一个好教案就能上一节好课读《有效教学》有感
一个好教案就能上一节好课读《有效教学》有感
-- 读《有效教学》有感
莞师附小叶婉萍
各地锣鼓喧天迎接xx 年，而我是一手拿鸡毛毯子拂尘埃，一手捧着崔永漷先生著的《有效教学》，以体力劳动与脑力劳动相结合的方式来迎接兔年的到来。
有效教学，是作为一位教师的第一追求。
那什么是有效教学?是不是认为通过自己的教学学生考出了好成绩就是能说自己的教学是有效的呢? __使自己的教学变得有效?我在阅读崔永漷先生著的《有效教学》中寻找着答案。
崔先生对"有效教学"的内涵是这样界定的：有效教学就是在符合
时代与个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
"有效教学" 就是：有效果（指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价），有效率（往往可用经常学的方法把教学效率描述为：教学效率二教学产出宁教学投入）和有效益（指教学活动收益和教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价）。
这就是"有效教学"的"三有论" 。
其核心的问题就是教学的效益问题。
但它不等同于" 生产效益"，不能简单
理解成"以最少的时间教最多的内容" ，它不取决于教师教的多少，而是取决于单位时间内学生的学习结果和学习过程综合考虑的结果。
这让我想起了崔峦老师在全国第七届青年教师阅读大赛中的一句话"教师有多强势，相对而言，学生就是多弱势。
" 我也不断地反思，当一节课下来，我们只记得那位老师上得有多精彩的时候，而对自己的反应很模糊。
那节课，还能算是有效吗?也许是对教师的展示才华有效，但对于学生的学习真是产生效益吗?
__ 使自己的教学有效呢? 书中每一章节都不是开门见山地把答案显现在我们的面前，而是提出一些我们在平常教学中经常遇到也是经常让我们所忽略的问题，先让我们对这样被我们熟视无睹的问题进行作答后再看章节中的内容。
这正是崔先生" 相信好教师是自己悟出来的，而不是教或评出来的，关键是给教师正确的悟的机会" 。
在每一个章节的学习中，崔先生就是为我们创建了一个个悟的机会，一个个反思自己日常教学的机会。
要使教学有效，简单地可以理解为对教学产生正效应影响的因素要扩大化，对教学产生负效应的影响的因素要控制化，甚至是大大减少或是消失。
然而，影响着教学的因素是于方方面面的。
老师的认识水平，知识的结构影响着教师对教学的预设效果；师生当天上课的情绪对课堂上的教与学的推进有影响；教学内容自身对学生的吸引力也存在着
影响；老师的板书，学生的座位，对课堂纪律的调控，对教学生成的处理，对突发事件的应对等等，都对当时的教学有效产生影响。
因此，实现有效教学，除了教师的观念要跟得上新课程理念，更为重要的是我们的教师必须具备多方面的课堂教学能力，如基本操作能力（包括表达能力、组织管理能力）、思维能力（包括思维的准确性、条理性、概括性、发散性、变通性、收敛性、敏捷性和创新性等），设计与评价能力（包括课型设计、教学目标设计、教学内容设计、教学活动设计、课堂教学结构设计、教学方法与手段设计、教师形象设计、预想效果设计、特色创新设计等）、研究能力（包括教学反思能力、总结概括能力、提炼和解决问题的能力等）。
这些，正是教师教学领导力的体现。
教师成长在课堂，成长也在课堂。
课堂是对每一位教师的考验，是每位教师个人综合素养的挑战。
一份好的教案只是一张纸上谈兵之韬略。
"纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行" 。
合上此书，我不禁自问一句："给我一个好教案，我就能上一节好课吗?"
