90后大学生心理特征及其对策
90后大学生心理问题的成因及对策分析
90后大学生心理问题的成因及对策分析【摘要】90后大学生心理问题的成因主要受到社会发展背景、家庭因素、学业压力和社交压力的影响。
社会发展带来的竞争压力、家庭关系的矛盾、学业的繁重和社交的不适都成为大学生心理健康的障碍。
为了应对这些问题，大学生可以通过积极调整心态、寻求心理咨询、建立良好的人际关系和学会自我调节来缓解心理压力。
社会应当关注大学生心理健康问题，提供更多关心和支持。
家庭、学校和社会应该共同努力，为大学生创造更好的学习和生活环境。
提升大学生心理韧性也是重要的，能够帮助他们更好地适应挑战和压力，保持健康的心理状态。
调整社会环境对大学生心理的重要性不言而喻，唯有共同努力，才能更好地解决90后大学生心理问题的成因。
【关键词】90后大学生心理问题、成因、对策、社会发展、家庭因素、学业压力、社交压力、应对策略、调整社会环境、家庭教育、学校教育、社会支持、心理韧性。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，大学生心理问题日益凸显，成为社会关注的焦点。
随着社会的快速发展和高等教育的普及，大学生面临的挑战和压力也在逐渐增加。
繁重的学业压力、复杂的社交关系、不确定的就业前景等因素，使得大学生的心理健康面临着严峻的考验。
研究背景中，我们需要深入探讨90后大学生心理问题的成因及对策，以期为解决这一问题提供科学依据。
通过对社会发展背景、家庭因素、学业压力和社交压力等方面的分析，可以更好地理解大学生心理问题的根源，并提出有效的对策和建议。
只有深入研究这些问题，找到合适的解决途径，才能帮助大学生更好地面对挑战，保持心理健康，实现自身的发展和成长。
将为我们逐步展开更为深入的分析，为后续的研究工作奠定坚实的基础。
1.2 研究意义在当今社会，大学生心理问题已经成为一个备受关注的话题，引起了广泛的研究和讨论。
大学生作为社会的中坚力量，其心理健康状况直接关系到国家和社会的发展。
深入研究大学生心理问题的成因及对策，对于帮助大学生健康成长，提升他们的心理素质具有重要的意义。
90后大学生的心理分析及心理健康教育策略5页word
90后大学生的心理分析及心理健康教育策略大学生作为新时期的接班人和建设者，是国家发展的后备力量，他们的心理健康影响着他们今后的发展，也关乎着国家乃至全社会政治和经济的发展，因此对大学生心理健康的研究具有重要的现实意义。
一、90后大学生心理健康存在的问题（一）环境适应问题90后的大学生在家里多数是养尊处优，衣来伸手，饭来张口。
初次离开父母亲人独立学习和生活，环境的改变，角色的转换，以及学习内容和学习方法的大幅度改变，都会使他们进入大学后出现或多或少的不适应问题。
针对以上问题，如未能及时与同学、朋友进行沟通或接受心理辅导，时间稍长就会影响心理健康。
（二）学习困扰问题学习上的困扰对90后大学生的影响很显著。
有的学生经历了中学的竞争与拼搏后，在大学阶段便厌倦了学习，但是又不甘落后，所以总是有一种压力感在困扰着;有的学生没有目标，没有奋斗的动力;有的学生专业兴趣低，只是硬着头皮去学，内心很是痛苦和矛盾。
（三）人际关系问题人际关系问题是90后大学生面临的一个重要课题，他们多数以自我为中心，个性强，不受约束和管教。
加之现如今人际交往关系在大学校园已变得不那么纯粹，复杂的关系让一些学生畏惧交往，产生“闭锁心理”;有的同学在与人交往时缺乏必要的沟通技巧，不成熟的交流也会表现为人际关系紧张，久而久之他们就会产生严重的精神压力。
（四）恋爱与性心理问题大学生处于青年期的中后期，性发育已经成熟，恋爱与性问题不可避免地出现，加之现今大学校园内，谈恋爱似乎已成为一种时尚，因此随之会出现单相思、失恋、热恋中的行为不当、恋爱遭家长的反对等现象并引发相关心理障碍。
（五）对手机、网络等过分依赖问题现今社会网络相当发达，90后大学生一旦不能及时找到正确的方向就很容易网络成瘾，导致学业不能及时完成，严重者四年学业全部荒废。
