祖父的园子设计理念
部编版五下《祖父的园子》教学思路与教学设计
《祖父的园子》教学思路与教学设计一、备课思路：《祖父的园子》收录在统编版语文五年级下册第一单元，这一单元关于阅读方面的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。
对于情感类文章，我一直很不擅长，主要源于我内心的“抵触”，我不喜欢“煽情”，语言也很没有感染力，当然，作为老师，没有愿不愿意讲的课文，只有以什么样的方式来带动学生。
面对这样一篇经典课文，我着实困惑，主要在于对于理解文章的情感，没有切入点。
思考了很久，没有头绪，就想到于老师说的，拿到一篇课文，老师一定要先读，多读，熟读，甚至背下来。
于是，自己又拿起书，静下心读起来，第一遍读完，觉得语言很有特色，还是没思路，那就接着读，读到第三遍的时候，突然一个念头闪现出来：“为什么萧红那么怀念祖父的园子”？顺着这个问题再读课文，我豁然开朗，以“祖父的园子”有的事物为出发点，牵引出我的情感，发现萧红文字的秘密，思路如下：（一）这个园子里有什么？它有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，它有樱桃树、李子树、大榆树，它有韭菜、倭瓜、黄瓜......它既是一个大花园，又是果园、菜园，园里东西种类繁多，是“我”的乐园。
这个园子里还有祖父的陪伴，记载着“我”童年时和祖父的快乐时关。
这个园子有我快乐、自由自在、无拘无束、充满想象的童年生活，那是最珍贵、让我时常想起、难以忘却的记忆。
（二）我为什么难以忘却？一方面源于园子里有的以上三点，另一方面因为“我”的经历。
我远离家乡，常年颠沛流离、漂泊无依，在国家动乱和个人浮萍中，我在成长，我也更怀念家乡。
（三）发现萧红文字的秘密。
我没有读过萧红更多的作品，对于她语言的整体风格不敢妄加评判，但这篇课文的文字简明优美，句式灵活，多用反复，读起来易懂生动，也是值得多多朗读，也可借此推荐萧红的《呼兰河传》。
如何把这些思路串联起来，那就是“读”，所有的内容、语句、情感都可以通过“读”，引导学生发现。
二、教学过程：结合这三点思路，教学过程设计如下：（一）引读、回顾同学们，昨天我们通过初读课文，知道了祖父的园子是一个大花园，这花园里蜜蜂、、、，样样都有；祖父的园子从前是一个果园，虽然果树渐渐都死了，但园子里还有一棵、一棵、一棵；祖父的园子也是一个菜园，有被我当作野草割掉的，有长大可以直接吃的，有可以采花的。
部编版五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计（精选6篇）
部编版五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计（精选6篇）部编版五年级下册语文《祖父的园子》优秀教学设计1教材分析：《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入。
1、揭题，读题。
这节课我们继续学习第十课，读课题。
通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。
2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。
/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。
)二、赏读园中景物自由。
我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。
让我们跟随作者一起走进这个园子。
1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。
(第2节、第13节)2、引读第二节。
(读出园子的美和生机勃勃)。
3、自由读第13节。
我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——(无拘无束，悠闲，自由，随心所欲)你的感觉和文中的“我”感觉相通了。
读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。
4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的自由的?注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。
交流，相机指导朗读。
(运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……)5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。
祖父的园子作业设计案例
祖父的园子作业设计案例摘要：一、祖父的园子概述1.祖父的园子的独特之处2.园子的历史背景3.园子的现状和价值二、作业设计案例1.设计目标2.设计理念3.设计内容与实施步骤4.预期成果与评价三、案例实施过程中的收获与反思1.学生在实施过程中的表现2.教师在指导过程中的心得体会3.对未来园子作业设计的启示正文：祖父的园子是我国一处富有特色的园林景观，位于某城市市中心，拥有悠久的历史和丰富的文化内涵。
近年来，为了让学生更好地了解和传承我国传统文化，教育部门将祖父的园子作为学生作业设计的实践基地，提供了丰富的学习和实践机会。
本次祖父的园子作业设计案例旨在帮助学生通过亲身参与，了解园子的历史背景、园林艺术、生态保护等方面的知识，培养学生的创新精神和实践能力。
具体设计内容分为三个阶段：第一阶段，设计目标。
明确本次作业设计的目标，即让学生了解祖父的园子的历史、文化和特色，培养学生对园林艺术的热爱，提高学生的生态环境保护意识。
第二阶段，设计理念。
秉承“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，结合祖父的园子的特点，设计一系列具有实践性、探究性和趣味性的作业任务，让学生在自主学习和合作学习中，不断提高自己的综合素质。
第三阶段，设计内容与实施步骤。
首先，教师带领学生参观祖父的园子，让学生对园子有一个初步的认识。
接着，学生分组进行研究性学习，分别从园林艺术、历史背景、生态保护等方面对园子进行深入探究。
最后，学生将研究成果进行汇总，共同完成一份关于祖父的园子的研究报告。
