“90后”大学生心理特点及成长规律研究
90后大学生心理健康现状调研分析4页word
90后大学生心理健康现状调研分析心理健康问题已经成为一个被广泛认同的“世界病”，“90后”大学生成为了高校校园的主力军，与“80后”、“70后”甚至“60后”相比，当前大学生有着独特的心理特点，同时也存在着独特的心理健康问题。
一、当前大学生存在的心理问题（一）当前大学生在情感领域中存在的心理问题。
当前“90后”大学生情感变化快，情绪化严重，精神生活空虚；女大学生过度依赖父母，没有自己的主见；不能理性对待老师的管教；与异性交往持“正常”心，对婚前性行为觉得很正常，错误的处理异性交往和双方的感情问题，导致了单相思、多角关系等问题。
（二）当前大学生在人际交往中存在的心理问题。
交往成人化，以自我为中心，大兴“人情”之风，同学间吃吃喝喝；学生干部竞选拉帮结派搞选票等，使得这一部分学生在交往成人化这一趋势下变得攀比、虚荣，更有甚者做出了违法的事情。
（三）当前大学生在学习过程中存在的心理问题。
功利性学习太严重，为了增加砝码，提高附加值，大学生急于考取一些英语等级证、计算机等级证、司法从业资格证、会计从业资格证，教师资格证等，不惜花费巨额金钱逃课参加辅导班，更有甚者花钱伪造、购买假证书；从学生干部竞选中，托关系找门路，拼钱拼爹拼权利的大有人在。
（四）当前大学生在网络使用中存在的心理问题。
互联网的普及带给当代大学生便利的同时也带来了网瘾成风、欺骗诈骗、低俗色情影视等问题，淡化了现实生活中的人际关系，不能以正确的态度进行交往；助长了逃避现实的心理，在一定程度上影响了面对面的交流。
沉溺于网恋中，妨碍了大学生通过亲身实践获得良好情绪体验。
二、当前大学生出现心理健康问题的原因（一）当前大学生出现心理健康问题是家庭环境的产物。
家庭环境对于塑造孩子的心理性格有着重大的影响，父母祖辈的过分呵护，无条件满足子女的要求，导致大学生自我中心意识增强，合作意识淡薄：独生子女缺乏兄弟姐妹相伴，导致亲情观相对淡薄，性格孤僻，人际交往能力较差。
“90后”大学生的心理特点分析及对策研究
“90后”大学生的心理特点分析及对策研究“90后”大学生相较于以往的大学生有着突出的心理特点。
本文着重分析了“90后”大学生的心理特点,对其形成进行了因素分析,最后探讨了应对“90后”大学生心理特点的对策。
标签：大学生;心理特点;对策一、“90后”大学生独特的心理特点1. 热情、开放与沉默孤独并存“90后”的大学生大都热情、开放、充满活力,善于言谈。
但是,相当一部分大学生的热情、开放、能言善辩是在熟悉的人或者朋友面前,在陌生人面前他们表现得比较沉默,不善言辞,让人感觉比较清高。
通过部分学生我们了解到很多大学生与同学交流并不多,他们的交往范围仅限于同宿舍同学,有的学生甚至在宿舍也很少说话,同学们会反映他比较孤僻,遇到事情也从来不和周围同学说,时间长了,别的同学也会觉得他们不合群,不好交往,渐渐地大家会习惯于他们的沉默,遇到事情也很少与其交流。
这样,他们自己就会觉得孤独、被忽视。
2. 精力充沛、心态积极与行为过激并存能进入大学学习深造,大学生在心理上无疑有一种成功感。
他们对那些关系国家、民族荣誉的事情和政治性事件,或关系自身尊严和切身利益的事件反应强烈、高度关注。
他们开始思考人生,设计自己的未来,并为实现自己的人生理想付出全部。
他们往往有远大的理想,对人生自信、乐观,在从事各种活动中感到精力充沛,常常体验到自己的青春活力,深信前途无量。
但是对于社会认知、情感以及自我意识,他们都处在趋于成熟但又未完全成熟的过渡期。
虽然他们身上蕴藏着巨大的潜能,但有时在做出决定和采取行动的过程中,不考虑现实的情景和具体的条件,对后果缺乏充分的预见,表现出决策草率,轻举妄动,行为过激的弱点。