随着科技的发展，手机成瘾是继网络成瘾之后出现的新的社会问题，由于过度地滥用手机而导致使用者的社会功能和心理受损。
该问题在90后大学生中表现尤为突出。
“90后”大学生的心理特点分析及对策研究
“90后”大学生的心理特点分析及对策研究“90后”大学生相较于以往的大学生有着突出的心理特点。
本文着重分析了“90后”大学生的心理特点,对其形成进行了因素分析,最后探讨了应对“90后”大学生心理特点的对策。
标签：大学生;心理特点;对策一、“90后”大学生独特的心理特点1. 热情、开放与沉默孤独并存“90后”的大学生大都热情、开放、充满活力,善于言谈。
但是,相当一部分大学生的热情、开放、能言善辩是在熟悉的人或者朋友面前,在陌生人面前他们表现得比较沉默,不善言辞,让人感觉比较清高。
通过部分学生我们了解到很多大学生与同学交流并不多,他们的交往范围仅限于同宿舍同学,有的学生甚至在宿舍也很少说话,同学们会反映他比较孤僻,遇到事情也从来不和周围同学说,时间长了,别的同学也会觉得他们不合群,不好交往,渐渐地大家会习惯于他们的沉默,遇到事情也很少与其交流。
这样,他们自己就会觉得孤独、被忽视。
2. 精力充沛、心态积极与行为过激并存能进入大学学习深造,大学生在心理上无疑有一种成功感。
他们对那些关系国家、民族荣誉的事情和政治性事件,或关系自身尊严和切身利益的事件反应强烈、高度关注。
他们开始思考人生,设计自己的未来,并为实现自己的人生理想付出全部。
他们往往有远大的理想,对人生自信、乐观,在从事各种活动中感到精力充沛,常常体验到自己的青春活力,深信前途无量。
但是对于社会认知、情感以及自我意识,他们都处在趋于成熟但又未完全成熟的过渡期。
虽然他们身上蕴藏着巨大的潜能,但有时在做出决定和采取行动的过程中,不考虑现实的情景和具体的条件,对后果缺乏充分的预见,表现出决策草率,轻举妄动,行为过激的弱点。
3. 认知水平提高、思维活跃与自以为是并存“90后”的大学生们在认识的过程中,不轻易接受某些结论,不满足现象的罗列和陈旧乏味的教学方法,更加注重依据自己的思考把握事物的内在联系;他们开始由接受型学习为主向接受型和创造型相结合的学习转变,敢于提出自己的疑问和观点。
浅析“90后”大学生心理行为特点
浅析“90后”大学生心理行为特点[摘要] 2009年9月，被称为“90后”的大学新生进入了大学校园。
如何针对“90后”大学生的特点，对他们开展心理健康指导，促进“90后”大学生的全面发展，已成为学校、家庭和社会的共同课题。
本文通过查阅文献、走访调查、专家咨询等方法分析“90后”大学生的心理行为特点及原因，并提出对策。
[关键词] 90后大学生心理健康90后大学生指是1990年到1999年年底为止出生的进入大学的中国公民。
2008年入学的大一新生中，大部分出生于1990年，这也意味着大学已经迎来首批”90后”学生。
调查发现，90后大学生总体上个性张扬、乐于表现，目标明确、意识客观。
但是他们的有些思想意识需要引起高校德育工作者重视。
“90后”身上明显有着市场经济和互联网时代所赋予的特点。
对“90后”大学生的心理行为特点进行研究是非常迫切和必要的，对高校的思想政治教育有着重要的意义。
一、90后大学生心理行为特点分析1.独立意识较强，但同时存在依赖性90后大学生由于都出生在独身子女家庭，加之网络媒体的发达，他们从小就开始接受海量信息，有自己对世界的看法和认知，独立意识较强，非常注重保护自己的隐私。
然而，由于长期以来受“应试教育”的影响，又集宠爱于一身，大部分90后大学生缺乏生活自理能力和独立承受困难的心理准备。
面对挫折，他们往往只会求助于父母，表现出较大的心理依赖性。
因此，90后大学生是独立性与依赖性的矛盾结合体。
2.自我意识强烈，但自我评价过高90后大学生习惯以自我为中心，从自己的角度考虑问题，不善于为他人着想，总是希望别人来适应自己。
