《创新教学》学习辅导2
《创新教学》学习辅导4
第四章《创新教学》学习辅导一、课程领导1、课程领导的含义课程领导是在课程权力共享和民主参与的基础上，引导相关组织和人员作出高层次的课程决策和自我管理，以达到提高教育内容的品质，增进学生学习成效的最终目。
2、传统的课程管理下学校的特点课程管理实行的是中央集权式的自上而下的策略。
在这种管理体制下，学校仅仅是完成游离于学校之外的上级管理机构所赋予的课程任务的工具，或者说是紧扣外在控制目标的执行系统，即学校扮演“工具型组织”的角色。
并具有以下几个特点：第一，学校是一种外控式的组织，它没有自主决策权，只能无条件地服从上级管理机构以规章制度等形式规定好的权责。
第二，学校只是课程任务与学生之间的中介，国家制定的课程任务、目标以行政命令的形式下达给学校，由教师在学校中实施，毫无更改地传递给学生。
第三，学校内部是一个机械化的、分散的等级体系，校长的作用只是外在目标、任务的守望者和人力、资源的管理者，教师的角色只是课程政策的消费者和执行者，校长与教师之间是权力一服从的关系。
3、课程领导与课程管理的不同第一，领导主体多元化。
在传统的课程管理体制中，课程的管理权力集中于上层教育管理机构和管理者手中。
而课程领导则注重课程权力共享，集权与分权的均衡，它把国家、地方和学校、课程管理人员、课程专家、教师、家长、社区代表和学生等与课程相关的组织和人员都看做课程领导的主体。
第二，决策过程民主化。
传统的课程管理是一种集权式的管理，只有上层教育管理机构和管理者才有权参与到课程决策过程中。
课程领导提倡课程权力共享、民主参与，在决策过程中，所有与课程相关的组织和个人都可以广泛发表意见，提出自己的看法和见解，上层教育管理机构和管理者在广泛听取与收集各种意见与看法，充分与各级组织和人员相互交流、相互协商的基础上作出决策。
第三，沟通模式网络化。
课程管理中，上级和下级之间的交流以纵向的行政命令为主，上级作出的决策，以行政命令的方式自上而下推行。
在课程领导中，上下级之间不仅存在着纵向的决策——执行关系，而且还存在着横向、斜向的沟通与协作，各级组织与人员之间都有相互交流、相互协商、相互合作的关系，使沟通模式走向网络化。
创新教学模式的教案
创新教学模式的教案一. 引言在当今信息技术高速发展的时代，传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求和教师的教学目标。
为了提高教学效果，创新教学模式已经成为教育界的热点话题。
本文将探讨一种创新教学模式，并提供相应的教案，供教师参考和应用。
二.教学目标本教案旨在培养学生的创新思维和动手能力，以及促进他们的团队协作与沟通能力。
三.学习内容本教案的学习内容为设计一个能够解决现实问题的产品，并使用科学的方法进行实验和验证。
四.教学步骤1. 了解问题教师向学生提出一个实际存在的问题，例如，城市交通拥堵问题。
鼓励学生思考并提出自己的观点和解决方案。
2. 群体讨论将学生分成小组，让他们就上述问题展开讨论，并分享彼此的观点和方案。
鼓励学生提出创新的解决方案，并与小组成员进行合作和讨论。
3. 设计产品每个小组根据讨论的结果，设计一个能够解决问题的产品。
要求学生充分考虑产品的功能、造型、材料等因素，并进行合理的规划。
鼓励学生发挥创造力，提出独特的设计理念。
4. 实验验证学生根据设计的方案，进行实验验证，测试产品的可行性和实用性。
鼓励学生运用科学的方法进行实验，并记录实验过程和结果。
5. 团队展示每个小组展示他们的产品和实验结果，向全班进行陈述和解释。
鼓励学生分享自己的学习心得和体会，并接受同学们的评价和建议。
六. 教学评价教师可以根据学生的产品设计、实验结果和展示表现进行评价。
同时，还可以评价学生在团队协作、沟通交流和创新思维方面的能力。