3. 认知水平提高、思维活跃与自以为是并存“90后”的大学生们在认识的过程中,不轻易接受某些结论,不满足现象的罗列和陈旧乏味的教学方法,更加注重依据自己的思考把握事物的内在联系;他们开始由接受型学习为主向接受型和创造型相结合的学习转变,敢于提出自己的疑问和观点。
浅析“90后”大学生心理行为特点
浅析“90后”大学生心理行为特点[摘要] 2009年9月，被称为“90后”的大学新生进入了大学校园。
如何针对“90后”大学生的特点，对他们开展心理健康指导，促进“90后”大学生的全面发展，已成为学校、家庭和社会的共同课题。
本文通过查阅文献、走访调查、专家咨询等方法分析“90后”大学生的心理行为特点及原因，并提出对策。
[关键词] 90后大学生心理健康90后大学生指是1990年到1999年年底为止出生的进入大学的中国公民。
2008年入学的大一新生中，大部分出生于1990年，这也意味着大学已经迎来首批”90后”学生。
调查发现，90后大学生总体上个性张扬、乐于表现，目标明确、意识客观。
但是他们的有些思想意识需要引起高校德育工作者重视。
“90后”身上明显有着市场经济和互联网时代所赋予的特点。
对“90后”大学生的心理行为特点进行研究是非常迫切和必要的，对高校的思想政治教育有着重要的意义。
一、90后大学生心理行为特点分析1.独立意识较强，但同时存在依赖性90后大学生由于都出生在独身子女家庭，加之网络媒体的发达，他们从小就开始接受海量信息，有自己对世界的看法和认知，独立意识较强，非常注重保护自己的隐私。
然而，由于长期以来受“应试教育”的影响，又集宠爱于一身，大部分90后大学生缺乏生活自理能力和独立承受困难的心理准备。
面对挫折，他们往往只会求助于父母，表现出较大的心理依赖性。
因此，90后大学生是独立性与依赖性的矛盾结合体。
2.自我意识强烈，但自我评价过高90后大学生习惯以自我为中心，从自己的角度考虑问题，不善于为他人着想，总是希望别人来适应自己。
由于90后大学生自我认同感较高，导致对自我的评价不够客观，有点偏高。
大学生的许多苦恼和相互间的争论，都常常围绕自己到底能做一个什么样的人的问题。
但是，他们往往不能正确评价自己，过高地估计自我，使理想中的自我与现实的自我偏离较大，常常影响他们对现实的态度和行为。
3.表现情感的欲望强烈，但深度不够90后的情感强烈，外显而又张扬，调查表明，当90后大学生当情绪处于低谷时的面对方法，绝大多数（86.4%）学生选择了正面、积极的方式，包括找人谈话或倾诉、更多参加社会工作、社团工作、运动、课外阅读等。
“90后”大学生的心理素质特点和教育对策研究
“９０后”大学生的心理素质特点和教育对策研究【摘要】“90”后大学生有着非常显著的时代特征，他们有区别于“80后”大学生的心理素质和行为特点，对此，有针对性的教育对策才能更好地帮助“90后”大学生成才。
【关键词】心理大学生教育对策一、“90后”大学生心理素质特点分析（一）自我意识强，但是容易陷入自我中心有较好的自我认知，有主见，自信心强，清楚自己的优缺点，但是社会意识、责任意识等相对淡漠，关心自己比关心他人要多，容易陷入自我中心，忽略别人的感受。
（二）渴望独立，但是缺乏自理能力“90后”青年有强烈的“成人意识”，时时处处希望别人把自己当成人来看待。
在离家独立生活之后，自主意识增强，但是因为从小缺乏锻炼，有些同学仍然对家长和老师有较大的依赖性，自理能力不强。
（三）追求知识，渴望成才，但是缺乏正确的学习方法部分学生以往学习基础较为薄弱，入学后未能适应大学的教学，仍采用高中的学习方法，不会的知识没能及时补救，随着课程量的加大和难度的加深，容易产生厌学心理。
（四）个性张扬，但是缺乏对挫折的认识“90后”学生充满激情，追求时尚，追求另类，强调个性的发展，有实现自我的强烈欲望，他们敢想、敢说、敢干，富于挑战性、冒险性。
但是由于中学阶段经历简单平顺，对面临的问题认识不够，缺乏对挫折的心理准备和吃苦精神，就容易在麻烦到来时陷于被动，造成心理失衡乃至崩溃。