由于90后大学生自我认同感较高，导致对自我的评价不够客观，有点偏高。
大学生的许多苦恼和相互间的争论，都常常围绕自己到底能做一个什么样的人的问题。
但是，他们往往不能正确评价自己，过高地估计自我，使理想中的自我与现实的自我偏离较大，常常影响他们对现实的态度和行为。
3.表现情感的欲望强烈，但深度不够90后的情感强烈，外显而又张扬，调查表明，当90后大学生当情绪处于低谷时的面对方法，绝大多数（86.4%）学生选择了正面、积极的方式，包括找人谈话或倾诉、更多参加社会工作、社团工作、运动、课外阅读等。
“90后”大学生的心理素质特点和教育对策研究
“９０后”大学生的心理素质特点和教育对策研究【摘要】“90”后大学生有着非常显著的时代特征，他们有区别于“80后”大学生的心理素质和行为特点，对此，有针对性的教育对策才能更好地帮助“90后”大学生成才。
【关键词】心理大学生教育对策一、“90后”大学生心理素质特点分析（一）自我意识强，但是容易陷入自我中心有较好的自我认知，有主见，自信心强，清楚自己的优缺点，但是社会意识、责任意识等相对淡漠，关心自己比关心他人要多，容易陷入自我中心，忽略别人的感受。
（二）渴望独立，但是缺乏自理能力“90后”青年有强烈的“成人意识”，时时处处希望别人把自己当成人来看待。
在离家独立生活之后，自主意识增强，但是因为从小缺乏锻炼，有些同学仍然对家长和老师有较大的依赖性，自理能力不强。
（三）追求知识，渴望成才，但是缺乏正确的学习方法部分学生以往学习基础较为薄弱，入学后未能适应大学的教学，仍采用高中的学习方法，不会的知识没能及时补救，随着课程量的加大和难度的加深，容易产生厌学心理。
（四）个性张扬，但是缺乏对挫折的认识“90后”学生充满激情，追求时尚，追求另类，强调个性的发展，有实现自我的强烈欲望，他们敢想、敢说、敢干，富于挑战性、冒险性。
但是由于中学阶段经历简单平顺，对面临的问题认识不够，缺乏对挫折的心理准备和吃苦精神，就容易在麻烦到来时陷于被动，造成心理失衡乃至崩溃。
（五）乐于交往，但是缺乏交际方法大学校园有丰富多彩的社团活动，大一新生都愿意积极主动参加各种活动，渴望广泛结交朋友，也愿意敞开心扉，希望得到别人的理解和帮助。
但是在交往中，由于自我保护意识过强，交往谨慎，情感沟通不畅，五湖四海各地风俗习惯的冲突，容易带来人际的碰撞。
也有部分学生自己处于观望状态，也不让他人靠近，长期的自我封闭不愿沟通，极易导致一些学生孤独、抑郁和自卑。
二、当前“90后”大学生教育存在的问题分析(一)目前我国还比较缺乏关于这一代青年的心理特点、行为方式的研究。
谈90后大学生的心理特点及教育对策
新校园XinXiaoYuan摘要：随着时代的发展，90后大学生已经成为大学教育的主要对象。
90后大学生成长的社会、家庭、教育背景有着鲜明的特点，具有很深的时代烙印。
因此，了解并剖析他们的心理特点，进而针对其特点调整教育方式，对当今大学教育有着重大意义。
关键词：90后；大学生；心理特点一、90后大学生的成长背景1.90后成长的社会环境90后的成长与中国在20世纪90年代以后进一步深化改革开放和加快建设社会主义市场经济的时代背景密不可分。
社会环境在当时发生了巨大变化，主要表现为：第一，政治环境。
20世纪90年代，改革开放进入了第二阶段，国家进一步明确了以经济建设为中心。
此时的中外交流进一步加强，西方的政治思想、文化思潮传入，对90后的成长有着深远的影响。
第二，经济环境。
经过十多年的改革开放，国家经济和人民生活水平大幅提高。
这使得90后的成长环境相对前几代优越很多。
第三，文化环境。
20世纪90年代以后，西方思想和文化进一步影响中国，90后在成长过程中深受影响。
第四，科技环境。
90后生活的时代是信息技术日新月异的时代，这一时期有前所未有的信息获取渠道，各种各样的信息通过各种信息工具被广泛传播。
2.90后大学生的家庭环境在城市，90后的成长一般离不开“6+1”的家庭结构（父母、祖父母、外祖父母），集家庭希望与宠爱于一身。