七. 总结通过这种创新教学模式的教案，学生将不再局限于传统的被动接受知识的模式，而是能够积极参与到学习过程中，发挥自己的创造力和思维能力。
这种教学模式既培养了学生的自主学习能力，又促进了他们的团队合作和沟通能力。
值得教师们在实践中尝试和推广。
《创新教育教程》第一章 创新,人人皆可为-教参
第一章创新，人人皆可为教参一、设计理念：本章作为《创新教育学程》的最后一部分，主要目的在于让学生能在接触课程的第一时间就对创新产生浓厚的兴趣。
让学生明确地知道创新并非难事，只要养成了一定的思维习惯，具备了一定的基础知识，再加一点点的执着，每个人都可以进行创造发明。
基于此，本章的设计理念是在轻松有趣的学习氛围下，让学生消除对创新发明的畏惧感，并初步改变自己固有的思维习惯，逐渐培育起自己创新的思维习惯。
二、教学辅助资料1、创新指数量表下面是20个问题，如符合你的情况，则在（）里打“√”，如不符合的则打“×”。
（1）听别人说话时，你总能专心倾听。
（）（2）完成了上级布置的某项工作，你总有一种兴奋感。
（）（3）观察事物向来很精细。
（）（4）你在说话，以及写文章时经常采用类比的方法。
（）（5）你总能全身贯注地读书、书写或者绘画。
（）（6）你从来不迷信权威。
（）（7）对事物的各种原因喜欢寻根问底。
（）（8）平时喜欢学习或琢磨问题。
（）（9）经常思考事物的新答案和新结果。
（）（10）能经常从别人的谈话中发现问题。
（）（11）从事带有创造性的工作时，经常忘记时间的推移。
（）（12）能够主动发现问题，以及和问题有关的各种联系。
（）（13）总是对周围的事物保持好奇心。
（）（14）能够经常预测事情的结果，并正确地验证这一结果。
（）（15）总是有新设想在脑子里涌现。
（）（16）很敏感的观察力和提出问题的能力。
（）（17）遇到困难和挫折时，从不气馁。
（）（18）在工作遇上困难时，常能采用自己独特的方法去解决。
（）（19）在问题解决过程中找到新发现时，你总会感到十分兴奋。
（）（20）遇到问题，能从多方面多途径探索解决它的可能性。
（）测试题评价：如果20道题答案都是打“√”的，则证明创造能力很强；如果16道题答案都是打“√”的，则证明创造力良好；如果10-13道题答案都是打“√”的，则证明创造力一般；如果低于10道题答案是打“√”的，则证明创造力较差。
《创新教学》学习辅导1
第一章文本课程与实际课程一、什么是课程文本课程文本，即遵循不同的课程理念对课程进行设计而产生的相应的符号表现形式。
最常见的课程文本包括课程计划、课程标准、教科书、教师用书和练习册。
对教师而言，对课程文本的解读是课程实施的基础，并且不同的解读也会使课程实施显现不同的特点。
二、教师为什么要对课程文本进行解读（一）传统教学中课程文本的基本特征1、权威性课程文本由于肩负着知识授受和道德训育的责任，实质上是了个辐射着人生价值和意义、提供生活手段和目的的中心。
学生可以通过对课程的各种文本的学习获取知识，并形成课程制定者所期待的价值观、人生观与知识体系。
2、理性的至上性课程文本只有借助于理性的依据性价值和普适性价值才能建构起自身的价值。
理性的尺度是课程文本选择和读解的基本策略，理性的训练成为教学过程的本质性特征之一。
3、设计者意图的原始性在传统教学论视野里，课程是经过精心组织和安排的，所以教学过程必须尽可能地领会设计者的意图。
探究和再现设计者的原始意图和立场是理解文本的必由之路。
（二）传统教学论课程文本的局限性1、封闭型的知识观如果仅从文本的角度来看待课程；势必使课程的意义囿于文本的语言符号之中，知识也就成为“死”的知识。
知识被人为地设定为教师与学生在教育活动中的对象物，成为占有或抢夺的目标，从而使知识在教育活动中变得封闭起来。
