“三位一体”班级管理责任制的结构体系及构建原理
小学三位一体安全管理制度
一、总则为加强我校安全管理，确保师生生命财产安全，维护学校正常教育教学秩序，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规，结合我校实际情况，特制定本制度。
二、组织机构及职责1. 校长为学校安全管理工作第一责任人，全面负责学校安全管理工作。
2. 学校成立安全工作领导小组，由校长担任组长，分管副校长、各部门负责人为成员，负责制定、实施、监督、检查学校安全管理工作。
3. 各部门负责人为部门安全管理工作第一责任人，负责本部门安全管理工作。
4. 全体教师、职工、学生为学校安全管理的共同参与者和监督者，共同维护学校安全。
三、安全管理制度1. 校园安全管理（1）校园内严禁吸烟、饮酒、赌博等违法行为。
（2）校园内严禁携带管制刀具、易燃易爆物品等危险品。
（3）校园内严禁攀爬围墙、树木、电线杆等设施。
（4）校园内严禁随意触摸电源开关、插座等。
（5）校园内严禁追逐打闹、打架斗殴等行为。
2. 校舍安全管理（1）定期对校舍进行检查、维修，确保校舍安全。
（2）加强对校舍门窗、栏杆、楼梯等设施的安全检查。
（3）严禁在校舍内乱贴乱画、损坏设施。
3. 交通安全管理（1）加强交通安全教育，提高师生交通安全意识。
（2）接送学生车辆必须符合国家标准，驾驶员必须具备相应资质。
（3）接送学生时，驾驶员应严格遵守交通规则，确保行车安全。
4. 食品安全管理（1）食堂管理人员必须具备相应资质，确保食品安全。
（2）食堂原料采购、储存、加工、销售过程必须符合食品安全标准。
（3）加强食堂卫生管理，定期进行卫生检查。
5. 住宿安全管理（1）宿舍管理员负责宿舍安全管理工作。
（2）宿舍内严禁使用违规电器、私拉乱接电线。
（3）宿舍内严禁存放易燃易爆物品。
（4）宿舍内严禁打闹、斗殴等行为。
6. 活动安全管理（1）活动前，组织者必须制定安全预案，报学校审批。
（2）活动过程中，确保活动场所安全，防止意外事故发生。
（3）活动结束后，组织者要及时清理场地，确保校园环境整洁。
三位一体学校管理制度
一、指导思想以我国教育方针为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人根本任务，以培养学生全面发展为目标，构建三位一体学校管理制度，实现学校管理科学化、规范化、精细化，提高学校教育教学质量。
二、制度体系1. 管理组织体系（1）成立学校管理领导小组，负责学校管理的全面工作。
（2）设立教务处、政教处、后勤处等职能部门，负责学校教育教学、思想政治教育、后勤保障等方面的工作。
（3）设立年级组、教研组、班主任等基层管理组织，负责班级、教研组、年级组等工作。
2. 教学管理制度（1）建立健全教学计划，确保教学任务按时完成。
（2）加强课程建设，提高课程质量，促进学生全面发展。
（3）实施教学常规管理，确保教学质量。
（4）开展教学研究，提高教师教育教学水平。
3. 思想政治教育制度（1）加强思想政治教育，培养学生社会主义核心价值观。
（2）开展德育活动，提高学生道德素质。
（3）实施心理健康教育，促进学生心理健康发展。
4. 后勤保障制度（1）加强后勤保障，确保学校教育教学顺利进行。
（2）加强财务管理，提高资金使用效益。
（3）加强安全管理，确保师生人身安全。
5. 家校合作制度（1）建立家校联系制度，加强家校沟通。
（2）举办家长学校，提高家长教育素养。
（3）开展家校活动，促进家校共育。
三、实施措施1. 加强宣传培训，提高认识。
通过宣传、培训等形式，使全体教职工充分认识三位一体学校管理制度的重要性，提高执行力度。
2. 建立健全考核机制，强化责任落实。
对各部门、各岗位实行绩效考核，确保各项制度落到实处。
3. 加强监督检查，确保制度执行。
定期对制度执行情况进行检查，发现问题及时整改。
4. 不断完善制度，提高管理水平。
根据学校发展需要，不断修订和完善各项制度，提高学校管理水平。
四、预期效果通过实施三位一体学校管理制度，实现以下目标：1. 提高学校教育教学质量，促进学生全面发展。
2. 提升教师队伍素质，增强教育教学能力。
3. 加强家校合作，形成教育合力。
学校班主任老师三位一体管理制度
一、制度背景为了加强学校管理，提高教育教学质量，保障学生的全面发展，我校实行班主任、任课老师和家长三位一体的管理制度。