另外，90后的祖辈往往历经贫穷、动乱。
因此，前两代人往往趋向于对孩子更加保护和疼爱，容易导致90后的大学生自我意识强，以自我为中心，缺乏责任感和牺牲奉献精神。
在农村，由于父母进城务工，大多数90后成为留守儿童，由祖辈抚养长大，他们的成长过程缺失父爱和母爱。
此外，90年代以后，离婚率明显上升。
部分90后在不完整家庭或重组家庭中成长，容易形成逆反心理和孤僻性格。
二、90后大学生的特点1.认知方面90后好奇心重，接受新生事物的能力强。
这与90后成长的环境有着密切关系。
这一时期网络普及，使90后获取信息更加快捷，掌握知识更加丰富，也使他们在积累知识和建立自信心方面超过了前几代人。
90后大学生心理特点解析与对策共11页文档
90后大学生心理特点解析与对策90后大学生是思想活跃、清新健康的一代，是朝气蓬勃、积极向上的一代，是衣食无忧、坐享成果的一代，更是受到社会各界关注和热议的一代，他们出生在中国社会剧烈变迁，经济迅猛发展，信息高速发达的特殊时代，具有睿智而轻狂，成熟而盲目，理性而躁动的显著特征。
当社会正讨论他们如何思维前卫、个性张扬、行为另类的时候，他们的身影已在高校校园悄然出现，并逐渐成为高校校园的“主旋律”。
面对这个“早熟、独立、张扬、自信”颇受争议、特点突出、时代感鲜明的学生群体，高校心理健康教育工作者只有认清形势，转变理念，把握特点，积极探索科学有效的心理健康教育新途径，才能进一步做好90后大学生的心理健康教育工作，让90后学生走上健康发展的道路。
一、90后大学生的心理特点解析90后一般通指上世纪90年代出生的中国公民。
他们出生在社会转型加剧、改革深入、开放扩大和信息飞速发展的重要时期。
他们既是经济发展的受益者，网络时代的体验者，也是社会不良风气和文化传媒的受害者。
因此，90后有着不同于前人的价值观、思维、行为和认知方式，这是90后倍受质疑和批评的关键原因。
(一)90后大学生普遍存在的心理特点1 行为特点。
90后大学生在行为上表现出很高的自主性，他们渴望独立也表现得过早成熟，但实际是他们依赖心理强，抗挫能力差，假性成熟。
90后是在倍受呵护和禁锢的环境中成长起来的一代，在“6+1”家庭结构(父母、祖父母、外祖父母)中，私密空间太小，只能通过网络来向同龄人倾诉。
而当QQ聊天内容也被家长监视时，他们只能用“火星文”来保护自己的隐私了。
因此，他们渴望独立，具有较强叛逆意识，缺乏独立生存的能力，无法摆脱对家庭和他人的依赖；90后大学生基本都是独生子女，衣食无忧，自我意识很强，不太考虑别人的感受。
他们特立独行、张扬个性，缺乏团队忠诚感；90后乐于接受新鲜事物，行为表现成熟，心理脆弱，因为他们表现出的心理成熟与社会实际的要求相差甚远；大多数90后大学生心理素质偏弱，抗压能力明显不足。
“90后”贫困大学生心理问题分析及对策
“90后”贫困大学生心理问题分析及对策当前，国际国内社会正在发生着日新月异的变化，受到大环境的影响，“90后”大学生的思想观念、价值取向、信仰追求受到了极大的冲击，作为其中的特殊群体，“90后”贫困大学生除了具有自卑、敏感、焦虑、依赖性强等心理特征之外，在向往丰富的物质生活和经济贫困的矛盾中更容易产生心理障碍，对社会持有极端心理，即使享受外界的帮扶也不能抱以正常的心态，缺乏感恩意识，导致行为偏差，因此，对“90后”贫困大学生心理问题进行深入分析探讨并提出相应对策是十分必要和紧迫的。
一、“90后”贫困大学生心理问题分析1、个人主义问题突出随着人民生活水平的日益提高，“90后”大学生从小在社会的温暖和家庭的溺爱中长大，贫困生也得到了诸多的关注和爱护，与其他非贫困生相比，“90后”贫困大学生更容易产生以自我为中心的心理倾向，认为他人的帮助和宽容是理所当然，在与同学进行攀比的过程中，更多地责备父辈的无能，不能给其创造更好的条件，曲解社会及他人的支持。
久而久之，他们容易变得麻木不仁，并逐渐滋生出极端的个人主义，一切以自我为中心，追求自我欲望的满足，有些学生不顾家庭生活困难，买名牌、买电脑、泡网吧，盲目攀比，荒芜学业，甚至不惜损害他人的利益。