2、课程主体消失在文本之中由于传统的教学活动结构对文本单一教化功能和模仿功能的认可，文本意义、教师解释活动和受教育者的阅读活动所组成的教学结构的单一性、封闭性和确定性，排斥了受教育者的体验能力和体验空间。
3、课程实施拘泥于技术取向，忽视价值取向课程一旦被文本化以后，就容易导致课程实施拘泥于技术取向；使教师偏好在文本的微言大义中诠释课程，课程实践便跟随文字的方向走向操作主义。
（三）教师在对课程文本的解读中进行创造性后现代课程观认为：读者是由文本创造的，同时文本又是由读者写成的。
课程文本意义具有无限的开放性、流动性和深切的关联性，文本的意义只有在文本之间、文本与读者之间、文本与作者之间的关联中才是可能的。
《创新教学》课程导学方案
３、重点：全书重点为第二章、第四章、第五章。
第一讲
①课程导学：
对课程概况、课程教学资源情况、相关的教学支持服务、形成性考核安排等加以介绍。
②重难点内容讲解：
一、教学育改革、实施素质教育的关系。
3、掌握教学创新的基本理念、教学原则。
二、内容要点
1、教学创新的时代意义。
2、教学创新与素质教育的关系。教学创新是实施素质教育的核心内涵；教学创新是素质教育在教学活动中的深入和细化；教学创新是实施素质教育的有效途径。
第二讲
1重难点内容讲解：
一、教学要求
1、了解形象思维、发散思维、创造性思维与教学创新的关系。
2、掌握思维的技巧和创造技法在教学创新中的意义及运用。
二、内容要点
1、形象思维与教学创新的关系。
2、发散思维与教学创新的关系。
（1）发散思维的基本特征：流畅性；变通性；独特性。
（2）发散思维的表现形式：横向思维；逆向思维；多向思维。
教学资源情况
教学支持服务
中央电大网址：
中央电大在线网址：
中央电大“在线讨论”位置：
xx省电大网址：
xx电大“电大在线”网址：
开放教育学院IP地址：
xx电大主持教师：魏萍
联系地址：
邮政编码：
联系电话：
E-mail地址：
形成性考核安排
周次
导学内容及学习进度安排（注：不能少于6讲）
讲授内容
创新创业课程教与学课件2创新探索
创新创业课程教与学课件 2创新探索一、教学内容本节课的教学内容主要来自创新创业课程的第二章——创新探索。
本章主要介绍了创新的概念、创新的类型、创新的过程以及如何激发创新思维。
具体内容包括：1. 创新的概念：介绍了创新的定义、创新的特征和创新的分类。
2. 创新的类型：讲解了四种创新类型，包括技术创新、商业模式创新、组织创新和社会创新。
3. 创新的过程：详细阐述了创新的过程，包括问题发现、问题定义、方案设计、方案实施和方案评估。
4. 激发创新思维：介绍了激发创新思维的方法，包括头脑风暴、思维导图和六顶思考帽。
二、教学目标1. 让学生理解创新的概念，掌握创新的特征和分类。
2. 让学生了解创新的类型，能够区分不同类型的创新。
3. 让学生掌握创新的过程，能够运用创新过程解决问题。
4. 让学生学会激发创新思维的方法，提高解决问题的能力。
三、教学难点与重点1. 创新的概念、特征和分类。
2. 创新类型的区分。
3. 创新过程的运用。
4. 激发创新思维的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过一个实际案例，让学生了解创新的重要性。
2. 知识讲解：讲解创新的概念、特征和分类，创新类型的区分，创新过程的运用以及激发创新思维的方法。
3. 例题讲解：通过具体的例题，让学生理解创新的过程和激发创新思维的方法。
4. 随堂练习：让学生运用创新的过程和激发创新思维的方法解决实际问题。
5. 课堂讨论：让学生分享自己的创新经验和心得，互相学习和交流。
六、板书设计1. 创新的概念、特征和分类。
2. 创新类型的区分。
3. 创新过程的运用。
4. 激发创新思维的方法。
七、作业设计1. 请简述创新的概念、特征和分类。
2. 请列举四种创新类型，并简要说明它们的区别。
3. 请描述创新的过程，并给出一个实际例子。
