美学与美育课程第六章学习辅导
(2009.04.09)美学与美育课程学习指导(文本)
（2009.04.09）美学与美育课程学习指导（文本）胡若予：各位同学下午好！我是中央广播电视大学教育学院的胡若予老师，现在开始进行的文本教学活动是小学教育专业（专科）必修课程《美学与美育》课程学习指导课，欢迎大家参与，希望大家踊跃发帖进行交流。
今天的教学内容我今天准备讲以下几个方面的内容，帮助大家进行课程学习：一、课程的特点二、教材及主要教学内容分析三、课程基本教学要求与学习方法四、本课程有哪些教学资源五、关于课程的考试学习本课程首先应该了解课程特点了解课程特点是为了帮助大家从整体上准确把握课程特点，更深入地、系统地掌握课程主要内容。
根据以往情况来看，刚开始接触这门课的时候，相当一部分同学会产生不同程度的畏难情绪，觉得这门课与过去学过的许多课程有所不同，内容多、涉及面广，理论性强，似乎不太好把握。
在这里我要告诉大家，有这种感觉不奇怪，因为这门课的确具有自己独特的“个性”，综合性强，比较新。
但惟其如此，也很有意思。
总的说来，这门课程是培养学生具备基本的美学与美育理论知识、较高的审美鉴赏能力与审美塑造能力、较高的实施美育的能力的课程。
课程重视美学、美育理论向审美实践与审美教育实践能力的转化，注意理论与实践的结合。
课程的特点是具有较强的综合性、渗透性、辅成性和复杂相关性。
同时，从课程内容结构来看,适应高等教育面向普及型学习大众的发展，适应建设终身化学习型社会的需要，继承了传统美学类课程的主体理论内容，并加以通俗化阐释，特别是依据马克思主义社会实践观，并对西方“语言论转向”以来的的文化符号学－语言学观点加以改造，提出“符号实践”的观点，对美、美感、美的形态、美育等基本问题提出了较为合理、易懂的阐释。
另外，本课程关注社会美育实践新问题，尝试将审美文化、青少年发展与美育、教师角色与美育等纳入内容体系，使课程内容鲜明地区别于其他同类课程，焕发出尊重学术进步、尊重学生需求、适应本专业人才培养目标需要的崭新风貌。
美学与美育期末复习指导.doc
美学与美育期末复习指导胡若予：各位同学下午好！欢迎大家！这里是屮央广播电视大淫小淫教育专业（专科）必修课程《美学与美育》的课程论坛，马上开始的是这门课程的期末复习指导教学活动，我是胡若予，是美学与美育的课程主持教师，今天的活动由我来与大家交流。
欢迎大家参与。
我将釆用发主题帖的形式就本课程复习的冇关内容指导大家开展期末复习。
在这个过程中，欢迎同学们积极发帖或跟帖互动，老师和你们一起来解决掉学习中的一些问题。
今天的活动内容今天准备从以下三个方面帮助大家复习：第一，复习中应该注意的问题；第二，齐章复习要点提示；第三，根据教学要求，结合在课程论坛小了解的同学们的学习情况，对一些重点或疑难问题做具体分析讲解。
复习中应注意的问题在进行复习要点提示和相关问题分析之/而，想提醒大家复习中应该注意的问题。
首先，要读教材。
总的说来，期末复习首先应该在系统阅读文字教材的基础上进行。
文字教材的学习是个基础，如果平时忙于工作，没有完整地阅读、学习过文字教材，那么大家一定要利用这次期末复习迎考的机会认认真真地把教材至少通读一遍，没有学习教材的基础，想学好本课、想顺利通过考试是不可能的。
本次考试的范围依据是美学与美育（修订版）文字教材，由王一川主编，屮央广播电视大学出版社出版。
如果冇同学学习时使用的是第一版教材，也没冇关系，其内容体系基本没有变化，只是比修订版教材表述更详尽。
其次，要做点练习题。
最好是完成每章后的综合测试题，这些测试题都是紧密结合学习内容和教学要求布置的，完成这些题对于学习和考试很重要。
第三，要掌握考核要求。
耍养成认真研读课程考核说明的习惯，吃透每章考核内容和考核要求。
第四，用好参考材料。
《美学与美育课程期末复习指导》小册子是重要的学习和复习资源，冇大量的综合测试题，并给岀了答题建议。
请注意对照文字教材相关内容，根据小册子里的相关捉示，冇重点地掌握要求理解和重点理解、应用的教学内容。
