高中政治统编版必修四哲学与文化教案：1.2哲学的基本问题
我们再通过一个小故事来了解不可知论。庄子大家都听说过吧，这个小故事就是关于庄子的。
我们先来看一下原文：
庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我。我知之濠上也。”
结合自己的经验谈谈，按照学习计划学习很重要吗？
为什么上述材料涉及的共同的哲学问题是什么？
学生：小组讨论回答
教师总结：按照学习计划学习很重要，凡事预则立，不预则废。有没有好的学习计划对学习效果有着很大的影响。首先计划是实现目标的蓝图；其次制定学习计划可以促使我们按照计划排除困难和干扰，执行计划是意志力的体现，再次有利于学习习惯的养成，最后有利于提高学习效率，减少时间浪费，合理的计划安排能使我们更有效地利用时间。Leabharlann 教师：有没有同学能给大家翻译一下？
学生：翻译
教师总结：庄子和惠子一起在濠水上的桥上游玩。庄子说：“鲦鱼在濠水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠子说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐？”庄子说：“你不是我，（你）怎么知道我不知道鱼的快乐？”惠子说：“我不是你，固然不知道你（是否知道鱼的快乐）；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，这是可以完全确定的。”庄子说：“请追溯话题本源。你说‘你哪里知道鱼快乐’的话，你已经知道我知道鱼快乐而问我。我是在濠水上的桥上知道的。”那么庄子的观点为可知论，惠子的观点就是不可知论了。
近代形而上学唯物主义又称机械唯物主义。有广义和狭义之分，广义指用形而上学观点解释宇宙的唯物主义哲学；狭义指西方哲学史上第二种唯物主义形态，即16-18世纪的唯物主义哲学。 形而上学唯物主义，亦称机械唯物主义，唯物主义发展的第二种形态。以孤立的、静止的、片面的观点解释自然界和认识论问题的哲学学派。以17-18世纪西欧形而上学唯物主义为典型。它承认世界是物质的，在反对唯心主义和宗教神学的斗争中起过积极作用。例如英国唯物主义哲学家霍布斯认为，哲学的对象是客观存在的物质实体，物体是不依赖于人们思想的东西，它是世界上一切变化的基础。世界上除了具有广延的物体之外，不存在其它任何东西。从这一观点出发，他论证了世界的物质统一性，批判了宗教神学和笛卡尓（法国物理学家，哲学家）的二元论。形而上学唯物主义还包含某些辩证法因素。
上述材料涉及到共同的哲学问题，是思维和存在的关系问题。学习计划、教学计划、耕作收获计划、做工方法步骤、企业经营策略等、医生的处方这些属于思维，而学习实际、教学实际、耕作收获实际、做工实际、企业面对的市场实际、患者的病情则属于存在。
知识总结：思维和存在的关系问题，首先是人们在生活和实际活动中遇到的无法回避的基本问题。人类从事的活动包括认识世界和改造世界，无论是认识世界还是改造世界，说到底都是要解决思维和存在的关系问题。
以上便是我们对哲学基本问题的阐述和认识了。但是在不同的哲学传统中哲学基本问题有不同的理论表达。中国古代哲学家主要探讨天与人、名与实、形与神、知与形、心与物、理与气等关系问题，体现了中国人对自然社会和人生的基本看法和观点，在统一哲学传统中，哲学基本问题的理论表述也会随着时代的发展而变化，西方古代哲学主要关注哲学基本问题，第一方面的内容，西方近代哲学研究的侧重点则转向了哲学基本问题的第二方面的内容，西方现代哲学的理论形态发生重大改变，但没有也不可能超越哲学基本问题。
2、新课讲授
（一）什么是哲学的基本问题
在现实生活中，我们是否留意过这些场景：裁缝师深信“量体裁衣”，他只有根据不同人的不同身材，不同体形裁减和缝制不同款式、不同尺寸的衣服，才能穿着舒适大方，否则，凭着自己的主观臆断随意剪裁，是注定要失败的；有经验的农民都懂得“因地制宜”，就是要根据土地的水、肥等情况和不同庄稼的生长特点来选择合适的作物种植，否则就不能获得好的收成，医生看病开药，只有做到“对症下药”才能奏效，否则必定害人坏事，学习中，只有结合自己的客观实际来选择学习方法，才能取得成效，若一味仿效，必将一事无成....
