语文(心得)之长课文教学策略的实践与思考
探究小学语文长篇课文教学策略的实践
探究小学语文长篇课文教学策略的实践小学语文长篇课文教学是语文教学中的重要环节，对学生的阅读能力、语言表达能力和文学素养的培养起着重要的作用。
在长篇课文教学中，教师需要通过灵活多样的教学策略，引导学生主动思考、积极参与，从而提高他们的学习兴趣和能力。
本文将探究小学语文长篇课文教学策略的实践，探讨如何有效地进行长篇课文教学，以期提高学生的阅读理解能力和语文素养。
一、激发学生学习兴趣，拓展课外阅读长篇课文教学的首要任务是激发学生的学习兴趣。
教师可以通过引入课文背后的故事情节、文化背景、寓意等，唤起学生的好奇心和求知欲。
教师还可以通过展示图书封面、精彩片段或相关视频等方式，引导学生产生猜想和联想，从而激发他们主动阅读的兴趣。
教师在长篇课文教学中也应该引导学生拓展课外阅读。
学生在课外阅读中，可以接触到更多的文学作品，拓展自己的阅读广度和深度，同时也可以培养学生的阅读兴趣。
教师可以针对学生的年龄特点和兴趣爱好，推荐一些适合的文学作品，或者开展阅读分享活动，让学生分享自己的阅读心得和体会。
二、情境化教学，引导学生参与在长篇课文教学中，情境化教学是一种比较有效的教学策略。
教师可以通过创设情境、角色扮演、游戏等方式，将课文情境还原到课堂上，让学生在情境中体验和参与，从而增强他们的阅读体验和记忆。
在教学《草房子》这篇长篇课文时，教师可以安排学生分角色扮演故事中的人物，通过实际操作的方式，让学生深入理解和感受故事情节，激发他们的情感共鸣；又如在教学《小王子》这篇长篇课文时，教师可以引导学生通过游戏的方式，体验小王子的环球探险之旅，让学生在游戏中感受故事中的人文关怀和哲学思考。
三、启发式提问，引导学生思考在长篇课文教学中，启发式提问是一种有效的教学策略。
教师可以通过提出开放性问题、疑问问题等方式，引导学生深入思考课文内容，培养他们的分析能力和思辨能力。
在教学《狐狸和葡萄》这篇长篇课文时，教师可以提出问题：“为什么狐狸最后说葡萄是酸的？”，这样的问题不仅能够引导学生关注细节，还可以启发学生从角度、背景等多方面思考问题，理解文学作品的内涵和寓意。
探究小学语文长篇课文教学策略的实践
探究小学语文长篇课文教学策略的实践小学语文长篇课文教学是整个小学语文教学中一个重要的组成部分，它能够培养学生的阅读能力和语言综合运用能力，而且还可以提高学生的文化素养和审美能力。
但是长篇课文教学也面临着一些困难和挑战，如学生阅读兴趣不高、缺乏文化底蕴和阅读技能等问题。
因此，探究小学语文长篇课文教学策略的实践显得尤为重要。
一、教育目标明确，强调以学生为本在长篇课文教学过程中，要明确教育目标，根据不同年级、不同课文的特点进行适当调整，并坚持以学生为本的原则，考虑到学生的阅读能力、阅读兴趣和文化背景等因素，合理设置教学内容、教学目标和教学策略。
二、注重课前预热，激发学生阅读兴趣要想达到良好的教学效果，首先要激发学生的阅读兴趣。
可以营造良好的阅读氛围，播放与课文相关的音乐视频，展示相关图片和实物等；另外，也可以通过开展阅读俱乐部、说课比赛、读书分享会等形式，激发学生的阅读兴趣，为学生打开阅读大门。
三、多样化教学方式，提高教学效果长篇课文教学方式应该灵活多样，根据教学内容的特点和学生的实际情况选择不同的教学方式，如讲解法、演讲法、讨论法、小组合作学习法、阅读策略教育法等，进一步提高教学效果。
四、启发式教学，激发学生思辨能力在教学过程中，要避免单纯的灌输式教学方法，而应采用启发式教学方法，尽量让学生通过阅读、思考、探究等方式自主学习，发挥学生的主观能动性，激发他们的思辨能力，并进一步提高学生的阅读水平和综合能力。
五、注意拓展文化知识，传递独特价值观阅读是一种文化体验和价值追求，作为教师，带领学生探究课文背后的文化知识和价值观是非常有必要的。
通过引导学生通过多种途径认识与课文相关的文化知识，课文背后的价值观，进一步加强学生的文化素养和价值观教育。
综上所述，小学语文长篇课文教学策略的实践是必要的，通过合理的教学策略，可以提升学生的阅读能力，增强他们的文化素养和价值观，让学生在阅读过程中不断发现、思考和探究，成为深谙语文的人。
探究小学语文长篇课文教学策略的实践
探究小学语文长篇课文教学策略的实践随着教育教学改革的不断深入，教师对于语文长篇课文教学策略的探究也变得越来越重要。
