可能性2教学反思
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思《可能性》教学反思1教材分析:1、五年级的“可能性”第一课时，属于小学数学课程标准中《统计与可能性》中的范畴。
本课主要教学内容是让学生认识事件发生的等可能性以及游戏规则的公性，会求简单事件发生的概率。
2、“可能性”是建立在三年级“可能性”初步知识的基础上，要求学生通过学习来体验事件的等可能性，对“可能性”的认识和理解从定性向定量过度。
学情分析:同学们经常在玩游戏，却从不考虑输赢的可能性，通过本节学习让学生真正感受到数学与生活的联系，同时也为以后概率的学习打下了基础。
教学目标:1、体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2、能按照指定的要求设计简单的游戏方案。
3、通过多种活动，感受可能性在生活中的作用。
教学重点和难点：体验事件发生的可能性和游戏规则的公平性，会用分数几分之一表示事件发生的可能性。
根据制定的要求设计游戏方案，并能对简单事件发生的可能性作出预测。
教、学具准备：硬币、实验记录表等。
1、指导看图并提问：看过足球比赛吗？怎样决定谁先开球是公平的？2、那么正面和反面朝上的可能性是多少？想不想自己寻找答案呢？指导学生做验证可能性的实验。
3/提问：99页做一做的设计的转盘公平吗？然后请学生设计的一个公平的转盘。
4、看过，他们在用抛掷硬币出现地正反面来决定是公平的。
2学生以小组为单位进行抛硬币实验，并做好记录分别计算出正反面朝上的概率。
验证结论。
学生独立思考并回答，交流设计方案。
1、通过生活中的事件来引出课题-“可能性”2、通过老师的设“问”，引发学生的思考，激发学习兴趣，培养学生动动手操作能力和小组合作能力3、通过学生不同的设计方案的展示分析，加强对学生的推理能力培养。
教学反思:通过这节课，利用生活实例使学生的知识变的生动起来，让学生参与其中。
有以下几个方面的反思：1、通过备课，对教材的有一定的理解与掌握。
使自己对教学活动做到了心中有数。
2、课堂中用实验（学生抛掷硬币各50次实验数据的结果）来验证可能性地结论。
五年级数学下 可能性 二 教学反思
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五年级数学下可能性二教学反思
五年级数学&lbrack；可能性&LPAR；（二） rPar和rsqb；教学反思
1、重视创设情境
让学生从现实生活中学习数学。
在可能性课程中，我结合学生的生活经历，让学生体
验现实生活中事物发生的可能性。
数学来源于生活，并应用于生活。
在本课程开始时，设
计了石头、剪刀和布的场景，以引导本课程的教学。
通过学生自己获取生活中的数学信息，学生可以接触熟悉的生活情境，积极参与活动，学会感受事件的可能性。
2、重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学
数学教学是数学活动的教学。
因此，在教学过程中，要高度重视学生的实践活动和直
接体验，充分让学生在活动中自主地动手、说话、思考，探索数学知识和数学思维方法，
在活动中体验成功的喜悦。
本课程安排的实践活动是让每一位学生移动、感受、体验和认识，以自己的知识揭开抽奖的神秘面纱。
3、注重学生解决问题的能力
数学学习的最终目标是解决生活中的问题。
我们应该为学生创造运用数学知识的机会。
因此，在本课程的最后阶段，我要求学生设计钟摆并绘制数字，以鼓励学生调动他们在生
活中的所有经验和可能性知识，并将其融入到设计活动中。
当数学和生活携手并进时，我
们的数学就会充满生机和活力。
(青岛版)六年级上册数学教学反思-2可能性
但一节课下来，也存在着一些不足。如：在设计第二个实验探索可能性的大小时，我原本计划在收集各个小组所有红球后，让10个学生负责摸球，一个学生负责在黑板上记录数据。但是因为对于前面教学时间把握不够精准，临时改由教师摸球10次，全体学生说出结果，一个学生在黑板上记录。结果降低了学生实验探索的参与程度。另外，我的部分教学语言还不够精练，引导学生观察发现、归纳总结的办法还不够多，得出的结论没有让学生很好地说出来，评价语言还可以更有针对性。当然，在这节课的教学中，我还发现有个别学生的生活常识比较匮乏，口头表达能力及读题审题能力有待提高，在今后的教学中，我将根据学生这些方面的弱点有针对性地进行辅导，力求更好。
其次，对于后面设计的自主练习，我设计了4道题。分别是：辨一辨、涂一涂，画一画，填一填，形式多样，意在让学生积极思考，在大量的生活事件中感受什么事情一定会发生，什么事情不可能发生，什么事情是可能发生的。值得一提的是关于自主练习第4题填一填的设计，在巩固课堂知识的同时，也在课堂教学中进行了德育渗透。通过教师的点拨，培养了学生积极进取的意志品质。最后，通过知识检测，巩固本节课所学的知识。