该制度旨在充分发挥班主任、任课老师和家长在学生教育中的积极作用，形成家校合力，共同促进学生健康成长。
二、制度目标1. 建立健全家校沟通机制，提高家校合作水平。
2. 提升班主任、任课老师和家长的教育理念，形成共同的教育合力。
3. 促进学生德、智、体、美全面发展，提高学生的综合素质。
4. 营造良好的校园环境，确保学生身心健康。
三、制度内容1. 班主任职责（1）全面负责班级管理，制定班级管理制度，确保班级各项工作有序开展。
（2）组织班级活动，丰富学生的课余生活，培养学生的兴趣爱好。
（3）关心学生生活，关注学生心理健康，及时发现并解决学生存在的问题。
（4）加强与任课老师和家长的沟通，形成教育合力。
2. 任课老师职责（1）严格按照教学大纲和课程要求，完成教育教学任务。
（2）关注学生的学习情况，及时了解学生的思想动态，帮助学生解决学习上的困难。
（3）积极参与班级活动，与班主任、家长共同关注学生的全面发展。
（4）加强家校沟通，及时向家长反馈学生在校表现，共同促进学生成长。
3. 家长职责（1）关注孩子的学习、生活和心理健康，为孩子提供良好的家庭环境。
（2）积极参加学校组织的家长会、家长学校等活动，提高家庭教育水平。
（3）与班主任、任课老师保持密切沟通，共同关注孩子的成长。
（4）配合学校开展各项工作，为学校的发展贡献力量。
四、制度实施1. 学校设立家校沟通平台，定期组织家长会、家长学校等活动，加强家校联系。
2. 班主任定期与任课老师和家长沟通，了解学生在校表现和家庭情况。
3. 任课老师定期向家长反馈学生在校表现，共同关注学生成长。
4. 家长积极参与学校组织的活动，为学校的发展献计献策。
五、制度评价1. 定期对班主任、任课老师和家长的工作进行评价，总结经验，改进不足。
2. 建立家校沟通反馈机制，及时了解家长和学生的意见和建议。
“三位一体”班级管理责任制的结构体系及构建原理
“三位一体”班级管理责任制的结构体系及构建原理一、关于这种体制的说明1、概念解释：（1）各教学班以班主任为首，团结科任教师、教练、生活老师，形成一个负责该班教育、教学、生活、管理的工作团队。
“三位一体”指以班主任为首的文化老师、教练、生活老师，他们各司其职又团结协作。
（2）在校长领导指挥下执行董事会校委会的决策。
用新理念指导各项工作，创造性地完成教育、教学、生活管理等一系列,能使学生健康成长并发展其个性特长的任务。
（3）以学校办学的硬件为前提；以小团队先进的教育教学及管理理念实践和高尚的师德、精湛的师业、清正的师风为吸引力；以班主任（文化老师）、教练、生活老师真诚热忱的爱心为亲和力；以班级教育教学的实际进取、每个学生成长发展的具体事实取得学生及其家长的信任去赢得社会声誉，而有利于不断扩大生源。
（4）以“三位一体”小团队工作过程和完成任务的实效的记载为主要依据，以学生、家长们的正确反馈为参考，依据综合情况，按照工作条例，对小团队的每个成员落实奖罚。
2、这种体制的构建思路：（1）针对学校实际而制定：我们是私立学校，学生原有水平低，无论是学习习惯、方法、成绩，还是思想品德素质、心理素质都不理想，都不同程度地受过不良影响的污染，这就要求我们加大教育力度，改进教育方法，以新的理念，更加爱护学生，在其成长过程中全方位负责任地帮助他们，首先教会做人、做事。
（2）文化学习、特长学习是教育的重要载体，我们必须搞好教学工作。
而学生基础差，所以在文化学习和特长学习上难度大，这就需要我们有相应的得力措施，启发其爱学、会学、乐学。
这种体制能增强教师的责任心，能调动其积极性，激发创造力，在措施上保证教学质量。
（3）我们是寄宿制学校，必须全天候服务，因此在生活区必须安排好教育、帮助、培养和劳务等各项工作任务，必须有较高素质的人来承担生活老师。
（4）这种体制的形成是依据先进的理念确定的，教育和管理上强调“以人为本”和服务理念，更新管理制度。
班级管理中的“三位一体”
班级管理中的“三位一体”随着社会的发展，科技信息的进步及人们思想观念的改变，作为班级组织者、领导者的班主任，再也不能沿袭老一套的班级管理模式与方法，而必须紧跟时代，充分发挥好学生、科任老师和家长的作用，请他们参与到班级管理中来，以更好地把握学生的思想脉搏，培养高素质的，有创新能力的新一代中学生。
首先，班主任必须处理好与每位学生的关系。