4. 请介绍一种激发创新思维的方法，并解释其原理。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过实际案例引入，让学生了解创新的重要性，然后讲解了创新的概念、特征和分类，创新类型的区分，创新过程的运用以及激发创新思维的方法。
创新教学方法的教案
创新教学方法的教案引言：随着时代的发展和科技的进步，教育领域也在不断演变和创新。
传统的教学方法逐渐被认为是过时和局限的，因而创新教学方法应运而生。
创新教学方法致力于培养学生的创造力、解决问题的能力和综合思维能力，为他们提供更广阔的学习空间和机会。
本文将介绍一种创新教学方法的教案，以帮助教师实施创新教学并提升学生的学习效果。
教案概述：本教案旨在通过“以学生为中心”的教学方法来培养学生的创造力和主动性。
通过实际案例、小组合作和个性化学习，激发学生的兴趣和动力，提高他们的学习效果和成绩。
一、教学目标：1. 培养学生的创造力和创新思维能力；2. 培养学生的合作精神和团队合作能力；3. 提高学生的问题解决能力和综合思维能力；4. 帮助学生主动参与学习，提高学习效果和成绩。
二、教学内容：本教案将以实际案例为基础，涵盖以下内容：1. 理论知识的讲解和学习：通过课堂讲解和讨论，向学生介绍相关理论知识和概念；2. 实践活动的设计和实施：学生将以小组为单位，参与各种实践活动，应用所学知识解决实际问题；3. 学习成果的展示和评价：学生将展示他们的学习成果并接受评价，以促进深入学习和提高学习效果。
三、教学过程：1. 引入：通过引发学生对主题的兴趣，激发他们的学习动力；2. 理论知识讲解：教师向学生介绍相关理论知识和概念，让学生建立起必要的基础；3. 小组讨论和合作活动：学生以小组为单位，参与各种讨论和合作活动，应用所学知识解决问题；4. 教师指导和辅助：教师在小组活动中充当指导者和辅助者的角色，帮助学生解决问题，提供必要的支持和指导；5. 学习成果展示和评价：学生将展示他们的学习成果，并接受评价和反馈，以促进深入学习和提高学习效果；6. 结束：总结本节课的学习内容和收获，激发学生对未来学习的兴趣和动力。
四、教学评价：1. 学生笔记和作业：学生将记录课堂内容和完成相应的作业，以巩固学习成果；2. 学生自评和互评：学生将对自己的学习成果进行评价，并参与小组成员之间的互评，以发现不足并提高个人和团队的学习效果；3. 教师评价和反馈：教师将对学生的学习成果进行评价，并提供相应的反馈和建议，以帮助学生进一步提高。
《创新教育教程》第二章 缺点列举法-教案
缺点列举法教案【课题】缺点列举法【课时】2课时（90分钟）【设计理念】现代社会已经是一个商品琳琅满目的世界。
同一商品会针对不同的市场需求（如价格、外观、用户特性、产品功能等）做不同的设计方案。
本章节则是通过生活中常见的事物、产品为例，通过一个案例进行不同使用环境、人群、状态等因素进行剖析式设计分析，让学生能够尝试欣赏创新作品。
并在欣赏的过程中学会对某个创新作品在某种使用条件下优缺点的鉴赏。
课堂上采用角色扮演教学法，让学生身临其中。
案例的选择上由易到难，循序渐进，层层深入，让学生可以“先模仿，再创新”的过程进行创新训练与学习。
让学生心理上逐渐树立起：“我也行、我也可以”的积极心里暗示。
让学生明白：创新并不是高不可攀的，创意来源于灵感，灵感来源于生活；通过细心观察、勤于思考，创新并没有想象中的那么困难。
【内容简析】这是一本创新教程，教材的定位是学本、作业本，从学生的角度出发，编写上图文并茂，体现变抽象为形象的设计过程理念。
案例选自生活中常见且经典的、较前沿的创新设计产品，且案例涉及面广。
经典案例是作为入门或者引题使用，可以让90%以上的学生快速地引起共鸣；前沿创新产品，则是为了激发学生的兴趣，让学生跟上时代、开拓眼界、博闻广物，以免与社会新品脱节过多。