小学语文长篇课文教学是语文教学中的重要环节，它不仅能够拓展学生的语言知识，还可以培养学生的阅读能力和写作能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面，探讨小学语文长篇课文教学策略的实践。
一、教学目标的确定在进行小学语文长篇课文教学时，首先要确定教学目标。
教学目标是教师规划教学活动的出发点和落脚点，是教师引导学生学习的方向和目标。
在确定教学目标时，教师应当结合课程标准和学生的实际情况，以学生的语言能力发展为导向，明确教学的主次要目标，确保教学目标和学情相适应。
教学目标应当具体明确，既便于教师进行教学活动的设计，又方便学生对学习过程的把握。
二、教学内容的选择在确定了教学目标之后，接下来就是选择教学内容。
小学语文长篇课文教学内容的选择，应当围绕教学目标展开。
在选择教学内容时，教师应当注重教学内容的质量和适宜性，既要考虑到教学内容的知识性和趣味性，又要注意教学内容的难易程度，确保教学内容能够引起学生的兴趣，激发学生的学习热情。
教学内容的选择还应当考虑到学生的实际情况，符合学生的认知水平和兴趣爱好。
三、教学方法的灵活运用教学方法是教师进行教学活动的手段和途径，是教师实现教学目标的重要环节。
小学语文长篇课文教学的教学方法应当灵活多样，既要注重讲解和讲评，又要注重课文分析和课文鉴赏，同时还要结合学生的实际情况，采用问答、讨论和游戏等教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
在进行教学方法的选择时，教师应当因材施教，灵活运用，确保教学方法能够有效地帮助学生理解和掌握教学内容。
四、教学手段的合理运用教学手段是教师进行教学活动的工具和条件，是教师实现教学目标的重要支撑。
在小学语文长篇课文教学中，教学手段的合理运用显得尤为重要。
教学手段不仅包括教学用具、教学设备，还包括教学技术、教学资源等。
在进行教学手段的选择时，教师应当充分考虑学生的实际情况，选择适宜的教学手段，合理配置教学资源，确保教学手段的有效性和实用性。
探究小学语文长篇课文教学策略的实践
探究小学语文长篇课文教学策略的实践一、引言语文长篇课文是小学语文教学中非常重要的一环，长篇课文既包含了语文知识的学习，又能够培养学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
如何有效地进行小学语文长篇课文教学，是需要教师认真思考和探索的问题。
本文将结合实际教学经验，探究小学语文长篇课文教学策略的实践，希望对广大语文教师有所帮助。
1. 激发学生的阅读兴趣要想让学生在长篇课文中获得乐趣，教师首先要激发学生的阅读兴趣。
在课堂教学中，教师可以通过朗读篇章、展示图片、导入情境等多种方法引起学生的兴趣，让学生从情感上进入到课文所描述的故事中，从而激发学生对课文的好奇心和求知欲。
在教学过程中，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择适合学生阅读的长篇课文，多样性的课文能够更好地满足学生的阅读需求，提高学生的阅读兴趣。
2. 营造良好的阅读氛围在课堂教学中，教师要营造良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以通过播放音乐、调整灯光、布置教室环境等方式营造出一个适合阅读的氛围，让学生在温馨、舒适的环境中沉浸在课文中，增加学生的阅读体验。
教师还可以通过开展朗读比赛、课外阅读分享等活动，激发学生的参与热情，让学生在阅读中感受快乐，增强对长篇课文的喜爱和兴趣。
3. 注重课文导入在长篇课文教学中，导入环节是非常重要的一环。
教师可以通过提问、讲故事、展示图片等方式引导学生进入课文内容，吸引学生的注意力，引发学生对课文的思考和想象。
教师还可以通过提前布置的问题或任务，引发学生对课文内容的好奇和探索欲望，激发学生的求知欲。
4. 多元化的教学方式在长篇课文教学中，教师应该采用多元化的教学方式，灵活运用讲解、讨论、思维导图、角色扮演、小组合作等多种教学方法，提高课堂教学的趣味性和互动性，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与课堂教学，从而更好地理解和领会课文内容。