（五）乐于交往，但是缺乏交际方法大学校园有丰富多彩的社团活动，大一新生都愿意积极主动参加各种活动，渴望广泛结交朋友，也愿意敞开心扉，希望得到别人的理解和帮助。
但是在交往中，由于自我保护意识过强，交往谨慎，情感沟通不畅，五湖四海各地风俗习惯的冲突，容易带来人际的碰撞。
也有部分学生自己处于观望状态，也不让他人靠近，长期的自我封闭不愿沟通，极易导致一些学生孤独、抑郁和自卑。
二、当前“90后”大学生教育存在的问题分析(一)目前我国还比较缺乏关于这一代青年的心理特点、行为方式的研究。
谈90后大学生的心理特点及教育对策
新校园XinXiaoYuan摘要：随着时代的发展，90后大学生已经成为大学教育的主要对象。
90后大学生成长的社会、家庭、教育背景有着鲜明的特点，具有很深的时代烙印。
因此，了解并剖析他们的心理特点，进而针对其特点调整教育方式，对当今大学教育有着重大意义。
关键词：90后；大学生；心理特点一、90后大学生的成长背景1.90后成长的社会环境90后的成长与中国在20世纪90年代以后进一步深化改革开放和加快建设社会主义市场经济的时代背景密不可分。
社会环境在当时发生了巨大变化，主要表现为：第一，政治环境。
20世纪90年代，改革开放进入了第二阶段，国家进一步明确了以经济建设为中心。
此时的中外交流进一步加强，西方的政治思想、文化思潮传入，对90后的成长有着深远的影响。
第二，经济环境。
经过十多年的改革开放，国家经济和人民生活水平大幅提高。
这使得90后的成长环境相对前几代优越很多。
第三，文化环境。
20世纪90年代以后，西方思想和文化进一步影响中国，90后在成长过程中深受影响。
第四，科技环境。
90后生活的时代是信息技术日新月异的时代，这一时期有前所未有的信息获取渠道，各种各样的信息通过各种信息工具被广泛传播。
2.90后大学生的家庭环境在城市，90后的成长一般离不开“6+1”的家庭结构（父母、祖父母、外祖父母），集家庭希望与宠爱于一身。
另外，90后的祖辈往往历经贫穷、动乱。
因此，前两代人往往趋向于对孩子更加保护和疼爱，容易导致90后的大学生自我意识强，以自我为中心，缺乏责任感和牺牲奉献精神。
在农村，由于父母进城务工，大多数90后成为留守儿童，由祖辈抚养长大，他们的成长过程缺失父爱和母爱。
此外，90年代以后，离婚率明显上升。
部分90后在不完整家庭或重组家庭中成长，容易形成逆反心理和孤僻性格。
二、90后大学生的特点1.认知方面90后好奇心重，接受新生事物的能力强。
这与90后成长的环境有着密切关系。
这一时期网络普及，使90后获取信息更加快捷，掌握知识更加丰富，也使他们在积累知识和建立自信心方面超过了前几代人。
90后大学生心理特点解析与对策共11页文档
90后大学生心理特点解析与对策90后大学生是思想活跃、清新健康的一代，是朝气蓬勃、积极向上的一代，是衣食无忧、坐享成果的一代，更是受到社会各界关注和热议的一代，他们出生在中国社会剧烈变迁，经济迅猛发展，信息高速发达的特殊时代，具有睿智而轻狂，成熟而盲目，理性而躁动的显著特征。
当社会正讨论他们如何思维前卫、个性张扬、行为另类的时候，他们的身影已在高校校园悄然出现，并逐渐成为高校校园的“主旋律”。
面对这个“早熟、独立、张扬、自信”颇受争议、特点突出、时代感鲜明的学生群体，高校心理健康教育工作者只有认清形势，转变理念，把握特点，积极探索科学有效的心理健康教育新途径，才能进一步做好90后大学生的心理健康教育工作，让90后学生走上健康发展的道路。
一、90后大学生的心理特点解析90后一般通指上世纪90年代出生的中国公民。
他们出生在社会转型加剧、改革深入、开放扩大和信息飞速发展的重要时期。
他们既是经济发展的受益者，网络时代的体验者，也是社会不良风气和文化传媒的受害者。