【学情简析】本教程的授课对象为中职各专业的学生，所以在案例的选择上不仅仅局限于某一层面，而是选择了不同风格、领域的案例做题材，充分体现了案例的“深度”与“广度”。
【教学目标】【重点难点】重点：找出产品缺陷后，能进行优化改进、再创新。
难点：1.缺点列举法的具体运用；2.针对同一产品能在不同使用环境、不同使用人群、不同使用状态等因素下进行设计分析。
【教学方法及策略】1.学法指导通过分组、小组合作学习法，让学生在“读一读、练一练、议一议、搜一搜、写一写”等环节中“做中学、学中做”，以此达到对本堂课知识的掌握和吸收，并最终学会触类旁通的学习能力、完成从“学会”到“会学”的转变，形成自主解决问题的能力。
创新教学模式学校教育的学习方式创新培训课件
根据学生的学习进度和能力水平，动态调整学习内容和难度。
学习情感分析
利用人工智能技术识别和分析学生的学习情感，提供针对性的情感支 持和辅导。
06
创新教学模式的评价与反思
创新教学模式的效果评价
教学效果提升
通过创新教学模式，学 生的知识掌握程度、技 能运用能力和综合素质 得到显著提高。
学习兴趣增强
根据学生的个性化需求和学习风格，为其定制个 性化的学习路径和资源，提高学习效果和兴趣。
03
创新教学模式的实践探索
基于问题的学习模式
01
02
03
问题导向
以问题为出发点，引导学 生主动思考和探索问题， 培养学生的问题意识和解 决问题的能力。
案例分析
通过案例分析，让学生了 解问题的实际背景和解决 方法，提高学生的实践能 力和创新思维。
小组讨论
组织学生进行小组讨论， 鼓励学生发表自己的观点 和看法，促进学生之间的 交流和合作。
基于项目的学习模式
项目实践
以项目为载体，让学生在 实践中学习和掌握知识， 提高学生的实践能力和综 合素质。
跨学科学习
鼓励学生跨学科学习和合 作，拓宽学生的知识面和 视野，培养学生的跨学科 思维和创新能力。
成果展示
创新教学模式的意义
激发学生的学习兴趣和主动性
创新教学模式注重学生的主体地位，通过多样化的 教学手段和互动环节，激发学生的学习兴趣和主动 性，提高学生的学习参与度。
培养学生的创新能力和实践能力
创新教学模式强调学生的实践能力和创新能力的培 养，通过项目式学习、探究式学习等方式，引导学 生主动探索、发现问题并解决问题。
个性化教学的实现
随着大数据、人工智能等技术的发展，未来教育将更加注重学生的个性
创新教学方法教案
创新教学方法教案一、教学背景和目标在当今信息社会中，教育领域也需要不断创新，适应学生的多样化需求。
本教案旨在探讨一种创新的教学方法，以提高学生的学习兴趣、激发创造力，并培养他们的综合能力。
具体的教学目标包括：1. 学会运用多媒体技术，提高教学效果；2. 培养学生主动思考和解决问题的能力；3. 通过创新教学方法，培养学生的团队合作和沟通技巧；4. 提高学生的创新意识和创造力。
二、教学内容和步骤1. 创新教学方法的介绍（10分钟）创新教学方法包括问题导向教学、案例教学、项目学习等，这些方法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在本课程中，我们将采用项目学习作为主要教学方法。
2. 项目选择和分组（10分钟）学生将根据自己的兴趣和特长，选择一个项目进行学习和探索。
每个项目将组成一个小组，小组成员之间要相互配合，共同完成项目。
3. 项目设计和计划（15分钟）每个小组将根据选定的项目，设计并制定项目计划。
项目计划应包括项目的目标、具体的实施步骤和时间安排等内容。
同时，学生还需要提出解决问题或达成目标所需要的关键要素和资源。
4. 项目实施和展示（30分钟）学生将按照项目计划，开展实施阶段。
他们可以利用图书馆、网络等资源搜集相关资料，也可以邀请相关人士进行讲座或实地考察。