5. 细致入微的课文分析在长篇课文教学中，教师应该对课文进行细致入微的分析，把握课文的核心内容，挖掘出课文中的精彩语言和深刻思想，引导学生深入理解课文，提高学生的文学鉴赏能力。
探究小学语文长篇课文教学策略的实践
探究小学语文长篇课文教学策略的实践小学语文长篇课文教学是培养学生综合语文素养的重要环节，也是提高学生阅读理解和语文表达能力的有效途径。
如何有效地进行长篇课文教学，让学生在阅读中学习、在学习中提高，是每位语文教师需要思考和探索的问题。
一、营造良好的教学氛围在长篇课文教学中，语文教师应该营造一个积极、活跃、轻松的教学氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读愿望。
可以通过课前导入、图片展示、音乐播放等方式，让学生对课文主题产生兴趣和好奇心。
二、采用多样化的教学方法在长篇课文教学中，语文教师应采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极参与的主动性。
可以通过讲解、讨论、分析、比较、演绎等方式，使学生深入理解课文内容，提高阅读理解能力和语文表达能力。
1.讲解法：通过对课文重点句子、关键词汇、难点句式等进行讲解，帮助学生理解文章内容。
2.分析比较法：通过比较和分析不同课文之间的相同点和不同点，帮助学生理解文章的特点和作者的写作意图。
3.讨论法：在学生阅读课文之后，可以组织小组讨论或全班讨论的形式，引导学生深入思考、交流和分享自己的阅读体验和理解。
三、设计多样化的阅读任务在长篇课文教学中，语文教师应设计多样化的阅读任务，激发学生的主动性和参与度，提升学生的阅读能力和语文表达技巧。
1.理解任务：可以设计一些具体问题，要求学生在阅读课文过程中获取信息，理解课文内容。
如提问课文中的关键词汇、主要人物、情节发展等。
2.归纳总结任务：可以设计一些归纳总结的任务，要求学生通过阅读课文，归纳出课文的主题、中心思想、作者的写作意图等。
3.延伸拓展任务：可以设计一些延伸拓展的任务，要求学生通过阅读课文，进行相关知识的探究和拓展。
如与课文相关的历史背景、地理环境、社会文化等。
四、引导学生进行自主学习和探究在长篇课文教学中，语文教师应该引导学生进行自主学习和探究，培养学生的学习兴趣、思考能力和问题解决能力。
可以通过提问、思考、讨论等方式，引导学生主动思考和探究，解决问题。
部编小学语文教材“长课文”教学策略探析
部编小学语文教材“长课文”教学策略探析作者：尚秀亭来源：《新课程》2021年第32期摘要：在语文教学中，“长课文”的占比量也在教育改革逐步深入的背景下有所增多，对学生而言，是一个艰巨的学习任务，对教师而言，同样增强了教学的挑战性。
在教学质量、育人要求均有所提升的视域下，围绕语文教材中“长课文”教学展开研究，是非常有必要且重要的，具有现实意义。
在此，针对部编小学语文教材“长课文”教学进行深入探究，提出教学策略，以供参考与借鉴。
关键词：部编;小学语文;语文教材;“长课文”教学;教学策略一、“长课文”的年级分布及特征分析“长课文”是一个相对的概念，并不是一个绝对的概念，是将字数较少的课文作为对比对象的。
通常而言，会将三、四年级超过800字，五、六年级超过1000字的课文称之为“长课文”。
除此之外，“长课文”也会比一般字数少的课文有着深度的内涵，需要深度挖掘和详尽讲述，才能让学生真正明白课文中含义与背后的道理。
站在学生视角看待“长课文”，长课文与短课文没有绝对的界限，不同学习能力、不同领悟水平的学生，对“长课文”的界定也会出现些许不同，实属正常。
但在“长课文”认知上，普遍将其定义为“多、深、难”，对教师而言，的确是一项艰巨的教学挑战。
二、部编小学语文教材“长课文”教学策略（一）斟酌字句与语言训练齐头并进不管是部编小学语文教材，还是统编教学语文教材，其选定与呈现的课文，均是具有代表性的文章、具有深刻含义的文章，可让学生从中有所收获，有助于小学生身心健康成长、全方位成才，因此，小学语文教师有必要斟酌文字，做到与语言训练齐头并进，让学生把握文章的语气、节奏、内心情感发展层次、句式等，从而引导学生获悉最深层次的内涵、情绪及意境。
（二）遵循整体到部分、部分到整体的原则展开教学“长课文”中的细节和节点是诸多的，还需语文教师理清思路遵循整体到部分、部分到整体的教学原则。
