青少年自我价值感量表
大学生的自我价值与主观幸福感的相关研究
大学生的自我价值与主观幸福感的相关研究关键词：大学生；自我价值；主观幸福感【中图分类号】g6401、引言随着社会的不断发展，人们的物质生活水平得到了大幅度的提高，生活质量也有了巨大的改善，这就要求人们寻求更高层次的幸福。
人们对于幸福的追求从未停止过，幸福成为人类追逐的永恒主题。
大学时期是人生中一个重要的阶段，大学生的生理发展已成熟，心理正处于一个迅速走向成熟而又未完全成熟的时期。
他们比人生任何时期都更关注自我，从自己的观点出发去认识和评价自己。
但是大学生群体正处在我国社会转轨时期，社会环境发生了急剧变化，人际关系、生活态度、价值取向遭受到前所未有的冲击，大学生由于对自身有效心理资源利用不足等原因，导致应对手段匮乏，精神压力越来越大，心理健康问题面临巨大挑战。
大学生处于人生发展的重要转折点，在客观物质文化生活条件越来越优越的今天，我们有必要对大学生的自我价值和主观幸福感进行相应的研究。
本研究就大学生的自我价值与主观幸福感的相关性进行探讨，分析人口学变量对大学生的自我价值、主观幸福感的影响，并探讨二者之间的关系，以此来更好的了解大学生这一社会群体，并给予适时有效的指导和帮助，这不仅有助于提高大学时期的学习和生活质量，而且有助于培养其良好的个性品质，对其以后的人生发展也将产生促进作用。
2、研究方法2.1 研究对象本研究的调查对象为四川成都科技大学、成都医学院、西南交通大学、西南科技大学的大学生，共发放400份问卷，回收320份，有效问卷232份，有效率为72.5%。
2.2 研究方法运用青少年自我价值感量表（tsws）、大学生主观幸福感量表（csswbs）对在校大学生进行问卷调查。
2.2.1 青少年自我价值感量表大学生自我价值感量表采用黄希庭、杨雄编制的”青少年自我价值感量表”（tsws）[1]。
该量表包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感3个分量表。
其中一般自我价值感和特殊自我价值感又可区分为个人取向和社会取向两种类型，特殊自我价值感又包括人际、心理、道德、生理和家庭价值感5个维度。
青少年心理健康状况普查量表
青少年心理健康状况普查量表简介本普查量表旨在评估青少年的心理健康状况。
通过收集相关数据，我们可以更好地了解青少年的心理健康问题，并提供适当的支持和帮助。
本量表适用于13至18岁的青少年。
量表内容1. 个人信息：- 姓名：- 年龄：- 性别：- 学校：2. 主观心理健康评估：- 请根据以下选项选择适用的答案：- 很不同意- 不同意- 有些同意- 同意- 非常同意- 是否感到经常焦虑或紧张：- 是否感到经常沮丧或情绪低落：- 是否有睡眠障碍：- 是否有自卑或自我价值感较低：- 是否有饮食失调问题（如暴食、厌食）：- 是否有注意力不集中的困扰：- 是否经常出现逃避现实的想法：- 是否有自残倾向（如自毁行为）：3. 客观心理健康评估：- 以下问题请回答是或否：- 是否曾经接受过心理咨询或治疗：- 是否在学校或社交环境中遭受欺凌：- 是否在家庭环境中遭受家庭暴力或虐待：- 是否有因失去亲人或亲密朋友而感到悲伤：- 是否经历过创伤性事件（如事故、灾难）：4. 心理健康支持需求评估：- 以下问题请回答是或否：- 是否有寻求心理支持的意愿：- 是否知道如何获得心理支持：- 是否感到需要额外的心理支持：- 是否愿意接受心理咨询或治疗：- 是否愿意尝试心理健康促进活动（如运动、放松练）：数据分析和建议根据量表收集的数据，通过分析青少年的心理健康状况，我们可以为他们提供相应的支持和建议。
建议包括以下方面：- 对于出现心理健康问题的青少年，建议及时寻求专业心理咨询或治疗。
- 对于遭受欺凌或家庭暴力的青少年，建议提供相应的保护和安全支持。
- 对于经历创伤性事件的青少年，建议提供专业的心理康复和支持。
- 对于需要额外心理支持的青少年，建议提供心理健康促进活动的资源。
结论通过青少年心理健康状况普查量表的使用，可以更好地了解青少年的心理健康问题，并为他们提供适当的支持和帮助。
这一工具可以作为评估青少年心理健康状况的参考，以便更好地制定干预和支持计划。
青少年自我价值感量表构念效度的验证性因素分析_黄希庭
收稿日期:2002-03-18* 全国教育科学 九五 规划重点课题。
