从美国课堂上的跨学科整合课例说开去1

从美国课堂上的跨学科整合课例说开去跨学科课在国内也正在蔚然兴起，但对其理念认识，特别是具体实践，还存在不少的困惑。

本人试通过美国课堂上的跨学科整合课例，并以简要的理论导引，试着对这一问题作一探讨。

一、理论导引1、近代西方关于课程整合及跨学科课的研究近代西方关于课程整合的研究主要体现在知识本位的课程整合理论、儿童本位的课程整合理论和社会本位的课程整合理论之中。

2、现代关于课程整合及跨学科课的研究现代关于课程整合的研究越来越多,范围越来越广,层次也越来越深入。

泰勒通过“八年研究”,提出“概念重构”的观点,批判了分科课程,而当时参与试验的30所学校也用事实证明了综合课程给学生和教师带来的变化。

'至此,由分科课程向综合课程的转变已经成为了一种不可逆转的趋势。

由此可见,国外关于课程整合及跨学科课的研究,理论上不断争鸣,从最初知识本位的整合观到学生本位的整合观,再到社会本位的整合观,理论在继承与否定中不断发展,后现代理论的研究更是为课程整合的研究提出了新的挑战。

正是理论的不断推进才使得学校的课程整合实践取得了很大的改观。

二、一个经典的美国课堂跨学科课案例如何学习树这是美国著名教育杂志educationworld提供的课程计划，由加州著名的艺术家和博物学家罗伯特担任科学顾问。

本课提供了教师和家长自由的教案，视频和互动活动，让孩子通过艺术、音乐、戏剧、写作、摄像、视频和自然笔记等方式参与。

我们周围的植物：艺术和科学课科目科学作为探究的科学生命科学年级4-8简介通过这个科学实践活动，学生体验树木，使用感官以外的视线教学目标学生通过视觉触摸识别几个树种，也包括嗅觉。

能够描述基于如叶的形状和类型，熟悉几个树种的树皮，生长型等。

关键词树，科学，生态系统，生态，环境，户外，自然，意义所需材料树的标签（大的卡片能够钉住的）班级人数一半的眼罩探索表格（每人一份）铅笔，钢笔，或蜡笔学生笔记本，日记，或绘画纸剪贴板（可选，每一个学生小组一份）注：本课需要30到90分钟，建议到校园或附近的一个公园。

课程计划树林是任何生态系统的重要组成部分，因为它们影响周围的一切，包括当地的天气和生活在该地区的野生动物。

了解你的地区的树木，如果你想理解生态就从树木开始吧。

这不仅在农村里如此，在城市也一样。

树木是城市生态的重要组成部分。

在这次活动中，你的学生将通过感官以外的视线来熟悉树木，你的学生会发现本地树种，它们的独特的特点，对树木的了解不仅仅知道它们的名字和样子。

这是一个任何季节都可以开展的活动，最好的时间是春天或秋天，当树木落叶时。

让你的班级去野外旅行，选择一个聚合的地点，挑选出三个和六个学生将要访问的不同种类的树木，在当地有名的。

试试这个资源（图书馆的参考书），帮助识别不同的物种。

这些树应该离散步的地方不远，可以清楚地看到。

如果可能的话，选择有树叉的树，这样你的学生能够可以检查树叶。

给你的树起知名，如“山姆”或“贝蒂”，使你和你的学生会有办法在你的活动区域发现每个不同的个别的树木，在名片背面写上通用的名称。

准备好背景信息，了解树。

在开始时，要检查你的学生看是否已经知道这些相关的知识了，以下的问题可以帮助你评估学生的已有知识：是什么让一棵树不同于其它种类的植物？树木有厚重的木质的茎，通常相当高（大于3码）。

灌木也有木质的茎，但也有许多较小的茎，从地面上升而来。

有些孩子缺乏植物知识，往往把高度说得低很多。

你的邻居屋里生长着什么树？检查通用名称。

学生可能说“云”或“松”，或者他们知道实际的通用名称，如“白杨白杨”或“松树”。

如果树可以在教室窗外可以看见，让你的学生知道这是什么样的树，他们名字叫什么。

看看你的学生理解落叶和常青树之间的差异。

什么动物生活在树上？让你的学生尽可能多地知道名字。

这将有助于他们认识树作为本地动物的栖息地的一部分知识。

他们可能发现鸟类的巢和作为饮料的树木，他们也应该能够说出一些动物，如松鼠，主要在树上生活。

树是如何繁殖的？让你的学生命名他们可能熟悉的各种方法，树木可以通知种子的复制，这是最常见的，但也可以克隆自己，通过吸盘，幼树从父树伸展的根系。

你的学生认识到没有，许多树是公雌合体的。

活动让学生完成以下三项活动之一或者多个A、蒙着眼睛找到树让学生配对工作，每个组都要有个眼罩和一份树的发现表允许每对中有一个成员蒙着眼，并小心地摸每一个树并标记好。