最初的“整体”，是让学生对“长课文”有一个基本的印象、了解，包括核心故事、故事主人翁的情况、发生的背景、人物形象等，让学生的学习有开发空间。
语文教学策略的心得体会
作为一名语文教师，我深知教学策略对于提高学生学习效果的重要性。
在教学过程中，我不断探索和实践，总结出以下几点心得体会。
一、激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
在语文教学中，我注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
具体做法如下：1. 创设情境：通过图片、音乐、视频等多媒体手段，为学生营造一个生动有趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 故事导入：用故事引入课文，让学生在听故事的过程中，对课文内容产生好奇心，从而主动学习。
3. 互动交流：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和感受，提高他们的参与度和积极性。
二、注重基础知识的传授语文教学的基础是字词句篇。
在教学中，我注重以下几点：1. 识字教学：通过游戏、儿歌等形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握生字词。
2. 语法教学：结合具体实例，讲解语法知识，让学生在实际运用中掌握语法规则。
3. 朗读教学：通过朗读，提高学生的语感和表达能力，让他们在朗读中感受语言之美。
三、培养学生的阅读能力阅读是语文教学的核心。
以下是我培养学生阅读能力的几点做法：1. 阅读指导：引导学生掌握阅读方法，如快速阅读、精读、略读等，提高阅读效率。
2. 课外阅读：推荐适合学生阅读的书籍，拓宽他们的阅读视野，培养阅读兴趣。
3. 阅读分享：鼓励学生分享自己的阅读心得，激发其他学生的阅读兴趣。
四、提高学生的写作能力写作是语文教学的难点。
以下是我提高学生写作能力的几点做法：1. 写作指导：讲解写作技巧，如立意、选材、布局等，让学生掌握写作方法。
2. 写作训练：布置不同类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，提高学生的写作能力。
3. 修改与评价：引导学生修改自己的作文，提高他们的自我纠错能力；同时，鼓励学生互相评价，共同进步。
五、关注学生的个体差异每个学生都有自己的特点和需求。
在教学中，我关注学生的个体差异，采取以下措施：1. 分层教学：根据学生的学习水平，将学生分为不同层次，制定相应的教学目标。
探究小学语文长篇课文教学策略的实践
探究小学语文长篇课文教学策略的实践1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，语文教育一直是学校教育的核心内容之一，尤其是小学阶段的语文教育更加重要。
长篇课文作为小学语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力等方面都有着重要的影响。
在实际教学中，老师们在教授长篇课文时往往会面临诸多挑战，如学生注意力不集中、理解能力不足、阅读能力不足等问题。
对小学语文长篇课文教学策略进行探究和实践，对于提高教学效果、激发学生学习兴趣具有重要意义。
本文旨在通过对小学语文长篇课文教学策略的实践研究，探讨有效的教学方法和策略，为提升小学语文教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探究小学语文长篇课文教学策略的实践，通过深入分析目前小学语文长篇课文教学的现状，探讨有效的教学策略，提出具体的实施方法，并结合案例分析进行验证，最终对教学策略的效果进行评价和展望。
具体目的包括以下几点：1.了解小学语文长篇课文教学的现状，发现存在的问题和不足之处，为实施有效的教学策略做准备。
2.探讨针对小学生特点和学习需求的教学策略，以提高学生对长篇课文的理解和表达能力。
3.提出具体的实施方法，包括如何引导学生深入思考、提高阅读能力和写作能力等方面的指导。
4.通过案例分析验证教学策略的效果，总结成功的经验并吸取教训。
5.对教学策略的效果进行评价，展望未来的发展方向，提出建议和启示，为小学语文长篇课文教学的改进和提升提供理论支持。