因此，90后有着不同于前人的价值观、思维、行为和认知方式，这是90后倍受质疑和批评的关键原因。
(一)90后大学生普遍存在的心理特点1 行为特点。
90后大学生在行为上表现出很高的自主性，他们渴望独立也表现得过早成熟，但实际是他们依赖心理强，抗挫能力差，假性成熟。
90后是在倍受呵护和禁锢的环境中成长起来的一代，在“6+1”家庭结构(父母、祖父母、外祖父母)中，私密空间太小，只能通过网络来向同龄人倾诉。
而当QQ聊天内容也被家长监视时，他们只能用“火星文”来保护自己的隐私了。
因此，他们渴望独立，具有较强叛逆意识，缺乏独立生存的能力，无法摆脱对家庭和他人的依赖；90后大学生基本都是独生子女，衣食无忧，自我意识很强，不太考虑别人的感受。
他们特立独行、张扬个性，缺乏团队忠诚感；90后乐于接受新鲜事物，行为表现成熟，心理脆弱，因为他们表现出的心理成熟与社会实际的要求相差甚远；大多数90后大学生心理素质偏弱，抗压能力明显不足。
“90后”大学新生心理特点及心理健康状况调查
“90后”大学新生心理特点及心理健康状况调查摘要：本文通过对某校240名新生进行问卷调查，对90后大学生心理健康问题进行了研究，研究结果：大多数学生对心理健康的标准认识正确，“90后”大学新生具有以下特点：生活适应能力差，对父母依赖性大；有来自学业等各方面的压力；信仰缺失但思想开放，容易接受新事物；个性张扬等。
关键词：“90后”大学生；心理特点；心理健康一、问题的提出“90后”指的是1990年到1999年年底为止出生的青少年，随着2008年9月份第一批“90后”大学新生进入大学校园，他们的心理特点和心理健康状况一直受到人们的关注。
“80后”原本就是备受社会质疑的群体，而今“90后”也开始迈进大学校园，伴随着改革开放和社会经济快速发展而成长起来的“90后”，比“80后”大学生引起的争论更多。
社会对他们的评价是：“有个性”、“自我”、“叛逆”、“另类”……事实上他们是否真如社会所说的那样？他们有什么样的心理和行为？我们该用什么样的办法来面对和处理这些学生遇到的问题？这正是我们进行心理健康教育十分关注和迫切需要研究的问题。
二、研究方法经过查阅相关资料后，在相关的理论指导下，结合大学新生的心理特点，我们编制了《大一新生心理健康观和心理需求问卷》及《大一新生心理行为特点调查问卷》1]，分封闭式与开放式两种类型的题目。
《大一新生心理健康观和心理需求问卷》主要调查“90后”大学生心理标准的认同度，采用五级记分，“1”为完全不赞同，“2”为不赞同，“3”为不确定，“4”为赞同，“5”为完全赞同，分数越高，认同度便越高。
开放式问题主要调查“90后”大学生的心理困惑，大学生有什么行为表现，他们乐于接受的心理教育方式。
《大一新生心理行为特点调查问卷》为封闭式问卷，答案分为a、b、c、d四项，主要调查“90后”大学生心理行为特点。
研究对象主要来自某校大一新生，涵盖本科、专科的学生。
利用自习课时间进行调查，共发问卷240份，得到有效问卷200份。
“90后”大学生心理特点与成长成才规律研究
、
“ Ｏ后 ＂ 学 生 心 理 特 征 及 表 现 ９ 大
“Ｏ后” ９ 大学生的身高 、 重 、 体 大脑皮层结构 、 神经 系统 等生理发育逐渐接近成年人 的水平 ， 大脑神经 细
法摆脱 对家庭 和他人 的依 赖 ， 赖心理 强 ， 立抗挫 依 独 折能力弱 。调查显示 ：有 ７ ． “ ２３ ％的人表示在遭 遇挫折
关键词 ：９ ” “０ 后大学生 ； 心理特点 ； 成长规律 ； 才教育 成
中 图分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６２ ９ ４ （ ０ ２０ — １６ ０ １７ — ７ ９２ １ ）２ ０３ — ３
２ １ 年高 校学 生思 想政 治状 况滚 动 调查 显示 ， ０ １