一旦摸着树了，被蒙住眼睛的学生将探索树从地面到他可以达到的地方，并描述纹理、味道、形状和其它树的属性，合作伙伴将这些观察记录在表中。

他们将有五分钟移动到下一个要探索的树边去。

留下标记的树前，被蒙住眼睛的学生必须猜到这是什么树。

访问至少三种不同的树。

20分钟后叫回你的学生，并交换角色，重复这个过程。

当他们完成了任务，测试你的学生识别树种的能力，问他们分辨每一特种的最清楚的特点，他们强调这些特点，并在表格中写下来。

B.绘制树上课时把普通的纸和铅笔分发给大家。

可以做以下的任务将整棵树的形象画出来，在它的栖息地。

做一个用树皮做的橡皮擦。

使劲搓一棵树的叶。

画一个详细的只有几个叶子和花蕾的详细的图C、本地树的现场指导当你的学生已经确定通过野外旅行得知了本地的树木情况后，他们把这些树种的情况写成几页指南。

用数码相机拍出照片，或图纸和图表，帮助确定树的描述。

细节包括像叶子的形状和颜色，分支的安排，树的大小，它似乎更喜欢什么样的栖息地，树皮的纹理和颜色，其它细节等。

把班级分成小组，每个小组指定一个树种。

他们可以利用互联网收集更多的自然历史信息，他们可以描述总结。

室内的选项如果不能用户外的树，可以在课堂上把这个活动照样搞得有乐趣，只要找到大的树木（修剪树枝，或盆栽品种）。

把它们放在房间里，蒙住眼睛做探索活动。

延伸的课例计划一个植树项目，加强对树木的价值理解。

帮助学生发展人与树的美妙的关系，让他们在学校的操场等地种植树木，或在当地的公共土地。

你当然要得到这样做的许可。

选择一个树种，最好是原产于你们的地区，没有帮助便没有成长，寻找父母的帮助。

把树木种植在一个能够得到充足的阳光和水分的地方，在那里将不会被打扰。

多媒体：代替写下来，让学生观察，当他们蒙住眼睛接触和探索树时，让一个合作者拍摄视频剪辑，用手机摄像机或数码相机，或做一个录音，使用便携式录音设备，如录音机或数码录音机。

让学生把他们的描述写下面放在教室后面。

社会媒体：Flickr和脸谱网都是有用的工具，学习一些有关树的期刊和照片，建立班级网页让学生员共享这些发现，运动更新，如果有新的发现，或者有新的照片，以及有任何新的进展都放进网页中去。

背景资料：了解树什么是树？树是简单的大型植物，有厚的木质茎，木材是一个强硬的材料，使它们成长为树木。

茎部可以用来做木材，让树木长得大。

在我们的城市和公园几乎到处都可以看到树木，作为景观的一部分几乎无处不在。

它们在本质上非常重要，因为在许多生态系统中占主导地位。

树的类型A.阔叶的树木阔叶的树木有柔软的平的叶子，宽叶包括大叶枫、蓝骨木等。

阔叶的树木也被称为落叶树木，叶子会落。

大多数这些树有简单的花能够有种子，在夏天和秋天成熟。

它们的一些种子是硬的坚果，如橡树的橡子，而其它树，如白杨和枫树，通过风进行种子的嫁接。

B.针叶树针叶松包括括云杉，松树，落叶松，冷杉，铁杉和雪松。

这些树的叶子是僵硬的，木质的，除了落叶松外，在树上可以全年都呆着。

所有这些树木产生种子的球果，所以也被称为针叶林，大多数情况下，四季常青，整年都拥有种子。

叶：像其他植物，利用阳光，从树上的叶子中的二氧化碳和水产生糖。

这被称为光合作用。

冠：树的顶部冠。

通过添加新的分支树的生长和增加高度，这叫冠高。

分叉：分支机构支持的叶片，使叶片展开能得到阳光。

躯干：躯干是厚的，树的木质芯。

它是由一种叫做纤维素坚韧的材料，它是由相同的树叶子中的糖所产生的。

树皮：树皮的树干和树枝的粗糙的外层覆盖物。

它保护成长中组织内部干燥。

有些树有厚厚的树皮，抵抗昆虫，真菌，和火灾。

基：该通常是树干的最宽的部分，并经常有厚皮。

根：根树做一些重要的工作。

他们锚定树土壤中使它保持直立，把水和矿物质运到树中及叶子上，在冬季储藏糖和淀粉。

树木和森林的重要性树作为自然界的一个最重要的食品生产商在生态系统中发挥着重要的作用。

树木吸收大量的二氧化碳和水，并作为该过程的一部分，产生氧和糖。

氧气是动物所需要的，他们可以呼吸。

糖，称为葡萄糖，用于木材和其它植物材料，也被许多动物作为食物。

以这种方式，树木和其他植物供应着动物的氧气和食物。

森林覆盖的土地供应水的河流和湖泊。

森林的行为就像一块海绵和一个过滤器，从雨水和融雪水的吸收，从它去除污垢和矿物质，并慢慢地流以释放它。

如果没有森林，我们的淡水供应将进一步威胁。

森林也提供多种动物的重要栖息地。

动物如猫，熊，狼，鹿，鹿，美洲狮，以及其他动物依靠森林生存。

通过测井和农业对森林的破坏往往是这些物种的最严重的威胁。

国家标准科学类四年级NS K-4.1作为探究的科学。

NS.k-4.3生命科学的生物特性，生物的生命周期，生物与环境5到8年级NS.5-8.1作为探究的科学NS.5-8.3生命科学的结构和功能的生物系统，生物多样性和适应性本课题还符合环保原则和概念，是加利福尼亚的教育与环境行动计划基础，并与加利福尼亚科学相关的标准相符合。

这节关于树的跨学科案例，提供了跨学科课的计划、实施、要点和详细过程，很值得我们借鉴。