《有余数的除法整理复习》教学实录
《有余数的除法》教学实录
《有余数的除法》教学实录《有余数的除法》教学实录除法是四则运算之一。
已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。
下面是小编为你带来的《有余数的除法》教学实录，欢迎阅读。
一、课前谈话师：通过我们之间短暂的交流，张老师发现咱班的同学个个都很机灵，思维敏捷，能积极主动的动手动脑，我真的非常喜欢大家！为此，我特意为咱班4个小队准备了几颗小星星，要奖给大家。
看！你知道把这8颗星星平均分给4个小队，每个小队能分几颗吗？生：2颗。
师：2颗，怎么算的？生：8÷4=2颗。
师：你能说说这道算式表示什么意思吗？生：有8颗小星，平均分给4个小队，每个小队分2颗。
师：（贴到黑板上）小星星代表着积极、合作、会问、会想、会用、会观察、会思考，今天这节课你能做到么？【评析：借助奖励“小星星”的情境，一开始就吸引了学生的注意力，既激发了他们的学习兴趣，又唤起了学生已有的经验，为后面学习“有余数除法”的学习奠定了基础，从而调动了学生学习新知识的积极性。
课堂教学伊始，就使学生以愉悦的状态投入整堂课的.学习中。
】二、创设情境，引入新课1.师：（出示情境图）阳光明媚的一天，学校组织同学们去郊外举行野营活动，大家在野外尽情的游玩，四个好朋友约好午餐时要共同分享带来的食物，瞧！谁来说一说，他们都带了哪些食物呢？生：有9个面包、10碗方便面、12根火腿肠、14个橘子、11瓶矿泉水、13个香蕉、15个苹果、18瓶酸奶。
2.根据信息，提出问题。
师：同学们观察的可真仔细！根据这些信息，你能提出什么问题？生1：9个面包平均分给4人，怎样分呢？生2：10碗方便面平均分给4人，每人分几碗？生3：11瓶矿泉水平均分给4人，怎样分呢？生4：12根火腿肠平均分给4人，每人分几根？……【评析：给学生充分交流的机会，分享学习的经验和成果，体会数学交流的价值。
本节课上，让学生交流自己提出的问题，有自己的“一”个问题，再看到了“众”多问题，让学生体验生活中有很多问题都可以用除法来解决，从而体现了数学的价值。
《有余数的除法》课堂实录
《有余数的除法》课堂实录1、初步感知有余数的除法，结合摆一摆、画一画、圈一圈等活动操作知道有余数的除法的算式表达。
2、经历比较、优化、提炼的过程，初步理解并理解余数及有余数的除法的含义。
3、渗透借助直观的研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。
活动重点：理解余数及有余数的除法的含义活动难点：理解有余数的除法中商与除数的名数的问题活动过程：活动一、复习表内除法的含义8÷4=生：2，因为2×4=8师：很好，做除法想乘法生：2，因为二四得八师：用乘法口诀计算，能够师：这个算式表示什么意思？生1：8个……，平均分给4个小朋友，每人2个生2：8个……，每4个为一份，能够分2分师：你能这个算式表示的意思画一画吗？师：看来同学们对除法的掌握还是不错的，那我们就一起来解决这个问题提问：把6个草莓，每2个摆一盘，能够摆满几盘？生：6个草莓，每2个摆一盘，能够摆满3盘师：请同学们想一想怎么摆，想好了吗？师：看看你想的和我摆的一样吗？师：你能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗？生：6÷2=3（盘）师：为什么用除法计算？生：因为平均分师：6÷2=3（盘）这个算式表示什么意思？生：这个算式表示“6个草莓，每2个摆一盘，能够摆满3盘”活动二、理解有余数的除法的含义1、教学“包含除”的情况提问：7个草莓，每2个摆一盘，能够摆满几盘师：请大家用手中的学具边说边摆师：再摆的过程中，你们发现了什么问题？生：剩下一个草莓没地方摆了师：什么意思？生：这个个草莓没地方摆了，也就是说剩下了1个，多了1个师：那我请一名同学上来边说边摆师：谁能完整地把刚刚摆的过程再说一说吗？生：7个草莓，每2个摆一盘，能够摆3盘，还剩1个师：请你们把刚刚摆的过程也用一个算式表示出来师巡视，搜集案例①7÷3=2 ②7÷3=2剩1 ③7÷3=2多1 ④7÷3=2 (1)师：这是我们班同学的想法，我们先请这些同学介绍他们的想法。