俗话说，“百人百性”，在班级管理中，班主任必须承认学生在个人能力、认知水平、兴趣爱好等方面的差异。
我们不能过分强调共性，打击个性，否则，极难培养出有创新能力的人才来。
有位教育界知名人士曾说过：素质教育的实质，就是正确面对学生的“差异”性，因材施教，对症下药。
因此，我们只有承认差异、尊重差异，才能最大限度的让青少年学生展现其青春活力，勃发其青春激情，张扬其创新能力。
“人非圣贤，孰能无过？”无论优秀生还是差生，在生活、学习过程中，都不可避免地出现这样或那样的差错。
对此，我们既不能袒护优秀生的不足，更不能打击差生“改过自新”的愿望，而应正视其错误，善待每一位同学，从实际出发，寻找适当的教育契机，采取灵活高效的教育方式，把握好批评教育的尺度，对学生进行耐心教育，切不可将其“一棍子打死”。
在批评教育过程中，我们要充分尊重学生的人格，让学生能够自己认识错误，并在认错中自省自新。
因为，这样既可达到教育学生的目的，还能让他感到班主任对其人格的尊重。
其次，在班级管理过程中，班主任还应充分调动科任老师的积极性。
要求我们班主任必须做好如下几方面的工作。
第一，经常与科任老师保持联系。
既向他们通报自己掌握的班内的各种信息，同时又向他们及时了解学生的思想、听课、作业、自习课等各方面的状态。
这样既能达到“教育资源共享”的目的，又能联络与科任老师的感情，让他们自觉不自觉的参与到了班级管理中来。
第二，教育学生要尊重教师，既要接受科任老师的知识教育，又要接受科任老师的管理教育。
可以由班主任或学生干部组织一些集体活动，邀请科任老师参与，这样做既能让科任老师感受到自己在班级中、学生中的地位，又可让学生体会到所有老师对他们的关怀。
三位一体构建育人为本制度体系--xx小学制度建设探索与实践
三位一体构建育人为本制度体系---谭坊小学制度建设探索与实践谭坊小学依据教育局文件精神，把“育人为本”作为教育工作的根本要求，作为学校一切工作的出发点和落脚点，针对学校生源实际状况和教育教学实际，充分听取教师、学生、家长、社区群众意见，制定了12项育人制度并扎实推行，使学校各项工作步入了良性循环发展的轨道，现将主要做法概括如下：一、以校为本，制度构建管理框架1．健全导师工作机构。
在“人人德育、事事德育、处处德育、时时德育”的理念引领下，形成校长负总责，德育主任具体负责，分管领导、班主任、任课教师层层负责的“全员育人导师制度”工作网络。
2．完善导师工作制度。
学校建立了《全员育人导师制度》、《全员育人导师工作考核办法》、《首遇负责制》等一系列导师工作制度，确保全员育人机制运转有序、有效。
建立学生成长档案制度，对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹；建立谈心辅导与汇报制度，每两周导师至少与结对学生谈心辅导一次，学生每周向导师汇报一次生活学习情况；建立家长联络制度，每月至少一次访问，每学期至少一次家访或家长接待；建立个案分析制度，学校视情况每月集中组织导师进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法；建立信息反馈制度，导师将了解的学生情况及时与有关部门沟通，协同做好学生的管理工作。
3、建立问责制度。
为使学校工作更具规化，制度化和科学化，促使教师尽职尽责，同时也为了减少问题发生的几率，我们建立了问责制度。
针对此制度，学校先让教师讨论，献言建策，最后集思广益，进一步完善制度。
根据“问题排查制度”要求，我们建立了学校问题台账，明确了排查目标、排查责任人，确定问题排查人员同时是问题管理责任人，未雨绸缪，做好防工作。
排查工作采用轮流密集排查方式进行，排查时要做好记录，发现问题及时向领导汇报。
对排查出的问题实行销号制度，规定解决时限，确保发现一起，解决一起，不留后患。
4、构建应助尽助制度，开启“四维绿色空间”一是以经济支持解决学习资源问题。
小学德育工作中“三位一体”构建模式
小学德育工作中“三位一体”构建模式小学阶段是孩子成长中非常重要的阶段，对于小学德育工作，学校需要建立一种“三位一体”构建模式，以全面培养学生的品德和人格，为他们未来的发展打下良好的基础。
一、家庭教育为基础家庭是孩子成长的第一所学校，家庭教育对于孩子的德育有着至关重要的作用。
在家庭中，孩子会接受到父母的言传身教，这对于孩子形成良好的品德观念和行为习惯至关重要。