还有《电大报》上也刊登有期末复习要点，可以参照。
《美学与美育》学习辅导
青少年审美活动的情感性特征还表现为审美活动
复杂易变，这是由此阶段情绪发展的多变、起伏不定 决定的。按照海德格尔的观点，情绪状态构成个体在 世界上的存在。青少年情绪如此不稳定，极大地影响 到他们的审美活动，因为人的审美需求是一种情感需 求，审美活动本身就是一种情感活动，它由情感所驱 动，又直接作用于人的感觉、知觉、想象、理解等， 所以表现在审美活动中，青少年常常将自身敏感的情 绪投射于对象，形成审美活动的复杂多变。青少年情 感的浪漫来自于青少年发展阶段从幼稚走向成熟期间 必然相伴的丰富想象和自由的憧憬，这使得原本就具 有很鲜明的想象特征的审美活动，在多梦的青少年那 里表现出极为突出的浪漫性、理想化特征。他们的想 象总是与自身对未来的理想同一化，并深深沉浸于其 中，在自己构筑的理想王国中获得最大的审美愉悦， 满足自由心灵的需求。
本章的难点：青少年发展的特征与青 少年美育的原则
青少年美育的目标是根据美育的总 目标，结合青少年发展特征和青少年审 美活动的特征而提出的在青少年发展阶 段的具体美育目标。教材中主要从青少 年个体形象、想象力、理性能力、价值 取向和人格培养五个方面提出了美育目 标，可以认真温习有关内容。
关于青少年发展的特征，教材中总结了以下几点： 一，生理与心理发展不同步。这是一个很基础的特征， 生理的迅猛变化是青少年向成年人过渡的原动力，而 心理发展的相对滞后又带来诸多心理困扰，往往使青 少年产生逃避到内心世界的现象。二，在儿童意识与 成人意识之间反复摇摆。这个特点指青少年在这个既 非孩子也非成人的“过渡期”，其理性和自我意识有 了初步觉醒，但很不成熟，反复动荡。三，社会化程 度加剧。这个特征最突出地表现为从少年期到青年前 期，日益追求并逐步获得独立平等的社会地位，以及 同辈群体的形成及重要作用。四，学习内容与认知方 式的改变。由于学习是青少年的主导性生活内容，在 这一阶段学习内容的扩展和深化、认知活动的方式的 变化都表现出青少年期独有的特征。五，审美心理出 现拓展性变化。青少年美育必须研究其审美心理的变 化，此期主要表现为一种拓展性变化的发展趋势。
美学与美育第四章-第六章复习
《美学与美育》第四章-第六章复习第四章什么是美育？学习这一章，要特别注意美学与美育的关系。
因为美育的含义和任务是与美学的基本问题密不可分的。
大家从第一章的学习中已经知道，美学的基本问题是人的感性的活生生的整体形象如何生成、维护和发展的问题，也即理想的完整人的生成问题。
而理想的完整人的生成归根到底是人的培养或教育问题，也就是人的审美教育即美育问题。
这样，美学问题就与人的美育内在地联系起来，对美学问题的探索必然地要具体体现在美育的探索与实施之中。
因此，我们需要在了解美学、美和美感等问题的基础上，进而了解美育。
第一节美育观的历史和美育的含义这一节要明白历史上美育观念的演变状况，进而了解什么是美育和美育的特征。
一、西方美育观的演变西方美育观念的发展经历了发生、发展和系统理论自觉期。
西方历史上各种美育观念大多是围绕对人、尤其是对理想人的看法而展开的，呈现为人类不断自我建构与完善的丰富多样过程。
（一）西方美育的发生期从原始审美意识出现到早期的古代希腊社会，是西方美育观念的发生期。
美育发生期的主要特点是：第一、以直接的功利目的为主；第二、以身体训练为主要方式；第三、暗含着精神激励。
（二）西方美育的发展期古希腊和罗马时期是西方美育的发展期，出现了富有价值的美育理论探讨。
以雅典为代表的古希腊文化不仅重视审美教育，而且强调美育中"美"与"德"的协调。
而雅典的所谓"缪斯教育"其实就是综合艺术教育。
此时期的哲学家已开始关注和探讨美育问题了。
以下几种美育观至今还受到人们重视。
第一，柏拉图的"心灵美化"说。
他认识到艺术对人具有潜移默化的影响，将美育视为塑造特定人格的重要手段。