“有余数的除法”课堂教学实录及评析
“有余数的除法”课堂教学实录及评析近几年，有余数的除法越来越受到教育工作者们的关注。
他们在课堂上发现，很多学生并不能很好地理解有余数的除法，并且很多时候缺乏耐心，不太愿意去思考和探索这种数学中的重要概念。
为此，我们对某一名学生在有余数的除法课堂上的学习情况进行了实录和评析。
本次课堂上，教师先给学生介绍了有余数的除法的基本概念，强调两个重要的要素：除数和余数：除数是被除数被除以的数，余数是除不尽时剩下的数。
教师以一个实际的例子说明了有余数的除法，并引导学生进行讨论，鼓励学生要多动脑子，思考有余数的除法的原理。
接下来，教师开展了第一个阶段的有余数的除法练习，活动以小组形式进行，每个小组有3~4名学生参加，每个小组拿到一份由教师准备的有余数的除法练习题，学生们通过比较与讨论的方式认真做练习题，小组之间也进行着讨论交流，在这一阶段，学生们提出了不少问题和疑虑，但由于留足了时间，教师慢慢地给出解答并加以说明，最终，所有小组完成了有余数的除法练习。
紧接着，教师又布置了第二个阶段的任务，即请学生们将有余数的除法的概念用自己的语言表达出来，学生们义无反顾地接受了挑战，他们纷纷上台说出了自己的理解和思考，他们表达的理解也很有深度，能够准确阐述有余数除法的原理和规律。
最后，教师将学生们的回答整理归纳，并同学生们一起总结本节课的主要内容，自我反思认知中的不足，以及努力改进的方法和技巧，本节课活动结束了。
课上活动中，学生们积极参与到有余数除法的探究和学习过程中，能够表达出小组间思考和讨论的结果，展示出积极的态度，说明教师的教学情况已经取得了比较成功的效果。
在有余数的除法课堂上，教师采取了充分的教学方法和手段，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
即在课堂上采用小组合作的形式，让学生们互相讨论、交流、帮助，及时解决问题；提出了实际的案例，让学生们能够更好地理解和掌握有余数的除法；又针对学生提出的个别问题，及时给予解答和知识讲解，让学生们正确理解和掌握有余数的除法的概念；在有余数的除法课堂的最后，教师还进行了总结反思，让学生们对自己学习的过程和成果有一个清晰的认知，从而更好地掌握和应用有余数除法的概念。
二年级下册《有余数的除法整理和复习》教案（最终版）
二年级下册《有余数的除法整理和复习》教案（最终版）第一篇：二年级下册《有余数的除法整理和复习》教案（最终版）教学内容:教科书第六单元有余数的除法的整理和复习。
教学目标: 1.通过复习，使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。
并够熟练地口算和笔算有余数的除法。
2.通过对有余数的除法的整理和复习，使所学的知识条理化、系统化，提高用有余数的除法解决生活中的简单问题的能力。
3.培养良好的学习兴趣，学会归纳、整理和应用。
教学重点：提高用有余数的除法解决生活中的简单问题的能力。
教学难点：学会归纳、整理的方法。
课前准备: 请每一位学生用适当的方式将本单元学习的内容作一个概括性的描述。
用文字、表格、框图等方式表示出本单元的知识结构。
教学过程：一、回忆梳理构建网络(一)课前准备请每一位学生用适当的方式将本单元学习的内容作一个概括性的描述。
用文字、表格、框图等方式表示出本单元的知识结构。
提示整理知识的一般方法：1.先想一想本单元学了哪些知识？是按什么顺序学习这些知识的？再看课本目录，看看教科书是按怎样的顺序来安排这些内容的？对比一下，自己想的和教科书上安排的顺序一致吗？2.再看例题。
看看每小节有几个例题，每个例题是什么内容？例题之间有哪些练习？你认为哪几个例题是解释同一个内容的？这些内容你理解了吗？3.根据目录和例题，概括出本单元的知识，用自己理解的方式表示出来。
