学科教学重难点分析
苏教版初三学科教学重难点解析帮助学生掌握关键知识与技能
苏教版初三学科教学重难点解析帮助学生掌握关键知识与技能初中教育是学生学习生涯中的重要阶段之一，也是他们学习基础知识和培养学习技能的关键时期。
针对苏教版初三学科教学，我们将在本文中对其教学重难点进行解析，以帮助学生掌握关键知识与技能。
1. 苏教版初三数学教学重难点解析数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，因此初三数学教学的重难点主要体现在以下几个方面：1.1 几何学和图形的认知与学习初三数学中，几何学和图形的认知与学习是一个较为难以掌握的知识点。
学生需要通过观察和探究，理解各类图形的性质和关系，并能够运用几何原理解决实际问题。
1.2 方程与不等式的运用在初三数学中，方程与不等式的应用是一个相对重要的知识点。
学生需要学会正确地设置方程和不等式，以解决实际问题，并能够灵活运用推理和计算的方法。
1.3 数据的描述和分析数据的描述和分析是数学中的基本内容之一。
学生需要能够理解并运用统计学方法对数据进行整理、描述和分析，从中得出结论，并能够解决与实际生活相关的问题。
2. 苏教版初三语文教学重难点解析语文课程作为基础学科，对学生的语言表达和思维能力培养至关重要。
在苏教版初三语文教学中，主要的重难点如下：2.1 文言文的阅读与理解文言文是语文课程中的重要组成部分，学生需要通过阅读和学习，掌握文言文的基本特点和表达方式，并能够理解其背后的含义与意义。
2.2 作文写作的技巧与方法作文写作是语文学习的重要环节，学生需要学习不同类型作文的基本结构和写作技巧，提高自己的表达和思维能力，培养良好的写作习惯。
2.3 阅读理解与推理能力的培养阅读理解和推理能力是初中语文教学中的重点培养内容，学生需要通过多样化的阅读材料，提高对文本的理解和分析，培养自己的推理和判断能力。
3. 苏教版初三英语教学重难点解析英语作为一门全球性语言，对学生的语言和交际能力都有着重要的影响。
在苏教版初三英语教学中，重难点主要包括以下几个方面：3.1 语法知识的掌握与运用英语语法是英语学习的基础，学生需要通过学习和练习，掌握常见语法规则和用法，并能够运用到实际的语言交际中。
教案中的教学重点和难点
教案中的教学重点和难点教学是教师为了实现教育目标，通过课堂教学活动对学生进行指导和引导的过程。
而教案作为教师教学的重要准备工作，起着指导、安排和组织教学的作用。
在编写教案时，教师需要明确教学的重点和难点，以便在教学中更好地把握和解决相关问题。
本文将就教案中的教学重点和难点展开讨论。
教学重点教学重点是指在教学过程中需要着重强调和教授的知识和能力。
教师应该对教学内容进行分析和归纳，明确教学的重点，以便学生能够更加深入地理解和掌握相关知识。
教学重点可以通过以下几个方面来确定：1. 教学目标的分析。
在制定教学目标时，教师应该明确学生应该具备的知识和技能，进而确定教学的重点。
例如，在英语教学中，如果教学目标是学生能够流利地用英语进行口语交流，那么口语表达和听力理解就是重点内容。
2. 教材的结构和安排。
教师可以根据教材的章节和内容划分，确定每一次教学的重点。
例如，在历史教学中，根据历史事件的发展顺序，可以确定每个时期或重大事件的重点。
3. 学生的学习能力和需求。
教师应该了解学生的学习能力和需求，根据学生的实际情况确定教学的重点。
例如，对于学习能力较强的学生，教师可以通过开展拓展性的学习活动来增加教学的重点。
4. 教学内容的难易程度。
教师可以根据教学内容的难易程度来确定教学的重点。
对于较为困难或容易出错的内容，教师可以着重讲解和强调。
教学难点教学难点是指在教学中学生很容易理解和掌握的内容或技能。
针对教学难点，教师需要有针对性地进行教学，采取有效的教学方法和策略，帮助学生克服难点。
教学难点的确定可以从以下几个方面来考虑：1. 学生的学习能力和背景。
教师应该了解学生的学习能力和背景知识，明确学生容易出现困惑的地方，进而确定教学难点。
例如，在数学教学中，如果学生对代数概念理解较难，那么代数方程的解法可以成为教学难点。
2. 教材的难易程度。
教师可以根据教材的难易程度来确定教学难点。
对于较为复杂或抽象的概念，教师可以通过例题和实例分析来帮助学生理解。
平均数教学重难点分析及解决策略
得几个苹果？
等分除：求每份数
将15个苹果分给小朋友，每个小朋友分3个，可 以分给几个小朋友？