课，我每天都有。
但好课，有效之课堂之拾得，扪心自省一声，" 并非时时得" 。
个中原委，崔先生在书中也一一谈及。
解决这些问题并非易事，也非是在比赛课、公开课而习得之事。
有效教学的研究不能在于比赛课或是公开课。
有效教学的研究要立足于常态课。
只有常态课，才会展示出课堂的原生态，才会让种种影响
的因素露现无虚。
而与我们每一位老师打交道的是常态课。
在常态课中研究有效教学，崔先生为我们指引了方向-- 关注课堂的每一个细节。
细节决定成败。
关注细节，首先关注自己。
而在追求有效教学的道路上，我首先是要让自己的言语有效，认识自身言语的缺陷，改善自身的言语方式，让自己的教学上臻有效。
MSN （中国大学网）
内容仅供参考。
读《有效教学》心得体会（精选20篇）
读《有效教学》心得体会（精选20篇）读《有效教学》篇1读崔允漷教授主编的《有效教学》后，对于如何如何开展教学，怎样教的有效到怎样教得好，都给了本人很大的启发和指导。
传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，对学生的自主性是一种压抑，一种挫伤。
现在，很多老师都知道这样不好，所以学校又针对此开展了一系列的教学改革，包括“高效课堂”和“翻转课堂”为了提高教学效率和质量，改善教学环境，我们开始和老师一起学习《有效教学》一书。
《有效教学》是一本值得一读的书。
它不像一般理论书籍那样深不可测，而是植根于现实教育，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践中的一个重要问题：有效教学。
在本书前言中，作者详细的解说了本书编制的初衷，以及知道教师应该如何使用好这本书。
什么是有效教学呢？书中介绍道凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。
结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。
但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。
通过学习《有效教学》使我认识到：提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。
教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
要想做到“有效教学”，首先教师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。
在听课中我发现老师不好意思在学生面前露拙，殊不知，这是一个误区。
在适当的时候露上一小手，哪怕有着明显的破绽，在孩子们哈哈一笑中，让孩子们看到了一个真实的人，一个有血有肉的人，一个和他们一样在许多方面有着这样那样不足的人，孩子们和老师的心理距离一下子拉近了许多。
读《有效教学》心得体会（精选17篇）
读《有效教学》心得体会（精选17篇）读《有效教学》篇1在提倡素质教育的今天，对教师的要求高，对学生的期望高。
而学生又自己却无所谓，在这样的情况下，我们应该怎么做教师？这是我们经常谈论的话题。
有时我们自己都觉得茫然，束手无策，不知道如何去教学生。
而长期以来，我们的教学更是陷入了学生累、老师更累的恶性循环中。
一直企盼从这种苦恼中解脱出来。
找到自己努力的方向和有效的策略。
于是我便细读了《有效教学》这本书，深有感触。
书里的话说得实在，内容非常贴近我们的教学实际，让我对有效与无效、低效教学有了较深的认识。
每一个理论后面都有一个案例，这些案例是真实的，对案例地分析也是客观的，易于接受的。
给我印象最深的还是：本书突出的是一个“效”字，它是针对以往在教学中存在的注重形式、忽视效果的低效乃至无效教学而提出的基本教学要求。
书中有一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。
学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授5％，学生阅读10％，视听并用20％，教师演示30％，学生讨论50％，学生实践70％，学生教别人95％。
可是就数学课而言，我们实际教学中老师的讲授占用的时间有时达到了95％，而学生自主学习的时间却很少，学生实践活动，我们现在的课堂仅占20％，学生教别人占的比例就更低了，只有5％，我们还处在主要靠向学生“灌”知识阶段，没有更好的激发起学生自主学习的兴趣。
这就要求我们的教学应处处瞄准一个“效”字，我们的教学也应在“实效”上多下功夫，确保有效，力求高效。