(二)师生共同展示、交流自己整理的本单元知识结构图。
1.给出一定的时间让学生将自己整理的知识在班级进行交流，教师寻找整理的较全面、较有逻辑性的学生作品，利用实物投影仪再展示给全班同学看，然后大家对展示的作品给于适当的评价。
2.教师将自己整理的本单元知识结构图向学生展示。
对着结构图，引导学生系统回忆本单元所学知识：3、.师：“对以上学习内容，你有什么疑问？你有哪些成功的体会可以向同伴介绍的？”组织学生质疑、释疑并交流整理知识的体会。
师：看来大家把这单元的知识能够系统的掌握了，下面请大家用你所学的知识来帮帮裁判员，同时也解决一些我们生活中的实际问题好吗？大家在解决问题时可要注意你的方法，同时考虑问题要全面啊！二、典型例题沟通联系1.复习表内除法竖式及余数的含义。
第六单元有余数的除法整理复习(教案)2023-2024学年数学二年级下册
第六单元有余数的除法整理复习（教案） 2023-2024学年数学二年级下册教学内容本单元主要围绕有余数的除法进行整理复习，通过复习帮助学生巩固有余数的除法的基本概念和运算方法，进一步理解和掌握除法运算中余数与除数的关系，并能灵活运用有余数的除法解决实际问题。
教学目标1. 巩固对有余数的除法的认识，理解余数与除数的关系。
2. 培养学生运用有余数的除法解决实际问题的能力。
3. 提高学生的计算准确性和运算速度。
教学难点1. 理解余数与除数的关系，并能正确地进行计算。
2. 解决实际问题中，正确地运用有余数的除法。
教具学具准备1. 教学课件或黑板，用于展示和讲解例题。
2. 计算器，用于验证计算结果。
3. 练习题，用于巩固所学知识。
教学过程1. 引入：通过简单的实际问题引出有余数的除法，让学生回顾和复习有余数的除法的基本概念和运算方法。
2. 讲解：通过例题讲解，帮助学生理解和掌握有余数的除法中余数与除数的关系，并强调计算准确性和运算速度的重要性。
3. 练习：让学生进行练习，巩固所学知识，提高计算准确性和运算速度。
4. 应用：通过解决实际问题，让学生运用所学知识，提高解决实际问题的能力。
5. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调重点和难点，并进行课后作业的布置。
板书设计1. 第六单元有余数的除法整理复习2. 主要内容：有余数的除法的基本概念和运算方法，余数与除数的关系，解决实际问题的方法。
3. 重点和难点：余数与除数的关系，计算准确性和运算速度。
4. 课后作业：布置适量的练习题，要求学生在规定时间内完成。
作业设计1. 基础练习：布置一些基本的计算题，让学生巩固有余数的除法的运算方法。
2. 综合练习：布置一些综合性的题目，让学生运用所学知识解决实际问题。
3. 挑战练习：布置一些稍有难度的题目，让学生挑战自己的极限。
课后反思本节课通过复习有余数的除法，帮助学生巩固了基本概念和运算方法，进一步理解和掌握了余数与除数的关系。
《有余数的除法》-课堂实录
《有余数的除法》最新-课堂实录————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：《有余数的除法》课堂实录实验三小李一琳教材分析：这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。
教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。
学情分析：认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。
学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。
在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。
教学内容：人教版教材二年级下册60页例1及习题。
教学目标：1.使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。