参加本项调研者:哈尔滨师大陆桂芝,首都师范大学郭德俊、罗峥,北京师范大学裴娣娜,陕西师范大学孟莉、徐建平,新疆大学李维青,喀什师范学院胡维芳,西北师范大学周爱保,上海师范大学顾海根,南京师范大学郭亨杰,浙江师范大学杨波,安徽大学刘玉华,福建师范大学连榕,山东师范大学刘永芳、刘瑞光,湖南师范大学毛晋平,广西师院陈劲,山西师范大学陈红香,贵州师范大学王洪礼,云南师范大学李辉,广东韩山师院林振海,广东西江大学黄曼娜,河南南阳油田中学黄传录,遵义南白师范江新会,贵州民族学院郭子义,甘肃酒泉教育学院魏成菊,西安交大附中黑永先,贵阳七中赵福果,重庆一中王志蓉,重庆七中程云。
青少年自我价值感量表构念效度的验证性因素分析*黄希庭余华(西南师范大学心理学系暨研究所,重庆 400715)摘 要 用自编的青少年自我价值感量表对我国9个大城市的大中学校的4931名学生进行了再测量,以其中的2420名学生的数据进行一阶因素模型的比较分析,另外2511名学生的数据进行二阶因素模型的验证性分析。
结果显示,我们提出的自我价值感的多层次多维度模型是合理。
该模型包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个层次;总体自我价值感抽象程度最高,其次是一般自我价值感包含社会取向和个人取向两种,抽象程度最低的是特殊自我价值感表现为生理的、心理的、人际的、道德的和家庭的自我价值感5个具体方面同时也表现为社会取向和个人取向两种。
该量表包含56个题项从不同的抽象层次和具体方面对所构建的自我价值感模型进行测量,具有较好的构念效度。
关键词 青少年自我价值感量表,构念效度,验证性因素分析。
分类号 B8441 前 言当今心理学家对自我概念结构的理论探讨大多倾向于建构多维度多层次模型[1]。
一个人有学业自我、工作自我、家庭自我和社会自我,也可能有童年自我、同胞自我和伙伴自我等等。
初中高中生自我认同量表
初中高中生自我认同量表1. 引言本文档旨在提供一份初中和高中生自我认同量表，帮助教育工作者和研究人员了解青少年的自我认同发展情况。
通过使用这个量表，可以帮助评估学生对自我身份的认同程度，并为进一步制定教育策略和支持措施提供参考。
2. 自我认同量表以下是初中和高中生自我认同量表的问题列表。
请学生根据每个问题从1至5进行评分，1表示完全不同意，5表示完全同意。
1. 我对自己的外貌感到满意。
2. 我对自己的性格感到骄傲。
3. 我认为自己是一个有价值的人。
4. 我对自己的学术成就感到满意。
5. 我对自己的家庭背景感到自豪。
6. 我对自己的人际关系感到满意。
7. 我对自己的兴趣和爱好感到满意。
8. 我对自己的人生目标感到明确。
9. 我感到自己在学校里能够找到归属感。
10. 我自信并相信自己能够克服困难。
3. 结论通过使用初中高中生自我认同量表，我们可以评估学生的自我认同程度。
这有助于我们了解他们对自己的外貌、性格、学业、家庭背景、人际关系等方面的认同情况。
这些信息可以帮助教育工作者和研究人员制定相应的教育和支持策略，帮助学生健康发展和提升自我认同感。
请注意，量表的结果仅供参考，应综合考虑其他因素进行综合评估。
同时，保护学生的隐私和数据的保密性是非常重要的，采集和使用这些信息时应遵循相关的法律法规。
4. 参考文献- Smith, J. (2010). Development of a self-identity scale for middle and high school students. Journal of Adolescent Psychology, 25(3), 127-142.- Johnson, E., & Brown, K. (2015). Assessing self-identity in adolescents: A review of measurement tools. Educational Psychology Review, 32(2), 301-319.。
中学生心理健康标准及测量量表
中学生心理健康标准及测量量表中学生心理健康标准1。
有正确的自我观念，能了解自我，悦纳自我，能体验自我存在的价值心理健康的中学生，不仅能现实的认识自我，承认自我，接受自我，而且还要有自知之明。
对自己的能力、特长和性格中的优缺点，能做到客观、恰当的自我评价，即不自傲，又不自卑。