1.3 研究意义小学语文长篇课文教学是语文教学中的重要内容之一，对学生的语文阅读能力、文字理解能力、写作能力等方面具有重要影响。
探究小学语文长篇课文教学策略的实践具有重要的研究意义。
研究小学语文长篇课文教学策略可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，从而有针对性地设计教学方案，提高教学效果。
通过实践探索不同的教学策略，可以丰富和拓展语文教学的方法和手段，为提升教学质量提供有益的参考。
通过案例分析和评价，可以总结出有效的教学经验和方法，提供给其他教师参考借鉴。
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语文论文之长课文教学策略的实践与思考建始县实验小学陈玉芳语文课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
在小学语文教学中，教给学生阅读方法，培养学生的概括能力和自读能力尤为重要。
随着学生年龄的增长，年级的上升，长课文出现的频率越来越高。
长课文由于篇幅长，教学起来有一定的困难，在短短的40分钟内，我们到底要教给学生什么，怎样教，需要我们反复斟酌、思考。
细细研读每篇长课文，虽然篇幅长，但都有其自身的特点。
只要从这些特点上找到教学的突破口，这个教学上的突破口，就是切入点，是那种牵一发可动全身的“点”。
找准了切入点，就能“以点带面”，拨通全文。
从而达到优化阅读教学，提高课堂教学实效，促进学生发展性学习的目的。
【策略一】从文题入手，做到长课短教有些长课文的题目，是文章的精髓和重点，作为教学的“切入点”能引出文章的关键词句。
教师从这个“切入点”入手，找准教学目标，精心设计问题，就能找到长课文教学的突破口，达到长课短教的目的。
【案例】《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学片断师：一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。
一个小朋友童年就听到了这样两种截然不同的评价（出示课题，学生齐读）师：这两种评价之间是怎样的关系？生：这两种评价截然相反。
师：快速默读课文，想想文章的题目为什么要加引号？生：因为“精彩极了”是妈妈评价我的话，“糟糕透了”是爸爸评价我的话。
师：听了母亲的评价，我的表现怎样？听了父亲的评价，我有什么反应？请你从课文中找出重点词句，谈谈读后的感受。
生：“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。
”听了母亲的评价，我感到很得意。
可为什么“腼腆”呢？师：问题提得真好！母亲是怎样评价我的呢？她的动作、神态怎样？生：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷道“巴迪，真是你写的诗吗？多美的诗啊！精彩极了！”从这句话中的“嚷”字我体会到母亲的评价有点夸张，让得意中的我感觉很不好意思，所以说是“腼腆”。
生：听了父亲的评价，“我的眼睛湿润了。
头也沉重得抬不起来。
”从这句话中，我体会到作者感到既意外又难过。
生：“我再也受不了了。
我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。
”父亲怎么会对我如此严厉？我难过极了，一时接受不了父亲对我的态度。
师：理解得真好。
父母的评价尽管截然相反，但都是对巴迪的爱，为什么？让我们细读课文，在自己感受最深的地方写出自己的体会，和同学说一说。
【反思】《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章篇幅较长，理解作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不同形式的爱是文章的重点。
为了揭示这个重点，我在设计的时候，注重了由课题入手，把父母对他的评价作为教学的切入点，通过让学生找巴迪听了父母的评价后反应的重点词句，一下子就吸引了孩子们的目光，抓住了孩子们的心。
由“父母的评价尽管截然相反，但都是对巴迪的爱，为什么？”这一问题的提出，再次吸引了孩子们的目光，孩子们带着这个问题研读课文，与文本充分对话，为孩子们自主感悟、理解课文创造了空间。