在实施过程中，学生表现出极高的热情和积极性，他们在探究中不断发现园子的美丽和魅力，对我国传统文化有了更加深刻的理解。
教师在指导过程中，也不断反思自己的教育方法和策略，以期更好地引导学生进行研究性学习。
总之，通过祖父的园子作业设计案例，我们不仅让学生在实践中学习，还收获了宝贵的教学经验和启示。
2023年部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思(优选3篇)
部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思（优选３篇）〖部编版语文五年级下册祖父的园子教案与反思第【1】篇〗一、导入新课，了解萧红萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。
在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的――（齐读课题）祖父的园子。
二、初读课文，把握内容1、请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象？出示：祖父的园子是个园。
（花园、果园、菜园、乐园）你从哪里知道的？这是个怎样的花园？果园里有什么？（检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。
）2、课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段？（概括课文主要内容）三、品读课文，体会情感1、快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。
（学生汇报交流。
主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。
在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。
）2、选择其中一段读给大家听。
点评。
3除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩？4、指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗？5、你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度？祖父是什么态度？读6――11自然段的对话。
6、有一个字代表了祖父的态度――笑。
从这一笑中，你读出了什么？（宽容、慈爱）小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗？四、感悟语言特点，体会表达方法这种童年生活，你羡慕吗？再次浏览全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品味。
1、重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的？“一切都活了……都是自由的。
”2、如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫……比较品味：意思变了吗？那作者为什么这样写？（体会作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的）3、发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗？（教师随机点评）小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是――借物抒情。
微写作走进课堂——人教版五(下)《祖父的园子》教学设计与意图
微写作走进课堂——人教版五(下)《祖父的园子》教学设计与
意图
本课的教学设计意图是让学生们通过学习《祖父的园子》，了解祖父对自然的热爱，学会珍惜自然，学会热爱自然。
在教学过程中，我们将采用多种教学方法，如提问式教学、讨论式教学、角色扮演等，让学生们融入到故事的氛围中，增强学生们对自然的热爱，激发他们的爱心。
首先，我们将采用提问式教学，通过提问式教学让学生们更好地理解故事，探讨祖父对自然的热爱，以及孩子们如何从故事中学习到珍惜自然的重要性。
其次，我们将采用讨论式教学，让学生们就祖父为什么这样热爱自然进行讨论，让学生们思考自己如何在日常生活中热爱自然，保护自然，做一个有爱心的人。
最后，我们将采用角色扮演的方式，让学生们体会祖父对自然的热爱，学会珍惜自然，学会热爱自然，学会关心自然，做一个有爱心的人。
通过本次《祖父的园子》的教学，我们希望学生们能够更加热爱自然，学会珍惜自然，做一个有爱心的人。
《祖父的园子》教案设计分析篇
学科知识结构优化与拓展
语文学科基础知识
包括文学史、文学理论、文学批评等方面的知识，为深入分析文 本提供理论支持。
教育心理学知识
了解学生的心理发展特点和认知规律，为教学设计提供科学依据 。
跨学科知识整合
将语文与历史、哲学、艺术等相关学科进行知识整合，拓展教学 视野和深度。
教育技术能力提升与培训
信息技术应用能力
06
教师专业素养提升与拓展
教育教学理念更新与深化
学生中心教学理念
强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学 生的自主学习能力和创新精神。
多元化教学评价
采用多种评价方式全面评估学生的学习成果，包 括课堂表现、作业、考试、实践活动等。
跨学科教学融合
将不同学科的知识和方法进行有机融合，提高学 生的综合素质和解决问题的能力。
问题导入
提出与课文内容相关的问题，引发学生的思考，为后续的讲解环节做好铺垫。
讲解环节：深入剖析文本，引导学生思考
整体感知
让学生通读全文，了解文 章大意，形成对课文的初 步认识。
重点讲解
针对课文中的重点、难点 内容，进行深入剖析，引 导学生理解文本内涵。
小组讨论
组织学生分组讨论，鼓励 他们发表自己的看法和见 解，培养他们的合作精神 和探究能力。
过程与方法
通过朗读、默读、圈点勾画等方法，引导学生深入理解课文内容；通过小组合作探究，培养学生 自主、合作、探究的学习能力。
情感态度与价值观
引导学生感受童年生活的自由与美好，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
重点难点梳理