在柏拉图看来，理想人应该是"爱智慧者，爱美者，诗神和爱神的顶礼者"，即"哲学家"。
而要成为这样的智者，就需要从感性上培养个人对美的事物的观照与体验能力，从真正美的事物中聆听真理的存在，使得受教育者的感性最终服从于理性。
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（四）凝聚的形式美
凝聚的形式美，是指造型艺术具有在艺术形 象中凝结和聚合形式美的特性。形式美法则对 于造型艺术各门类都具普遍性，因而运用形式 美法则对物质媒介进行加工，便可以整合出凝 聚着形式美的艺术符号。形式美多种多样的法 则（如对称、均衡、节奏、韵律、对比、比例、 主从、尺度、明暗、虚实、多样统一等）在各 门类艺术的具体运用中，又凝聚成美的千姿百 态。比如比例的匀称、变化的节奏韵律、明暗 对比、多样统一、虚实相生等，都是形式美法 则在各种门类艺术中的集中呈现。
3．人工符号。人工符号也是艺术符号
之一种。人工符号是人类有意识创造的符号， 如各种标志、科学符号等。以人工符号构成 的艺术符号体系，包括音乐和侧重表现的造 型艺术如建筑、书法等。音乐是人类创造出 来的符号，它由自然符号演变而来，但已脱 离自然符号而成为特殊的人工符号。建筑艺 术和书法艺术以抽象的形式表达审美意义。 人工符号构成的艺术符号的产生和发展，使 人类获得了艺术表现的更大自由。
2．自然符号。自然符号就是自然
事物（也包括人类社会）的表象形式。自 然符号也可以成为艺术符号。以自然符号 构筑艺术符号体系，就形成侧重再现的造 型艺术如绘画、雕塑、摄影，和综合艺术 如戏剧、影视等。以自然符号构成的艺术 形象具有直观性；自然符号构筑的艺术符 号体系，是对实在事物的模拟，能引起欣 赏者的相似联想。通过艺术符号与自然符 号的相似性，就沟通了生活经验和审美体 验。
第六问题。重点 是各门类艺术的审美特征与美育功能。 各门类艺术界限的相对性是本章难点。
本章重点:各门类艺术的审美特征与美 育功能。
各门类艺术的审美特征，不仅是本章的重点，也是 本课程学习的重点，要结合教材中所总结的内容及所举 的丰富实例来悉心揣摩、理解和把握。造型艺术的审美 特征有四个方面：直观具像性；瞬间永恒性；空间表现 的差异性；凝聚的形式美。表演艺术的审美特征主要有 三个：抒情性和表演性；过程性与流动性；节奏感和韵 律美。语言艺术的审美特征有三方面：语言修辞性；形 象间接性；含蓄蕴藉性。综合艺术具有三个主要审美特 征：高度的综合性；情节的丰富性；表演的多样性。它 们的美育功能也是由于其各自不同的审美特征所决定的。 造型艺术着重于形式美感的培养、生活空间的营造、人 自身的美化等方面；表演艺术主要具有净化情感、愉悦 身心、协调群体的功能；而语言艺术则在语言生成、形 象感染、意蕴浸润等方面独具功能；综合艺术的美育功 能主要在于培养综合审美感受力，戏剧的交流感染力， 影视对视野的拓展等。
《美学与美育》各章复习要点梳理
美学与美育各章复习要点梳理第一章（一）应了解的知识点1．西方美学发展的五个阶段。
本质论美学；神学美学；认识论美学；语言论美学；文化论美学。
2．1750年鲍姆加通出版《美学》，标志着美学开始成为一门独立的学科3．柏拉图的“美的理念”说；笛卡尔提出“我思故我在”命题；德国古典美学是西方美学发展的高峰，代表性人物有康德、席勒、黑格尔。
德国唯意志论思想家叔本华提出“审美静观说”。
西方人文领域19世纪末期出现“语言论转向”。
4．美学在中国发展的六个阶段。
5．王国维被公认为中国现代美学的创始人；宗白华倡导体验美学，提出“艺术意境”、“节奏”等重要概念及理论；朱光潜及其美学代表作。
6．美学的基本问题。
7．美学研究方法。
主要研究方法是对话法、体验法、思辨法、实验法和阐释法。
其中实验法是指美学研究过程中采用什么心理测试、统计及调查方式等的研究方法，是由德国心理学家费希纳创立的“实验美学”研究方法。
（二）重点理解的内容美学的性质与美学的对象。
