（ 11、12－14、15岁）这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。
其抽象思维已占主导地位，但仍要以具体形象作支柱，开始出现了反省思维。
思维的独立性、批判性也有所发展，不过仍有不少的片面性和主观性他们心理活动的随意性在显著增长，能随意调节自己的行动，也可长时间集中精力学习。
随着身体的急剧变化，成人感产生，独立意识强烈。
并开始关心自己和别人的内心世界，同辈间的交往和认同增加，社会高级情感迅速发展。
道德行为更加自觉，能自己概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。
但自我控制力不是很强，经常出现前后自相矛盾的行为（二）青年初期:主要指高中阶段（14、15－17、18岁）这是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。
教育与发展心理学第二章心理发展的基本理论课件
05 心理发展的动力理论
精神分析学派的心理发展动力论
总结词
潜意识驱动
详细描述
精神分析学派认为，心理发展的动力来源于潜意识中的性本能和攻击本能，这些本能在与环境的互动 中逐渐被社会化，从而推动个体心理的发展。
精神分析学派的心理发展动力论
总结词：人格结构
详细描述：精神分析学派认为人格结构包括本我、自我和超我三个部分。本我是 心理发展的原动力，遵循快乐原则；自我遵循现实原则，调节本我和超我的冲突 ；超我则代表社会规范和价值观，对个体行为进行道德评价。
皮亚杰的认知发展阶段论的延续
总结词
皮亚杰的认知发展阶段论认为，个体通过与环境的相互作用，逐渐形成和发展出对世界 的认知结构。
详细描述
皮亚杰的认知发展阶段论认为，儿童认知发展经历了感知运动阶段、前操作阶段、具体 操作阶段和形式操作阶段四个阶段。每个阶段都有特定的特征和发展任务，儿童通过与 环境的互动逐渐形成对世界的认知结构。这一理论对于教育者理解儿童认知发展规律和
04 心理发展的连续性理论
行为主义的学习理论
总结词
行为主义学习理论强调环境刺激对个体行为的影响，认为学习是通过不断刺激和 反应的强化过程来习得行为。
详细描述
行为主义学习理论认为，个体的行为是由环境刺激所引发的，通过不断的强化和 奖励，个体可以习得特定的行为模式。这种理论在教育实践中广泛应用，例如应 用操作性条件作用和经典条件作用原理来改善学生的行为和学习习惯。
遗传与环境的协同作用
在心理发展中，遗传和环境因素不是孤立起作用的，而是相互协同、共同促进 心理发展。例如，良好的遗传基础和适宜的环境刺激能够共同促进智力发展。
03 心理发展的阶段性理论
弗洛伊德的心理性欲发展阶段论
《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论PPT讲义课件
自考辅导《发展与教育心理学》第二章心理发展的理论第01讲行为主义的心理发展理论、精神分析心理学派的心理发展理论、皮亚杰的心理发展理论目录一、行为主义的心理发展理论二、精神分析心理学派的心理发展理论三、皮亚杰的心理发展理论四、维果茨基的心理发展理论五、朱智贤的心理发展理论PART01 行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，华生发表了著名的论文《行为主义者眼中的心理学》，改论文标志着行为主义心理学的正式诞生。
（一）否认遗传的作用①行为的产生是由刺激决定的，刺激来源于客观，而不决定于遗传；②生理结构上的差异并不导致技能上的差异；③研究心理学的目的是为了提高行为的可控性，而遗传是不可控的。
（二）片面夸大环境和教育的作用华生认为环境和教育是行为发展的唯一条件。
①人出生后，生理特点是不同的，但此时每个人都只有一些简单的行为；②教育对人的心理发展具有决定作用；③后天学习对儿童心理发展具有积极作用。
二、华生的儿童教育观（一）教育标准要多样再教育儿童诗，方法应该多样，且要根据不同文化背景有所变化。
（二）不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
（三）培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
（四）幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
（五）科学的性教育①儿童出生后，家长要注意不让孩子的生殖器接受不良的刺激；②要让儿童及青少年懂得性器官及其功能；③克服儿童及青少年的手淫习惯，要用语言进行开导和矫正；④指导男女儿童及青少年直接正常交往；⑤要在学校里，特别是大学里，开设性教育课程。
