课程理论复习题及参考答案

课程理论一、基本知识题（选择最合适的答案，每题2分，共15题，总计30分）1、“活动课程”是一种重要的课程组织形式，从逻辑上讲，与“活动课程”对应的课程组织形式是：B、学科课程2、博比特的《课程》一书发表于哪一年：A、19183、从课程管理的角度，可以将课程分为“国家课程”、“地方课程”和：B．校本课程4、从课程组织的角度看，与“学科课程”对应的课程组织形式是：B．活动课程5、从课程组织的角度看，与“综合课程”对应的课程组织形式是：C．分科课程6、从学习要求的角度来看，课程可以分为：A．学科课程与活动课程B．必修课程与选修课程C．分科课程与综合课程7、根据古德莱德的课程划分，“课程标准”属于哪个层次：A．理想的课程B．正式的课程C．经验的课程8、课程概念重构运动的代表人物是：A．泰勒B．施瓦布C．派纳9、课程开发的“过程模式”的特点是：B．以有争议的问题为内容10、课程开发的“过程模式”是由英国的哪位学者提出的：A．斯滕豪斯11、课程开发的“实践模式”的特点是：C．以集体审议为方法12、课程组织通常要遵循的原则除“顺序性”、“连续性”外，还包括：A．整合性B．一致性C．和谐性13、课程组织通常要遵循的原则除“整合性”、“连续性”外，还包括：：A．顺序性14、美国的施瓦布提出的课程理论，通常被称作是：C．“实践模式”15、美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“课程大纲、课程标准”属于哪个层次：B．正式的课程16、美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“学生在教育过程中实际的获得和改变”属于哪个层次A、经验的课程17、美国学者古德莱德认为，“课程”实际可分为不同的层次，他将课程分为五个不同的层次，其中，“在课堂里实际实施的课程”属于哪个层次：B．执行的课程18、目前为止最有影响的课程开发有三大模式，其中，强调“集体审议”和“实践推理”的是哪个模式：A、实践模式19、评价一个课程改革计划，能否得到较好的实施，“实用性”是常用的一个评价维度。

所谓“实用性”是指：A、课程改革计划是不是对社会发展、对教育发展或学生的发展有实际的效用B、课程改革计划是不是及时推出教材、教参、练习册、挂图等教学必需的辅助材料C、课程改革计划是不是考虑到了学校、教师的承受能力等现实因素20、强调“集体审议”的课程开发模式是：C．实践模式21、强调学生讨论和探究的课程开发模式是：A．目标模式B．过程模式C．实践模式22、如果根据泰勒所设想的“二维图表”的形式来表述课程目标，那么，下面哪一个表述是合于泰勒的要求的：C、通过光合作用的学习，培养学生环保的精神。

23、泰勒的课程理论中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”：C、教育社会学24、通常认为，课程组织要遵循一些基本的原则，以使课程组织能够最大程度地实现课程目标。

一般认为课程组织应该遵循的原则有：B、连续性、顺序性、整合性25、我国西部某省在实施新课程改革时，对“研究性学习”的课程内容进行了调整，由原先计划中的“尝试进行科学研究”，改为“农作物种植实验”，这属于课程实施的：B、相互调适取向26、下列不属于课程内容选择原则的是：A．适合学生发展水平B．与学科逻辑一致C．与社会生活一致27、下列属于经验课程的是：A．《品德与生活》课程B．相关课程C．社会实践活动28、现代课程论专家泰勒的代表作是：A．《课程》B．《课程论》C．《课程与教学的基本原理》29、一般认为，现代课程研究开始于博比特的哪部作品： C.《课程与教学的基本原理》30、一般认为，现代课程研究开始于博比特的哪部作品：A．《课程》31、英国课程学者斯滕浩斯是课程研究史上非常有影响的人物，他对课程理论发展的贡献表现在多个方面，如下陈述，哪一个明显不是斯滕浩斯的主张：C、对课程开发来讲，确定行为化的明确的教育目标应该是起点32、在“理解有关营养的重要事实和原理”这一目标中，属于“目标的内容方面”的信息是：A．“理解”33、在“目标模式”中，课程开发工作的起点是：A．厘清学校面临的问题B．学校情境分析C．教育目标的确定34、在课程开发的“目标模式”中，“暂定的教育目标”要经两个“筛子”的筛选，下面哪一项不属于泰勒所列的“筛子”：C．教育社会学35、在课程开发的“目标模式”中，课程开发工作的起点是：C．教育目标的确定36、在课程开发的“目标模式”中，泰勒提出目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：C．家长的意见37、在课程开发的“目标模式”中，下面哪项属于确定教育目标的来源是：A．教师的建议B．学科专家的建议C．家长的建议38、在课程内容的组织上，与“逻辑顺序”相对的原则是：B．心理顺序39、在美国某小学，整所学校的课程按照若干综合性的主题展开，如“我们吃、喝、玩”、“我们听音乐”、“我们通过数量了解世界”等，而没有分成细致的学科。

这些主题都以活动的形式开展。

从课程组织的角度来讲，这所学校的课程组织属于：A、综合课程40、在泰勒的课程理论中，他提出课程目标的确定要有三个来源，下面哪一个不属于泰勒所指的目标的来源之一：B、社会舆论的意见41、在我国新的课程管理体制中，“学校课程”（或“校本课程”）成为我国课程体系中的一个有机组织部分。