（三）唯物主义和唯心主义
【阅读与思考】
有人认为，唯物主义者就是一味的追求物质财富的满足，专门迷恋于物质享受的人，唯心主义者则是追求心灵世界的满足，追求远大理想，相信社会进步的人，由此认为唯心主义比唯物主义更高级。永远把唯物主义理解为贪吃酗酒榆木肉欲虚荣爱财吝啬贪婪牟利投机，简言之，即他本人暗中迷恋者的一切龌龊行为，而把唯心主义理解为对美德普遍的人类爱的信仰。
那么，我们应该如何认识古代朴素唯物主义呢？
朴素唯物主义的思想虽然在实质上是正确的，它是唯物主义哲学发展史上三个主要阶段中的第一个阶段，在历史上起着一定的进步作用，对唯物主义后来的发展有重大影响，但是由于受到历史的，阶级的局限性和科学知识水平的限制，它还是带有感性的，直观性质，还缺乏科学的论证，而在说明社会历史现象时还是唯心主义的。因此它在后来就抵挡不住唯心主义和形而上学的思辨进攻。只有辩证唯物主义才能彻底克服其缺陷，以实践检验真理，从而给唯心主义和形而上学致命打击。
综合上述材料，谈谈你对唯物主义和唯心主义的认识。
学生：思考回答
教师总结：唯物主义承认存在决定思维，唯心主义承认思维决定存在，不能把追求物质满足看成唯物主义，也不能把追求精神满足看成唯心主义唯物主义者，也追求精神的满足，唯心主义者也不是不食人间烟火唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为本原的意义上使用，如果给他加上别的意义，就会造成混乱。
哪怕我们并没有学习过哲学知识，但是通过日常生活，我们也能判断出这些生活中的事情都蕴含着哲学思想。哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，也就是物质与意识的关系问题。它包括两个方面的内容，一是思维和存在，何者是本原的问题，二是思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题。
那么，我们先来了解第一个问题，思维和存在，何者是本原的问题。下面这张图片，相信大家都知道是什么？
另一方面呢
思维和存在的关系问题贯穿哲学发展的始终是一切哲学不能回避，必须回答的问题，哲学要从总体上探讨人与世界的关系，就必须首先弄清楚思维和存在的关系问题，并对此作出明确的回答。对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着他们对其他这些问题的回答。
过渡：对思维和存在的关系问题的不同回答划分了唯物主义和唯心主义，而对思维与存在是否具有同一性这一问题的回答，划分了可知论和不可知论。接下来，我们就一起来了解一下。
没错，是泰山，哪位同学能给大家描述一下这是一座什么样的山呢？
学生：描述
教师：大家再思考，先有的山还是先有的对山的认识呢？
学生：思考回答
教师总结：自然是先有的山再有人对山的认识。那么这里面的山也就是存在或者说是物质，而对山的认识则是思维或者意识。给大家介绍以为和你们持相同观点的哲学家——范缜，他是南朝齐、梁时唯物主义的哲学家和无神论者。在梁武帝宣布佛教为国教后，他扔坚持反对佛教，并著《神灭论》。他从“形神相即”和“形存则神存，形灭则神灭”的根本命题出发，论证形体和精神的关系的问题。那么这里的形是什么呢？神又是什么呢？
教师讲解：我们在前面已经对唯物主义和唯心主义做了界定，那么同学们在复述一遍。
学生：回答
教师总结：唯物主义和唯心主义的分歧是围绕物质和意识谁是本原？唯物主义认为，物质是本原的，意识是派生的，先有物质，后有意识，物质决定意识。唯心主义认为意识是本原。不是物质决定意识，而是意识决定物质。
那么除了唯物主义和唯心主义，有没有第三种观点的存在呢？我们来看一下相关链接。
过渡：对于两种基本派别——唯物主义和唯心主义，我们分别来作进一步的了解。我们知道唯物主义认为物质决定意识，那么针对什么是物质，唯物主义在其历史发展中形成了三种基本形态，古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义。