三、华生论儿童情绪发展华生认为，出生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒、爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促使怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕，出生婴儿就有惧怕的表现；2.怒，最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应；3.爱，最初的对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快地表情和行为，这就是天生的爱。
公共心理学考试题库
第一章心理学与教育一.填空题1.于1860至1879年间，和等人开始采用实验法研究心理学，使之逐渐从哲学、生理学中分化出来成为一门独立的科学。
2.研究心理现象的方法论原则有：、分析与综合的原则和。
3.心理学通常从两个方面去研究人的心理，一是________________，二是________________。
4._________ 指的是来源于现实并为每个人所意识到的各种映象本身，_________ 指的是这种映象存在的方式及其组织。
5.心理学的研究对象是，它由两大部分构成：一是共同的，二是个性差异。
6.心理学于年由费希纳、等人开始采用实验法并逐渐从哲学、生理学中分化出来成为一门独立的科学，迄今不过一百多年的历史。
7.心理学的基本任务主要有两项，它们分别是和。
二.名词解释1.实验室实验三.选择题1.在儿童心理学、教育心理学、社会心理学中，常用一种方法，即在日常的情境中进行心理实验。
这种方法是：A 观察法B 实验室实验法C 自然实验法D 调查法2.研究男孩和女孩游戏方式的不同，最好采用的方法是：A 实验室实验法B 测验法C 自然观察法D 相关法3.美国教育心理学家奥苏贝尔于1957做的“意向对保持学习材料的影响”的研究，运用了：A、观察法B、实验室实验法C、调查法D、自然实验法4.通过与被考察事物的直接接触，发现问题或事实材料，然后依据一定的理论对现象实质或问题成因进行研究的方法是：A、心理调查B、访谈法C、个案法D、观察法5.按照研究目的控制条件，在日常活动的情境中主动引起被试心理现象进行研究的方法是：A、实验室实验B、自然实验C、教育经验总结法D、作品分析法6.在研究心理现象时，按照客观事物的本来面目来揭示心理现象和规律的原则是：A、系统性原则B、教育性原则C、客观性原则D、分析与综合的原则四.简答题1.简述心理学和教育的关系。
第一章答案：一.填空题1.费希纳，冯特；2. 客观性原则，教育性原则；3. 心理过程，个性差异；4.心理内容，心理形式；5.心理现象，心理过程；6.1860，冯特；7.理论任务，应用任务。
教育心理学-第二章 学生的心理发展与教育
For personal use only in study and research; not for commercial use《教育心理学》学生的心理发展与教育一、不定项选择题1．（）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。
A．小学B．初高中C．大学D．成年2．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（）阶段的儿童能做到这种程度。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段3．根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养（）。
A．自主性B．主动性C．勤奋感D．自我同一性4．根据Piaget的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在（）。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段5．下列情形中没有使用支架的是（）。
A．教师给学生做示范B．优秀生给差生讲解应用题C．教师告诉学生，物理很难学D．计算机提示学生如何解题6．维果茨基的最近发展区是指（）。
A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力C．正处于掌握边缘的能力D．需要在下一发展阶段掌握的能力7．Piaget提出的四个阶段由低向高的发展顺序是（）。
A．不可改变的B．可以跳跃的C．因人而异的D．可人为改变的8．有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为（）。