“90后”贫困大学生之所以会产生此类心理误区，归根到底还是因为个人主义思想占据了重要地位。
2、感恩意识淡薄据报道，在襄樊市总工会、市女企业家协会联合举行的第九次“金秋助学”活动中，主办方宣布：5名贫困大学生被取消继续受助的资格，因为他们受助一年多，没有主动给资助者打过一次电话、写过一封信，更没有一句感谢的话，让资助者寒心。
现在一部分“90后”贫困大学生生活在温暖的环境下却不自知，应试阶段的学习让他们感受到社会竞争的残酷，同时也淡化了感恩意识的培养，缺乏宽容与爱心，表现得冷漠无情，对他人的资助不思回报，甚至不愿提起，心理及行为偏差较为明显，还有不少贫困大学生依靠社会资助和国家助学贷款完成大学学业，但却对学校催交学费和贷款表示不满甚至因此憎恨母校。
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90后大学生心理特征及其对策熊庆辉黄陂区李家集街李集中学摘要:本文通过问卷调查，对某高校“9 0 后”大学生心理特点进行分析，发现了存在的问题，从社会因素、学校教育因素、家庭因素三个方面分析了这些问题存在的原因并给出了初步对策。
关键词:“9 0 后”;心理特点;研究一、问题提出《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，“加强和改进大学生思想政治教育必须解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”。
2008 年八九月入学的大一新生中，大部分出生于 1990 年，这意味着高校已经迎来首批 90 后大学生。
在 90 后踏进高校之前，他们这一群体就已成为社会关注的焦点。
90 后作为新一代的“新新人类”，“时尚、青春、非主流”俨然已成为他们的代名词，当这一代人走进大学校园时，他们会以其特有的生活与行为方式为大学注入怎样的新鲜血液？已经到来的大学生活又会为他们带来了什么？二、90 后学生的心理剖析1. 表现心理：张扬个性，但理性思考不足。
90 后思想开放独立，个性张扬，有强烈的独立意识和表达自我的意愿。
他们推崇非主流，弘扬个性化，标榜“特立独行”的个性，敢问、敢说、敢闯、敢做，表现自我毫不掩饰。
如相继诞生的裸奔、自挂东南枝、自杀式毕业照等，可谓是“没有做不到，只有想不到”。
90 后过分表现自我的行为，体现了 90 后以自我为中心和社会责任感的弱化，缺乏对他人感受的积极关注，也缺少对行为后果及社会影响的理性思考。
2. 空虚心理：物质丰富，但内心孤独迷茫。
90 后自小成长环境优越，物质生活丰富，且多为独生子女，集万千宠爱于一身。
但生来就对网络的亲近感、独生子女的孤独感、升学压力的焦灼感，加上来源于家庭的“被爱”多是物质性的，90 后的精神世界较为空虚孤独；社会的飞速发展、竞争的日益激烈、网络信息的泛滥和快餐文化的充斥，也加重了 90 后内心的压抑、无助感，普遍存在焦虑和彷徨。
所以，90 后是幸福而孤独的一代，更需要内心世界的关怀。
3. 猎奇心理：追求刺激，但道德意识淡薄。
90 后眼界开阔，思维敏捷，想象力丰富，接受新事物的能力强，喜欢追求新鲜刺激的东西。
伴随着物质丰富、网络便利、信息无孔不入的 90 后会觉得人生平淡、单调乏味没意思。
青春期能量的聚积，也会促使其做出一些疯狂的举动，如参与性爱游戏或吸毒等，以寻求刺激，平衡自身能量，证明生活的意义。
90 后超前的性观念和部分学生对于性、毒品与生活的错误态度及其对后果的不以为然，体现了 90 后道德意识和社会责任的弱化。
4. 自尊心理：敏感自尊，但好高骛远。
90 后是信息时代的优先体验者和消费社会、技术时代的宠儿，是技术依赖的一代。
他们自小参加各式各样的培优班、兴趣班，过早的竞争压力使 90 后普遍聪慧多才、思维活跃、见多识广，90 后对自我有较高的接纳度，自我评估过高，过高估计自己在社会中的角色和价值。