教师讲解：我们先来了解古代朴素唯物主义。古代朴素唯物主义试图从某些具体的物质形态触发来说明世界的好印象，把世界的本原归结为某一种或某几种具体的物质形态，如水气火土等。就把物质混同于物质的具体形态，带有明显的朴素和直观色彩。具体来说，如古希腊的泰勒斯认为万物生于水，又复归于水，赫拉克利特认为世界是一团永恒燃烧的活火，中国古代的五行学说认为金木水火土是生成万物的五种基本元素。这些都是古代朴素唯物主义的典型观点。中国古代的气一元论，虽然在一定程度上突破了把世界的本原归结为某种或某些具体的物质形态的局限性，但是仍属于朴素唯物主义的范畴。
学生：思考回答
教师总结：形就是指物质存在，神则指思维意识，范缜认为“形存则神存，形灭则神灭”，也就和我们上面的表述一致，即物质决定意识。但是历史上也有很多哲学家认为先有思维，再有存在，或先有意识再有物质，认为意识决定物质。那么对物质与意识的关系问题的不同回答则划分了唯物主义和唯心主义。
过渡：我们知道了思维和存在，何者是本原的问题，那么我们的思维能不能认识现实世界？我们能不能在我们关于现实世界的表象和概念中正确地反映现实？用哲学的语言来说，这个问题叫做思维和存在的同一性问题。
接下来，我们再来了解近代形而上学唯物主义：近代形而上学唯物主义把自然科学中不可再分的最小的物质结构，如原子看作世界的本原，从而使唯物主义克服了原先的朴素性和直观性，丰富和发展了唯物主义的物质观，不过，他把自然科学的物质结构直接缓存于物质概念，把元素的属性等同于物质的属性，把世界万物的运动归结为受力学支配的机械运动，因而具有机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义等局限。
过渡：那么大家想一想为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？
（二）为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题
【阅读与思考】在实际生活中，人们都会面对思维和存在的关系问题，学生要面对。和处理自己的学习计划与学习实际之间的关系，教师要面对处理自己的教学计划与教学实际之间的关系，农民要面对和处理工作，收获的计划与耕作收获的实际之间的关系，工人要面对和处理做工的方法步骤与做工的实际之间的关系，企业经营者要面对和处理企业经营策略思想和计划与企业的生产流通分配和消费的实际情况之间的关系。医生要面对和处理处方与病情之间的关系。
高中政治必修4《哲学的基本问题》教案
高中政治必修4《哲学的基本问题》教案【教学目标】1.了解哲学的起源及其基本问题。
2.理解人生的意义、价值与目的，建立健康的人生观。
3.认识人与自然、社会以及自我之间的关系，培养正确的世界观、人生观和价值观。
【教学重难点】重点：认识哲学的起源及其基本问题。
难点：理解人生的意义、价值与目的。
【教学方法】授课法、示范法、讨论法、反思法【教学内容与过程安排】一、导入“哲学到底是什么？”请同学们谈一谈自己对这个问题的看法。
引导同学了解哲学的基本概念。
二、哲学的起源教师介绍古希腊哲学的发展历程，阐述哲学从自然哲学、形而上学、伦理学到政治哲学的发展演变。
鼓励同学了解哲学思想的多元性和普遍性。
三、哲学的基本问题1.什么是真理？──关于真理论的问题。
教师简要介绍不同哲学思潮对真理的认识和观点，并引导同学探讨“什么是真理？”这一基本哲学问题。
同时，引导同学举例说明不同领域中对真理的认识和实践。
2.什么是存在？──关于存在论的问题。
教师引导同学思考人作为一种存在的本质和意义及人与自然、社会以及自我之间的关系。
3.什么是伦理道德？──关于伦理学的问题。
教师引导同学思考人的行为应该遵循的原则、规范，培养正确的道德观念，提高个体的道德素养。
4.什么是政治？──关于政治哲学的问题。