A．他们尚未达到形式运算阶段B．这些概念、规则太复杂C．具体经验可以帮助他们加深印象D．有利于他们进行发现式学习9．Vygotsky提出“教学应走在发展前面”的含义是（）。
A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平C．教学的重要任务是创造最近发展区D．根据学生现有的水平进行教学10．运用准备性原则进行教学意味着（）。
A．了解学生的知识准备B．了解学习的认知发展准备C．根据学生的准备状态教学D．以上都对11．个体认为别人总是无理由的取笑自己是（）阶段危机没有解决的表现。
教育心理学第二章知识要点
第二章中学生的心理发展与教育在教育心理学的考试中，本章作为重点章节进行考查，以往的试题中涉及本章内容的题型较全，选择题、填空题、简答题和论述题都有。
重点是：1、心理发展的概念及四个基本特征、自我同一性、学习准备、最近发展区、关键期等基本概念。
2、皮亚杰的认知发展理论，心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。
3、青少年心理发展的特点，认知方式的差异，智商含义，认知差异的教育含义。
4、埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。
第一节中学生的心理发展概述一、心理发展(一)心理发展的含义所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
(二)学生心理的发展的基本特征1．连续性与阶段性。
个体出生后，心理发展就持续不断、贯穿其一生；但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。
2．方向性与顺序性。
尽管心理发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的也不可逾越。
3．不平衡性。
主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
4．差异性。
体现在发展的速度，最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。
(三)个体心理发展的阶段划分1．划分依据：一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动。
2．个体心理发展阶段：个体的心理发展划分为8个阶段。
即：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁)相当于先学前期；幼儿期(3～6、7岁)相当于学龄前期；童年期(6、7岁～11、12岁)相当于学龄初期；少年期(11、12岁～14、15岁)相当于学龄中期；青年期(14、15岁～25岁)相当于学龄晚期；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。
二、青少年心理发展的阶段特征(一)少年期1．定义：少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。
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大脑
大脑皮层 边缘系统 丘脑 下丘脑 脑桥 中脑 网状系统 延脑
间脑
脑
小脑
中枢神经系统
脊髓
脑干
躯体神经系统 外周神经系统
自主神经系统
脑神经 脊神经
交感神经系统 副交感神经系统
中枢神经系统
中枢神经系统包括脑和脊髓 对所输入的信息进行分析与综合
调节身体器官的生理平衡，维持人的基本动力 与行为反应 协调人与社会关系复杂信息的加工与处理
人脑与其他动物脑的比较
人脑的构造
重量约为1400克， 在大脑左右两半球 之间由中央沟区分， 两个半球之间则由 胼胝体连接。
大脑皮层不同的脑区位置
感觉中枢位于中央后回 视觉中枢位于枕叶 听觉中枢位于颞叶 运动中枢位于中央前回 语言区主要位于大脑左 半球
大脑皮层重要中枢
大脑两半球的功能分工
大脑两半球具有 相同的功能区域 左、右半球在某 些方面成为优势半 球，这种不对称被 称为大脑两半球单 侧化.
3、分类
无条件反射：先天具有，不需要学习 固定神经联系，本能 条件反射：后天习得，需要学习 暂时性神经联系
第一信号系统——具体事物， 如望梅止渴
两个信号系统 （两种条件反 射系统）
第二信号系统——语言文字， 如谈梅生津
巴甫洛夫的经典性条件反射
暂时神经联系 大脑皮层
唾液
铃声
食物
斯金纳的操作性条件反射
传导功能（神经冲动，信息的传递）