包含除：求份数
怎样理解它们的 意义呢？
二、教学重、难点分析及解决策略
2、《平均பைடு நூலகம்》的重、难点分析及解决策略。
⑴教学重、难点分析。
二、教学重、难点分析及解决策略
2、《平均分》的重、难点分析及解决策略。
⑴教学重、难点分析。
一、教学的重点与难点
1.什么是教学重点？教学难点？
教学重点：是依据教学目标，在对教材进行科学分 析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，一 般是一门学科所阐述的最重要的原理、规律，是学科 思想或学科特色的集中体现。它是一节课必须要达到 的目标，也是教学设计的重要内容。
教学难点：是指学生不易理解的知识，或不易掌握 的技能技巧。
②让学生充分参与“平均分”的实践活动。 ③为“平均分”的不同分法提供形式多样的练习。
感谢大家！
教学重点： 使学生经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。
教学难点： 感知“平均分”的不同分法，理解“平均分”的含义。
二、教学重、难点分析及解决策略
2、《平均分》的重、难点分析及解决策略。
⑵解决策略探讨。
①让学生在具体情境中体会“平均分”的含义：a.把一些 物品按指定的份数平均分;b.把一些物品按每几个一份平均 分。
一、教学的重点与难点
2.教学重、难点的区别是什么？
重点是知识的本身的重要性所决定的，难点是 学生在学习过程中的困难所决定的。
重点不由你说了算， 难点可由你说了算。 为什么呢？
二、 《平均分》重、难点分析及解决策略
1、《平均分》的重、难点分析及解决策略。
将15个苹果平均分给5个小朋友，每个小朋友分
教师工作计划重难点分析
教师工作计划重难点分析
重点分析：
1. 教学内容设计：需要确保教学内容符合学科教学要求，并能够激发学生学习兴趣，帮助他们掌握知识点。
2. 学生学习情况分析：需要对学生的基础知识掌握情况进行分析，以便针对性地进行教学。
3. 教学方法选择：需要选择适合学生的教学方法，包括讲授、讨论、实践等。
4. 课堂管理与教学秩序：需要合理安排课堂时间和课程进度，确保教学秩序井然。
5. 学生学习评价：需要对学生的学习情况进行及时评价，帮助他们发现不足并加以改进。
难点分析：
1. 学生学习兴趣不高，难以引起他们的注意和注意。
2. 学生基础知识薄弱，导致教师难以进行进一步的知识拓展。
3. 课堂管理不当，导致教学过程中出现混乱的情况。
4. 学生学习态度不端正，难以保持良好的教学秩序。
5. 学生学习评价不准确，难以帮助学生进行有效的学习。
小学教育重点难点分析报告
小学教育重点难点分析报告一、引言小学教育是儿童教育中至关重要的阶段，对于孩子的整体发展具有决定性的影响。
在实际教学中，我们常常会遇到一些教学重点和难点，本文将对小学教育中的重点难点进行深入分析，以期为教师们提供指导和帮助。
二、语文教育1. 重点分析在小学语文教育中，积累词汇、阅读能力和写作能力是重点。
学生通过阅读不同风格和题材的文章，反复积累词汇，可以提升语文素养。
写作能力的培养则需要指导学生掌握文字表达的规范和技巧。
2. 难点分析小学生常常在语文学习上遇到的难点包括字词辨析、句法结构和阅读理解。
帮助学生养成勤读勤写的习惯，注重语文基础知识的巩固和拓展能够有效解决这些难点。
三、数学教育1. 重点分析小学数学教育中，数学基本概念的理解和掌握是重点。
学生需要通过实际操作和应用，建立起数学思维和解决问题的能力。
2. 难点分析数学中的难点主要体现在抽象概念的理解和数学题目的应用。
帮助学生建立良好的数学思维习惯，注重数学概念的深入理解和联系，可以有效克服这些难点。
四、英语教育1. 重点分析在小学英语教育中，重点是培养学生的听说读写能力。
通过多样化的教学手段和实践活动，提高学生的英语综合运用能力。
2. 难点分析英语学习中的难点包括语音语调、语法和词汇的应用。
教师可以通过对口语技巧的训练、语法知识的系统梳理和词汇量的扩充帮助学生克服这些难点。
五、综合教育1. 重点难点综合分析综合数学、语文、英语等学科教育的难点在于解题方法和概念的综合应用能力。
学校和教师可以通过跨学科的整合教学、项目学习等方式，帮助学生提升综合素养和创新能力。
结语小学教育是孩子成长道路中的关键时期，教师在教学过程中需要充分了解学生的学习需求，有针对性地进行指导和督促。