下面三种说法中，哪一种关于“校本课程”的理解是不对的：C、我国80年代中期以来开设的“活动课”，不属于校本课程。

42、在学科课程的组织形式中，通常有“单一学科”、“相关课程”和：C．融合课程43、在学科课程的组织形式中，又有不同的更细的类别。

如我国在20世纪80年代曾在初中同时开设《动物学》和《植物学》两门学科，后合并为《生物学》。

像这样形成的《生物学》就属于：B、融合课程二、辨析题（先判断正误，再说明理由，每题10分，总计20分）1、课程就是教科书。

2、课程就是教学科目。

错这种观点不完全对，尽管这是使用最普遍的也是最常识化的课程定义，这种定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，其最大的缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。

课程含义还有的观点是课程作为目标或计划，以及课程作为学习者的经验或体验。

3、课程实施就是教师忠实地执行课程的过程。

4、校本课程都是选修课程。

错学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程，选修课程是致力于“个性发展”的课程。

尽管从形式上看校本课程往往以选修课程的形式出现，但两者在内涵上、功能定位上有显著的差异。

5、课程就是学生的学习经验。

错这种观点不完全对，尽管这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消除了内容与过程、目标与手段的二元对立，但这种定义往往有忽略系统知识再儿童发展中作用的倾向。

课程含义还有的观点是课程作为目标或计划，以及课程即学科的理解。

6、选修课程就是校本课程。

2．课程评价就在于对学生进行鉴别和分类。

错课程评价就是运用一定的方法和手段,通过系统地收集,分析,整理信息和资料,考查课程目标的达成程度或对课程研制过程,课程计划及课程效果作出价值判断的过程. 评价的根本目的在于促进发展。

课程评价的功能：1. 检查.目标达成情况,课程与教学质量.2. 反馈.向课程管理者,编制者,教师,学生等反馈信息,进而改善管理,改进课程,提高教学,促进学习.3. 激励.激发和强化教师的工作动机和学生的学习动机.4. 研究.科学的探索活动,引发思考.5. 定向.评价指标对教学与学习具有导向作用.6. 管理.了解教与学的情况,提高管理水平.三、分析题（每题15分，共2题，总计30分）1．随着我国新一轮课程改革的推进，许多过去不大为我国教师熟悉的课程术语开始频繁出现在各种文件或报刊中，如“活动课程”、“综合课程”、“综合实践活动课程”、“研究性学习课程”、“拓展型课程”、“校本课程”、“选修课程”等等。

试从中选择两个，结合实际，加以比较。

必修课程的本质特点就是强制性。

必修课程中内含着的是民族、国家和人类共同的文化要素。

功能是多方面的：选择和传递社会主流文化；使儿童掌握系统的科学文化知识，获得基本知识和基本技能；使儿童获得某一教育程度的文凭和某种职业的资格；促进儿童体质、认知、情感和技能的发展等。

选修课程是为适应学生的个性差异而开发的课程。

首先，选修课程是致力于“个性发展”的课程。

其次，选修课程与必修课程具有等价性。

再次，选修课程也有标准的要求。

学科课程：具有知识安排的逻辑性、系统性、完整性的特点。

它偏向于社会本位和理性主义，看重理论和间接经验的获得。

在实践中学科课程往往忽视学生的兴趣需要与直接经验。

活动课程：活动课程具有过程的实践性、活动的自主性、内容的开放性、形式的多样性几个特点。

更重视儿童在教学过程中的兴趣、需要与创造，把教学的重心由教师转向了学生。

活动课程在实践中的弊端。

首先，活动课程容易导致对系统知识的忽略，。

其次，活动课程容易导致对儿童思维能力和其他智力品质发展的忽略。

分科课程：定义．即学科课程，不同的学科彼此分立地安排它们的教学顺序、教学时数和期限，强调各门学科的逻辑体系，教学以各个学科知识为中心分科进行，分科课程重视各门学科知识体系的科学安排。

优点：有助予教学科目的设计与管理，也易于教师的教学，同时更有利于学生简捷有效地获取系统的知识。

缺陷：第一．导致学科数量的无限嘭胀。

第二，束缚了学生能思维广度。

第三，忽视学生的兴趣和需要。

第四，重视书本知识的传授，不利于学生的全面发展。

综合课程：定义：：它有意识地运用两种或两种以上学科得知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。

评价：克服由于学科细分所导致的知识零散，使课程中分裂了的知识有机地联系起来。

2．美国学者古德莱德曾将“课程”分为理想的课程、正式的课程、领悟的课程、执行的课程和经验的课程五个层次，结合你熟悉的一个学习领域（如“语文”、“数学”、“英语”），说明这五个层次各是什么意思？以品德与社会为例：理想的课程是指：课程专家就社会发展、学生的需要及课程本身的角度，提出的应当如何设计和应当达到什么水平或标准的设想。

正式的课程：是品德与社会的课程专家或研究者制定的一系列规定性的文件，比如品德与社会课程标准。

领悟的课程：是一线教师由于各自得经验和知识的差别，对于文件课程所反映的理念、目标和具体内容方法的理解是不同的，也就是每个教师对正式课程的领会。

执行的课程：就是在品德与社会课程中教师在课堂上做了什么，学生学了什么，往往与文件的课程有一定的差别，与教师所领悟的课程有密切的联系。