教学重点
理解课文内容，体会作者的思想 感情；学习作者运用拟人、比喻 等修辞手法描绘景物的方法。
尊重学生的观点和表达，鼓励学生大胆发言，提出疑问、朗读比赛等，增加学生参与度，提高课堂 活力。
祖父的园子优质教学设计(优秀6篇)
祖父的园子优质教学设计(优秀6篇)《祖父的园子》教学设计篇一【教学目标】1、透过课文的语言文字，感受我在园中的自由快乐；感受祖父对“我”深深的疼爱；体会园中景物的自由快乐，体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。
3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段。
4、感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累优美句段。
5、感受萧红语言朴实、平和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
【重点、难点】重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。
初步感悟园子的精神意义。
难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。
【教学课时】一课时【教学过程】一、导入课题，激发兴趣1、板书好课题。
读题。
2、选自《呼兰河传》,作者是萧红。
3、出示原著中的一句话：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。
4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？梳理主要问题如下：祖父是怎样一个人？后园又是怎样的一个园子？为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了？二、初读课文，整体感知（一）明确初读要求幻灯片投影出1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。
2）想一想：这是一个怎样的园子？（二）检查初读情况。
1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢2、词语分类教学（1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱读准：蚂蚱màzha（2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜黄瓜玉米谷穗注意“倭”的读音。
理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。
（3）出示词语三：栽花拔草下种铲地浇菜3、整体感知。
读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？三、走进“园子”，感受美丽1、感受祖父的园子是个美丽的、充满生机的。
祖父的园子很美丽，充满生机，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，请同学们默读课文1，一qi两个自然段，划出句子来读一读？蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
祖父的园子教学设计理念
祖父的园子教学设计理念作为一无名无私奉献的教育工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
一份好的教学设计是什么样子的呢？下面我给大家带来祖父的园子教学设计理念5篇，盼望大家喜爱！祖父的园子教学设计理念篇1学习目标1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。
2、熟悉8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。
学习过程：一、从词入手，插入课文大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。
在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。
一个普一般通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！二、品读课文（一）感受自由的欢乐自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。
第1页/共24页还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。
自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会消失一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。
出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
（板书：自由）一读句子。
哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜）引读我是倭瓜，我情愿就；我是玉米，我情愿就；我是黄瓜，我情愿就。
还会有什么？出示句子：我就是，我情愿就哦，真的是（二读句子）过渡：我也是自由的，我要就。
找读4——12自然段。
园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。
我是自由的，所以我是欢乐的。
（板书：欢乐）我玩累了——齐读最终一自然段。
此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她观察——（让同学想象梦里观察的东西。
）第2页/共24页读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？（二）品读祖父的爱。
过渡：园子留给我的，仅仅是自由的欢乐吗？除此之外，莫非就没有什么让我值得留恋吗？齐读4——12小节。
《祖父的园子》教学设计
《祖父的园子》教学设计【教材分析】《祖父的园子》是人教版实验教科书五年级下册的一篇课文，节选自现代优秀女作家XXX的回忆性长篇小说《呼兰河传》。