刻的 时代烙印。 他们 的思想道德状况关 系到祖 国和 民族 的未来。 因此， 如何认 清和把握新形势下“０ ” ９ 后 大学生的心 理特征和行 为表现 ， 索大学生有效教育的成 长成 才规律 ， 的放 矢地开展 大学生思想政 治教 育是摆在所 有教 育 探 有
者 面前 一 个 亟 待 解 决 的 重 大课 题 。
第 ２卷 ８
第 ２期
思 想 政 治 教 育 研 究
Ｉ ｅ ｌｇｃ ｌａ ｄ Ｐ ｌ ｉａ ｕ ａｉｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｄ ｏｏ ｉａ ｎ ｏ ｉ ｃ ｌＥｄ ｃ ｔ ｓ ａ ｃ ｔ ｏ
Ｖｏ ．８ １ Ｎｏ２ ２ ．
Ａｐ ． ０１ ｒ２ ２
２１年 ４ ０２ 月
“ ０后 ’ 学 生心 理 特 点 与成 长 成 才 规 律 研 究 ９ ’ 大
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“90后”大学生心理特点与成长成才规律研究摘要：如今“90后”逐渐成为大学生的主力军。
作为跨世纪的一代，他们的心理特点、思维认知和价值观念带有深刻的时代烙印。
他们的思想道德状况关系到祖国和民族的未来。
因此，如何认清和把握新形势下“90后”大学生的心理特征和行为表现，探索大学生有效教育的成长成才规律，有的放矢地开展大学生思想政治教育是摆在所有教育者面前一个亟待解决的一个重大课题。
关键词：“90后”大学生心理特点成长规律成才教育2011年高校学生思想政治状况滚动调查显示，以“90后”为主体的大学生思想主流继续保持积极健康向上的良好态势。
他们对中国共产党成立90年来带领中国人民取得的辉煌成就给予高度肯定。
“理想信念更加坚定，爱国热情持续高涨，社会责任感显著增强，道德素质和现代文明素质明显提升。
”1但是，由于“90后”大学生成长在我国经济快速发展、社会急剧转型的环境中，他们在享受丰富的物质生活的同时，又受到大量西方文化思潮和某些腐巧没落生活方式的危害，与其它年代的大学生相比，他们表现出更为独特的心理特征。
因此，认真分析时代背景，了解把握当代“90后”大学生心理发展规律和特点，积极探索大学生思想政治教育过程的成长成才规律，是做好新时期大学生思想政治教育的关键所在。
一、“90后”大学生心理特征及表现“90后”大学生的身高、体重、大脑皮层结构、神经系统等生理发育逐渐接近成年人的水平，大脑神经细胞结构功能的进一步完善和发展，使大学生的逻辑思维能力和抽象思维能力大大提高。
他们“思维活跃，对事物的反映敏捷，求知欲旺盛，有较强的抽象概括能力，独立思考能力大大增强。
”2但是，由于缺少实践磨炼，其心理成熟远远落后于生理成熟，认知能力落后于活动能力，呈现出生理发展与心理发展相矛盾的特征，引起某些心理方面的冲突。
如追求独立性与心理依赖性的冲突，情绪情感与理智的冲突，求知欲强与辩别能力低的冲突，以及个别学生心理素质欠缺等，这些鲜明特征不容忽视，应引起我们高度重视。
1.行为理念超前，依赖心理强受计划生育基本国策的影响，“90后”大学生多为独生子女，他们是在“倍受呵护”的“禁锢”环境中成长起来的一代。
他们个性张扬，特立独行，在行为理念上表现出高度的超前性和自主性，但缺乏集体荣誉感和团队忠诚感；有较好的自我认知，乐于接受新鲜事物，自信心强，自我意识强大，但行为个性“假成熟”、“真幼稚”；有强烈的“成人意识”，时刻希望别人把他们当成人来看待。
在理念上渴望独立，但因为从小缺乏磨炼，缺乏独立生存和独立解决问题的能力，1中华人民共和国教育部。
2011年高校学生思想政治状况滚动调查表明大学生思想主流积极健康向上[EB/OL]:/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1485/201106/120507.html ,2011-6-3。
2宋书文。