学校在德育工作中需要充分重视家庭教育的作用，积极引导家长关注孩子的品德教育，帮助他们树立正确的育儿观念，提高家庭教育的质量。
学校需要与家庭保持密切的联系。
通过家访、家长会等形式，学校了解每个孩子家庭的具体情况，帮助家长解决育儿中遇到的问题，也可以及时发现一些家庭教育中存在的问题，为孩子提供相应的帮助和支持。
学校还可以开展一些家庭教育培训班、家长学校等活动，帮助家长提高育儿技能，让他们更加有效地参与到孩子的德育教育中来。
二、学校育人为重点学校是孩子们学习和成长的主要场所，学校的育人工作是小学德育的重要组成部分。
在学校中，适当的课程设置和生活教育都可以对学生的品德进行积极的塑造和培养。
课程设置是小学德育工作的重要组成部分。
学校可以通过增加德育课程、开展德育主题班会、举办德育主题活动等方式，让学生接受到更多的品德教育。
学校可以邀请一些专家学者来讲授德育课程，引导学生形成正确的品德观念，建立正确的人生观、世界观。
生活教育也是德育工作的一个重要环节。
通过学校的日常管理、班级文化建设等活动，可以引导学生养成良好的行为习惯和品德修养。
学校可以组织学生参加社会实践活动、进行志愿者活动等，让学生了解社会的真实情况，培养学生的爱心和责任感。
学校需要建立一套完整的学生奖惩制度，对学生的优良行为给予相应的奖励，对不良行为进行适当的惩罚，使学生明确良好行为的标准，自觉培养良好的品德。
三、社会教育为支持在小学德育工作中，社会教育的作用也是至关重要的。
社会是孩子们成长的另一个重要场所，社会教育可以为学生提供更广阔的视野和更多元的教育资源。
高职院校“新三位一体”班级管理模式的构建
・Leabharlann ｌ １ ９・ 高职院校“ 新三位一体” 班级管理模式的构建
倪 士 明 ’ 杨佳 莹 ｚ
（ １ 、 黑龙 江农 业 职 业 技 术 学 院 ， 黑龙江 佳木斯 １ ５ ４ ０ ０ ７ ２ 、 黑龙 江 省 林 业 卫 生 学校 ， 黑龙江 佳木斯 １ ５ ４ ０ ０ ２ ）
摘 要： 班级是 高职 院校的基本单位 ， 直接影响到 高职院校教 育教 学质量 、 校风和 学风建设。本文以构建“ 心理健康联 络小组、 特殊群 体 帮扶 小组 、 实践技 能兴趣 小组” 这样 的“ 新三位一体” 班级管理模 式为主题进行 阐述 ， 为高职 院校的班级构建提供 参考。 关键词 ： 高职院校 ； 新三位一体 ； 班级管理
班级是高职 院校学生学习与生活的载体 ， 有共 同的行为规范和 良好 的教育效果 ， 帮助他们健康快乐 的成长 。实践技 能兴趣小组 培 奋斗 目标 ， 同学们 在感情上相互依赖 ， 在思想上相互影响 。 班级管理 养学生兴趣爱好 ， 激发学生潜力 ， 帮助 学生 提高动手能力 ， 以适应 岗 的如何 ， 直接影响到高职院校教育教学质量 、 校风和学风 的建设 ， 更 位需要 。心理健康联络小组在 “ 三位” 中应该处 于核心地位 ， 他们 的 影 响着学生成长和发展 。新时期高职院校的生源结构参差不齐 ， 单 工作始终 围绕班集体学生心理建设 ，是连 接特 殊群体帮扶小组 、 实 亲、 离异 、 心理异常 的学生 占有一定的 比例 ， 加 之高职学生理论基础 践技 能兴趣小组的一根线 ， 将学生工作 的全局性 、 整体性 、 系统性 紧 相对 较差 ， 为能够更好地服务 于学生 ， 提升学生对未来 发展 的 自信 紧连在一起 。而特殊群体帮扶小组 、 实践技能兴趣小组从不 同工作 心， 在 现有班级 的“ 两 位一体 ” 一 班委会 、 团支部 的管理模式 的基 础 方 面侧 重在班级心理建设 、 学生 能力建设 中发挥着 重要 作用 ， 是对 上， 构建 “ 心理健康 联络小组 、 特殊群体 帮扶小组 、 实践技能兴趣 小 心理健康联络小组工作 的有效辅助和补充 。 组” 这样 的“ 新 三位一体” 班级管理模式 ， 在对班级 管理进行补充 的 心理健康 联络小组 、 特殊群体 帮扶 小组 、 实践技能 兴趣小组在 同时 ， 有 助于形成积极进 取的优秀班集体 、 有助于形成 以实践技 能 班集体建设 中承担的责任 、 分工明确 ， 各有侧重而又相辅相成 、 紧密 为核心 的良好学风 、 有助于形成 占据 出现 突发 问题 时解决 的有效 时 配合 ， 共 同发挥作用 ， 这样能够及 时发现和解决 问题 ， 是思想教育取 间， 更有助于推进 班级 的全 面建设 。 