2.通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。
3.认识有余数的除法，加强概念。
能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
4.渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。
教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
教学难点：理解有余数除法的意义。
教学准备：课件，草莓图片教学过程：一、游戏导入，激发兴趣1.做游戏“你数我来猜”游戏规则：伸出5根手指，从大拇指开始数起，1、2、3、4、5，再从大拇指开始数起，6、7、8、9、10，按这样数下去，一会儿你说数字，我来猜你数到第几根手指，看看我能不能猜对。
(完整)有余数的除法的课堂实录
一、复习旧知，导入新知师：看，老师今天给大家带来了草莓。
多么诱人的草莓啊，可是这些草莓可不是让大家来吃的，今天的草莓是来帮助我们学习知识解决问题的。
一起来看幻灯片：这里有6个草莓，把这些草莓，每2个摆一盘，应该怎么摆呢？生:可以摆3盘师：这么多同学可以说摆三盘,我们一起用圈一圈的方法来验证一下。
教师操作，每两个圈一圈，正好圈了三份。
师:请同学完整的表达一下刚才我们分的过程。
生:有6个草莓，每2个摆一盘，可以分三盘。
师：有算式应该怎么表示出来呢?生：6÷2=3（盘）师:把这个算式的含义说一下 6表示什么？2表示什么？3表示什么？生：有6个草莓,每2个摆一盘，可以分三盘.师：说得真好.同桌之间互相说一说师：现在,我再加一个草莓，就变成了7个草莓,，每2个摆一盘,应该怎么摆呢？想一想师：我们不妨用刚才圈一圈的方法一起来试一试分了三盘剩下一个。
还能再分吗?生：不能，因为一个草莓不能摆一盘师：根据这个分草莓的过程，你能列出一个除法算式来表示吗？大家拿出纸和笔一起来试一试。
一分钟后,把学生写的算式呈现在投影仪上，7÷2＝3（盘）……1（个）师:这个算式什么意思？7、2、3、1分别表示什么？生：7个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘，余一个.师:：小组人一起说一说。
刚才我们一公分了两次草莓,分别得到俩个算式，比较依稀按这个算式,你发现了什么？(6÷2=3（盘)）7÷2＝3（盘）……1(个））相应的算式。
三组同学分别用10根和11根小棒来操作，看一看你能摆出几个三角形，并列出相应的四组同学分别用12根来操作,看一看你能摆出几个三角形，并列出相应的算式。
好了同学们，赶快动起手来操作吧。
师:小组汇报你们的成果，我们一起来看一看。
生:多了一个1. 师：这个“1”表示什么呢？它在算式里有什么称呼呢？7 ÷ 2＝3(盘）……1（个）↓↓↓↓被除数除数商余数师：这就是我们今天心学习的知识:有余数的除法(板书)二、探索和发现余数和除数的关系1、师：同学们，看看大屏幕上的小朋友在干什么呢？生：他们在摆图形，摆三角形、四边形还有五边形。
《有余数的除法》课堂实录及反思
《有余数的除法》课堂实录及反思授课者：重庆市人民小学杨丽整理者：半壁山学区徐银平一、情境导入：生：老师好！师：同学们好！请坐，孩子们，再过几天就是你们最喜欢的节日，是什么节日？生：春节！师：“六一”国际儿童节，为了庆祝这个盛大的节日，老师特意准备了一些这样的气球来装点某个教室。
现在你们可以任意说说这些气球中的一个号码，老师我不看屏幕，就知道它是什么颜色。
不信，咱们就一起来试试。
你说，嗯，说吧。
生：28师：蓝色生：猜对了！师：还有谁想说？你说。
生：1。
师：红色。
你说，随便说吧孩子。
生：20。
师：绿色，猜对了没有？生：猜对了。
师：猜对了怎么没有掌声呢？生：（鼓掌）师：好了，孩子们。
其实通过今天这节课学习，你就知道其中的秘密了。