通过对小学教育中的重点难点进行深入分析和探讨，可以更好地指导学生学习，提高教学质量，促进学生全面发展。
以上是对小学教育重点难点的分析报告，希望对广大教师和家长能够有所帮助。
教学计划的知识要点与重难点分析
教学计划的知识要点与重难点分析一、引言教学计划是指教师在教学过程中，为达到明确教学目标而制定的一系列教学活动的有机组织和安排。
一个科学合理的教学计划能够提高教学效果，激发学生的学习积极性，有助于培养学生的学习兴趣和学习能力。
在制定教学计划时，教师需要对知识要点和重难点进行分析，以便更好地进行教学。
二、知识要点与重难点的确定教学计划的知识要点和重难点的确定是教学计划制定的重要一环。
知识要点是教学内容中必须掌握的关键点，它是学生学习其他知识的基础。
重难点则是指在教学过程中，学生比较难以掌握或理解的重点和难点。
1. 知识要点的确定确定知识要点需要依据教材的内容和学科教学要求，选择对学生知识掌握和能力培养具有重要意义的内容。
教师应该注重教学内容的系统性和逻辑性，合理安排知识的分布和顺序。
此外，根据学生的学习能力和兴趣爱好，考虑知识的深度和广度，适当增减和调整知识要点。
2. 重难点的确定重难点的确定需要教师深入分析教材的内涵和难点，结合学生的学习情况进行评估。
重点是指教学内容中需要着重强调的部分，应该注重对学生的讲解和引导。
难点是指学生难以理解或掌握的部分，需要采取针对性的教学方法和策略。
三、活动安排与教学计划1. 教学活动安排的原则教学活动安排是教学计划的核心内容之一，它关系到教学过程的有机性和教学效果的提高。
在安排教学活动时，教师应该遵循以下原则：- 设计合理的教学任务和目标，明确教学内容和学习过程；- 组织多样化和灵活性的教学活动，注重培养学生的自主学习能力；- 创设鼓励和支持学生合作学习的环境，促进学生的互动和交流；- 采用多样化的评价方法，及时了解学生的学习情况并给予适当的反馈。
2. 教材的使用与教学计划教材是教学活动的重要依据和支持，合理有效地使用教材有助于提高教学质量。
在制定教学计划时，教师应根据教材的内容和特点进行合理选择和安排。
首先，要对教材的结构和层次进行分析，确定教学主题和教学目标。
初中地理教学重点与难点分析
初中地理教学重点与难点分析初中地理教学是我们国家中小学教育中不可缺少的一个学科，其重要性不言而喻。
地理教学在学科内容和教学方法上都面临着诸多的难点和挑战。
在未来的教学中，我们要深入分析初中地理教学的重点和难点，加强针对性的教育和培训，提高教学质量，为学生的全面发展做出更大的贡献。
一、初中地理教学的重点分析1.培养学生对地球的认识和理解地理教学最核心的任务之一是让学生认识和理解地球，掌握地球的大小、形状和分布的知识，从而了解地球上各种自然环境和人类活动的特点。
初中阶段的学生正处于对外界认知的关键期，引导学生认识地球的接近与远离理念，打破错误的地球观念和对地球的认识和认识限制。
2.掌握地理学的基本概念和知识地理学的基本概念是初中地理教学中需要强调的重要部分之一。
学生需要掌握与地球有关的所有基本概念和知识，例如：地球的内部结构、板块运动、火山与地震、气象、水文等。
通过学习，可以从参加各种实验来深入理解这些现象。
3.学生需要被培养的核心技能：写作和绘图能力地理书类绘图和写作能力的培养是初中地理教学非常重要的部分。
与实地考察相比，绘图和写作力的培养可以为以后的人生奠定非常重要的基础，对于某些与地理学有关的职业来说的非常重要的部分之一。
4.引导学生了解地球上不同的文化和自然环境地球上不同的文化和自然环境之间有着诸多的不同和差异，在初中地理教学中，引导学生了解地球上的各种文化和自然环境，能够大大拓宽学生的知识和视野，同时也激发了学生深入探究不同文化和自然环境特点的兴趣。
二、初中地理教学的难点分析1.理论知识和实践操作的差距初中地理教学的重点是培养学生的实践操作能力，但现实的教学状况和实际情况中却存在着知识与实践之间间的鸿沟。
学生在学习地理知识的同时，很难获得更多的实践操作机会和场地，以至于其对该学科的掌握程度及能力水平会有所损失。
2.教材知识内容过于咬文嚼字现有教材在编写时往往会陷入“教材知识内容过于咬文嚼字”的状况中，从而增加学生的难度和学习负担，过于侧重于零散的知识点的传授，而对整张图谱的全面把握则不够，致使学生的兴趣受损。
学科教学重点难点突破
学科教学重点难点突破教学是传递知识、培养学生综合能力的重要途径。