神经系统的构成：中枢神经系统（脑和脊髓 “司令部”）
外周神经系统（躯体神经系统+自主神 经系统 “通讯网络”）
神
经
元
树突及轴突接受与 传递信息，细胞体 对信息进行整合， 然后通过轴突将信 息传给另一个神经 元或效应器。
神经元的轴突末梢与另一些神经元的树突和细胞 体接触的区域叫做突触； 突触实现了神经元中神经冲动在神经元之间的传导。
连续性和阶段性（量变和质变） 方向性和顺序性(从头到尾，由近及远) 各种心理机能相互关联协调发展 个别差异
心理年龄特征 在个体心理发展 的各个阶段表现 出来的一般的、 典型的、本质的 特征。 稳定性
年龄阶段 乳儿期（0-1） 婴儿期（1-3） 幼儿期（3-6.7） 童年期 （6.7-12） 少年期（12-14.15） 青年期（14.15-25） 成年期（25-65） 老年期（65以上）
大脑两半球皮层的机能活动是人类高级思维活 动的物质载体
1．脊髓 脊髓位于脊椎管内，是中枢神经系统最低级的中枢， 具有两种功能，即脑神经传入与传出的中转站以及 简单的反射控制中心。膝跳反射活动就是在脊髓水 平上进行的
2．脑 在人的中枢神经系统中最重要的部分是脑，所有复 杂的心理活动都与脑密切相关
在一定刺激情境 中，动物的某种 操作反应
美国心理学家斯 金纳 （B.F.Skinner） 以其著名的“斯 金纳箱”为基础 对白鼠和鸽子进 行实验
心理发展的规律与年龄特征
1、心理发展的定义
广义的：受精卵开始到衰老的心理发生、发展和 变化过程。 狭义的：个体出生到成年期间所发生的心理变化。
2、心理发展的基本规律
关于心理的错误认识:
唯心主义:心理是灵魂的活动,是超自然的精神实体
王阳明: “你未看此花时,此花与汝心同归于寂;你来看此花 时,则此花颜色一时明白起来,便知此花不在你的心外。”
庸俗唯物主义:人的心理是由脑髓分泌的
古代中国:心脏是产生心理的器官,如 “思、想、情”, “心 血来潮”
现代心理学认为：脑是心理活动的器官，心理是脑 对客观现实主观能动的反映。
人脑中含有人体中全部神经细胞的百分之九十，大 约为140亿个神经细胞 人脑呈复杂的网状结构，在每一立方公分的组织内 含有约四千万个突触，它们昼夜不停地活动
占人体2%的脑，要消耗身体供氧的五分之一左右
人脑是经历了漫长生物进化的结晶，经过了数次 极为重要的进化发展阶段
第一个进化阶段是爬行 动物进化至哺乳类动物 阶段 第二次重大的进化是灵 长类动物，它使脑所占 身体比重再扩大一倍 第三次具有里程碑意义 的进化是人脑的出现， 它除了使脑的体积显著 增加外，还使其复杂性 大大增加，尤其是前脑 的出现，使人能够进行 人类所特有的复杂的智 慧活动
心理的实质是:
心理是头脑的机能;是头脑对客观现实的反映; 人的心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主 观的、能动的反映。
动物心理发展水平的四个阶段:
感觉阶段——低等的无脊椎动物 知觉阶段——低等的有脊椎动物 具体思维阶段——高等的有脊椎动物 意识阶段——人类心理
① ② ③ ④
心理是人脑对客观现实的反映
（三）人的心理是在社会实践中发生和发展的
实践是实现主观和客观世界联系的桥梁和中介。
人的活动不同于动物的活动，最根本的就是社会实 践活动。 人离开了社会生活，脱离了社会实践，就不会形成 人的心理。
二、神经单位：神经元（神经细胞）
神经元的功能：反应功能（兴奋、抑制）
（一）客观现实是心理的源泉、内容。
复杂的心理活动能离开客观现实吗?
首先，正确的思想是对客观事物的正确反映。 其次，错误的思想是对客观现实的反映吗？
文学作品？ 神话故事？ 荒诞离奇的梦？
（二）人的心理的主观性、能动性
1、主观性:人的心理活动就其内容来说是客观 的，就其形式来讲是主观的。 2、能动性:人对客观事物的反映在实践中发挥 自己的主观能动性，积极主动的反映客观世界， 这也是人和动物的本质区别之一。
第二章 心理的生物学基础
心花怒放”、“心急火燎”、“心惊胆颤”、“心 领神会”，“心之官则思” 明朝李时珍说，“脑为元神之府。”
1821年法国医学家布罗卡在大脑左半球发现了语言 中枢。 19世纪后期，随着解剖学的发展，脑在心理活动中 的作用逐渐被认可，人类终于肯定了脑是心理的器 官。
心理的实质
左半球的机能是 阅读和计算，保障 连贯的分析性的逻 辑思维。 右半球运用形象 信息，保证空间定 向、音乐知觉，擅 长对情绪、态度的 理解。
反 射
1、定义
反射：是在中枢神经系统的参与下，有机体对内外环境 刺激所作出的规律性反应。（神经系统基本的活动方式）
2、反射弧
反射弧：感受器——传入神经——中枢神经——传出神 经——效应器（实现反射活动的神经结构）