教师阐释政治的本质和作用，引导同学了解政治与个人、社会、国家等方面的关联和互动。
四、人生的意义、价值与目的教师引导同学思考人生的意义、价值与目的，包括对爱情、友谊、功利、幸福、人生信仰等方面的思考和反思。
五、课堂讨论教师组织同学分组，进行课堂讨论和交流，分享彼此的思考和看法，引导同学跨文化、跨语言地交流，拓展思维。
六、总结反思教师帮助同学梳理课程内容，总结学习成果，培养对哲学思维和问题的敏感度，反思自我、他们的行为和价值观。
【教学评价】德育：通过分析人生的意义与价值，培养学生的人格陶冶，提高道德意识和道德素养。
智育：激发学生的思维能力，提高问题意识和问题解决能力。
1.2哲学的基本问题说课稿部编版高中政治必修4哲学与文化
3.讨论法：组织小组讨论，鼓励学生分享观点，通过交流合作，加深对哲学基本问题的理解。
选择这些方法的理论依据是认知心理学和constructivism（建构主义）学习理论。案例教学法能够帮助学生将新知识与已有知识建立联系，问题驱动法能够激发学生的内在动机，而讨论法能够促进学生的社会互动和知识建构。
板书在教学过程中的作用是帮助学生梳理知识结构，强化记忆。为确保板书清晰、简洁，我会提前规划板书内容，避免过度拥挤，并在教学过程中适时擦除不必要的部分。
（二）教学反思
在教学过程中，我预见到可能出现的问题包括学生对抽象哲学概念的难以理解和参与度不高。为应对这些问题，我会采用多样的教学方法和实例来解释哲学概念，同时增加互动环节，提高学生的参与度。
学习习惯：学生已经形成了自己的学习方法，但可能需要引导他们从被动接受知识转向主动探索和思考。
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生可能具备以下前置知识或技能：
前置知识：学生已经学习了世界观、价值观等基本概念，对哲学有一定的了解。
技能：学生具备一定的逻辑推理能力和批判性思维能力。
可能存在的学习障碍包括：
4.比较分析：通过比较不同哲学流派对同一问题的看法，帮助学生理解哲学观点的多样性和哲学讨论的深度。
5.总结归纳：在每个知识点讲解结束后，进行简短的总结，帮助学生梳理和巩固所学内容。
（三）巩固练习
我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.小组讨论：让学生在小组内针对某个哲学问题进行深入讨论，并准备小组报告。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：
1. PPT演示：用于展示课程框架、关键概念和案例分析，帮助学生在视觉上把握课程内容。
《第一课2哲学的基本问题》教学设计教学反思-2023-2024学年高中政治统编版19必修4哲学与文化
《哲学的基本问题》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：本课的教学目标是使学生了解哲学的概念及其在生活中的应用。
具体要求如下：1. 理解“哲学的基本问题”概念及其意义，了解哲学的探索过程；2. 掌握哲学在认识世界、指导生活实践中的重要作用；3. 培养学生的批判性思维能力和独立思考能力，提高其运用哲学原理分析问题的能力。
二、教学重难点：本课的教学重点在于理解哲学的基本问题及其重要性，难点在于如何将抽象的哲学概念与学生的实际生活相结合，做到知识的有效运用。
我们将重点讲述以下内容：1. 深入浅出地解析“基本问题”的具体内涵；2. 阐释哲学思想与日常生活的紧密联系；3. 探讨学生如何通过案例、实践活动来掌握哲学思想。
三、教学准备：为了达到本课教学目标和解决教学重难点，教师需要做好以下准备：1. 搜集并整理相关哲学经典思想，作为教学内容的支撑和补充；2. 准备多媒体教学材料，如视频、图片等，以增强课堂互动性和直观性；3. 设计相关实践活动和案例分析，以便学生更好地理解和运用哲学原理。