教学中，我首先拿出不同颜色的球，让学生猜猜什么颜色，让所有学生迅速把注意力集中到课堂。然后，我拿出3个装有不同颜色球的袋子（屏幕显示：①号袋子6红；②号袋子3红3白；③号袋子2蓝2白2黄），让学生建议老师如果要摸出红球的话，要到哪个袋子去摸，不能到哪个袋子去摸。当时，我给了学生充分的时间思考、讨论，让学生判断出①号袋子一定能摸到红球，③号袋子不可能摸到红球。并且通过个别提问引导学生分别总结出理由。当讨论到第②个袋子（3红3白）能不能摸到红球时，课堂气氛更加活跃，于是我问学生：“想不想亲自动手试试？到底能不能摸到红球？”接着我把全班学生分成7个小组进行第一个实验，目的是让每个学生亲自参与“摸红球”的活动，逐步体验事件发生的确定性和不确定性，并引导学生通过对研究数据的分析，学会用“不可能”“一定”和“可能”来对事件的确定性和不确定性进行描述。
可能性教学反思范文（2篇）
可能性教学反思范文数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。
我在“可能性”一课中，设计了猜想―实践―验证―推测的学生学习活动的主线，为学生提供了自主探索、合作交流的空间。
比如：袋子里装的是___个红球___个黄球，猜猜摸到哪种球。
学生通过猜测，有了一个初步的感知。
接着我让学生小组合作进行摸球游戏，在具体的操作活动中体验可能性。
这种结论的获得是学生通过自己动手操作积极动脑研究所得的，这样比起教师直接单纯地给出一个结论要重要得多。
在新课设计过程中，我做到以下几点：1、创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性问题有着非常密切的联系.因此在课题引入后，,我就设计了一个抽奖游戏,让学生亲自参与抽奖活动,在摸球中发现两个抽奖箱，一个摸出的都是黄球，一个摸出的都不是黄球,学生对抽奖箱产生了“怀疑”，从而积累到关于预测可能性的经验。
同时，学生在摸球、猜测中对可能性有了一个初步的感知。
充分调动了学生学习可能性的积极性和主动性。
2、设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
这节课我安排了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让学生预测摸出的球一定是黄色吗?并用“一定”、“不可能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并注重对不确定性和可能性的直观感受。
第二个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让学生说一说袋子里任意摸出一个球会是什么样的情况，使学生进一步感知事情发生的可能性和不可能性。
第三个活动是抛硬币，让学生猜一猜朝上的一面是正面还是反面，切实感受事情发生的可能性。
第四个活动是根据要求往口袋里放球，老师先让学生试着判断“要想达到预期结果，每次口袋里应该放什么颜色的球”。
《可能性》课时2教学反思
《可能性》课时2教学反思
《可能性》是小学数学三年级上册第8单元的教学内容，它在本册教材中处于次要地位，但它也非常重要，它是概率与统计的基础知识。
第2个课时内容为可能性的大小。
鉴于教材安排了比较多的实验，所以这一单元我尝试采取了合作学习的方法进行教学。
课前我首先安排了小组长、记录员、汇报员、监督员，对他们的分工我进行了交待。
一节课下来，我有以下的感触：
1、小组长的任命很重要。
在我任命的几位小组长中，有几个组织能力欠佳，学生在实验过程中比较乱，各方面显得无序；
2、在合作学习中，教师下发的任务要明确。
在这一节课中，有一个这样的实验：学生分组合作，实验从一个袋子里摸20次以确定红、蓝粉笔的可能性的大小。
在这个实验之前有一个小实验，各组摸一次，但不记录在纸上。
可能有的学生没有听明白，在进行摸20次的实验时，竟然记录成21次了。
3、合作学习效率比较高。
在这一节上，学习活动比较多，教师引导、启发，自然比讲授要轻松得多。
《可能性》教学反思
《可能性》教学反思优点：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
另外，新《课程标准》同时指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
根据以上认识以及五年级学生的心理特点，我把整堂课设计成“摸球游戏”活动课，设计了体验操作、猜测验证和综合应用三个活动来学习“可能性”。
学生掌握的很好。
不足：这节课的教学内容是让学生初步体会事物的不确定性和事件发生的可能性，认识事物出现的随机性。
在这个基础上，再让学生体验可能性大小的问题。
改进措施：让学生在生活中体验有些事可能，有些事不可能。
《可能性》教学反思2 本教学内容在小学阶段是一个全新的内容，属“统计与概率”知识领域的“概率”范畴。
由于概率的知识比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。
所以在教学这些内容时，主要是以直观内容为主，目的是渗透一些概率的思想。
为了让学生学得轻松、愉快，我原来设计思路是让学生通过游戏活动，引导学生投入学习，提高学生学习数学的兴趣，同时帮助学生体验可能性的大小的合理性。
在教学过程中，通过让学生在游戏活动中猜想、观察、分析、验证等思考方式亲自体验、感知，得到事件发生的可能性是不确定的，可以用分数表示可能性的大小。