关于这一点，经常有同学搞混淆。
大家要注意：性质指的是基本属性，而美学的对象是指美学研究的客体。
二者不是一回事。
美学的性质在于它是一门突出形象、具体、体验方式的人文学科，而美学的对象是人的感性的活生生的整体形象。
可以从四个方面来理解：第一，美学始终研究人的生活的富于生气和活力的形象。
第二，美学力求探索人的丰富与完整特性。
第三，美学研究人的感性的活生生的整体形象。
第四，美学对于人的感性的活生生的整体形象的研究，总是需要结合具体的审美活动来进行。
总之，美学的对象是在具体审美活动（美、美感和艺术）中显示的人的感性的活生生的整体形象。
第二章（一）应了解的知识点1．古希腊哲学家毕达哥拉斯认为美在合理的数量关系。
英国艺术批评家贝尔提出“有意味的形式”美学观。
俄国的车尔尼雪夫斯基提出“美是生活”的命题。
中国古代美学家中王夫之把“情”与“景”、“心”与“物”结合起来认识美。
中国现代美学家李泽厚持美是“客观性和社会性的统一”的观点。
《美学与美育》学习辅导
本章考察教师角色、教学艺术与美
育 各个方面的关系，探讨教师的美育功能和 自我美育的途径。重点内容是教学艺术的 含义与构成。教师的美育功能和自我美育 途径也应了解。
本章重点、难点
本章的重点是教学艺术的含义与构成。 本章的难点是教师角色的美育功能。
Байду номын сангаас
教学艺术的含义是指教师运用具有审美价 值的技能和方法而进行的富于独创性、针对性 并且能够收到理想效果的教学活动。教学艺术 不是关于艺术的教学，而是艺术化的教学。理 解教学艺术的关键是不应把教学仅仅看成是一 些操作技巧，不能把教学当作单一的技术工作 而忽视其中的人文内涵。因为教育的本质是交 流，是人与人的交流，是师生的双边活动，其 中蕴涵着丰富的个性因素、创造性特点和情感 性特征，师生关系不仅仅是教学关系，而且应 该达到理想的审美关系，这就要求从教者把教 学作为一种艺术来追求。
关于教师角色的美育功能，之所以 列为难点，是因为对于这种美育功能的 认识需要教师的主观认定，同传统的教 师角色定位相比，这里提出教师本身具 有美育功能，自身也是学生直接的审美 对象，是对教师角色的新的认识，从美 育的高度对教师提出了高要求，需要教 师自觉地加以体认。
艺术美与美育
第六章艺术美与美育本章重点、难点提示本章的重点是各门类艺术的审美特征和美育功能。
难点是各门类艺术界限的相对性。
各门类艺术的审美特征，不仅是本章的重点，也是本课程学习的重点，要结合教材中所总结的内容及所举的丰硕实例来悉心琢磨、理解和把握。
造型艺术的审美特征有四个方面：直观具像性；刹时永恒性；空间表现的不同性；凝聚的形式美。
演出艺术的审美特征主要有三个：抒情性和演出性；进程性与流动性；节拍感和韵律美。
语言艺术的审美特征有三方面：语言修辞性；形象间接性；含蓄蕴藉性。
综合艺术具有三个主要审美特征：高度的综合性；情节的丰硕性；演出的多样性。
它们的美育功能也是由于其各自不同的审美特征所决定的。
造型艺术着重于形式美感的培育、生活空间的营造、人自身的美化等方面；演出艺术主要具有净化情感、愉悦身心、协调群体的功能；而语言艺术则在语言生成、形象感染、意蕴浸润等方面独具功能；综合艺术的美育功能主要在于培育综合审美感受力，戏剧的交流感染力，影视对视野的拓展等。
关于各门类艺术界限的相对性，是指各门类艺术的分类界限并非是无条件的和绝对的，而是有条件地肯定、相较较而区分的；同时各门类艺术之间是遵循一些一路规律，在彼此联系和转化中进展。
具体来讲可从三方面去理解。
第一，基于联觉的艺术通感的作用，令人对各门类艺术的审美感受发生彼此联系和转化。
这里主如果视听联觉，如听音乐常常令人感觉到鲜明的视觉形象。
第二，各门类艺术在创造符号表意形式时一路运用形式美法则，使得各门类艺术能够发生彼此联系和转化。
最明显的是演出艺术中音乐与舞蹈所重视的节拍与韵律，在建筑、书法等空间艺术创作中也是重要的艺术表现元素。