《高校思想政治教育工作心理探索》[M]。
教育科学出版社，1995年11月第1版，第87页。
无法摆脱对家庭和他人的依赖，依赖心理强，独立抗挫折能力弱。
调查显示：“有72.3％的人表示在遭遇挫折后，自己心理会留下阴影。
甚至有5.1％的同学表示自己会因此一蹶不振。
”3大多数“90后”大学生心理调控能力弱，抗压能力明显不足。
2.情感强烈，情绪心境化“90后”大学生的情感强烈，外显而又张扬，具有“情绪心境化”的特点。
由于他们生长于世界“大发展大变革大调整时期”和我国社会经济飞速发展进程中，社会环境的现实情况造就了他们这一代人独特的具有丰富强烈特点的情感需要结构：既有低层次的与生理、生存相关的满足现代化物质生活的情感需要,又有高层次的和心理、精神相联系的进行健康愉悦社会交往和享受新奇高雅文化娱乐的情感需要。
他们情感强烈，在愉乐的心境下，心情舒畅亢奋，对周围的人和事都会感到满意，做任何事都有劲，甚至对平时不感兴趣的活动也津津乐道；相反，若心境不佳，则对什么事情都提不起兴趣，闷闷不乐。
由于“90后”大学生的情绪在时间上有更长的延续性，一件事情所引起的情绪反应能够较长时间停留在心里。
因此，他们在某一方面得到快乐和高兴的情绪，就会延续成为良好的心境；由于挫折失败引起的不快的情绪，也会延续较长的时间，而成为抑郁寡欢的不良心境。
这种不良心境如果延续下去，不仅会影响“90后”大学生的学习和生活，也会影响他们的身心健康。
3.思维认知和道德行为的知行背反在全球化的浪潮之下，人类文化由封闭、单一、排他性的发展状态向着平等对话、多元交融的趋向发展。
主导文化的垄断性和排他性色彩逐渐淡却，处于迎新潮流前沿地位的“90后”被“赋予了前所未有的文化取向权。
”他们对“无视人的多重文化需要、限制人的多种文化价值选择、压制人的多种文化创造欲望的传统道德的理念与模式的合理性、有效性提出了质疑，对传统道德理念与模式的现代转向提出了强烈的诉求。
”多数“90后”大学生既“遵从传统的道德,又吸收了西方的道德观念,既有对传统的道德规范的肯定,又有对西方道德理念的认同。
”4他们在思维认知和道德选择上存在双重的价值评判标准,存在“知行分离”的现象,他们虽然认同当代社会道德要求的合理性,但并不付诸行动，道德缺失问题尤为突出。
4.心理素质层次性明显，心理问题日益突出随着我国高等教育大众化进程的日益加快，“90后”的“天之骄子”面对的挑战比以往任何时候都严峻，所承受的社会心理压力也比任何时候都大。
当代“90后”是一个承载社会、家庭高期望值的特殊群体。
他们自我定位高,成才欲望强烈,但由于自幼成长在“温室”里,心理较为脆弱。
表现在当他们在学习、生活或情感上遇到挫折时,心理无法承受现实的挫折困境,个别的甚至引发恶性事件。
“90后”大学生的心理问题日渐突出，并呈上升趋势。
根据《2010-2011年度大3戴长澜。
《中国首份“90 后”大学生调查报告：心理抗挫能力弱》[N]。
中国青年报，2008-11-12(6)。
4袁本新，王丽荣。
《人本德育论》[M]，北京：人民出版社，2007年11月第1版，第47页。
学生心理健康调查报告》调查表明,“有九成大学生存在或有过不同程度的心理问题或心理障碍,明显表现出心理矛盾多、压力大、心理问题多发等特点。
”5二、“90后”大学生的成长成才规律分析思想政治教育学是“研究人们思想政治品德形成、发展和对人们进行思想政治教育的规律的科学”。
新时期新阶段，认识、分析并把握“90后”大学生心理发展特点的成长成才规律，已经成为大学生思想政治教育及其研究的一个重要课题。
1.环境制约律“人创造环境，同样，环境也创造人”6。
环境心理学家巴克（Barker，1968）认为行为环境对人的心理与行为具有普遍制约作用，行为环境改变，行为也会随之而改变。
行为环境对“90后”大学生的思维认知、价值情感以及心理品质的形成发展具有决定性的影响。