同时，教师应提前预习教材内容，熟悉掌握相关知识点的概念、内容及难点。
在教学方法上，采用课堂讲授、互动讨论和实践活动相结合的方式进行教学。
四、教学过程：一、导言激趣课堂开始，教师首先通过一段引人深思的哲学小故事或现实生活中的哲学问题，激发学生的好奇心和探究欲望。
例如，可以讲述“苏格拉底的苹果”的故事，引导学生思考关于真理、认知和智慧的哲学问题。
通过故事引发学生对哲学的基本问题的关注和思考，为接下来正式的课程学习做好铺垫。
二、新知导入教师简明扼要地介绍本课时的学习目标和内容，包括哲学基本问题的概念、分类及其重要性。
通过提问、讨论等方式，引导学生回顾之前学过的相关知识点，为新知识的引入做好准备。
三、知识讲解1. 哲学基本问题的概念：讲解哲学基本问题的定义、内涵及外延，使学生对哲学基本问题有一个整体的认识。
2. 哲学基本问题的分类：介绍不同的哲学派别对基本问题的看法，如存在论、认识论、价值论等。
《第一课 2 哲学的基本问题》教学设计教学反思-2023-2024学年高中政治统编版必修4 哲学与文
《哲学的基本问题》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 学生能够理解哲学的基本问题及其重要性。
2. 学生能够掌握哲学基本问题的两个方面的含义及辩证统一的关系。
3. 培养学生独立思考、探究哲学问题的意识。
二、教学重难点1. 教学的重点是帮助学生理解哲学基本问题的含义及其重要性。
2. 教学的难点是让学生理解哲学基本问题的两个方面是相互关联、不可分割的。
三、教学准备1. 准备相关的教学图片和视频，帮助学生更好地理解哲学基本问题的含义。
2. 准备一些与哲学基本问题相关的思考题，供学生讨论和思考。
3. 制作PPT课件，以辅助课堂教学。
四、教学过程：1. 回顾上一节课的内容，强调思维和存在的关系问题的核心意义。
2. 导入新课内容，讲解思维和存在的区别与联系。
3. 组织学生进行小组讨论，讨论如何将哲学思维应用于日常生活中。
4. 教师进行总结点评，强调哲学思维的重要性，鼓励学生将哲学思维应用于未来的学习和生活中。
5. 布置课后作业：学生写一篇关于哲学思维在生活中的应用的文章，下节课进行分享。
6. 提醒学生做好课堂笔记，以便课后复习巩固。
五、教学反思与改进教师对本次教学进行反思，检查教学内容的完成情况、学生的参与度、教学效果等，并根据反馈进行改进，以提高教学质量。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解哲学的基本问题，理解两对矛盾关系，掌握唯物主义和唯心主义的观点。
2. 过程与方法：通过小组讨论和案例分析，培养学生的思维能力和问题解决能力。
3. 情感、态度与价值观：树立正确的世界观和方法论，培养独立思考和批判性思维。
二、教学重难点1. 教学重点：理解哲学的基本问题，掌握唯物主义和唯心主义的观点。
2. 教学难点：将哲学基本问题应用于实际生活，理解唯物主义与唯心主义的辩证关系。
三、教学准备1. 准备相关教学视频和案例，以便在课堂上进行讨论和分析。
2. 准备白板或投影仪，以便展示讨论结果和案例分析。
高中政治必修4哲学与文化1.2 哲学的基本问题
人脑对客观事物的反映。如： 思想、理念、经验、观念、感 觉、设想、方针政策、计划方 案、目标等主观性的东西。
客观实在的事物。如：太阳、 地球、月亮、国情、磁场等可 见或不可见的不以人的意志为 转移的客观实在的事物。
注意 A.“思维”和“存在”相搭配，“意识”和“物质”相搭配，不要混淆使用。
B.“物质和意识的关系”不能等于“物质和意识的辩证关系”。
【特别提醒】唯物主义并不都是正确的,有科学与非科学之分。古代朴素唯物主义与近代形而上学唯物主 义虽然都坚持世界的本原是物质的，但二者都是非科学的,只有马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。