第三，艺术门类的综合和彼此转化，使它们增强了各自的艺术表现力，艺术门类的汇通产生出新的综合艺术样式。
本章重要知识点四种主要分类标准艺术分类的相对性艺术符号的形态艺术符号的特性造型艺术的含义与种类绘画的大体特性雕塑的大体特性建筑的大体特性书法的大体特征造型艺术的一路审美特征造型艺术的美育功能演出艺术的含义与种类音乐的大体特性舞蹈的大体特性演出艺术的一路审美特征演出艺术的美育功能语言艺术的含义与种类诗歌的大体特征小说的大体特征语言艺术的审美特征语言艺术的美育功能综合艺术的含义和种类戏剧的大体特征戏曲的大体特征电影的大体特征综合艺术的一路审美特征综合艺术的美育功能本章综合测试题答案一、填空1．媒介2．自然符号3．意义生成4．传播对象二、单项选择题1．D 造型艺术2．A 时刻3．B 情感上4．C 电影三、名词解释1．艺术符号艺术符号是艺术形象的感性外观形态。
美学与美育期末复习指导
美学与美育期末复习指导一、课程的特点1•对学科的界定。
本课程从马克思主义原理出发，把美学规定为研究人的感性的活生生的整体形象的人文学科，而不是像以往那样把美学规定为与自然科学实质相同的“科学”，或者同语反复地将美学的对象规定为“审美关系”或“审美价值”等。
在马克思主义社会实践观的基点上，对西方19 世纪末期以来发生的“语言论转向”以来的文化符号学－语言学观点加以改造，形成新的“符号实践”观点，并把这个基本观点贯串到对美、审美、艺术和美育等过程的论述之中。
2•将审美文化形态纳入课程内容框架之中。
3•在讨论形式美时，吸收了学术界的有关新成果，突出不同文化传统在形式美选择中的作用。
4•其它应注意的地方。
如对艺术美的分类及特点作了较以往更清晰而实用的界说；借鉴心理学研究成果，从青少年“认同”角度考察美育的地位和功能等。
二、一些重要的基本概念基本观点是“符号实践”的观点。
美学。
美学是一门突出形象、具体和体验方式的人文学科。
美学的对象是人的感性的活生生的整体形象。
美学的定义可以这样来描述：美学是从具体审美活动中研究人的感性的活生生的整体形象的人文学科。
它的基本问题是人的感性的活生生的整体形象如何生成、维护和发展。
美。
美是人类符号实践中显现的具有无功利性和感染力的活的形象。
美的基本特征是符号性、无功利性、形象性、感染性。
自然美。
自然美指人所生存于其中的自然界事物的美。
自然美具有自然性、形式性和变易性特征。
自然美是一种美的形态，它是自然物在人类符号实践中显现的富有生命活力的活的形象。
艺术和艺术美。
艺术是由艺术家创造出来的、为观众所体验的具有表现性的生命符号。
艺术美是一种美的形态，是指人类创造的艺术的美，是艺术符号系统所显现的具有生命活力的活的形象。
艺术美的特征在于形式与意蕴的统一，创造与规范的统一，个体与社会的统一。
美感。
美感来自于人类的符号实践，是在主体与对象互动中产生的、由感性力量超越心理结构所带来的精神愉悦，美感是人的自由的象征性实现。
教师继续教育学习笔记4——美学与美育学习笔记
“美学与美育”学习笔记主讲：李芳晴课程导言一、美育正是通过传授美的知识，通过反复的审美实践活动提高人们的审美能力的。
它实际上就是世界观、人生观教育，是一个人如何看待这个世界、如何看待人生的立生之本。
二、面对危机，美育的目的是要恢复人的完整性，追求人的全面发展。
这是一种以人为本的教育，她指向对人类命运的关注，同时也指向人类自身，是人类认识自身、塑造自身的重要途径。
在现代教育体系中，没有美育的教育是不完善的教育。
三、美育包括美育理论和美育实践两大基本部分。
第一章美育的基本观念第一节美育及其特征1.1 美育的界说一、美育即审美教育，亦称美感教育。
1.“美育是人通过发现美、创造美而对自身进行的塑造。
”“美是人的本质力量的对象化”这一著名论断是我们认识这一问题的基本依据。
人与人的活动既是审美活动的主体，也是审美活动的对象，因为在审美过程中，既有对对象的把握，也有对主体的建构。
本质上美是主观与客观的统一，是自然属性与社会属性的统一。