在项目实施过程中，教师将充当指导者和导师的角色，向学生提供必要的指导和支持。
5. 项目总结和反思（15分钟）项目完成后，学生将进行项目总结和反思。
他们将回顾整个项目的过程和成果，评估项目的成功度，并提出对未来项目改进的建议。
6. 学生评价和分享（10分钟）学生将通过展示和讲解的方式，向全班同学分享他们的项目成果和心得体会。
其他同学可以提出问题或意见，并对他们的工作进行评价。
三、教学评估在教学过程中，教师将通过多种途径对学生的学习成果进行评估，包括项目计划的设计合理性、实施过程中的表现，以及最终的成果展示等。
同时，学生也将对小组成员的合作和贡献进行评价。
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第二章课程目标与课程过程一、课程设计的内容学校课程设计就是为了产生一定的教育影响而对整体的学校活动进行周密的安排。
课程设计者必须完成以下三个方面的工作：（一）课程界限的限定1、学校课程界限的设定课程设计活动就是界限的设定活动。
不是所有的教育经验都能或应该包含在学校课程之中。
当课程设计者决定吸纳一些必要的经验时，必然会排除其他一些经验。
一种新的东西纳入现有的课程，就意味着其他东西要让路。
例如，人们普遍认为计算机应用能力应该作为课程中的一种重要．技能，但人们必须认真考虑以便决定它在课程组织中的地位，根据时间和资源来权衡其投入，考虑它占用的其他学科的时间，甚至把其他学科排挤出课程计划所造成的影响等。
因此，课程设计者必须根据一定的教育目标、标准和规范，合理地配置课程时间和课程资源。
由此也可以看出，课程设计实际上又是一种零和游戏。
2、确定教育经验课程设计的第二个工作是明确教育经验。
课程所纳入的经验一定是有教育性的。
因此，选择有教育性的教育经验就成为课程设计的一项重要工作。
对什么是教育性，不同的人可能有不同的见解。
但现在，教育界对这一问题，已经有了比较一致的看法，即要被纳入课程的教育经验必须要通过三个方面的检验，即教育经验不仅要满足学习者的需要，还要满足社会的需要并表现为一定的知识体系的特征。
在设计中，可以根据以上三个维度来考察某种课程：适合学生的发展或成熟水平吗?能说明学习者的生活经验和兴趣吗?课程所鼓励或发展的行为和技能对社会是有意义的或必要的吗?这些内容是理性的和有用的知识或经验吗?3、整体学校经验的设计学校支持的任何经验都是课程，课程不仅局限于课堂，还包括学校经验的整体。
这些经验也可以通过活动、学生自治团体、社团、音乐艺术活动等来获得。
像课堂经验一样，这些经验也是课程，也应该被课程设计者来分析和检验。
所以，课程设计者所要做的第三项工作就是对整体的学校经验进行整合，在整合的过程中要考虑学校的人力、物力、时间等资源条件，同时要考虑课程结构，以便使各种类型的课程，如学科课程和活动课程按照恰当的分量和时间进行安排，使其达到最好的教育效果。
二、学校课程设计的层次课程设计可以分为两种层次。
第一种层次是宏观课程的设计，包括对所有学校经验的基础设计，如年级间和年级内的学科安排、学校任务和学校课外经验的安排。
第二种层次是微观课程设计，主要强调课堂活动的开发和运作，如课业设计、不同教学模式的应用、基于课堂的评价的设计、班级发展等。
因为课堂活动是课程的试金石，是课程获得教学生命的地方，所以微观课程值得而且需要经常受到关注。
三、学校课程设计和实施的步骤学校课程的设计和实施包括以下五个步骤：（一）学校分析学校分析，考虑学校的条件和特点、社区资源、家长的期望、学生的需要、教师的能力等因素，在此基础上根据国家课程标准，设计本校的课程目标。
在设计学校课程目标之前，首先要通过多种途径对学校进行分析，只有掌握了学校的现状，才有可能为学校规划出现实可行的发展图景，才能明确学校课程发展的目标和方向，设计出适宜的课程内容。