新的学期就要开始了，我想我们应汲取书中的精华，新的学期中，备课讲求实效。
不必过于强调详案，强调完美。
目标明确，重点明确，预设合理，反思及时。
上课注重实效。
不要一味地在道具上、花招上做文章，兜圈子，要根据教材内容和学生课堂实际，切实处理好预设与生成之间的关系，适时点拨，有效指导。
作业切合实际。
作业不可太多、太滥或太少，要从有效巩固所学内容出发，从学生的实际情况出发，具有针对性、应用性、迁移性、层次性，有必做题和选做题，并切实做到“四有四必”（有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠）。
《有效教学》读后感15篇
《有效教学》读后感《有效教学》读后感15篇当阅读了一本名著后，相信你心中会有不少感想，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
那么如何写读后感才能更有感染力呢？以下是小编为大家整理的《有效教学》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《有效教学》读后感1窗外的雨淅淅沥沥地下着，灰蒙蒙的天色让人的心情也随之平和不少。
闲来无事，便拿起了书柜上学校发给青年教师的书——《有效教学的基本策略》。
如今市面上关于教育的书籍有很多，但其质量往往良莠不齐，而内容真正行之有效并能启发个人思考的更是凤毛麟角。
每每想到这儿，内心都会涌现一丝无奈。
习惯性地拍了拍封面上隐约可见的灰尘，便抱着看闲书的心情翻阅起来。
穿越玉米地要比什么？前言一开始便用了这样一个关于有效性的隐喻。
独特的开场吸引了我的眼球——速度、收益和安全。
我仔细地翻阅着，作者从企业竞争的三要素入手，引出有效教学的三个方面：提高学习效率的教学，增进学习效果的教学，提升学习体验的教学。
正如俄罗斯著名作家列夫·托尔斯泰所说：“理想的书籍，是智慧的钥匙。
”我想，这句话用在余文森老师主编的这本书上一点儿也不夸张。
因为光是阅读了第一章第一节的内容，便让我受益匪浅。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“你们一定经常遇到这样的现象：学生很好地记住了规则、定理、公式、结论，但是却不会实际运用自己的知识，有时候还简直并不理解他背会的东西的内容实质是什么。
”对于现在教高段数学的我，这句话显得真实而贴切，这也是我教学过程中一个苦恼的地方。
而余老师则根据捷克教育家夸美纽斯“一切知识都是从感官开始的”这个理论，用‘创设直观停靠点’的方法轻松解决了这一问题。
语言的形象化，图像的形象化，动作的形象化三个方面便是创设直观停靠点的具体做法。
其中有两点做法也是我们平日里教学时有所涉及的。
语言的形象化是将一些抽象的语义代码转化成一幅幅鲜明而简洁的画面。
可以运用比喻、拟人、谚语、实例、夸张、排比、幽默等方式，化难为易，提高学习的效率。
《有效教学》心得体会（通用6篇）
《有效教学》心得体会（通用6篇）《有效教学》心得体会（通用6篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，心得体会是很好的记录方式，这样可以记录我们的思想活动。
那么问题来了，应该如何写心得体会呢？下面是小编为大家整理的《有效教学》心得体会（通用6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《有效教学》心得体会1如何正确理解有效教学的“三有（有效果、有效用、有效率）”？什么是有效教学呢？我个人以为，有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教学活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现了尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。
它包含有三个含义：有效果：是有效教学的直接体现，是教学活动结果是否达到预期制订的教学目标的程度体现。
因而在课前，我们应当充分钻研教材，对照课程标准，了解我们的学生，从而依标靠本，从学生的“最近发展区”入手，确定要教什么内容，让学生掌握什么知识，训练什么技能，教给什么学习方式，渗透什么思想教育，用什么方法来教……都要心中有数，这样，我们才能做到节节有所教，学生也能堂堂有所得。
有一把可以衡量的尺子，可以避免学生学得苦，老师教得累。
当然课堂中的生成性环节，也不能忽视，我们只要根据实际情况，进行筛选，挖掘，有时，可以在课堂上焕发出亮丽的光彩，会有意外的收获。