一方面行为环境通过人的实践活动,直接规范学生的言行举止,另一方面行为环境通过与学生的“相互作用与影响”将各种能力意识和品德要求逐渐渗透到学生的思维意识和行为举止中。
并且这种“自觉影响”无处不在，无时不有。
所以营造适合“90后”生活、发展的校园文化氛围在当今社会转型的特殊时期具有重要的作用和意义。
2.需要接受律“需要是人类一切认识活动和实践活动的出发点。
”人本主义心理学家马斯洛认为，从需要层次理论去探究教育方式应首先满足教育对象的需要，才能被其内化为道德价值观念。
事实上，“人们对于信息的接收并不是统统的照单全收,而是有选择的接收。
”7“90后”只对那些能够真正满足自己心理需要的信息和领域感兴趣,他们在思维领域发生的种种变化无一不是和他们自身的利益、他们的现实需要密切相联。
心理需要不仅决定着“90后”大学生的行为方向和追逐目标,而且还是维持具体行为的动力源泉。
因此，结合“90后”的心理特点，思维方式，情趣爱好等因素，因势利导地开展教育，将会起到事半功倍的积极作用。
3.适应超越律适应超越律即“在社会要求与‘90后’大学生需要间保持适度张力的规律”8。
从教育本身看，社会的能力要求与对象的思想水准这一基本矛盾，决定了教育过程的基本规律是要从“90后”大学生群体（或个体）的心理特点和思想水平出发，既要适应“90后”思维认知的现有水平、适应他们能力素质形成发展的需要，又要“适度”超越他们现有的水平，将他们的思维认知、潜能和道德品质逐步提高到社会要求的水准上来，才能使其通过自身内部的矛盾运动，形成符合社会要求的思维能力与思想道德品质。
4.主体间多向互动律主体间多向互动规律，是指教育成效如何，主要取决于主体参与教育活动5王玲。
简谈大学生情绪的自我管理。
《潍坊学院学报》2011年02月第15页。
6《马克思恩格斯选集》[M]第1卷，人民出版社1995年第2版，第585页。
7胡木贵，郑雪辉：《接受学导论》[M]，辽宁教育出版社，1989年第1版，第1页。
8程增俊：《思想政治教育过程规律论》[J]，高等农业教育，2008年第08期。
的广度和各个主体之间多向交往互动的深度。
它更强调了主体的平等性。
“90后”大学生从心理上更渴望“平等”，他们的主体意识逐渐增强，认为自己和他人都是平等的交往主体，他们摒弃各种形式的“话语霸权”，更喜欢以一种自由和平等的方式，在双向交流中相互提高，在“民主平等”的关系间交流不同的思想观念、知识智慧和价值立场，在接纳（首先是）和学习对方中提升和优化自己。
5.知、情、信、意、行的矛盾突出规律“知”的困惑表现在当“90后”面临现实生活的抉择时,他们常常考虑更多的是个人利益；“情”的迷茫表现为,“90后”学生具有真性情，富有正义感,敢想、敢说、敢干,内心充满了为正义、为真理而奋斗的大无畏气概。
但他们在“意志”与“信念”上缺乏持久性,容易随时间的推移和困难的增多而失去信心。
“行”的矛盾表现在他们对很多问题“知行分离”、“知行不一”。
这足以说明当代“90后”的理性认识与行为选择相脱节。
三、根据“90后”成长成才规律创新大学生思想政治教育的思考“科学的重要任务之一是研究发现规律、创新理论。
”9笔者遵循“90后”大学生成长成才规律，从构建环境育人的亲和力教育、开展以人为本的适应性教育、开展民主平等的沟通教育、开展改变不合理认知的挫折教育等四个层面提出创新大学生思想政治教育的对策思考。
1.依据“环境制约律”，构建环境育人的亲和力教育著名的格式塔心理学家勒温在《拓扑心理学原理》（1936）一书中详细论述了生活空间理论（life space）。
所谓生活空间是指“环境对人们行为的影响是视个人对环境的认知而定的”。
就如儿童看见糖果就想吃（引力），看到蛇就想逃避（斥力），因此生活空间具有动力性，人的行为就是沿着“引力”的方向向心理对象移动的过程。
它更强调人对环境影响的行为反应的主动性。