知识小结：唯物主义的三种形态
基本形态
古代朴素 唯物主义
基本观点
合理性
认为金、木、水、火、 土、气等具体形态是世 界本原。
的属性。丰富和发展了唯物主义。 性
辩证唯物主 义和历史唯 物主义
1、世界的本质是物质，①正确揭示了物质世界的基本规律
物质第一性意识第二性 ②反映了社会历史发展的客观要求
2、意识具有主观能动 ③反映了广大人民群众的根本利益
性。
④是无产阶级的科学的世界观和方法论
⑤是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器。
（三）唯物主义和唯心主义 1.唯物主义和唯心主义的分歧和观点
派别
分歧
观点
唯物主义 唯心主义
物质和意识 谁是本原
物质是本原的，意识是派生的，先 有物质后有意识，物质决定意识。
意识是本原的，物质依赖于意识，不 是物质决定意识，而是意识决定物质。
相关链接 P10
在哲学史上曾出现一些所谓的二 元论，认为思维与存在是平行的，都 是世界的本原。二元论如同一人骑二 马，是非常危险的。对思维与存在谁 是本原这一问题的回答，要么是唯物 主义的，要么是唯心主义的，决不会 存在第三个基本派别。事实上并不存 在彻底的二元论，因为任何二元论最 终都会滑向唯心主义。
1.2哲学的基本问题 教案-2021-2022学年高中政治统编版（2019）必修4 哲学与文化
1.2哲学的基本问题班级姓名小组评价教学目标政治认同：学习和坚持马克思主义哲学科学精神：用真正哲学指导人生法治意识：法治领域的哲学思想公共参与：在真正哲学指导下参与实践。
重点难点哲学的基本问题、唯物主义与唯心主义的基本形态学法指导学生讨论法（自主、合作、探究）教学内容【知识清单】一、哲学的基本问题及内容二、思维与存在的关关系问题是哲学基本问题的原因三、唯物主义与唯心主义1、唯物主义的根本观点及其三种形态的比较2、唯心主义的根本观点及其基本形态的比较反思纠错/个人特色3.哲学上的“两个对子”1．哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，它贯穿哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定了( )①哲学的阶级性质②哲学发展的方向③哲学的产生④对其他哲学问题的回答A．①② B．②④ C．③④ D．①③2．有人认为有了社会主义核心价值观的引导，精神文明创建活动就落到了实处。
这种观点是( )①正确的，它肯定了思维和存在具有同一性②错误的，它认为存在决定于思维③正确的，它肯定了思维决定存在④错误的，它认为人的思维是世界本原A．①② B．②④ C．①③ D．③④3.观点一：盖言心言性、言天言理，俱必在气上说，若无气处，则俱无也。
观点二：天上的一切星宿，地上的一切陈设，总之，构成大宇宙的一切物体，在心灵以外都没有任何存在；它们的存在就是被感知或被知道。
这两种观点分属于不同的哲学派别，划分它们的标准是( )A．对思维和存在关系问题的不同回答B．对思维和存在有无同一性问题的不同回答C．对世界是什么、怎么样的根本观点的不同理解D对思维和存在何者是本原问题的不同回答4．医生总要重视诊断处方与病人病情的关系；教师总要研究教案与学情的关系；房屋设计者总要考虑居住者的实际需要。
这体现了( )①思维和存在的关系问题是人们在生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题②思维和存在两个方面是同等重要、不可或缺的③认识和改造世界实质上是在解决思维和存在的关系问题④思维和存在的关系问题是哲学的主要问题A．①② B．②④ C．③④ D．①③5．面对经济转轨、社会转型，把握了改革深水区矛盾问题的特点，才能确定深化改革哪些需要大刀阔斧、哪些需要循序渐进；看清了我国发展阶段的实际，民生改善才能既尽力而为又量力而行；深刻认知了基本国情，才能更好实现改革的力度、发展的速度和社会可承受度的统一。