有效用：是有效教学的终极目的。
“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。
它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打基础，具有延续性。
有效率：是有效教学的衡量指标。
它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。
但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。
在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。
读《有效教学》心得感悟5篇
读《有效教学》心得感悟5篇《有效教学》极好地体现了《教师教育课程标准》所倡导的“实践取向”。
她高度关注实践，但又不陷于实践——她在引导我们对实践的反思。
下面就是小编给大家带来的读《有效教学》心得感悟，希望能帮助到大家!读《有效教学》心得感悟1读《有效教学》一书，最初的时候，读这本书，感觉是索然无味，因为书的趣味性比较差，理论性比较强。
不象许多的名师传记一样，有曲折的成长经历，感人的教育故事。
但是，耐着性子读下去，慢慢的发现了书的魅力。
此书，尊重事实，睿智理性，在事实的基础上进行深刻而理性的思考，揭示的道理有充足的科学性，对我们一线教师的教育教学很有帮助。
虽然教育界实施素质教育提了好多年，可是教育界的竞争和压力还是相当的大。
作为教师，我们无力改变整个教育的现状，但是我们可以通过不断提高自身的业务水平来减轻学生的负担。
书中到处可见的有效二字，就是在教我们如何高效的利用教育教学中的每一个环节，每一项任务，每一分钟。
所谓“有效”就是不浪费自身及学生的每一点资源，真正能发挥自身的价值。
以下就自己读书过程中感触最深刻的几点的谈谈自己的理解和感受。
在看这本书之前，我认为自己的课堂可以算是有效课堂，高效课堂了。
看过书之后才清楚要做到有效课堂自己还有很大差距。
一方面，由于对教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分，而且对于教学中所采用的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法;另一方面，没有很好地去了解学生的知识水平和理解能力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。
无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否掌握了与任务相关的先前知识方面做的都不够好。
关于多样化教学的理解和运用还存在偏差，虽然有时候在课堂教学中试图利用各种手段去活跃课堂气氛，可是发现一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律，也就是说，要解决多样化教学和集中学生注意力的矛盾还需要我在今后的教学中不断的揣摩和探索。
《有效教学》读后感（精选6篇）
《有效教学》读后感《有效教学》读后感（精选6篇）当细细品完一本名著后，相信你心中会有不少感想，这时就有必须要写一篇读后感了！那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编帮大家整理的《有效教学》读后感（精选6篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《有效教学》读后感1读崔允漷教授的《有效教学》一书，最大的感受是该书的内容丰富，涉及面广，为我们一线教师打开了如何教学的另一扇窗。
本书主要从“什么是教学”入手，为广大教师从一个较为理论角度来理解、分析教学活动、基本问题等，为更好的实践奠定基础；以“怎样教得有效”为重点，从教学设计为主线，如何进行逆向设计更是很好的结合实践、案例，将理论与实践很好结合，深入浅出的把内容呈现出来。
“怎样教得更好”，则是从教科研的态度、方法及相关论文的标准等角度娓娓道来，把教师关心的问题一一解决，为一线教师能力的提升，指出了很好的方向。
当然，同时，对某一方面也存在了疑惑。
如第四章里提到的“课的准备”和“教学设计”似乎是画上了等号。
或许是崔教师没有考虑到，或者并不是本书关注的问题。
但我认为，理清“备课”和“教学设计”两者内涵，这是一个比较重要的问题，因为这会影响教师相关活动的思维方式。
目前在新课程改革浪潮中，“教学设计”是体育教学理论研究和教学实践中比较时尚的用语或话题。
然而，许多教师对其概念、内涵的理解却存在了偏差。
