《教育学原理》成有信汇编
教育学参考书目
一、“教育学原理”部分：1、袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社2、全国12所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教学科学出版社3、黄济、王策三，《现代教育论》，人民教育出版社4、叶澜，《教育概论》，人民教育出版社6、王道俊、王汉谰，《教育学》，人民教育出版社7、《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社8、《教育原理（修订版）》，孙喜亭著，北京师范大学出版社9、《教育原理》，袁振国主编，华东师范大学出版社10、鲁洁，《教育学》，南京师范大学出版11、郑金洲编写的《教育通论》二、教育心理学部分1、邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社出版2、陈琦、刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社3、冯中良、伍新春等编著，《教育心理学》，人民教育出版社4、《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社5、《教育心理学》，瞿葆奎，人民教育出版社6、《教育心理学》，张春兴，浙江教育出版社7、《教育心理学（第二版）》（张大均主编；人民教育出版社8、《教育心理学（第三版）》（皮连生主编；上海教育出版社）9、李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师大出版社三、中外教育史部分1、王炳照等编著，《简明中国教育史》，北京师范大学出版2、孙培青编著，《中国教育史》，华东师范大学出版3、吴式颖，《外国教育史教程》，人民教育出版社。
4、王天一，夏之莲，朱美玉《外国教育史（上下册）》，北京师范大学出版社5、袁振国主编的《中外教育史》四、教育研究方法部分1、裴娣娜，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社2、袁振国编著，《教育研究方法》，高等教育出版社3、李秉德编著，《教育科学研究方法》，人民教育出版社4、叶澜，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社5、郑金洲,陶保平,孔企平，《学校教育研究方法》,教育科学出版社6、杨小微主编，《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社《2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲》（教育部考试中心，高等教育出版社）注：标黑体字部分为重点推荐书目。
教育学参考书目
教育学参考书目一、“教育学原理”部分：1、袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社2、全国12所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教学科学出版社3、黄济、王策三，《现代教育论》，人民教育出版社4、叶澜，《教育概论》，人民教育出版社6、王道俊、王汉谰，《教育学》，人民教育出版社7、《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社8、《教育原理（修订版）》，孙喜亭著，北京师范大学出版社9、《教育原理》，袁振国主编，华东师范大学出版社10、鲁洁，《教育学》，南京师范大学出版11、郑金洲编写的《教育通论》二、教育心理学部分1、邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社出版2、陈琦、刘儒德主编，《当代教育心理学》，北京师范大学出版社3、冯中良、伍新春等编著，《教育心理学》，人民教育出版社4、《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社5、《教育心理学》，瞿葆奎，人民教育出版社6、《教育心理学》，张春兴，浙江教育出版社7、《教育心理学（第二版）》（张大均主编；人民教育出版社8、《教育心理学（第三版）》（皮连生主编；上海教育出版社）9、李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师大出版社三、中外教育史部分1、王炳照等编著，《简明中国教育史》，北京师范大学出版2、孙培青编著，《中国教育史》，华东师范大学出版3、吴式颖，《外国教育史教程》，人民教育出版社。
4、王天一，夏之莲，朱美玉《外国教育史（上下册）》，北京师范大学出版社5、袁振国主编的《中外教育史》四、教育研究方法部分1、裴娣娜，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社2、袁振国编著，《教育研究方法》，高等教育出版社3、李秉德编著，《教育科学研究方法》，人民教育出版社4、叶澜，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社5、郑金洲,陶保平,孔企平，《学校教育研究方法》,教育科学出版社6、杨小微主编，《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社《2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲》（教育部考试中心，高等教育出版社）注：标黑体字部分为重点推荐书目。
2024版教育学原理完整版
按照知识逻辑和学生认知规律，合理安 排教学内容顺序和呈现方式，形成有机 联系的知识体系。
教学方法和手段创新实践
教学方法创新
探索启发式、讨论式、案例式等多样 化教学方法，激发学生学习兴趣和主 动性。
教学手段实践
运用现代信息技术手段，如多媒体教 学、网络教学等，提高教学效果和效 率。同时，关注传统教学手段与现代 教学手段的有机结合，发挥各自优势。
质量保障体系构建
构建原则
以学生为中心，以质量为核心，注重全面性、发展性、过程性和多 元性。
质量保障措施
包括完善教学管理制度、加强师资队伍建设、优化教学资源配置、 强化教学研究与改革等方面，以全面提升教育教学质量。
质量监测与评估
通过建立科学的质量监测与评估体系，对教育教学质量进行定期监测 和评估，及时发现问题并采取措施进行改进。
主要流派
根据不同的分类标准，教育学可以分为不同的流派，如实用主 义教育学、制度教育学、文化教育学、生活教育学等。这些流 派在教育目标、教育内容、教育方法等方面有着不同的主张和 实践。
教育学在现代社会中应用与价值
应用领域
教育学在现代社会中的应用非常广泛，包括学校教育、家庭教育、社会教育等各个 领域。同时，教育学也与其他学科相互交叉和融合，形成了许多新的研究领域和分 支。
智能辅导与答疑
利用自然语言处理、机器学习等技术，实现智能辅导和答疑系统，为学习者提供及时、准确的学习帮助和支 持。
教育机器人应用
教育机器人可以辅助教师进行教学、管理课堂秩序、与学习者进行互动交流等，为学习者提供更加丰富、有 趣的学习体验。同时，教育机器人还可以根据学习者的学习情况和反馈，调整教学策略和方法，提高教学效 果。
班级组织结构优化策略
学前教育考研参考书目