二、建立模型：师：同学们请看，（大屏幕显示课件）这里有6个草莓，如果每2个摆一盘可以摆几盘？好，哪两位小朋友可以上来给大家摆摆？生：（举手）师：好，请你来，再请你来。
一个同学摆盘子，一个同学摆草莓。
不用拿上来，这里有盘子，老师替你准备好了。
来，动作快一点！你来摆盘子，你来摆草莓，可以怎么摆？同学们请看草莓用完没有？没有，再摆一盘。
没关系，好，谢谢你们。
剩下的盘子放回去。
好，孩子们，你们同意他们的摆法吗？生：同意。
师：6个草莓每2个摆一盘，一共摆了几盘？生：3盘。
师：摆完没有？生：摆完了。
师：好，老师把它记下来！刚好摆完。
好，那刚才我们摆的这个过程，谁能用算式来表示呢？生：算式是6÷2=3（盘）师：同意吗？生：同意。
师：6÷2=3单位名称是？生：盘。
师：那老师想问问为什么这道题你会选择用除法来计算呢？生：因为求每份数用除法来计算。
师：实际上就是求6里面有几个？生：3。
师：看清楚，6里面有几个？生：2。
师：对，那这样平均分的问题咱们就可以用除法来解决，那在这样的除法算式里，它们的名称你们知道吗？生：知道。
师：6叫做什么？生：被除数。
师：2。
生：除数。
师：3。
师：真不错，那现在给你7个草莓，还是每2个摆一盘，可以怎样摆呢？一会咱们就小组合作完成。
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《有余数的除法》整理与复习教学实录
一、复习目标：
1、在综合练习中进一步理解有余数除法的意义。
2、巩固加深有余数除法中余数必须比除数小的道理，并且能够运用它解决问题。
3、拓展练习发展学生的创新思维。
4、培养学生能清楚地表达和交流解决问题的过程，在解决问题的过程中使学生体会到生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。
二、复习重点：
1、学生理解有余数除法的意义，并且能够熟练的利用口诀求商。
2、理解余数必须比除数小的道理。
三、复习过程：
（一）、复习除法算式各部分的名称。
师：今天我们复习有余数的除法，谁能说出一个有余数的算式吗？
生：1、在练习本上写出一个或两个有余数的除法算式。
师：同学这么说，你有不同的看法吗？
生：30÷4=6 (6)
师：应改为：……
师：余数一定比除数小（余数＜除数
生：（说除法算式）……
师：2、读一读，并说出除法算式各部分的称。
生：说出被除数、除数、商。
师：3、根据老师给的4个数写一道除法算式。
（出示：55、6、7、8、）生：说55÷6=
师：看看怎样做这道题?(让学生说：商×除数+余数=被除数)
【设计意图：通过让学生自己写除法算式，并用这些算式来展开复习不仅打开了学生的思维，更对学生有一种促进作用，同时让学生体会到学习的快乐、成功的喜悦。
】
（二）、复习如何判断除法算式是否正确。
1、判断以上（指学生写的算式）是否正确，并说说为什么？
师：引导学生小结：判断一个除法算式是否正确，至少得符合两个要求，第一，余数一定要比除数小，第二，商乘除数加余数一定要等于被除数）2、判断练习。
24÷5=3......946÷8=5......6 18÷3=5 (3)
28÷9=3 (2)
小结：在计算除法时，不仅要使商乘除数等于被除数，还要注意余数是不是比除数小。
【设计意图：这部分内容能很好的提高学生对除法算式进行自我检验，同时通过判断的形式使学生将检验的两个要求牢记于心。
虽然“商乘除数加余数等于被除数”不是本单元的主要内容，便在复习期间强调这种检验方法很有必要。
】
（三）、复习运用口诀快速求商。
师：你能很快说出下列除法算式的商和余数吗？你用的是哪句口诀？
21÷5=（）……（）36÷7=（）……（）43÷8=（）……（）51÷6=（）……（）（四）、复习除法竖式计算：
师：同学们能够运用口诀来求商，真棒，如果老师想要同学们用竖式来求商和余数，你会吗？
48÷9= 61÷7= 26÷3= 35÷4= （总复习题3）
生：学生先在练习本上练习，指名上台板演，评讲时让学生说说商是几，你是怎么想的？并根据算式说说竖式各部分的含义。