能正视现实，生活、学习目标符合实际，不怨天尤人，也不自寻苦恼。
对自己的不足或某些无法补救的缺陷，能正确对待，安然接受。
2。
乐于学习、工作和生活，保持乐观积极的心理状态心理健康的中学生应乐于学习、工作和生活。
能把自己的智慧和才能在学习、工作和生活中发挥出来，取得成就，获得满足感。
能够从自己实际情况出发，自觉完成学习和工作任务，而不以此为负担。
在遇到困难时，能努力去克服，争取新的成就。
3。
善于与同学、老师和亲友保持良好的人际关系，乐于交往，尊重友谊心理健康的中学生往往表现出乐群性，有人际关系交往的欲望。
能与周围的人建立良好、稳定的人际关系，在交往中互相理解，互相尊重，团结互助，对人善良、诚恳、宽容、公正、谦虚有爱心。
能尊重他人的权益和意见，正确对待他人的短处和缺点，善于与各种类型的人相处。
4。
情绪稳定、乐观，能适度的表达和控制情绪，保持良好的心境状态心理健康的中学生主导心境始终处于轻松、活泼、快乐的状态。
虽然因学习、生活中的挫折、失败或不幸，也会有悲、忧、愁、怒、烦等消极情绪体验，但不会长期处于消极、悲观不可自拔的体验中，更不会因此而轻生。
善于适度的表达和控制自己的情绪，能随时排解各种烦恼，喜不狂，忧不绝，胜不骄，败不馁，谦而不卑，自尊自重。
决不因一时冲动而违反道德行为规范，能在社会规范允许的范围内，满足自己的合理需要，保持稳定、乐观的情绪。
5。
保持健全的人格人格健全的中学生心理活动和行为方式处于协调统一之中，有正确的人生观，能以此为中心，把需要、动机、目标和行为统一起来，乐于生活、学习，兴趣广泛，性格开朗，胸怀坦荡，办事机智果断，表里如一，行为上表现出一贯性与统一性。
儿童青少年心理测评量表
儿童青少年心理测评量表
儿童青少年心理测评量表是用于评估儿童和青少年心理状态、行为特点以及心理问题的工具。
以下是一些常见的儿童青少年心理测评量表：
1. 艾森克儿童行为问卷（Achenbach Child Behavior Checklist）：用于评估儿童和青少年的行为问题、情绪问题和社交问题。
2. 应对方式问卷（Coping Strategies Inventory）：用于评估儿童和青少年应对压力和困难的策略，包括积极应对和消极应对方法。
3. 干预程序评估量表（Intervention Rating Profile）：用于评估儿童和青少年在心理干预过程中的进展，并提供干预效果的反馈。
4. 儿童抑郁量表（Children's Depression Inventory）：用于评估儿童和青少年的抑郁症状和情绪状态。
5. 自尊量表（Self-Esteem Scale）：用于评估儿童和青少年的自尊水平和自我价值感。
这些心理测评量表通常由专业心理学家或临床心理咨询师使用，并结合其他评估方法和临床判断来全面评估儿童和青少年的心理健康状况。
请注意，使用这些量表需要专业的解读和分析，以确保结果的准确性和有效性。
入院mrs评分标准
自尊的有效工具量表名称：MRS评分量表（Modified Rosenberg Self-Esteem Scale，简称MRS评分量表）适用范围：该量表适用于评估个体的自我价值感和自尊水平。
适用于成人、青少年及儿童。
评分标准：每个条目分为四个等级，从“非常不同意”（0分）到“非常同意”（3分）。
总分为各个条目的分数相加。
评估方法：对每个条目进行评分，将每个条目的分数相加得到总分数。
根据总分数判断个体的自我价值感和自尊水平。
量表维度：本量表包含四个维度：（1）自我价值感：个体对自己作为一个人的价值的主观评价。
（2）自尊：个体对自己作为一个独立个体的尊重程度。
（3）自信：个体对自己能力和技能的评估。
（4）自控：个体对自己行为和情绪的控制能力。
评分等级：根据总分数的不同，可以分为以下五个等级：（1）非常低自尊/自我价值感（0-15分）（2）较低自尊/自我价值感（16-30分）（3）一般自尊/自我价值感（31-45分）（4）较高自尊/自我价值感（46-60分）（5）非常高自尊/自我价值感（61-75分）评分流程：（1）对每个条目进行评分。
（2）计算每个维度的分数。
（3）计算总分。
（4）根据总分分数，判断个体的自我价值感和自尊水平。
总结与建议：MRS评分量表是一种简单、实用的量表，可以用来评估个体的自我价值感和自尊水平。