如“现代体育教学设计取代传统备课”，或“传统教案走向现代体育教学设计”等观点。
不难看出，他们将传统备课与教学设计等同，只是存在时间维度的先后不同而已。
因此，我认为该书要是能将两者概念内涵解释一下或许更好。
同时我也根据自己的认识和查阅相关资料，大致整理了两者的区别。
1、概念1）教学设计：教学设计是在教学理论、学习理论指导下运用系统方法对各个教学环节（教学目标、条件、方法、评价等）进行具体的设计与计划。
2）备课：备课是指教师在讲课前准备讲课内容，也就是教师对教学活动进行预先计划和准备的过程。
读《有效教学》心得体会(优秀3篇)
读《有效教学》心得体会(优秀3篇)有效教学心得体会篇一通过学习，我懂得了新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。
在教学方法的实施中教学策略的选定和设计是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。
有针对性加以选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学。
教师们的教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。
教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。
假如教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。
当前，课堂教学的题目不是内容不科学，数目太少或时间不够，而是要大幅度进步教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的'教学转化。
“有效课堂”关注学生的进步或发展。
一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效课堂，同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。
《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
因此我以为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。
有效的教学策略是教师实施有效教学的基本条件。
因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，进步教学效益有重要意义。
总之，通过学习，我知道了怎样使自己的教学有效，使学生在有效教学中学习进步，这样才能适应时代的要求。
有关有效教学心得体会篇二通过这段时间对数学高效课堂的学习和研究，我对高效课堂有了新的认识。
读《有效教学》心得感悟（精选19篇）
读《有效教学》心得感悟（精选19篇）读《有效教学》心得感悟篇1《有效教学》极好地体现了《教师教育课程标准》所倡导的“实践取向”。
她高度关注实践，但又不陷于实践——她在引导我们对实践的反思。
教得有效，进而高效，是一名教师的职业理想。
然后，教学是什么?怎样的教学是有效的?如何做到高效?却是大多数一线教师穷尽一生也未必能破解的命题。
所幸《有效教学》对这些困扰广大教师的问题进行了深入有效的探讨。
在她散发出来的油墨清香里，感觉她就像是一名导师，引领着我一起思考，让我时时能在实践与理论间穿梭;还像是一名导游，引导我一起探索，让我能在反思与批判中行进。
我只想说，在浩如烟海的书的世界里，发现了你，真好!在我职业生涯的高原期，理解了你，真棒!这本书一反过去教学论课程以概论的方式介绍教学规律、教学原则或教学方法等所谓的诸多定论，不需要去背去记条条框框的内容，但却能引发我们对很多教学问题的思考，同时为我们提供了一个怎么教得有效、教得更好的思考框架。
如何提高课堂45分钟的效率，这是贯穿古今的教学问题。
学校、教师昨天在追问，今天在追问，明天还要追问。
《有效教学》提供了追问的框架，寻索的地图，它对于教师的价值就在于此。
有效教学，是教学的“天问”。
问天，需要天文技术和工具，问教学是否有效，需要《有效教学》这样的书。
《有效教学》一书为教学提供了“星空图”。
它用望远镜为我们清晰地勾勒了教学的星座，又用显微镜放大习以为常的课堂事件，为我们提供思考的方向、改进的路径。
《有效教学》，使混沌的教学，有了清晰的面貌。
比起传统的教学论著作，《有效教学》具有操作性，它可使你明白哪些“应知”，哪些“能会”。
又具有开放性，你可以用自己的经历经验、思维思想去丰富它。
