读崔允漷《有效教学》有感

读崔允漷《有效教学》有感

扈加丽

讨厌说教性的教材，初读崔允漷《有效教学》是有抵触情绪的，这本书是师范类学生的教科书，但是一旦开始阅读，就立刻被它吸引！甚至开始思考，为什么我当初上学的时候没有一本这样的教材，如果有这样的材料的话，这十几年的教学中会少走很多弯路，会让自己更早的成熟起来！即使是现在读到，结合自己的教学经验，也可以更好的体会书中所提到的教学方法、手段，可以使自己的教学思想得到升华，更好的指导今后的教学工作。

本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。共分三个单元：第一单元讲“什么是教学”，第一章“教学与教学理论”，第二章“教学理论的形成与发展”，第三章“教学的基本问题”；第二单元讲的是“怎样教得有效”，第四章“教学准备”，第五章“主要教学行为”，第六章“辅助教学行为”，第七章“课堂管理行为”，第八章“教学评价”；第三单元讲的是“怎样教得更好”，第九章“教师、教学和研究”，第十章“教师开展教学研究的路径”。

每个单元都体现了如下思考：如何把问题还原到原点思考？如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去去背书中提供的那些条条框框的东西？

一方面，在读书过程中有细节的指导意义。

现代化的教学媒体广泛的应用于各个学科的各个方面，但是，大部分老师对多媒体课件的选择和使用，缺乏科学性。或者应用已有课件加以改变更新，或者自己搜索材料加以组织，缺少科学理论的指导.而《有效教学》给了我们明确的指导建议。

1、综合考虑教学目标、学习任务、学习特点和媒体的教学功能以及媒体

使用的成本效益等因素，可以按照不同因素间的组合作出最佳选择。

2、呈示视觉材料时，视觉材料的逼真程度已中等程度为佳，并不是越真

越好；在视觉材料位置的摆放上应依据材料的重要程度，一次排在左

上，左下，右上，右下位置。

3、听觉材料要保证背景干净，声音、语音清晰；如果想让学生注意某一

部分材料，就要有意识的改变它的音量或者语调。

在教学过程中，课堂提问时必不可少的教学手段，是师生间的最常用的互动过程。老师们在应用这一常见手段的时候，却很少注意到提问的内容与回答间隔时间的科学性的问题。

教师的提问难度应针对不同年龄段而变化，同时关注到问题的清晰度，发问次数。根据研究报告，应该把候答时间增加至少3-4秒，而难度高的问题应增加到15秒。同时教师的叫答范围越广，教学效果越好。

另一方面，在读书过程中也有理论性的收获。

在书中，明确了什么是有效教学。

我每天都在进行所谓的“教学”，可是还真的没有静下心来思考什么是教学，怎样使教学更有效，想起来真的是不可思议。平时做的事情是怎样使学生考的最好，使3率指标最好。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发

学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学。四是关注结果。教学行为的目的是促进学生的全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。教学必然是有意向性的行为，指向任务的达成，这就需要对教学目的、教学过程进行评价。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

该书强调学生通过教师的教和自己的学，建构自己的知识、能力、素质、品质和人格等。时下我们教育过分强调学生成长的外在因素，而不注重学生成长的内在因素，片面夸大教师的作用，而忽视了学生的主观能动性，形成了模具化的千人一面教育。

总之，这本书科学、有效的指导我们的教学工作，是一本值得细读、研究的好书。