他们富有理想，但不甘于平凡，自信又有点脆弱，敏感又自尊。
5. 叛逆心理：渴望独立，但抗挫能力差。
90 后从小就充斥在丰富、自由的生活环境和家人的呵护里，无形中纵容了 90 后的自我中心、脆弱、叛逆、依赖心理。
90 后叛逆而渴望独立，他们思维活跃，懂得的事情多，有自己的观点，渴望得到他人关注、理解和尊重，希望被认同。
诸多“门”事件也是 90 后走向成熟的非主流探索方式，而且是一种不知轻重后果的探索。
90 后的社会阅历和吃苦经历相对缺乏，遇到挫折后往往“伤不起”。
6. 从众心理：易受影响，但辨识能力差。
人的行为是习得和效仿的。
在信息畅通便利的互联网时代，“博眼球”举动频频爆出，且被互联网夸张放大，容易造成90 后价值观的混乱。
加上网络世界的虚拟性，无形中降低了个人的风险成本和责任意识，会引发更多关注和行为的相互感染，容易强化 90 后行为的盲目从众和炫耀攀比，对90 后行为的示范性和消极影响不容低估，如“自杀式毕业照”等雷人事件愈演愈烈，就与追求个性背后的跟风有关。
三、90 后学生行为的原因剖析90 后“门”事件的发生不能简单地归咎于学生个人的原因，也不能完全归因于学校或家庭。
90 后“门”事件是个人、家庭、学校、社会等因素综合作用的结果。
1. 个人原因。
90 后正处于青春期或青年前期，个体由儿童向成年人过渡。
90 后的心理发展尚不成熟，世界观、人生观、价值观尚未完全定型，他们好奇心强、叛逆、寻求刺激、情绪易冲动、辨识是非能力和抗诱惑能力相对较差，加上 90 后多为独生子女，缺乏相应的社会经验和阅历，驾驭负性事件的知识和能力还不够成熟，容易迷失或受到外界不良信息的影响，没有引导的独立、自由、个性也更容易导致各种危机事件的发生。
2. 家庭原因。
90 后自小承载着家人的期望和梦想，但父母缺乏养育孩子的经验，家庭教育多是“摸着石头过河”，缺乏科学专业的指导。
家长或疏于管教，或过分放任、溺爱或专制；注重物质需求的满足，缺少精神上的关怀；重智育，忽视或淡化道德品质和人格的培养，均会影响 90 后的身心发展。
单亲、离异或留守等家庭结构的变化，也会弱化父母的榜样作用，使孩子缺乏安全感和归属感，致使孩子向外寻找“被爱”和“刺激”。
3. 学校原因。
学校的教学内容相对陈旧、滞后。
学校对孩子的教育存在短板，重智育，轻德育，缺少主流的价值观教育和思想品德教育，欠缺心灵的呵护和关照。
针对社会转型期的种种外在诱惑和影响，缺少及时有效的针对性教育和引导。
学校的教育方式相对单一。
过多的、外在的新异刺激，在满足 90 后视觉、听觉等多种感官需求的同时，使 90 后对学校相对单一的教学感觉麻木，唤不起兴趣和精神。
学校教育的改革，也赶不上外在的潮流。
4. 社会原因。
当前社会的压力日益增大，“浮躁”、“郁闷”、“压抑”等负面情绪充斥在 90 后周围。
媒介环境丰富，信息渠道多元化，网络、影视、书刊和光盘等信息良莠不齐，使人真假难辨，且容易激起 90 后的猎奇心理和仿效行为。
负面内容的过分渲染或夸张放大，低俗文化的推波助澜，也影响着 90 后的认知观念和行为，容易误导甚至扭曲他们的道德观、价值观。
四、“90后”大学生教育引导的对策研究“90后”大学生带有鲜明的时代特征，需要高校教育管理者转变理念，尽快帮助其完成从高中生到大学生的转变，尽快适应大学生活，尽快确立自己的发展目标和人生方向，不断探索符合实际的教育规律和方法，及时调整工作思路和工作方法，不断增强工作的针对性和实效性。
（一）创新思想政治教育的内容和方式，开创教育新局面。
对“ 90 后”大学生的思想政治教育，要从“以人为本”的新理念、新认识出发，着力探索新方式、新方法，增加学生的参与性和互动性，培养学生自主学习能力，着眼于大学生的思想实际，注重与大学生平等交流，坚持尊重原则，满足他们的合理性需求，深入开展社会主流价值观和传统美德教育。