亲切又平和，而不居高临下;深入又浅出，而不故作高深。
《有效教学》的对话姿态，让它成为既是专家的书，也是普遍中小学教师的书。
成为专家型教师，是中小学教师的最高追求。
《有效教学》是一本师范生读本，同时又适合在职教师的继续教育，其关键在于能让学习者“像专家一样思考”。
读《有效教学》的心得体会
读《有效教学》的⼼得体会读《有效教学》的⼼得体会范⽂（通⽤5篇） 当我们对⼈⽣或者事物有了新的思考时，写⼼得体会是⼀个不错的选择，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
是不是⽆从下笔、没有头绪？下⾯是⼩编收集整理的读《有效教学》的⼼得体会范⽂（通⽤5篇），希望能够帮助到⼤家。
读《有效教学》的⼼得体会1 现今，许多中学⽣的英语学习是被动学习，处处依赖别⼈，学习缺乏主动性，不能够合理安排⾃⼰的学习活动，不敢质疑问题，缺乏⾃主学习能⼒，所以英语学习⽔平很难得到提⾼。
读了肖成全所著的《有效教学》⼀书，使我⼤开眼界，我受益⾮浅。
该书提倡探究式的⾃主的有效的预习的理念为我们提供了解决这⼀棘⼿问题的⾦钥匙。
在看了《有效教学》这本书以后，我有以下⼏点体会。
⼀、重视课前预习提⾼学习效果 《中学⾼中英语课程标准》突出了变教学⽣英语知识为全⾯提⾼其学习英语能⼒，这⼀导向性的根本转变，强调了学⽣英语能⼒的训练和提⾼。
⽽学⽣的课前预习活动则是训练能⼒，提⾼其英语⽔平的重要环节。
古⼈云，“凡事预则⽴，不预则废”，⼜云，“知彼知⼰，百战不殆”。
课前认真地预习是提⾼学习效率的⼀个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，明确难点，增强听课的针对性；在预习过程中，遇到⾃⼰能解决的问题要尽量⾃⼰解决，⾃⼰不能解决的问题，才作为问题提出来，这不仅可以提⾼⾃⼰独⽴解决问题的能⼒，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。
因此，⼀定要养成课前预习的习惯，否则上课就吃⼒，抓不往重点，跟不上教学进度，课后还要花费更多的时间去补课，得不偿失。
可见，课前预习是有效课堂教学的第⼀个环节，是学⽣接受新知识的开端，应特别重视这先⼊为主的第⼀环。
如果这⼀先⼊为主是正确的，将提⾼课堂教学效率，有利于知识的掌握和提⾼。
如果这先⼊为主有偏差、甚⾄是错误的，学⽣接受新知识就会⾛弯路。
做好预习学习，就是要抢在时间的前⾯，使学习由被动变为主动，使⾃⼰对新课有初步理解和掌握的过程。
有效教学读后感3篇
有效教学读后感3篇有效教学读后感3篇有效教学读后感（一）开学初期，工作劳碌，匆忙忙忙读完《有效教学》，却只能算读了半本书，由于只是读了其中的小小的一部分，却是让我受益匪浅。
作为一个刚刚参与工作半年的青年老师，对于现在的我来说，有效教学只能算是一种并不遥远的奢望。
说它是奢望一点也没错，现在的我在课堂上只能够把课堂流程很顺当的进行下来，却不能达到让人很满足的所谓的有效教学。
但是说它是并不遥远的却也是言之有理，借着学校实行翻转课堂课改之际，我的教学水平有了突飞猛进的进步，我信任，教学不仅仅是我的目的，有效教学才是我的最终目标。
扪心自问，在看这本书之前，对于教学我始终是处于盲人之际，摸摸索索当心翼翼的前进，生怕遇到悬崖深渊让自己一不当心就陷入了危急的境地。
下错的棋子还有悔棋的余地，可是对于同学来说，学习学问的机会假如被这样破坏，该是怎样的懊恼懊悔。
可是在看了这本书之后，让我有了种茅塞顿开的感觉，瞬间感觉菩提本无树，明镜亦非台.在以后的教学工作中，我可能不是最优秀的那个，不是最努力的那个，我只要求自己能够做到最专心，让我的同学能够在回想起来时嘴角是上扬微笑着的。
作为一个老师，最胜利的事情莫过于同学听到上自己的课时是欢欣雀跃而非垂头丧气的。
这样的课堂才是一个有效的课堂，一个活跃的课堂。
教学，原来是这样一件简洁却又浩大的工程。
要想课堂上能够让同学真正活跃起来，把学问收入囊中，就要提高同学的学习效率和乐观性，我认为要做到以下三点：首先，课堂上要有笑声。
师生之笑能舒缓紧急心情，激发师生教学的乐观心态，形成和谐的教学氛围。
老师要树立欢快课堂观念，让同学欢乐学习。
课堂上要有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有老师幽默语言引发的笑声，有同学机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，同学学习参加度更大。
心理学讨论证明，人在欢乐中学习，学习更主动，接受学问更快。
所以，每一节课，老师至少要让同学笑一次。