得实效 的重要前提 ， 有利于指导班 集体建设 ， 更好 的发挥班 集体 的 １“ 新三位一体” 概 述 作用 ， 从而取得 育人工作 的实效 ， 为构建 “ 新三位一 体” 班 集体建设 “ 新三位一体 ” 班级 管理模式 中的“ 三位 ” 是指心理 健康联络 小 新模式创造 了条件 。 组、 特殊群体帮扶小组 和实践技能兴趣小组。 ３保 障机 制的建立 心理健康联络小组主要 负责学生 心理行 为的捕 捉 、 第一 时间提 ３ ． １加强队伍建设 供可 行方法 ， 并 指导成立学 生心理协会及其 日常工作 ， 形成课 内与 为了使“ 新三位一体” 班集体建设新模式更好地 发挥 其实效 ， 加 课外 、 教育与指导、 咨询与 自助相结合 、 教师教育与 同伴互助相结合 强心 理健 康联络小组 、 特殊群体 帮扶小组 、 实践技能兴趣小 组这三 的工作机制 。学生干部要及 时了解 和掌握 学生的心理动态 ， 对表 现 支 队伍 的建设显得尤为重要 。 对于这三支队伍 ， 学校要重视辅导员 、 较为普遍 的问题要积极 配合好心理老 师 ，有针对性 地进行 教育 ， 对 辅导教师和学生干部等工作人员 的选拔 ， 按照政治素质 、 业务 能力 、 个别心理偏激 的学生 ， 要根据不 同情况 、 采 取不 同方 式进 行教育 ， 增 人格 品质 等原则建立严格 的职业工作人员准入制 度 ，要建 立系统 强他们 良好的心理健康 知识 ， 提高全体学生心理健康质量 。 的、 多层次 、 多形式 的培训体 系， 不断强化他们思想教育与学生管理 特殊群体帮扶小组的帮扶对象 主要是 因身体疾 病 、 心理 与情绪 工作意识和能力的培养 。学校要高度重视这三支 队伍建设 ， 从政策 原因、 道德品质 、 学习或家庭 经济方 面等原 因导致的在社 会处境上 、 层面上建立科 学的选拔 、 培训 、 管理等一 系列制度 ， 不断提高他们 的 心理与情绪控制上 、 学 习程度上出现适应 困难 的特殊学生群体 。对 工作责任 心和业务水平 ， 使他们 真正成为班集体建设的有力推动者 整个班级 进行调查摸底 工作 ， 建立 特殊学生管理档案 ， 全 面收集成 和 班 级 学 生 的 “ 良师 益 友 ” 。 长过程 中的资料 ， 以根据不 同家庭情况 ， 不 同个性心理特征 ， 常见 问 ３ ． ２完善考评 、 奖惩机制 题的性质与表现 ， 确定预 防方案与帮教措施 。 通过 Ｑ Ｑ、 微博 、 微信及 完善的考核 、 奖惩机制是“ 新三位一体 ” 班集体建设新模 式能否 面对 面交 流等方式 ， 开展心理 咨询 活动 ， 及 时了解 特殊学生 的思想 长期实施 的保证 。 因此 ， 学校 要出台一系列制度 ， 用来反馈 “ 三 位” 的 动态 ， 鼓励他们去删除 自卑 ， 激励他们做生活 的强者 ， 帮助他们解决 工作 成效 ， 增加“ 三位” 的工作积极性 。在 落实工作 过程中的各 自的 学 习 和 生 活 中 遇 到 的 困难 和 问题 。 任务要明确 ， 双方在执 行 、 落实任务方面的评价标准 、 奖惩和激励措 实践技能兴趣 小组是通过开展 实践和技能活 动激发学 生有兴 施都要有具体规定 ， 其 工作 的成绩要适 时体现给大家。建立由学生 趣 的学 习能力 ， 注意发掘和培养高 职学生的会学 、 爱学 、 乐学 、 好学 工作部 门为 主体 的监督检查体 系和以学生为主体 的监 督反馈体 系 精神 ； 强调通过实践形成 技能 ， 发展技能 ， 融通知识 、 情感 、 智慧 、 品 综合组成 的“ 新三位一体 ” 模 式实施监督查评价系统 。 德、 态度和整体素养上 的进步 ； 重在鼓励高职学生形成 较完整 的科 综上 ， “ 新三位一体” 模式是新 时期加强高 职院校学 生管 理和思 技精神 ， 能够更好地投入学习 、 工作 、 生活 的实践和创新。 想教育工作 的一次创新 ， 是 以班集体建设为工作核 心 ， 科学整合“ 三 ２“ 新 三位 一 体 ” 班 级 建设 模 式 的 构 建 位” 职能于“ 一体” ， 加强高职院校班集 体建设 ， 促进 大学 生心理教育 “ 新三位一体”班级管理模式 的构建 能否正常运作 并取得 良好 的一 次探索 。