分析方法或模式不限于一种，只要能对学校进行深入分析的方法均可以采用。
现在国外常用SWOTS 分析法来分析学校现状。
SWOTS分析法又称为态势分析法，它是由旧金山大学的管理学教授于20世纪80年代初提出来的，是一种能够较客观而准确地分析和研究一个单位现实情况的方法。
SWOTS四个英文字母分别代表：优势(strength)、劣势(weakness)、机会(opportunity)、威胁(threat)、行动策略(strategy)。
从整体上看，SWOTS可以分为三部分：第一部分为SW，主要用来分析内部条件；第二部分为OT，主要用来分析外部条件；第三部分为S，利用上面这两部分的分析，从中找出对自已有利的、值得发扬的因素，以及对自己不利的、要避开的东西，发现存在的问题，找出解决办法，并明确以后的发展方向。
（二）学校教育目标相匹配的学生能力发展指标。
在确定学校学生能力发展指标之前，先要区分国家课程标准中各领域学科能力指标和学校学生能力发展指标。
国家课程标准中的能力指标是针对所有学校；所有学生的能力指标，它是编写教材、拟定教学目标、实施教学评价的基础指标，是呼应国家教育发展目标而制定的。
而学校学生能力发展指标呼应的是学校教育的发展目标，是学校本位的课程规划、教材开发以及教学评价的依据。
学校学生能力发展指标是描述学生实现学校发展目标所应具备的具体能力、行为或特质。
必须意识到上述两个目标的不同，在确定学校学生能力指标时才能有所侧重。
但是，在确定学校学生能力指标后，还需要将上述两项指标糅合在一起，才能在具体的教学活动中加以实施。
设计学校学生的能力指标可以采取从学校特色回溯的方法。
具体步骤如下：(1)依据学校与社区特色，确定学校发展目标；(2)分析学校历年常办活动的学习目标；(3)归纳整理学习目标为能力目标；(4)确定对应的学科或课程的目标；(5)区别课程标准所提出的能力目标和本校自定的目标；(6)对照学校教育目标和学生能力指标进一步修订和完善。
”学校学生能力指标可以参照各学科课程标准的能力指标来设定，可以由各学科能力指标延伸开来，也可以是不同于课程标准要求的指标，这要视各学校的具体情况而定，不宜流于为异而异或为同而同的极端思维。
学校学生能力指标最好按照各年级各学期分阶段来设计。
当各年级有了明确达成的能力指标后，就可依照指标，设计教学活动，组织教学资源开展活动。
在综合设计各年级各学期的能力目标的过程中，最主要的工作就是深入解读课程标准中各学习领域或学科之能力指标，配合学校学生能力指标，适宜地安排在各学习年级。
（三）校课程的内容、框架、教学进度，其包括学校所有年级学科课程的设计，一个年级一学期的课程及其实施等，同时制定落实学校课程目标的各项管理措施，保障学校课程目标的顺利实施。
1、学习课程设计的类型美国学者Bardy提出按照课程设计类型、参与人员可以组成“双向度学校课程发展类型”。
其中，学校课程的设计类型包括：课程选择、课程改编、课程创造；参与人员包括：个别师、一组教师、教师团体、全体教职员。
Marsh等人修正补充Bardy的“双向度学校课程发展类型”为“三向度学校课程发展类型”。
课程选择，即从现有的课程中选取切合学校或社区特色的内容来设计活动；课程改编，即将现有的课程改变或重新组织来设计课程以契合学校或社区的特质；课程创造，即抛开现有课程，创造新活动来融入学校或社区活动。
按照投入的时间可分为一次性课程计划、短期课程计划、中期课程计划、长期课程计划四种类型。
短期、中期、长期课程计划没有固定的限制，一般以半学期以内的为短期计划，以半学期至一学期为中期计划，以一学期以上者为长期计划。
学校课程设计建议先尝试短期计划，待积累相当经验后，逐渐发展中期、长期计划。
如今大部分学校的课程设计处于“现有课程的选择”、“个别教师”、“一次性计划(几周或一个月)”次。