在学科教学中，教师常常会关注到学生在某些重点和难点上的掌握情况。
本文将探讨如何突破学科教学中的重点和难点问题，以帮助教师更好地进行教学。
一、识别学科教学重点和难点在教学过程中，教师需要清楚地认识到学科中的重点和难点概念。
重点是指在学科中具有重要地位的知识点或技能，对于学生的学习和进阶具有关键作用。
难点则是指在学科中难以理解或掌握的知识点或技能，常常会成为学生学习的瓶颈。
为了准确识别学科教学中的重点和难点，教师可以从以下几个方面入手：1. 教学计划：在编写教学计划时，教师应仔细分析教材内容，辨别出与学生学习能力和背景相匹配的重点和难点。
2. 学生反馈：通过课堂教学和作业批改，教师可以了解学生在学科教学中的理解和掌握情况，进一步明确重点和难点。
3. 教学评估: 教师可以通过阶段性的小测验或期末考试，评估学生在学科教学中的整体理解和掌握程度，以确定学科教学的重点和难点。
二、针对学科教学重点的突破1. 强化基础知识：学科教学的重点往往与基础知识相关，教师可以通过讲解、演示等方式加深学生对基础知识的理解。
在教学过程中，可以提供大量练习和例题，帮助学生熟练掌握基础知识。
2. 激发学习兴趣：针对学科教学的重点，教师可以设计趣味性的教学活动，引起学生的学习兴趣。
例如，利用实例和案例进行教学，引导学生主动参与，提高学习效果。
3. 探究学习方法：针对学科教学的重点，教师可以引导学生探究学习方法。
例如，通过合作学习、探究式学习等方式，让学生主动思考和解决问题，提升学习效果。
三、突破学科教学难点1. 整合学科知识：学科教学的难点往往涉及到多个知识点之间的联系和整合。
教师可以通过归纳总结、图表分析等方式，帮助学生理清知识之间的逻辑关系，提升学科整体理解能力。
2. 针对性练习：针对学科教学的难点，教师可以设计一些巩固性和拓展性的练习题，帮助学生加深对难点的理解和掌握。
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《学科教学重难点分析（数学）自学思考题姓名：卢朝军学号：单位：蔡沟小学《学科教学重难点分析（数学）自学思考题1、在整个小学阶段，您认为学生对那一部分的知识感觉难度最大，最容易出错？你是如何处理的？答：(1)、小学生的分析、综合、判断、推理、抽象、概括等逻辑思维能力比较薄弱，因而对结构错综复杂的知识很容易混淆，造成学习上的困难。
在我实习的班级，学生普遍对应用题的解题十分头痛，尤其是较复杂的一般应用题、分数(百分数)应用题，情节干变万化，数量关系千姿百态，解题思路变化多端，相似的应用题，解法迥然不同，同一道应用题却又有多种不同解法，各种变式变题变换莫测，却又可得到同种思路或同种结果。
这种现象从问卷的情况中也可以十分清楚的看出来，如：高达90%的学生在“考试中最怕碰到的题型”这一选项上选择了应用题.(2)、教学难点“用方程三步计算应用题”。
如果未引导学生充分复习“用方程解二步计算应用题”的知识，未引导学生完整分析三步计算应用题中的四则运算关系和基本公式，就引导学生深入进攻难点中的难点“三步计算等量关系”，这样学生肯定难以理解、掌握，最后只得回过头来从理解题意和有关的旧知识起步。
造成这种局面，必然打乱学生的逻辑思维活动，使教学难点无法当堂突破。
最后，再精巧地设计和运用直观性、形象性的手段来最终解决教学难点。
当然，在教学中我们还是要看具体情况操作的。
为了帮助学生理解难点，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，我在突破难点时，常常会注意教法的直观、形象和具体，讲究新旧知识之间的前后联系，并会补充相关的感性素材。
举个例子:在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，我首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。
接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。
这里我就充分运用了直观法来让学生突破难点。
总之，教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。
选择难点教学方法总的原则是直观、形象、灵活和富有启发意义。
要充分挖掘学生的认知潜力，让学生在积极思维的状态下，自主地跨越教学难点这一学习上的障碍。