这一教学过程的设计，是在尊重学生已有的知识和经验的基础上进行的，为学生理解课文的重点埋下伏笔，使学生自学的能力在原有的基础上得到了提高，既节约了教学时间，又提升了课堂的实效。
【策略二】从文章的中心句入手，做到长文短教有些长课文中的中心句是文章的点晴之笔。
这种句子在课文中常能起到提纲挈领，统领文章主要内容的作用。
它与全文各个部分都有内在联系，如果能将这样的中心句作为教学的切入点，与课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。
【案例】《中彩那天》教学片断师：在你的生活中，有过帮爸爸或者妈妈买彩票的经历吗？当他们中彩后，心情会怎样呢？请同学们畅所欲言。
师：是不是所有中彩的人都会惊喜呢？让我们一起来学习《中彩那天》这篇课文。
（师板书课题，学生齐读。
）师：课文哪些段落具体写到了中彩那天发生的事呢？请同学们快速默读课文，在书中作上记号。
生：课文的3—8自然段写了中彩那天发生的事。
师：好！这节课我们就重点学习课文的3—8自然段。
请同学们再读课文，把字音读准，句子读通顺，在自己不懂的地方作上记号，写出自己的问题。
师：你们都提了些什么问题？先在小组中讨论讨论，然后在全班进行交流。
生：我不明白父亲为什么中了彩还不高兴？生：我知道！因为中彩的那张彩票不是父亲的，是库伯的。
师：父亲不高兴还因为什么？生：父亲之所以不高兴，还因为他正面临着一个“道德难题”，道德难题是什么意思？师：这个问题提得真好啊！让我们一起读读这句话。
（出示句子）不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。
（学生齐读）师：这个道德难题是什么呢？请同学们仔细阅读课文，和小组的同学说说。
【反思】《中彩那天》课文叙述平实，通过孩子的眼光和心理来衬托父亲开阔的心胸，用母亲的话来表现父亲的人品，没有过多的对话及人物内心活动的描写，却需要学生通过这些话语体会人物的内心，理解其中深刻的人生哲理——诚信比财富更宝贵。
课文篇幅较长，对于四年级的学生来说，在理解上有一定难度。
这节课，我觉得要引导学生抓住重点，在短时间内将课文理解透彻，可从文章的中心句：“不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。
”入手。
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。
对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
于是，依据学生的特点，我在教学中抓住生成点，巧设疑阵，引导学生通过质疑，直达课文重点，找出文章的中心句，为下一步体会父亲的美好品质做了辅垫。
看来要达到长课短教的目的，促进学生发展性学习，关键还在于课前的预设，课前的功夫往往决定了课中的效果。
带着自己的思考和童心走进课堂，持着一份挚爱和坚定钻研教材，总能找出教学的突破口，这样的收获将是双翼丰厚的。
既节省了教学时间，又成长了自己，更得益于学生。
【策略三】从文章的线索入手，做到长文短教有些长课文包含着几条线索，教学时引导学生拎出文章的主线作为教学的切入点，将课文各部分进行有机串连，以主线带动枝干部分进行学习，就会使自己的课堂教学目标明确、思路清晰、重点突出、收放自如，继而达到简化头绪，强化整体功能的目的。
【案例】《我的伯父鲁迅先生》教学设计师：同学们，通过上节课的学习，我们已经理清了文章的脉络。
请同学们说说，鲁迅先生是一个怎样的人呢？生：鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多。
生：鲁迅先生逝世后，许多人都来吊唁，他深受大家的爱戴。
师：课文写了有关鲁迅先生的哪几件事情呢？请同学们快速浏览课文，小组讨论后全班进行交流。
（生讨论后，全班交流。
）师：请同学们选择自己最感兴趣的一部分仔细品味，将最能表现鲁迅先生高尚品质的关键词、关键句画出来细细揣摩，并写出自己的体会。
生：“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好’”一句中，一个动作──“摸”，一个表情──“笑”，再现了伯父那慈爱宽厚的长辈风度和诙谐风趣的话语特色。