【设计意图：这两部分的内容主要是强化学生试商的方法，能够利用口诀快速求出商是几，并能用竖式来表示，明白竖式每部分的含义，进一步熟悉用竖式来求商，并能时刻关注到除数与余数之间的关系，会根据除得的情况来判断商的大小。
】
（五）、思维拓展。
导入：从前面的学习中我们知道了余数一定要比除数下，那余数可以是几呢？接下来我们看看下面一道题，说说你是怎么想的？
（1）□÷8=□……□，余数可能是（）
（2）□÷9=□……□，余数可能是（）
（3）□÷6=□……□，余数最大是（），最小是（）（4）两个数相除，余数是6，除数最小是（）
师：从这几道题里，你知道了什么？能把下面的填空补充完整吗？
在有余数的除法里，（）要比（）小。
在余数的范围中，最大的余数要比除数少（）最小的余数是（）。
【设计意图：通过这道题的训练，使学生进一步明白余数与除数的关系，会根据除数的大小来判断余数出现的可能性，并为下学期学习除法的验算埋下伏笔。
】
（六）、综合应用：解决生活中的问题。
师：学习是为了解决生活中的问题，下面有几个问题，同学们能不能解决？
生：1、王老师带来32个糖果，平均分给6个小朋友，每个小朋友能分得几个？还剩几个？
2、妈妈买了38个纽扣，每件衣服钉5个，可以钉几件衣服？还剩几个纽扣留作备用？（总复习题4）
师：你为什么要用除法呢？
生：第一题求平均分用除法。
师：第二题你又为什么要用除法呢？
生：求一个数里有几个几，用除法。
第1、2题同时练习，反馈时让学生说说为什么要用除法计算，并对这两种题型进行区别和总结。
[这两题的设计目的是使学生进一步理解“平均分”和“包含分”两种用除法计算的题型特点。
]
3 、22天里面有几个星期零几天？
生：22÷7=3 (1)
师：等于几余几?7从哪来的？（指出这是一个隐含条件）
【设计意图：本题的设计旨在让学生体会有一些生活中的问题是隐含了一些条件的，解决这类问题要联系生活实际找出隐含的条件。
】
4、一瓶纯净水8角钱，小明用3元钱能买几瓶，还剩多少钱？
生：30÷8=3（瓶）……6（角）
师：没有30呀？
[本题的设计目的是让学生关注在解决问题时除了要注意解决问题的方法还要注意单位是否统一这些小细节。
]
5、37个小朋友去公园划船，每条船限乘5人。
他们至少要租几条船？生：37÷5=7（条）……2（人）
师：不是7条船吗？
生：还余2人坐不下，要多加一条船。
【设计意图：本题的设计目的是让学生体会在解决问题的过程中要与实际生活联系起来，有时候结果要比所求出的商多1，而有时则可以忽略余数。
】
6、小熊送给小猴6篮桃子，每篮有8个，如果小猴每天吃5个，可以吃多少天？还剩多少个？
师：一起读题，怎么做？
生：6×8=48（个）48÷5=9（天）……3（个）
师：求什么？
生：6篮桃子的总数
师：说得好。
师：48÷5=9（天）……3（个）这是一个怎样的题？
生：有乘、有除的题目。
师：对。
【设计意图：本题的设计目的是让学生在会解决一般的除法问题的基础之上能够分析条件，找出条件之间的关系，会选择合适的方法来解决问题。
】（七）、延伸拓展
张老师把1—50的卡片按顺序发给李平、赵强、张虎、刘红四位同学，第35号卡片发给了哪位同学？
生：（小组讨论）
生：35÷4=8（组）……3（张）
师：8是什么意思?
【设计意图：本题的设计目的是为了拓宽学生的思维空间，通过讨论研究寻找解决问题的方法，使学生不仅能把所学知识应用于实际生活中，还能在解决问题的过程中体会到合作学习的力量。
】
（八）、课堂总结
师：这节课我们复习了有余数的除法，通过今天的复习你们有什么收获？这节课给你留下最深刻的印象是什么？
生：说……
[总结的目的不仅是对知识的归纳，更是对学生情感的提升。
]
（九）、板书。
有余数的除法
（）÷（）=（）……（）余数一定要比除数小
被除数除数商余数商×除数＋余数（？）=被除数
（）÷（）=（）……（）
（）÷（）=（）……（）
５５÷８=６……７
48÷9= 61÷7= 26÷3= 35÷4=。