让学生在参与中体验，在体验中学习。
11月份，我试教了《用分数表示可能性的大小》这节课，课后数学科组围在一起进行了评课，各位老师都分别提出了优点作为鼓励，也很诚恳地提出了一些值得我思考的不足之处。
本以为试教完这节课，我会轻松许多，可是恰恰相反，心里闷闷的，在回家的路上，我反复反思自己，感觉自己要学习的东西太多了，感觉自己对数学本质性的东西缺乏深度的理解，感觉自己理解数学的能力还有待加强，感觉自己对教材的把握过于肤浅。
例如：（1）例题的呈现，我原本是设计了让第一行学生拍掌传球而没在电脑上呈现，结果一开始学生都没能数清几个男几个女就结束了。
邝主任听了就提建议把在电脑上呈现情景让同学们数一数几个男几个女，这样清淅明了。
西师版五年级上册数学6.2 可能性(2)教学反思
西师版五年级上册数学教学反思
本节课是在学生掌握了事情发生具有等可能性以及如何判断简单事件具有几种可能的结果的基础上进行教学的。
下面就这堂课的教学设计，有效教学活动的组织等方面进行反思。
1.注重情境教学，让学生在活动中学习数学。
数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。
如在摸牌游戏中，根据教材的情境，让学生分组活动，实验操作，在操作中得出结果，培养学生的动手能力。
2.让学生在合作交流自主探索中学习数学。
教学中，把学习的主动权交给学生，放手让学生操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生经历探究事件发生有几种结果的过程，在活动交流中培养学生判断能力、语言表达能力和解决实际问题的能力。
整节课学生愿学、乐学，课堂气氛轻松、愉悦，学生也从中获得了知识，提高了各种能力，是一节比较成功的课。
可能性教学教师反思（2篇）
可能性教学教师反思一、源于生活导入，使学生感受亲近的数学知识。
本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
”使学生初步感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。
对于二年级的孩子来说，概率知识太抽象了，怎样使这一知识深入学生的生活，让我们的教学过程更直观呢?这堂课一开始，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一游戏情境，简单而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。
二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，教师为学生充分提供从事教学活动的机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球游戏”“小小设计师”等教学活动中，让学生在游戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础知识，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理。
三、加强活动指导，引导学生自主探究在进行“摸球游戏”之前，教师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的小组合作“摸球游戏”的顺利进行起了事到功倍的效果。
同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深刻的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。
使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。
可能性教学教师反思（2）作为一名可能性教学教师，我一直致力于培养学生的创新思维和实践能力，以及激发他们的潜能和个性发展。
在教学过程中，我不断反思自己的教育观念和教学方法，总结经验，寻找改进的方向。
本文将对我作为可能性教学教师的反思进行探讨。
首先，我意识到教育是一项长期而复杂的任务，不能仅仅局限于传授知识。
作为教师，我的责任是为学生提供一个积极向上的学习环境，激发他们主动学习的兴趣。
在过去的教学中，我发现有时我过于注重知识的传授，而忽视了培养学生的学习动机和自主学习能力。
因此，我决定改变自己教学的方式，更注重激发学生的学习兴趣和独立思考能力。
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五年级上册《可能性》2教学反思
新课程理念下的数学课堂教学是追求有效的课堂，课堂中有效的数学活动才能促使学生在过程中对数学知识产生深刻的体验，便于学生对知识进行“再创造”。
怎样做才能让我们的数学活动更有效更有价值呢？在执教五年级上册的《可能性》一课时，在组织有效教学活动促进学生思维发展方面进行了一些尝试，下面我就这堂课的教学设计，有效教学活动的组织等方面进行反思。
一、有效的数学情境，激发学生学习数学的兴趣。
“良好的开端是成功的一半。