以此模式指导班集 体建设 ， 可从不 同角度满足学生 的 效果 ， 关键是构建 过程要进行三者责任和分工的有机结合 。 心理 需求 ， 增加 他们对班集体 的认 同感和归属感 ， 在班集 体建设工 “ 新三位一体” 班级建设新模式在运作过程 中， 要做 到“ 三位” 分 作 中达到事半功倍 的效果。在以后 的教学 实践 中 ， 还要对此模式进 工明确 ， 各尽其能。心理健康联络小组 、 特殊群体帮扶小组 、 实践 技 行更 为深入 的研究 ， 完善诸如建设 、 反馈 、 考评 机制等相关制度 ， 探 能兴趣小组三者要立足各 自的职能定位开展工作 ， 从不 同角度对大 讨如何更大发挥合力的问题 。 相信 “ 新三位 一体 ” 模式必将成 为我国 学生 的思想心理实施教育。 心理 健康小组 负责收集班级同学的心理 高职 院校大学生思想教 育工作 中一个重要模式。 健康 状况 ， 注意及时观察 和分 析某些心里有 困惑的同学 ， 主动与其 参考文献 交 流谈心 ， 认 真做好学生 的心理疏导工作 ， 开展 了形式 多样 的心 理 【 １ ］ 管延新． 高校 班集体建设 刍议 ［ Ｊ ］ ． 山东省青年 管理 干部 学院学报 ， 健康 教育活动 ， 以求培养 高职学生健全 的人格 ， 保持 高职学生健康 ２ ０ ０ １ （ ３ ） ： ５ ６ — ５ ７ ． 的心理及推进整个班级的素质教育工作 。 特殊群体帮扶小组则要 时 【 ２ ］ 叶玉平． 高校班集体建设 的若干思考［ Ｊ ］ ． 中国科技 信息 ， ２ ０ ０ ８ （ １ ４ ） ： ５４－ ２５ ６． 刻关注特殊学生的心理发展和行为 习惯 ， 及时 了解情况 ， 发现问题 ， ２ 每天对这部分特殊学生在校的学习、 生活等常规表现情况进行观察 【 ３ ］ 高群． 学生思想政 治教 育 中及 时性 与实效性 的辩证关 系 教 学与 和记录 ， 以便掌握学生 的心理和行为发展轨迹 ， 褒 长抑 短 ， 以期获取 管理 ， ２ ０ ０ ６ （ １ １ ） ： ５ ６ — ５ ７ ．
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“三位一体”班级管理责任制的结构体系及构建原理一、关于这种体制的说明1、概念解释：（1）各教学班以班主任为首，团结科任教师、教练、生活老师，形成一个负责该班教育、教学、生活、管理的工作团队。
“三位一体”指以班主任为首的文化老师、教练、生活老师，他们各司其职又团结协作。
（2）在校长领导指挥下执行董事会校委会的决策。
用新理念指导各项工作，创造性地完成教育、教学、生活管理等一系列,能使学生健康成长并发展其个性特长的任务。
（3）以学校办学的硬件为前提；以小团队先进的教育教学及管理理念实践和高尚的师德、精湛的师业、清正的师风为吸引力；以班主任（文化老师）、教练、生活老师真诚热忱的爱心为亲和力；以班级教育教学的实际进取、每个学生成长发展的具体事实取得学生及其家长的信任去赢得社会声誉，而有利于不断扩大生源。
（4）以“三位一体”小团队工作过程和完成任务的实效的记载为主要依据，以学生、家长们的正确反馈为参考，依据综合情况，按照工作条例，对小团队的每个成员落实奖罚。
2、这种体制的构建思路：（1）针对学校实际而制定：我们是私立学校，学生原有水平低，无论是学习习惯、方法、成绩，还是思想品德素质、心理素质都不理想，都不同程度地受过不良影响的污染，这就要求我们加大教育力度，改进教育方法，以新的理念，更加爱护学生，在其成长过程中全方位负责任地帮助他们，首先教会做人、做事。
（2）文化学习、特长学习是教育的重要载体，我们必须搞好教学工作。
而学生基础差，所以在文化学习和特长学习上难度大，这就需要我们有相应的得力措施，启发其爱学、会学、乐学。
这种体制能增强教师的责任心，能调动其积极性，激发创造力，在措施上保证教学质量。
（3）我们是寄宿制学校，必须全天候服务，因此在生活区必须安排好教育、帮助、培养和劳务等各项工作任务，必须有较高素质的人来承担生活老师。
（4）这种体制的形成是依据先进的理念确定的，教育和管理上强调“以人为本”和服务理念，更新管理制度。
教学上突出新课程改革的新理念，更新教师的角色意识，更新学生观、质量观。
这种体制利于实行改革。