培养，提高这种综合性的能力才是美育更重要的内容。
2.“美育是应用美学理论于教育，以陶养情感为目的。
”美育是以具体的感性形象为中介，对人的情感世界产生影响，从而达到人的自我完善的教育方式。
美育的过程中，理性内容的教育是必要的，必需的，然而在美育的实施过程中，贯穿始终，并对受教育者产生影响的一切都是以感性的形式存在的，在这个感性活动过程中，理性的内容是被融化在感性形态之中的。
情感陶冶是美育的特有方式，而不是目的，无论情感陶冶或想像力的培养，以及其他，最终的目的只有一个——人的全面发展。
3.“美育就是艺术教育”。
二、美育是以具体的感性审美对象为媒介，在理性教育的同时，对人的感性世界进行的以人的完善为目的教育形态。
以上为2010年2月2日笔记1.2 中西方美育观念的回顾一、古典的“陶冶论”美育观1.中国最初的美育意识和美育实践可追溯至先秦时期陶冶论的美育观强调了由内而外的途径。
都是强调美育在现实生活中由个体精神的陶冶而达到政治理想的实现——维护伦理社会。
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美学与美育课程第六章学习辅导第六章艺术美与美育本章重点、难点提示本章的重点是各门类艺术的审美特征和美育功能。
难点是各门类艺术界限的相对性。
各门类艺术的审美特征，不仅是本章的重点，也是本课程学习的重点，要结合教材中所总结的内容及所举的丰富实例来悉心揣摩、理解和把握。
造型艺术的审美特征有四个方面：直观具像性；瞬间永恒性；空间表现的差异性；凝聚的形式美。
表演艺术的审美特征主要有三个：抒情性和表演性；过程性与流动性；节奏感和韵律美。
语言艺术的审美特征有三方面：语言修辞性；形象间接性；含蓄蕴藉性。
综合艺术具有三个主要审美特征：高度的综合性；情节的丰富性；表演的多样性。
它们的美育功能也是由于其各自不同的审美特征所决定的。
造型艺术着重于形式美感的培养、生活空间的营造、人自身的美化等方面；表演艺术主要具有净化情感、愉悦身心、协调群体的功能；而语言艺术则在语言生成、形象感染、意蕴浸润等方面独具功能；综合艺术的美育功能主要在于培养综合审美感受力，戏剧的交流感染力，影视对视野的拓展等。
关于各门类艺术界限的相对性，是指各门类艺术的分类界限并不是无条件的和绝对的，而是有条件地确定、相比较而区分的；同时各门类艺术之间是遵循一些共同规律，在相互联系和转化中发展。
具体来说可从三方面去理解。
首先，基于联觉的艺术通感的作用，使人对各门类艺术的审美感受发生相互联系和转化。
这里主要是视听联觉，如听音乐常常使人感觉到鲜明的视觉形象。
第二，各门类艺术在创造符号表意形式时共同运用形式美法则，使得各门类艺术可以发生相互联系和转化。
最明显的是表演艺术中音乐与舞蹈所重视的节奏与韵律，在建筑、书法等空间艺术创作中也是重要的艺术表现元素。
第三，艺术门类的综合和相互转化，使它们加强了各自的艺术表现力，艺术门类的汇通产生出新的综合艺术样式。
本章重要知识点四种主要分类标准艺术分类的相对性艺术符号的形态艺术符号的特性造型艺术的含义与种类绘画的基本特性雕塑的基本特性建筑的基本特性书法的基本特征造型艺术的共同审美特征造型艺术的美育功能表演艺术的含义与种类音乐的基本特性舞蹈的基本特性表演艺术的共同审美特征表演艺术的美育功能语言艺术的含义与种类诗歌的基本特征小说的基本特征语言艺术的审美特征语言艺术的美育功能综合艺术的含义和种类戏剧的基本特征戏曲的基本特征电影的基本特征综合艺术的共同审美特征综合艺术的美育功能本章综合测试题答案一、填空1．媒介2．自然符号3．意义生成4．传播对象二、单项选择题1． D 造型艺术2． A 时间3． B 情感上4． C 电影三、名词解释1．艺术符号艺术符号是艺术形象的感性外观形态。
即各艺术门类都具有符号性，是艺术家按照“美的规律”，根据各门类艺术的审美特征，使用一定的表现手段对物质媒介进行加工改造，整合为艺术符号，从而把艺术家头脑中的审美意象物化为具体可感的、富含情思意蕴的艺术形象，以自己独特的艺术符号体系去表达审美意义和表现人类情感。