课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活。
文中的语言非常有特色：平和、朴实、充满童趣，毫无刻意雕饰的痕迹。
运用拟人、排比，语言整齐而优美。
【设计理念】题目中最核心的词语是“园子”，是XXX给了XXX自由欢乐、幸福的童年，是XXX承载了祖父和XXX纯真、亲密而浓厚的亲情之美。
园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。
祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说XXX，其乐融融。
课文的核心情感是自由，在园子中小XXX是自由的，园中的万物也是自由的，正因为心是自由的，所以眼中的物也是自由的。
教学时要扣住这条情感线索，展开教学。
【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感触感染“我”在园子里充溢兴趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的肉体意义。
3.感触感染XXX言语新颖自然、率真稚拙之美，产生阅读《呼兰河传》的愿望。
【教学重难点】重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。
难点：重点感悟祖父的慈爱，读悟中领会“叙事抒情、借景抒情”的写作方法。
【教学过程】一、原著导入。
师：今天我们继续研究第7课《祖父的园子》，本文作者XXX（PPT出示XXX图片）。
这篇文章选自XXX的长篇小说《呼兰河传》，这是《呼兰河传》的开首（PPT出示：呼兰河这小城里边住着我的祖父。
我出生的时分，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。
我还没有长到二十岁，祖父就八十岁了。
——选自《呼兰河传》），谁愿意给大家读一读？那么今天就让我们和作者一同回到童年，来到这呼兰河小镇，走进她魂牵梦萦的——《祖父的园子》（齐读课题）二、走进祖父，感触感染慈爱。
蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇）
蒋军晶《祖父的园子》教学设计蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇）作为一位无私奉献的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
如何把教学设计做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的蒋军晶《祖父的园子》教学设计（精选5篇），希望对大家有所帮助。
蒋军晶《祖父的园子》教学设计1教学目标：1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。
2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年生活的情趣.3、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
重难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
教学过程：一、谈话导入新课。
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知课文主要内容。
1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.2、找出生字新词，注意读准字音.3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。
4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?5、全班汇报交流，师根据学生交流。
三、体会作者在园子里的心情1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。
是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。
2、全班交流让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、领悟表达特点。
讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
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7* 祖父的园子
执教：三明市梅列区青山小学叶金菊
指导老师：三明市梅列区教师进修学校程少波
三明市梅列区教师进修学校吴丽芳设计理念：
“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。
”著名特级教师王崧舟如是说，根据《课标》对第三学段的要求，本课我们把握好教法上的“粗放”，设计力求简约而不简单：从整体把握，大胆取舍，抓重点段教学，突出开放、自主实践阅读的特点，采用三个教学模块：一读扫除字词障碍；二读教给方法、把握课文主要内容；三读关注文本语言及表达方法。
让学生与文本进行真正的对话，在读中感悟、批注，充分发表充满个性的感悟，教师更关注课堂生成，引导学生进行语文实践，注重培养学生语文实践能力，提高语文素养。
教学目标：
1．结合预习，能认读“蚂蚱、倭瓜”等词语，读通课文。
2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
3．走出文本，联系生活，学会反思自身童年生活。
教学重难点：
走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
教学准备：课件
教学时数：一课时
教学过程：
课前谈话：课余都玩些什么？引出QQ农场
（出示图片：玩过吗？喜欢吗？为什么？）
一、检查预习，扫清障碍
师：同学们，刚才我们聊了QQ农场，现在，老师要领大家走进著名作家萧红笔下的——祖父的园子。
（读题）
1．出示：倭瓜黄瓜
师：课前老师布置大家预习了课文，现在检查一下大家预习的情况。
请看这两个词语，谁来读一读？