（5）着眼学校的发展：实行这种体制能培养一支相对稳定的干部和骨干教师队伍，以提高管理和教育教学的质量；从而促进了学生的进步与成长，学生自身纵向对比有较大的可比差，其进步成长是看得见的；因此能取得社会较好的声誉，也就会不断扩大生源了。
3、体制图示：图①学校管理系统：图②班级内部管理体系：二、构建原理1、突出观念的转变： 线领导指挥帮助教育、关爱系统 线为反馈系统横线为领导组织关系竖线为协作关系团支书（中队长） 班长 学习委员文体委员（队长） 纪律委员（宣传委员） 生活委员宿舍寝室长 卫生值日小组长团支部委员（ 中队委）小组长 科代表 落实到每位同学的成长与进步 班主任 科 任 教 练生活老师（1）管理是服务：处分与惩罚是手段，不是目的。
A：对学生的服务是帮助促进其健康的发展。
B：对教师的服务是帮助促使其日臻完善，成为合格的教师。
（2）管理要以人为本：人的素质提高了事业就发展了。
A：要考虑学生的心理，一切教育教学安排从实际出发，制定恰当的期望值鼓励为主。
B：要考虑教师的心理，以调动其积极性为主，管理工作要为教师工作铺路架桥。
2、运用系统论的“组合质变原理”着力调整班级管理过程中诸要素的关系，优化要素结构。
（1）职责定位解说，注意与“岗位职责”区别，突出“定位”。
（2）“三位“的关系应该是优势互补形成1+1+1＞33、运用电磁场理论，强调管理和教育教学是两种行为，两个过程，而这两者又必须和谐地统一于学校的办学思想和连续不断的办学举措之中。
当这两种过程和谐时，教育教学才能取得最佳目标，因为学校要发展，所以要有学生明显的成长进步效益，学校才会兴旺；因为要教育教学质量，所以要有高素质的的管理，要有良好师资队伍，要有适合发展的体制。
（1）职能部门的定位：不仅是查漏，更主要的是引发“三位”的主动性积极性，促进其工作无漏。
（2）“三位”的定位：各司其职团结合作，以团队精神，使学生全面发展：道德修养、思想品德、学习方法、学习习惯、特长的发展、健康的心理和体魄。
（3）学校只有一个中心：当前整个时代的特征是知识经济端倪已见，国际竞争空前激烈，人类的生存和发展面临着困境。
由此可看到过去时代在经济发展，国力增强等方面的社会发展，主要依赖于自然资源或物质力量。
而今天，具有高度科学文化素养和人文素养的人对于21世纪人类的发展则具有越来越关键的意义，这些人一要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决能力；二要具备基本的知识技能以及正确的价值观和态度。
只有如此才能有尊严地生活、工作、改善生活质量，充分发展自己的能力积极参与社会的发展。
学校工作的中心就是培养这样的人。
管理的目标如是，教育教学目标如是，所以二者必须统一于学校整体工作的各项举措之中。
4、根据“内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件”的原理，强调保护与培养、扶植师生的积极性，使其主动地完善素质，充实提高。
三、教学班内部管理1、第一责任人是班主任。
班主任是“三位一体”小团队的首位，其职责是：（1）思想工作：包括政治方面，人生理想，道德情操，人际关系，学习目的态度，学习心理方法，思想方法等。
经过一阶段工作，要使学生基本树立正确的人生观、价值观、热爱集体、尊敬父母师长，有良好的学习习惯，团结同学，乐于助人，遵纪守法自律自强，有开拓创新意识。
（2）班集体建设：形成有良好班风的团结进取的集体，培养出一批能严格自律，真正起到模范带头作用的、有组织能力、有凝聚力的、带领同学一起进步的先进学生，形成一支骨干队伍作为班干部。
（3）心理教育：能使大多数同学有平和的心态，能冷静深思，能活泼严肃，能力争上游积极进取，能宽容大度，能应对挑战和挫折。
（4）完成学校要求的阶段性教育任务，寓长远教育目标于阶段性工作之中。
（5）文化课教学任务，科研任务。
（6）与家长沟通参与招生工作。
（7）负责“三位一体”小团队各项工作的组织协调工作。
附：科任教师（1）负责文化课教学工作。
（2）搞调动学生学习积极性、启发学生主动学习、合作学习的研究实践工作，及学科教学中的德育渗透研究及实践工作。
（3）个别生的转化工作。
（4）完成班主任交给的临时班级管理任务。
2、学生特长及基本素质的培养人、班主任的得力助手——教练。
其职责是：（1）以各项活动为载体培养学生的组织性纪律性。
如个人服从集体，小集体服从大集体，下级服从上级，局部服从全局及民主与集中令行禁止等。