艺术符号的三种基本形态是语言符号、自然符号和人工符号。
2．二度创作二度创作指在音乐、舞蹈、戏剧、影视艺术活动中，必须通过演员的表演，把乐谱、歌谱、舞谱、戏剧和影视剧本等一度创作的书面符号转化为可听、可视的艺术形象的艺术再创造活动。
二度创作可以反复地进行。
在二度创作中，由于表演者对作品的理解不同，会表现出各异的艺术风格，产生多样的艺术效果。
在反复进行的二度创作中，新的表演者将独特的表现力和创造才华塑造出独具魅力的艺术形象，使其具有长久不衰的生机与活力。
3．含混含混，也称歧义、复义或多义等，是指看似单义而确定的语言却蕴蓄着多重而不确定的意味，令读者回味无穷。
含蓄和含混是文学的重要审美特征之一——含蓄蕴藉的两种典范性形态。
含混偏重阐释上的“一”中生“多”，同中含异。
含混使读者在阅读文学作品时，可能会感到其中含蕴着多重意义，有多种“读法”。
4．蒙太奇蒙太奇是电影艺术的基础。
它出自于法文的建筑学用语，原意为构成和装配，借用到电影中表示镜头的组接和剪辑。
蒙太奇是电影艺术独特的表现手段和结构方式，它将不同的镜头、声音、画面根据导演的创作构思组接成段落，再组接成一部完整的影片。
蒙太奇的组接对象包括画面与画面、画面与声音、画面与色彩等，常用的蒙太奇手法有：平行蒙太奇、交叉蒙太奇、重复蒙太奇。
四、判断正误，并简述理由1．纪实性是电影区别于其他艺术的重要特征。
答：错。
电影因其技术特性，决定了它的确具有真实再现生活的逼真性，这是其他艺术难以比拟的。
但电影作为艺术符号，同时还具有假定性，即它绝不是对客观现实的机械实录，而要通过故事、结构、场景、角色等的假定，来表现艺术家的主观情思和审美追求，在电影再造的时空中塑造形象。
电影是逼真性和假定性的辩证统一，是再现与表现的完美统一。
不能片面地将纪实性当作电影区别于其它艺术的重要特征。
2．艺术形象都具有感性直观的特点。
答：错。
这种理解忽略了各艺术门类塑造的艺术形象审美特征的差异性。
例如造型艺术、综合艺术、表演艺术中的舞蹈等，其艺术形象的确是感性直观的。
但是在语言艺术、音乐中，其艺术形象并非是直观的，而是间接的、非具像的。
文学以语言符号为中介创造形象，读者在阅读时通过联想和想象间接地体味、把握和理解，然后作品的形象才能转化为读者脑海中的艺术形象。
音乐也是通过非视觉的抽象音响符号所塑造的音乐形象，要作用于人的听觉，从而激发起人的想象、联想、情感活动，才能使欣赏者在脑海中浮现出“画面”，但音乐形象本身并不能提供实在确定的形象。
五、简答题1.四种主要的艺术分类标准是什么？答：第一，从艺术的外在存在方式进行分类。
第二，从艺术的外在存在状态进行分类。
第三，从艺术与人的主体感受的对应关系进行分类。
第四，综合主客体看以哪一方为主来进行分类。
2.“书为心画”指的是什么？答：“书为心画”是书法艺术的基本特征之一，出自于汉代扬雄在《法言.问神》中所说的“书，心画也。
”指书法是一种表现人类心灵的艺术，借笔墨线条、形体结构等来表现人的品格、气质、情操，抒发书写者的喜怒哀乐，其极致是和人的精神相通的。
书法艺术可概括地表现自然的运动节奏，凭借人的心灵与自然形式之间的内在联系来表现个人情感，表现特定时代的美学情调和文化精神。
3.节奏感在音乐和舞蹈中各有什么表现？答：音乐、舞蹈都以节奏为重要表现手段，节奏的变化又构成情感的律动，即韵律。
音乐的节奏感主要是通过乐音有规律的反复形成旋律线来抒发感情。
舞蹈以人体动作有规律的变化形成动作流来表达情感。
4.描写人物是小说的显著特点吗？答：描写人物是小说的显著特点。
在刻画人物上，小说比诗歌、散文和剧本等文学样式有着远为丰富的表现手段，可以多侧面、多视角、深入细致地塑造性格复杂的人物形象。
例如，小说既有人物言语，也有叙述人言语；既能描绘人物的肖像、行动，也能表现其心理活动；还可以通过对话、行动、视角转换及环境气氛的烘托等多种手段，达到刻划人物形象的目的。