(3)、“双基”不牢固、不全面数学知识的逻辑性，首先反映在结构的严谨和前后的连惯上。
数学的每一部分知识，往往既是已学知识的拓宽，又是后续知识的基础和前提。
如果学生在学习某些知识时不求甚解或不能理解，未能形成较牢固的认识结构，头脑中只有糊涂的概念，那么必然对新知识的学习和运用造成障碍和困难。
在收集到的问卷调查中可以发现，超过一半的学生对以前学过的知识掌握情况选择了B，即绝大部分都掌握了，即还有20%左右的学生选择了C，即很大一部分还没掌握。
我们可以预见的是，对于选择B特别是C的学生来说，由于以前的知识没有巩固，那么对于一些新知识的学习和理解肯定会遇到这样那样的麻烦。
奥苏伯尔指出:“如果我不得不把全部教育心理学还原成一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
”有意义的学习过程是原有的知识同化新知识的过程，学生原有的认识结构是决定新的学习的最重要的一个内在因素。
可见，基础知识和基本技能的娴熟、巩固，是克服难点的前提。
2、在教学中您是如何确定教学的重点和难点的？可举例说明。
答;在教学中教学重难点确立的是否准确，直接关系到教学效果。
所谓教学重点就是学生必须掌握的基本知识和基本技能。
如：意义、性质、法则、规律等，它可以称之为学科教学的核心知识。
所谓教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。
在教学实践中我们会发现有的内容是重点又是难点，有的内容是重点但不一定形成难点，还有的内容是难点但不一定是重点。
这样就给教师的教学带来了困难，尤其是脱离教学参考书的时候，有的教师对教学重难点确定的不够准确，直接影响到教学的效果。
本人结合多年的教学实践，认为确定教学重难点的基本方法是:A整体把握，吃透教材。
每一个教学内容，都是以单元的形式出现的。
教师备课时首先要对整个单元的知识点做到心中有数，因为数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。
其次要详细地知道每节课的知识点，在教学中做到不遗漏。
如果知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有广泛应用等，那么它就是教学重点。
依据教材内容而定:教学重点一般由教材决定，对每个学生是一致的。
一节课的知识点可能有多个，但重点一般只有一两个。
例如：“分数的基本性质”这节内容，从教材上看有两个知识点：一是分数的基本性质是什么？二是把一个分数化成分母不同而大小相同的分数，即分数基本性质的应用。
很显然在两个知识点中，分数的基本性质是什么应该是本节课的重点。
因为它是解决第二个知识点的前提，也是学生后续学习约分和通分的依据，所以确定为教学重点:依据教材提示而定每一套教材都有自己的体系，无论是知识体系还是编写形式。
就人教版教材而言，有一个特殊的人物“小精灵”。
它会根据教材内容提出一些问题或者说出一些规律，如：一年级下数学教材第35页，小精灵说：读数和写数，都从高位起。
这就是本节课的教学重点。
再如上面提到的分数的基本性质的两个知识点也是小精灵提出的。
所以老师们在没有教学参考书的情况下，要吃透教材，可根据教材中的提示确定教学重点。
依据课题而定:数学教材的课题，一目了然，直接揭示教学重点。
有经验的教师，能对教材做到深刻解读的教师，一看课题就可以确定教学重难点。
例如：倒数、因数与倍数、分数的意义等。
B、从重点中确定难点教学中有些内容既是难点又是重点。
有的内容是重点但不一定形成难点，还有的内容是难点但不一定是重点。
在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，就是教学的难点。
难点有时又要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。
例如：分数的基本性质这节课，学生通过折一折、涂一涂、比一比，有具体到抽象就可以总结出分数的基本性质，这是教学的重点，但是对学生而言并不困难，因为学生已经学过了“分数与除法的关系”、学过了“商不变的性质”，有了这些基础，学习新课并不难。
因此分数的基本性质的内容不是教学的难点。
而“0”除外的道理究竟是什么，这是学生理解起来容易困惑的，它就是可以确定为本节课的难点。
在教材中也能看到，它是特别引起注意的。
另外教材中，有时会出现“注意”的提示，一般都可确定为难点和重点。