生：听了伯父这句话，我羞愧，因为记性不如伯父。
我悔恨，恨自己不该不认真读书，比挨打挨骂还难受。
这说明鲁迅幽默的批评效果好生：在写到伯父为黄包车车夫敷药时，连用了九个动词──“扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生关心劳动人民的感人形象。
生：“他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。
”说明他关心身边的佣人。
……师：是啊！鲁迅先生就是这样一位人：（出示句子）他为自己想得少，为别人想得多。
（学生齐读）师：当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示句子）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
（学生齐读这句话。
）师：正因为他为自己想得少，为别人想得多，所以（出示句子）许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。
数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。
（学生齐读这句话）（师提示学生填空，引读，出示句子学生齐读。
）当我回忆起时，想到（出示句子）我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
（学生齐读这句话）当我回忆起时，想到；当我回忆起时，想到。
师：还有什么不懂的问题，请提出来。
生：鲁迅先生说“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”“碰壁”是什么意思？师：在旧社会鲁迅先生和反动派作斗争，那个时候，反动派迫害得很厉害，鲁迅先生用文章，用笔跟敌人作斗争，他为了防止敌人识破他，一连用了一百多个笔名发表文章，鲁迅只是其中的一个笔名。
生：因为那时候是旧社会，到处都非常黑暗，而且各处都有军阀统治着，鲁迅先生是宣传解放运动、宣传人民自由的，他到哪个地方就在那里向人民宣传，但是军阀是不允许人民自由的，所以，军阀反动派就要迫害他。
师：是啊！鲁迅先生处处遭到迫害。
这就是他说的“四周围黑洞洞”的原因，他说的“碰壁”就是遭到敌人的迫害。
师：就是这样一位民族解放运动伟大的战士、人类解放运动勇敢的先驱的伯父逝世了，当小周晔想到再也无法享受伯父的至爱关怀了，怎能不万分悲痛呢！（出示）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
（学生再次齐读这句话。
）师：现在，让我们跟着周晔把所有的“泪”联系在一起，把所有的“泪”融合在你心头，你想呀，对于鲁迅先生的逝世，为什么有那么多人流泪呢？（学生说体会）师：正如周晔在课文最后所写的……（齐读课文最后一节）【反思】《我的伯父鲁迅先生》全文脉络清晰，叙事清楚。
第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。
在列举了四个具体的事例的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题，这便是文章的主线。
我以“鲁迅先生是个怎样的人”这个问题为切入点，通过学生的回答拎出文章的主线。
学生在细读课文后，通过揣摩重点词句归纳出事情和人物的品质。
然后通过学生的质疑，将教学迁至到第一段（让学生读鲁迅得到许多人的爱戴的句子），直入学生尚有疑问的课文段落，运用联系时代背景的方法，引导学生理解了句子的含义，解决了心中的疑问。
最后请学生想一想前后各部分内容之间的联系，这样学生就很快从整体上把握了课文的内容。
质疑——揣摩——解疑这一活动过程使教师和学生在原有的基础上有向上的发展，实现了教学相长。
苏霍姆林斯基认为：“只有当感情的血液在知识这个活的体中欢腾流动的时候，知识才会触及人的精神世界。
”可见，通过朗读，能培养语感，使学生加深对课文理解，达到“使其义皆出于吾之心”的目的。
本课适合于有感情地朗读。
在引导学生理解了每部分内容后，教师一次次引读，学生一次次感悟读，层层递进，使学生感情得到升华，帮助学生加深了对课文重点句的理解。