统编人教版政治高中必修第四册1.2《哲学的基本问题》优秀教案教学设计
第一课时代精神的精华第二框哲学的基本问题教学设计1.教学目标（1）了解哲学的基本问题。
（2）理解为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。
（3）理解唯物主义和唯心主义的基本观点和基本形态。
2.核心素养【政治认同】反对唯心主义和不可知论，增强对马克思主义哲学的政治认同。
【科学精神】探究哲学的基本问题，树立唯物主义观念。
【公共参与】根据思维与存在的关系设计人生规划，用唯物主义观点指导实践活动。
1.教学重点：理解为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。
2.教学难点：理解唯物主义和唯心主义的基本观点和基本形态。
（一）引入新课古希腊哲学家苏格拉底曾说过：“未经审视的人生，是不值得过的。
”人们要想生活得有意义、有价值，就应该对自己生活在其中的世界和生活本身进行审视和思考。
为此，我们不仅需要具体科学知识，而且需要哲学知识。
什么是哲学？哲学的基本问题是什么？马克思主义哲学是什么样的哲学？了解这些问题，有助于我们走进哲学，掌握认识世界和改造世界的思想武器，作出正确的人生选择，创造更亮丽的青春。
本节课我们学习哲学的基本问题。
（二）讲授新课哲学的基本问题（板书）一．什么是哲学的基本问题（板书）阅读与思考：有人说哲学应该研究字宙中的大问题，有人说哲学应该研究人生问题，也有人说哲学应该研究人类认识的问题。
哲学研究的问题有许多，其中有没有一个贯穿哲学发展始终并且把不同哲学区分开来的基本的问题？学生回答：略。
教师总结：哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，也就是意识和物质的关系问题。
它包括两个方面的内容：一是思维和存在何者是本原的问题；二是思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题。
二．为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题（板书）教师：不同的时代，不同的地区有不同的哲学，不同时代，不同地区的哲学家，其表达哲学基本问题的概念和方式不尽相同。
为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？学生：思维和存在的关系问题，首先是人们在生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题。
哲学的基本问题 教学设计 2022-2023学年高中政治统编版必修四哲学与文化
哲学的基本问题教学设计教学目标：1．了解哲学的基本问题。
2.理解为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。
四、教学重难点教学重点：哲学的基本问题教学难点：哲学的基本问题思维和存在的关系为什么是哲学的基本问题教学过程：一、导入新课：有人说哲学应该研究字宙中的大问题，有人说哲学应该研究人生问题，也有人说哲学应该研究人类认识的问题。
思考：哲学研究的问题有许多，其中有没有一个贯穿哲学发展始终并且把不同哲学区分开来的基本的问题？二、新课讲授：（一）、什么是哲学的基本问题情景探究：唐朝时佛教盛行，有一次，法性寺方丈讲授佛教经学，和尚们都在寺中端坐，聚精会神听讲。
忽然，一阵风把佛前的幡吹得左右摇晃。
两个和尚就小声议论起来：➢一个和尚说：“那幡在动呢！”➢另一个却说：“不对，那不是幡动，而是风在动啊！➢旁边的慧能和尚却闭目平心静气插嘴道：“不是幡动，也不是风动，分明是你们的心在动呀！”展示交流：学生交流发言。
教师总结：哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，也就是意识和物质的关系问题。