（2）文明礼貌良好行为安全纪律意识的培养。
如上、下课的文明用语，整队集合解散的文明用语；人际关系中的礼节，各项活动中的不安全事故的防范；各项活动的组织管理。
（3）特长培养。
上好武术课及课外活动辅导制定教学计划，照计划完成不同层次的训练任务。
（4）部分生活指导服务工作。
如教育学生勤俭节约，给学生存取零用钱，带需外出就医的学生看病等。
3、学生生活上的导师和护理——生活老师。
其职责是：（1）安全、卫生、健康管理教育工作。
（2）学生良好生活习惯的教育及训练培养工作。
（3）学生生活中的劳务工作，如帮学生洗衣服被褥，照看学生用餐，护理照顾病号工作及学生生活方面的杂务工作。
5、学生自我管理体系：学生自我管理体系是：班委会、班长领导各部委员、总负责全班班风班纪工作团支部（中队）、各委员分管其职通过小组长落实、书记（队长）全班思想工作、另设科代表、寝室组长、板报组等分管理其职。
班主任抓班长、支书（中队长）及班委会、团支部科任：学习委员教练：纪律委员、生活委员、体育委员（队长）生活教师：生活委员、寝室长四、学校对班级管理学校对班级的管理意义就是落实校长的办学思想，为了使学生得到全面发展，为了让一切学生都到得发展，要经过不同渠道的教育帮助指导检查，而这一切都要贯彻校长的决策精神。
1、渠道（1）校长是“三位一体”对班级管理的最上层的决策者和指挥者，负责宏观调控监测，评估。
校长对工作的布置、指导、帮助、监测、评估大部分要通过职能部门去贯彻落实。
（2）各职能部门。
职能部门对班级的管理工作是完成校长的部署指挥，来源于学校的工作计划。
所以一切工作，必须对校长负责，对各班负责，对“三位”负责。
A校办公室：直接下达校长的指令，做上下沟通和协调工作。
B总务处：负责财产、财物的分配供应，使用检查，后勤。
C教科研室：负责对“三位”的培训，总结试行新体制的经验教训，组织有关科研。
D政教处、团委：制定中近期各年级不同的德育目标、内容，对德育工作布置安排，过程监测；学生总体成长发展的监测；对树立良好班风班纪的指导；指导对优生培养，个别生的转化（成长监测）；对“三位”工作的指导检查、评估；临时性中心工作；学生出入校管理。
E教务处：制定中、近期学校各年级教学工作总目标，教学常规工作的布置指导检查，对学生学习习惯、态度与方法的教育帮助，对教的过程的监控，对教师教的管理、对学习成绩的总体监测、评估。
（3）建立年级组，作为同年级的集群管理层，统一接受上级的领导，统一安排本年级的共性工作。
有召集上传下达及合作，协调作用。
2、手段：（1）每学期各部门在接受了校长的指令前，召集“三位”中的有关人员，拟定工作计划。
（2）每学期各部门在接受了校长的指令后，召集“三位”中的有关人员，修改并布置计划。
（3）各部门布置任务后注意随时深入班级管理工作，了解并帮助指导，了解工作过程，检查落实情况，注意动态管理。
（4）小结工作，层层参与形成绝大多数人认同的材料。
（5）组织评估小组，给予动态发展性的和量化的评估结论，提供给校长做总评估的重要参考。
3、各部门之间的协作。
团结就是力量，学校就有一个中心，大家都围绕董事会、校长的决策指挥去工作，绝不允许节外生枝或搞特殊；任何部门工作的特殊性，指其工作本身，而不是指另有意图，都应该在校长指挥下完成统一的工作部署。
为此，应该：（1）建立一支素质优良、团结务实的干部队伍，应该是有高尚的人格魅力和优良的作风；有较强的业务素质和领导能力；有健康的健全的心理素质。
（2）建立健全各部门规章制度。
制度要突出原则性和灵活性的完美结合，有了制度要抓落实抓改进，重指导重提高。
（3）完善对“三位”、对班级、对学生的评估体系，要按照各项工作的总目标和阶段性目标去衡量，重过程与重实效相结合。
评估强调科学性、开放性、民主性、激励性。
（4）明确各自分工与统一大目标，明确统一大目标下的各自分工，各部门互相协调合力共进，有全局意识密切配合。
五、先进理念为指导思想的评估工作《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自已教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主的，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面获得信息，以不断提高教学水平”。