C、根据学情而定。
学生是教学的主体，难点有时要根据学生的实际水平来定，同样一个问题在不同班级里不同学生中，就不一定都是难点。
教师要在了解学生的基础上，作出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，从而确定好自己的课堂教学的难点。
在一般情况下，使大多数学生感到困难的内容，教师要着力想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
例如：前面提到的分数的基本性质的难点如果不突破，就会影响后续“比的基本性质”的学习。
3、您认为你所在年级的数学课程的难点是什么？您在教学中是如何解决的？答:六年级数学下册的教学难点：圆柱和圆锥体积计算方法的推导、成正比例和反比例量的判断、用方向和距离确定位臵、众数和中位数平均数、解题策略的灵活运用。
我在教学这些难点时主要通过①预习教材，提出知识重点，自己是通过什么途径理解的，还有哪些疑问。
②通过查阅资料找出解决问题的方法。
③教师作为课堂教学的指导者，以学生自主学习为主，主张探究式、体验式的学习方法，培养学生的动手操作能力和发散思维能力。
④利用小组讨论的学习方式，使学生在讨论中人人参与，各抒己见，互相启发, 自己找出解决问题的方法，体验学习数学的快乐。
4、在教学中，您是如何把知识同实际应用相结合的？试举例说明。
答：数学来源于生活，存在于生活，应用于生活，让小学数学与生活实践相结合的课堂教学，是目前数学学习的主流。
新的课程标准明确指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并广泛应用的过程。
”“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”“数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察，试验，猜测，验证，推理与交流的活动。
”因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。
我们不仅要学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用数学知识解决我们生活中的问题,比如：上街买东西要用到加减乘除，建造房子要画出图纸等等，这些都是要用到数学知识的。
下面就在小学数学教学中如何与生活实践相结合谈几点体会.A、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。
一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又有时会感受到自身已有知识的局限性，从而处于一种“想知而未知、欲罢而不能”的心理状态，引起强烈的探索欲望。
《数学课程标准》也指出要“以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材”，因此，在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对“身边处处有数学”的体会。
例如，在教学一年级的《用数学》时，根据学校刚刚举行过运动会，充分利用这一资源，多媒体展示有关的图片，让学生提出相应的问题，学生看到的是自己身边熟悉的人和事，兴趣盎然的纷纷提出问题，有的说：“左边有6个同学，右边有3个同学，一共有几个同学？”有的说：“穿校服的有4个同学，不穿校服的有5个同学，一共有几个同学？”有的说：“女同学有5个，男同学有4个，一共有几个同学？”B 数学例题生活化,感悟知识内涵在教学“百分率”中，书本习题与学生生活实际有较大脱节，学生不能很好地理解抽象的百分率的含义。
可编一些学生熟悉的、贴近学生生活实际的数学问题来替代。
例如根据班级情况求某天的出勤率；求一次测试的及格率与优秀率；体育课上投篮的命中率等。
又如：教学数学加减法的简便计算时，我设计购物活动：―顾客有365元人民币，买物品应付198元，他付给营业员200元，营业员又找回2元，顾客还有167元人民币。
提炼出数学算式：365-198＝365-200+2＝167元；营业员已有665元，应再收198元，当收到200元人民币时，她应找2元，现实有人民币863元，提炼出数学算式：665+198＝665+200-2＝863元。