它包括两个方面的内容：一是思维和存在何者是本原的问题；二是思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题。
（二）、哲学基本问题的内容展示材料：一天，贝克莱和友人约翰生博士散步，讨论“存在就是被感知”的问题，不小心碰上了一块石头。
约翰生博士便问道：“在碰到这块石头、产生痛觉以前，它是否存在？”展示材料：战国时期，庄子是一个很有名的思想家、政治家。
有一天，庄子和惠施二人外出散步，走到潦水的一座桥上。
俯身向水里望去，庄子看见一条条鱼在水里自由自在地游来游去，就说：“你看，鱼在里面游来游去，多么快乐！”惠施回答说：“真奇怪，你又不是鱼，你怎么知道鱼很快乐呢？”庄子反问道：“你又不是我，你怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠施回答：“我不是你，固然不知道你的感觉如何，可是你也不是鱼呀，你怎么知道鱼快乐不快乐呢？”庄子微微地笑了笑，解释说：“让我们把道理详细地谈一谈吧。
高中政治必修4《哲学的基本问题》教案
休谟大卫(hume，david 1711～1776),英国哲学家、心理学家，欧洲近代不可知论的主要代表。休谟认为世界上存在的只是心理的知觉和感觉，感知以外的任何东西，无论是物质的实体还是精神的实体，究竟是否存在，我们是无法解答的。他把世界的一切都归结为主观现象或经验。
伊曼努尔康德(immanuel kant, 1724 1804)德国哲学家、天文学家,德国古典唯心主义创始人,一方面承认意识之外的客观世界是独立存在的，即所谓自在之物，并认为自在之物是一切感觉的源泉，这是典型的唯物主义态度。另一方面，他又强调自在之物是不可认识的，是作用于人的感官而产生的感觉或现象，但这个感觉和现象却不是自在之物的真实反映。
问：所以说,划分唯物主义和唯心主义这两个哲学派别的依据是什么?
生：对意识和物质,何者为第一性、何者是世界的本原、谁决定谁的回答.
2.思维和存在的关系问题是多方面的。
(1)哲学的基本问题的第一方面：思维(意识)和存在(物质)何者为第一性的问题。
(板书)唯物主义：存在(物质)决定思维(意识)
唯心主义：思维(意识)决定存在(物质)
(二)、为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题
◇探究：你认为处理好学习计划与学习实际之间的关系重要吗?为什么?涉及的哲学问题是什么?
◇提示：(1)学习计划与学习实际之间的关系涉及哲学问题是思维和存在的关系问题。学习计划、教学计划、收获计划、做工方法、企业经营策略这些属于思维的问题，而学习实际、教学实际、收获实际、做工实际和企业面对的实际则属于存在的问题。
无论认识世界还是改造世界，说到底都要解决一个共同的问题，即思维和存在的关系问题。因此，哲学的基本问题和我们的生活息息相关。
1.2 哲学的基本问题(教案)高中政治人教统编版必修四
绘制思维导图
学生在理清思路的基础上回忆知识，确保对该框知识全部理解弄懂。
1.哲学基本问题
2.为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题（1）（实践上）思维与存在的关系问题，是人们在现实生活和实践活动中遇到的和无法回避的基本问题。
（2）（理论上）思维和存在的关系问题是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。
（3）思维和存在的关系问题贯穿于哲学发展的始终，对此问题的不同回答决定着哲学的基本性质和方向，决定对其它哲学问题的回答。
3.唯物主义和唯心主义
4.唯心主义的两种基本形态
5.“两个对子”及其关系
学生背诵，教师提问，生生相互提问
1.限时练习，核对答案
2.订正错题后分组讨论，形成集体意见，派代表讲解错题
3.整理错题集，形成错题题库。