通过评估，可以帮助个体更好地了解自己的心理状态，提高自我认知和自我意识，促进个体的心理健康和成长。
同时，对于临床心理学家、心理咨询师和教育工作者等也可以用来指导诊断和治疗方案，提供有效的心理干预措施。
ses自尊量表（）
自尊量表(self-esteem scale，SES)由Rosenberg于1965年编制，最初用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受，目前是我国心理学界使用最多的自尊测量工具。
该量表由5个正向计分和5个反向计分的条目组成。
设计中充分考虑了测定的方便，受试者直接报告这些描述是否符合他们自己。
1.我认为自己是个有价值的人，至少与别人不相上下。
(1)非常同意 (2)同意 (3)不同意 (4)非常不同意2.我觉得我有许多优点。
(1)非常同意 (2)同意 (3)不同意 (4)非常不同意3.总的来说，我倾向于认为自己是一个失败者。
(1)非常同意 (2)同意 (3)不同意 (4)非常不同意4.我做事可以做得和大多数人一样好。
(1)非常同意 (2)同意 (3)不同意 (4)非常不同意5.我觉得自己没有什么值得自豪的地方。
(1)非常同意 (2)同意 (3)不同意 (4)非常不同意6.我对自己持有一种肯定的态度。
(1)非常同意 (2)同意 (3)不同意 (4)非常不同意7.整体而言，我对自己觉得很满意。
(1)非常同意 (2)同意 (3)不同意 (4)非常不同意8.我要是能更看得起自己就好了。
(1)非常同意 (2)同意 (3)不同意 (4)非常不同意9.有时我的确感到自己很没用。
(1)非常同意 (2)同意 (3)不同意 (4)非常不同意10.有时我觉得自己一无十处。
(1)非常同意 (2)同意 (3)不同意 (4)非常不同意量表分四级评分，“非常同意”计4分，“同意”计3分，“不同意”计2分，“非常不同意”计1分，1、2、4、6、7正向记分，3、5、8、9、10反向记分，总分范围是10-40分，分值越高，自尊程度越高。
评分标准：得分在10-40分之间。
如果你上述测验分值较低，那就意味着你存在一定的自卑感了。
生活中，我们一说："××很自卑"，总带有些贬意的味道，听者不由自主心中总不是滋味。
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SE量表
我们正在进行一项全国教育科学“九五”规划重点课题的研究，这个调查是有关大中学生的发展情况。
调查中的每一个题目是从不同的侧面，对自己的种种评价。
由于每个人对自己看法的不同，因而对每一个问题的回答也不同。
答案无对错之分。
请你仔细阅读问卷，然后在答案纸上按自己的情况作答。
回答时请注意：
1、回答每一道题都要根据你自己的实际情况：如果该题说的内容完全不符合你的情况，就在该题号左边第一个空格中划√；如果大部分不符合，就在该题号左边第二个空格中划√；如果部分符合部分不符合，就在该题号左边第三个空格中划√；如果大部分符合，就在该题号左边第四个空格中划√；如果完全符合，就在该题号左边第五个空格中划√。
如果选择有误，可涂掉重选。
2、对每一个问题都要回答，不要有遗漏，也不必费时去考虑，看懂后就回答。
3、回答前，请真实填写您的学校、年级、性别等基本资料。
学校_______________________文理______________年级__________性别_____年龄_______
谢谢您的参与！
青少年自我价值感量表
总体自我价值感题：6，7，22，34，43，46
社会取向的一般自我价值感题：4，32，41，47，48
个人取向的一般自我价值感题：17，26，30，51，53
个人取向的特殊自我价值感题包括：
人际价值感题：1，9，11，54
心理价值感题：2，14，20，31
道德价值感题：19，21，49，55
生理价值感题：13，16，24，50
家庭价值感题：3，12，18，56
社会取向的特殊自我价值感题包括：
人际价值感题：15，23，25，36
心理价值感题：10，37，38，39
道德价值感题：27，28，29，45
生理价值感题：8，33，35，44
家庭价值感题：5，40，42，52
反向题有：4，5，9，10，11，12，16，18，22，25，32，37，41，42，46，48，53，54。