“以人为本”的理念要求思想政治教育需要满足大学生不同层次的精神需求，提高思想政治教育的针对性和实效性，发挥大学生自我教育、自我管理、自我服务的作用，形成学校教育和自我教育的合力。
同时，我们也要尊重学生的主体地位、人格、基本权利和责任、个体价值和社会价值，把教育与人各方面的需要紧密联系起来，培养全面发展的现代人。
同时，随着手机的普及和网络信息技术的高速发展，必须根据学生的生活习惯和交往手段，创新交流方法和教育手段，开辟有效的工作途径和渠道，以一种贴近生活、乐于接受的方式去引导他们，从而形成一种健康、积极向上的氛围。
虽然“ 90 后”成长的环境发生了显著的变化，但是仍然应该深化爱国、爱校教育，培养集体主义和团队精神，弘扬尊老爱幼、孝敬父母等民族传统美德，使他们从内心深处对社会主流价值和传统美德有明确的是非判断。
另有一项调查研究表明，大学一年级是大学生价值观发展的关键期。
针对以上情况，我们综合了学校的各种资源形成了“新生行知大学堂”的教育体系，从而引导新生形成正确得到人生观、价值观和世界观。
（二）加强辅导员教育工作能力，提高教育工作水平。
就学生工作的直接负责人辅导员而言，大多数都是“ 80 后”的一代，自身存在着缺乏社会阅历和对社会的发展趋势把握不足的缺点。
因此，应加强自身理论知识的学习，提升个人素养，深入了解、跟踪学生的思想动态，开创更多更新的沟通渠道和信息发布平台，努力创造与学生平等协商的对话语境，提高学生工作的效度，树立“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”的工作思想，切实做到“关爱每一位学生健康成长”，引领辅导员走上专业化、职业化、专家化的道路。
目前，高校内辅导员队伍，存在着诸多问题，主要包括工作任务多而杂、管理的学生数量庞大、学校和院系内安排的其他工作、疲于奔命难以集中精力去关心每一个学生。
鉴于上述情况，我校在强化辅导员角色作用外，尝试了一些其它形式的方式方法，包括导师制、学长辅导员计划、班主任考评管理办法、升学导师制、就业导师制。
只有这样，我们才能拉近与学生的距离，更加全面地了解学生的想法，掌握学生第一时间的思想动态，及时解决学生的困难，赢得学生的认可，顺利地开展工作。
（三）建立有效的心理干预系统，增强心理适应能力。
胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出“: 加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。
”大学生处在成长阶段，思想和人格还不稳定，更需要我们关怀和呵护。
“ 90 后”大学生普遍存在脆弱、敏感的心理特质，应进一步拓展高校心理咨询与辅导的渠道，开展多样化的有效的心理咨询指导。
1、开展情感教育，充分利用学校学长辅导员、新生心理普测、心理中心、学生社团等形成课堂教育与课外培养的情感教育体系，探索情感教育的课程体系和课程操作，寻找切实有效的教育方式。
2、适当开展挫折教育，包括如何面对感情挫折、学习挫折和工作挫折。
通过开展各种课程努力培养和塑造大学生战胜困难、战胜挫折的意识和能力，激发他们的潜能，帮助学生养成自我调适意识，以健康阳光的心态积极面对大学学习和生活。
（四）充分利用第二课堂活动，引导学生做好职业发展规划。
对于个性突出、自信张扬、具有时代感和表现欲望的“ 90 后”大学生而言，丰富多样的学生活动是必不可少。
但是，很多初入大学校园的大学生出现了目标模糊、消沉堕落的情况。
因此，除了设立各类学生社团、参加各种志愿活动、积极开展社会实践外，还应对大学生进行个人规划教育。
近年来，我院通过开设《职业生涯规划与就业指导》课程，并纳入必修课体系，每年开展“招聘实战”活动，组织出国、考研、创业经验交流会等。
近几年，我院实施了“学长辅导计划”，通过选拔一些表现较好的、优秀的、高年级学生做助理班主任（男女生各 1个），开设了内容丰富多彩的“行知大学堂”，为新生入学教育带来了很好的效果，引起了一定的社会反响。