5.中国戏曲的基本特征是什么？答：作为综合艺术的中国戏曲，其基本特征有三个：歌、舞、剧三者融合；程式性；虚拟性。
6.戏剧表演和影视表演有什么异同？答：戏剧表演与影视表演的艺术特性不同，形成表演上的具体区别。
第一，戏剧表演是在舞台上面对观众的不断创造；而影视表演是在摄影（像）机的镜头前一次完成。
第二，从创作过程来看，戏剧演员的表演是整体的、顺序的、一气呵成的；影视演员的表演则是零散的、非顺序的、随时变换幅度的。
第三，戏剧是面对观众的现场表演，需要演员在语言和动作表演上有一定程度的的夸张；影视表演的逼真性，则要求演员表演不露痕迹，尽量生活化。
第四，戏剧创作的中心是演员，演员可以在表演中发挥最大的能动性去塑造舞台形象；影视创作的中心是导演，演员的表演要根据导演的意图，结合自身的条件去塑造银幕形象。
作为综合艺术，戏剧表演和影视表演共同的美学要求是：在表演中要达到生活与艺术的统一，演员与角色的统一，体验与体现的统一。
六、论述题1．试举例论述艺术符号的特性。
答：艺术符号具有表意性、表情性、蕴藉性和交流性的特性。
表意性是指艺术符号具有以具体艺术形象来表达意义的特性。
艺术的意义不在于构成它的符号本身的意义，而是在于符号的象征性对现实世界的超越。
如卡西尔所说，艺术符号的感性形式“不是对实在的模仿，而是对实在的发现”。
例如徐悲鸿画的奔马，其意义不在于画了一匹马，而在于所寄托的深沉的爱国情思和希望祖国飞腾发达的激情。
表情性是指艺术符号作为情感性符号，承载或激发人类共同的审美情感。
艺术是表达人类情感的符号形式，是完整独特的、具有丰富含义的情感符号。
而且艺术符号所表现的是艺术家所体验和理解的人类普遍情感。
所以各门类艺术独特的艺术符号能激发人类共同的审美情感。
贝多芬、莫扎特的音乐超越国界、超越历史而受到世界人民的喜爱，正是因为他们的音乐中所表达的情感激发了人类的共同情感。
蕴藉性是指艺术符号蕴含着丰富的意义和情感，可以引出难以穷尽的多种不同阐释。
真正成功的艺术作品往往凝练含蓄，其意义是不确定和非封闭的，可以令欣赏者从不同角度，采用不同方法，通过不同途径来进行阐释，赋予它不同的意义。
正因如此，艺术方能常新，具有了永恒的价值和无穷的魅力。
梵高的名画《向日葵》，基本采用单纯的黄色调，用凝练的符号宣泄了难以言状的狂热激情，令人回味无穷。
交流性是指艺术符号是传达的媒介，它使艺术家与欣赏者之间的思想情感得以交流。
艺术家通过艺术符号表达情感的体验，又以艺术符号为中介，将丰富的信息传达给欣赏者，供欣赏者认识和接受。
杜甫的诗句“朱门酒肉臭，路有冻死骨”表达的是自己深切的情感体验，而这种深沉的情思通过艺术符号，被历代欣赏者所体悟，所接受，完成了与诗圣的情感交流，形成强烈的共鸣。
2．试举例论述造型艺术的“瞬间永恒性”。
答：瞬间永恒性，是指造型艺术具有选取特定瞬间以表现永恒意义的特性。
造型艺术是一种静态艺术，难以再现事物的运动发展过程，但却可以选择、提炼、捕捉事物动态过程中最有意味的瞬间，用特定的艺术符号将其固定下来。
“寓动于静”，以“瞬间”表现“永恒”。
这个特性在再现性的造型艺术如绘画、雕塑、摄影中尤为突出。
绘画、摄影、雕塑作品能够抓住具有永恒性的瞬间，是作品成功或失败的重要标志。
成功的例子很多。
教材里所举的法国画家藉里柯的《梅杜萨之筏》（图6-2-10）就是一个典型的成功范例，同样，撼人心魄的古罗马著名群雕《拉奥孔》，表现拉奥孔和他的两个儿子被硕大的蟒蛇缠绕的巨大的绝望与恐惧、痛苦，也是独具用心地选择了轻微的叹息这一到达痛苦的顶点之前最富于孕育性的一顷刻，而不是选择临终前绝望的狂呼惨叫，这一精彩瞬间，体现了艺术家独特的感受和体验，给人留下无限的艺术想象空间，。
3．试举例论述语言艺术的“语言修辞性”。
答：语言修辞性，是指文学中的语言，通过语言中蕴含的审美因素如语音、文法、辞格等，不仅创造出文学作品，而且本身就构成其美的组成部分。