因此，学校可以先发展到“课程改编”、“全体教职员”、“中期计划(学期)”的层次。
最后发展为“课程创造”、“教师、家长与学生”、“长期计划”的层次。
学习课程计划不宜急躁，必须循序渐进地朝目标迈进。
2、课程结构的设计现今，我国实施的是三级课程管理制度，学校层面的课程设计很少直接对学校的整个课程体系和结构进行重新的建构，大多数情况下是进行局部的或弹性化的调整。
例如，增加或减少国家课程之外的某个或某些科目，合并或整合相关科目，开设多种形式的活动，等等。
但即使是局部的调整，也必须顾及整体结构的合理性二也就是说，课程结构的调整可以根据学校的不同情况而采取不同的策略。
学校课程结构的设计应坚持以下原则：第一，多样性的原则。
多样化的课程类型是优化课程结构的一个前提。
学校课程开发的基本宗旨就是满足不同学生的不同需求，以及同一学生的多元的学习需求，所以，课程的丰富多样是学校课程设计的一个重要特征。
第二，整体性原则。
任何学校的课程设计都要将学校的课程看做一个整体。
只有这样，学校的丰富多元的课程在结构上才会“多而不杂”、“错落有致”，使各种课程活动“相辅相成”。
第三，平衡性原则。
学校课程设计还要注意课程的平衡性。
各门课程的课时分配、科目学习在时间顺序上要平衡。
其主要依据的是学生学习和发展的基本规律。
3、选择和组织具体课程内容由于国家课程以学科学术性课程为主，因此学校课程内容的选择要重点考虑活动主导的原则。
一般说来，在学校课程设计中，应首先考虑学生自主学习活动的设计，以保持学校整体课程的平衡。
还要考虑资源为本的原则。
学校课程程设计要求教师在选择学习内容时不局限于某一个别学科的知识体系，而是充分开发和利用校内外广泛的课程资源——社区、网络资料、图书、报刊、媒体、大自然，不一而足。
教师设计的教材也不一定是书籍式的课本，可以是活页的资料集，可以是影像辑录、实物等。
（四）教学主题教学主题与教学活动，适当增补教材，强化教师合作教学，促进教师的专业成长，发挥团队合作与专业自主精神。
主题设计就是以主题的形式来选择和组织课程或活动的内容，是学校课程设计中最为流行的一种。
主题设计的适用范围比较广泛，既可以用于学科课程的内容设计，也可以用于活动课程的设计。
主题活动设计是指围绕一个或几个主题来设计活动。
主题设计的形式也多种多样，这里仅提供可以被学校普遍采用的四种不同的变式。
第一，“轮形”主题统整设计。
指以某一个主题为核心，其他学科围绕这个核心展开学习活动的设计。
这样，核心主题与其他学科共同织成一个齿轮状的统整结构，故而称为“轮形”设计。
第二，“线形”主题统整设计。
指为不同年级、不同程度的学生围绕某一个核心的学习主题而安排的不同年级、不同程度的分主题的设计。
与“轮形”主题统整设计相比，这种主题设计更像是一条从低年级到高年级的“直线”，姑且称之为“线形”设计。
第三，问题中心设计。
指选择某一或某几个重大社会问题或具有重要意义的人类生活问题，围绕这个或者这几个问题来统整各学科的内容的设计。
这也是一种很典型的“轮形”设计，只不过是以问题为中心。
这样的课程设计一方面试图通过问题的解决而综合学习和运用相关科目的知识，另一方面也是更重要的方面，则试图通过这种整合的课程学习而培养学生关注社会问题的意识，实现学校课程所应发挥的社会重构的职能。
主题的内容一般来说都是确定的，设计的目的侧重于整合相关的学习内容。
另外，根据设计主题的不同还可以有教师主导、学生主导、师生合作等不同的设计。
如教师提出大的研究主题，学生申报研究的子课题，教师评审，最后形成内容丰富多样的研究课题系列。
（五）实施学校课程计划，在实施的过程中进行评价、不断提升学校课程的品质。
要想对课程设计进行评价，首先就是要将课程设计和课程实施分开采看。
如果一个课程不能达到它的预期目的，主要是课程设计方面的问题，还是课程实施方面的问题，这还是有差别的。