小结：遇到不理解的词语，可以查查字典，这样预习才充分。
小结：“瓜”的读音规律。
2.检查自然段序号
师：同学们，课文一共有几个自然段？（19）（幻灯片出示相应段落）
（设计意图：课前布置预习，是教师们的常规做法。
授课教师有选择、有重点地从“读音”及“自然段序号”等方面对学生预习情况进行考查，既更好地把握了教学的起点，又有机地融入了新知识的教学。
）
二、浏览全文，整体感知
师：同学们，读了课题我们知道课文写的是《祖父的园子》，那我们就要弄明白祖父的园子是个怎样的园子，对吧？接下来，老师要大家浏览课文，你们知道什么是浏览吗？
师：对，浏览，是一种到课文里去提取信息的读书方法。
可以扫描，可以跳读，还可以一目十行地读。
会吗？试试看，给大家两分钟时间，请同学们浏览课文，并思考：祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括地说说。
指名学生把词语写在黑板上（生机勃勃、五彩缤纷、快乐、自由）。
师：这是我们通过浏览，对这个园子的感受，都不错。
我们一起说——
生：美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷、快乐、自由的园子。
（设计意图：略读课文要教给学生方法，把握课文主要内容。
本环节让学生学习浏览，根据需要提取信息，从整体上把握了课文的主要内容。
）
三、文本探究，感悟特点
师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，这就叫做批注，明白了吗？
生自主画句子。
（一）走进文本，感受园子的美丽
师：好，找到了我们来交流一下。
你是从哪儿感受到这是一个五彩缤纷、生机勃勃的园子的？
出示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶小，不太好看。
好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。
蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。
师：你在旁边写的是什么词语？还可以写什么词语？（美丽等）
第一自然段，还让你有什么感受？（生机勃勃）
师：通过刚才的学习，我们明白作者萧红通过第一自然段、第二自然段的描写，告诉我们，祖父的园子就是一个——（指板书）
美丽、生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷的园子。
（二）感受园子的自由和快乐
1．感受景物的自由
师：那接下来我们看看为什么说是“快乐、自由”的园子？
出示：“一切都活了，要做什么，就做什么。
要怎么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。
若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
”
师：你把这一段话都读完了，特别从哪儿感受到自由？
生：愿意……就……
师生合作读
填空读
师：为什么这么长的一段话我们才读了两三遍就把它大致地记下来了呢？（板书：反复）
师：是啊，特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，是想告诉我们什么呢？（自由，快乐）
师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由、快乐、温暖。
配乐读
2．感受我的自由和快乐
师：那么，园子里还有什么也是自由的？（我）
师：你是从哪些地方感受到我的自由的？
交流
出示：愿意……就……
师：让我们也学着作者的样子，用反复的句式来说一说，我愿意吃黄瓜——就吃黄瓜，愿意追蜻蜓——就追蜻蜓，愿意捉绿蚂蚱——就捉绿蚂蚱，愿意采一朵倭瓜花——就采一朵倭瓜花，多么自由，多么快乐！
表演读浇水一段
师：小作者还可能做些什么事？谁再接着往下说。
生：我愿意翻跟头就翻跟头
生：我愿意……就……
师：这样的事说得完吗？是啊，千言万语可以汇成这样一句话：
出示：“我愿意怎么玩，就怎么玩。
我愿意怎么做，就怎么做。
”
师：这就是一个自由的、快乐的园子！（板书：自由、快乐）
（三）感受祖父的爱
师：既然这是一座自由快乐的园子，为什么作者不用《自由的园子》或《快
乐的园子》做题目呢？
小结：祖父是爱我的，但不是溺爱，我做错了事，祖父会教育我。
不过，祖父始终在笑着、耐心地教育他的小孙女，丝毫没有生气。
这是一位什么样的祖父？
师：是啊，这样的祖父带给我浓浓的爱，所以这更是一个——爱的园子！（板书：爱）
师：让我们充满爱意地（深情地、充满怀念地）读课题！
（设计意图：略读课文的教学应较多地让学生进行自主地读书实践活动，并在此基础上通过生生、师生互动将学习引向深入。
本环节问题设置简明扼要，让学生有充足的时间静心读书、用心默想，学习与实践阅读方法，教师则以学定教、顺学而导，充分体现了略读课文教学的特点。
）
四、拓展延伸
1．师：这也寄托着萧红对祖父的爱。
了解萧红吗？我们四年级时学习的《火烧云》就是她写的。
她的童年是快乐的，自由的，但是后来的生活却很坎坷，所以萧红特别怀念自己的童年生活，写成了一部童年回忆录，这本有名的书叫——（课件呈现）
生：《呼兰河传》。
师：建议大家课后找来这本书，看过之后，对作者会有更多的理解。
2．师：同学们，刚才我们课前聊到了QQ农场，你觉得这两座园子相比，你更喜欢哪座园子？
师：同学们，我们读书，不仅要走进课文，还要学着走出课文，跟自己的生活相结合，有自己的思考。
这是老师读完这篇课文的感受，和大家分享一下：退出QQ农场，
关上电脑，
和家人一起，
走出四面水泥的墙。
在明晃晃的阳光下，
建一座，
我们，
自己的园子。
师：老师希望同学们也能把自己的感受写下来，可以是一首诗，可以是几句话，也可以是一篇读后感。
（设计意图：“严格意义上的阅读应该是个人的一种文化生活，是读那些有文化内涵的文字，是进入到这些文字所承载的文化传统中进行思考的行为。
”本环节通过与课前谈话内容的照应，使整堂课成为一个有机的整体，更重要的是
促使学生对当下生活状况做一种朦胧的思考。
）
五、布置作业
1．阅读《呼兰河传》
2．用自己喜欢的方式写下自己的读后感。
3．学习作者的表达方式写写自己童年的趣事。
师：最后，老师祝愿大家拥有一个幸福快乐的童年！
板书设计：
7．祖父的园子
自由反复
快乐
爱。