”精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的注意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与。
本课一开始，我就结合学生喜欢做游戏的特点，创设了“到游乐园玩一玩“的情境，很自然地吸引学生参与到新知的探究中来。
并利用“帮助两个小朋友解决谁先荡秋千的矛盾”，这一生活中常见问题引出本节课的学习内容。
这样的设计，使学生对“可能性”的学习有了新的期待，激发了学生学习数学的兴趣。
实践证明学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
二、准确把握教材，理解编写意图，紧紧抓住活动的目标，了解学生的需要，从学生的需要出发有效设计教学活动。
本单元内容是对三年级上册《可能性》这部分知识的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等）来表述事件发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
教材根据学生的年龄特点和认知水平，安排简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相联的，因为一个公平的游戏规则本质上就是参与游戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。
因此，我力求围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的“抛硬币”的游戏活动展开教学内容，学生通过猜想、实验、验证，学会了用分数来表示可能性，明白了为什么可以用1/2表示硬币正反面出现的可能性。
通过游戏直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去观察和分析社会生活中的事物。
并通过探究游戏的公平性，潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。
三、注重学生亲身体验，组织有效数学探究活动，加强学生思维训练，力求做到“有序”、“有趣”、“有思”。
活动的“有序”是指良好的学习习惯及学习行为，如认真聆听、合作交流等，尽量让课堂气氛活跃而不失控，学生能养成良好的听、说、思的习惯。
“有趣”是指兴趣是最好的老师，在每一个活动中都注意激发学生的学习需求及兴趣。
“有思”是核心，学生动手的同时还要求学生动脑，否则被动地动手仅仅是“操作工”，而不是真正的学习。
有效的活动应该是让学生主动参与学习,充分感受学习的目的,切身体会到数学就在我们生活中存在，又应用于生活。
为了让学生体验到等可能性于游戏的公平性之间的关系，我组织学生亲历知识形成的全过程。
并呈现科学家的实验数据，使学生明白进行的实验次数越多，正面向上和反面向上的可能性就越接近，都是总数的1/2。
从而使学生理解，随机抛掷一枚硬币时“出现正面和出现反面的可能性是相同的”所以用这种方法解决小朋友荡秋千的矛盾是公平的。
很好地突破了本节课的难点，体现了知识形成的全过程，以及数学的科学性与严谨性。
接着，我又设计了转盘转转转的游戏，让学生熟练地用分数来表示可能性大小，进一步体会可能性相等游戏公平的含义。
巩固练习时我设计了选骰子、抽扑克、幸运大抽奖等层层深入的游戏活动，让学生在体会等可能性的同时设计公平的游戏规则。
使学生学以至用，体会生活中处处有数学的思想。
一个有效的活动，学生说的不多，但都能说到点子上，一个有效的活动，学生不仅能说清可能性相等游戏规则公平，可能性不相等游戏规则不公平而且能感受到概率的大小区间，理解并内化了知识，发展了学生思维。
因此，组织学生进行有效的活动，常常会事半功倍。
整堂课的活动组织都以“有序”、“有趣”、“有思”为设计思想，并得以较好的实施和体现。
四、把握主导与主体的平衡，巧妙点拨，推动探究活动的有效进行。
有效的课堂教学中必须彰显教师的主体性。
新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主体性。
因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。
教师的主体性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用。
每个活动前学生的思维进程都需要教师的引导，而不是任其天马行空，无用无效。
所以说，一节课可以展示的不仅是教师的教学基本功、教学艺术，而且展示的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。
五、组织交流，增强学生思维的动力，数学活动探究有效延伸
只有在有效的动力驱使下，在有效的建构中，我们的数学活动才是有效的，而只有有效的数学活动才有思维的深层次参与，也才有价值可言。
因此我在结尾设计的课外拓展，使学生的视角从游戏过渡到了生活常见的天气预报，使学生对生活中的可能性充满了好奇，以便更好地到生活中去探索发现。
这样的设计体现了大课程观，大教学观的思想。