1、教育学原理王道俊、王汉澜著：《教育学》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印黄济、王策三著：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年版孙喜亭著：《教育原理》，北京师范大学出版社, 1993年版，1996年重印成有信主编：《教育学原理》，广东高等教育出版社, 1999年版叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社, 1999年版, 2004年重印袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版十二院校版，《教育学原理》2、教育史王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社，1994年版孙培青主编：《中国教育史》(修订本)，华东师范大学出版社，2000年版吴式颖著：《外国教育史教程》，人民教育出版社，1999年版3、教育科学研究方法叶澜著：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社，1999年版裴娣娜著：《教育科学研究方法》，辽宁大学出版社，1999年版袁振国著：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版4、教育心理学陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社5、教育学专业基础综合考试大纲教育部考试中心出版:高等教育出版社6、书名:全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲解析（2010年版）出版:高等教育出版社作者:巨瑛梅，尹力主编考研政治大纲南京师范大学复试《学前教育学》，刘晓东等著，江苏教育出版社，2004年12月；《儿童发展心理学》，刘金花主编，华东师范大学出版社，1997年。
南京师范大学《教育概论》叶澜，人教出版社，91年；《教育学》南师大教育系，人教出版社，84年；《现代教育论》黄济，人教出版社，96年；《教育心理学》皮连生主编，上海教育出版社，2004年版；《中国教育史》孙培青，华东师范大学出版社，2000年；《外国教育史》（上、下册）王天一，北京师范大学出版社，95年；《中国教育思想史》孙培青，华东师范大学出版社，95年；《西方教育思想史》王天一，湖南教育出版社，96年；《西方教育思想史》单中惠，山西人民出版社，96年。
自考教育学原理
00469 教育学原理（2007年版）《教育学原理》（2009年版）成有信主编辽宁大学出版社1.1．在我国，“教育”最早见于【A】中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。
A．《孟子·尽心上》B．《说文解字》C．《学记》D．《劝学篇》1.2．在我国，“教育”概念被正式用来言说教育之事是在【B】A．19世纪中期B．19世纪末20世纪初C．辛亥革命D．解放初1.3．我国教育现代化和传统教育学范式向现代转换的一个语言学标志是【C】A．设立“学部”B．废除科举制度C．改“学部”为“教育部”D．设“京师大学堂”1.4．【B】是教育发展的一个高级阶级，也是社会文化发展到较高水平的一个标志。
A．个性化教育B．制度化教育C．学校教育D．终身教育1.5．教育学史上第一次正式提出的有关教育起源的学说是【B】A．教育的神话起源说B．教育的生物起源说C．教育的心理起源说D．教育的劳动起源说1.6．教育的劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是【D】A．达尔文的生物进化学说B．上帝造人C．天降生民D．《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》1.7．下列关于教育的劳动起源说主要观点概括错误的是【C】A．人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要B．教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的C．教育是永恒不变的范畴D．教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验1.8．人类最早的学校出现在【A】A．埃及B．中国C．印度D．希腊1.9．【C】的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
A．文字B．有闲者C．学校D．教师1.10．我国学校最早产生于【B】A．原代B．商代C．周代D．春秋战国时期1.11．学校教育具有鲜明的等级性特点，这是【B】A．奴隶社会的教育B．封建社会的教育C．资本主义社会的教育D．社会主义社会的教育1.12．我国封建社会教育的主要内容有【A】A．四书五经B．七艺C．六艺D．骑士七技1.13．普及教育的要求是在【C】被历史地提出来，并以国家法律的形式加以确认。
2024年度-《教育学原理》全套课件完整版x
12
PART 03
教育制度、政策与法规分 析
REPORTING 13
教育制度类型及其特点比较
01
02
03
学制类型
包括双轨制、单轨制和分 支制等，各种类型学制在 不同国家、不同历史时期 具有不同的特点。
教育行政体制
包括中央集权制、地方分 权制和教育行政合作制等， 各种体制对教育政策制定 和实施具有重要影响。
加强国际化协同育人合作
借鉴国际先进教育理念和实践经验，加强与国际教育组织和机构的 合作交流，培养具有国际视野和跨文化交际能力的人才。
32
THANKS
感谢观看
REPORTING 33
主要流派
教育学的主要流派包括实证主义教育学、解释主义教育学、批判理论教育学和 建构主义教育学等。这些流派在研究方法、研究内容和价值取向等方面存在差 异。
5
教育学核心思想及理论框架
核心思想
教育学的核心思想包括教育公平、教育民主化、教育终身化、 教育个性化等。这些思想强调教育的普及性、平等性和多样性， 以及尊重人的个性和差异。
学校应注重个性化教育，关注学生的不同特点和需求，提供有针对性的指导和支持， 促进每个学生都能得到充分发展。
30
社会在协同育人中支持网络构建
社会是育人的广阔天地，承担着 提供实践平台、拓展学生视野、 促进学生社会化进程的责任。
社会应积极营造有利于青少年成 长的环境，提供多样化的实践机 会和志愿服务岗位，引导学生积
教育功能的特点
客观性、多样性、整合性、方向性。
10
价值取向在教育中作用探讨
价值取向的定义
价值取向是价值哲学的重要范畴，它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关 系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值取向。
教育学原理
教育学原理导言：课程的历史、价值与目标一、课程名称1、课程的名称教育学原理在中国的高等师范学院又称“教育概论”、“教育一般原理”、“教育学”；在国外的教育学院，又称“教育理论”（英国）或“教育的理论基础”（美国）。
名称不统一：历史、流派2、课程的性质本门课程是教育系本科生、研究生以及教育培训课程计划中的一门专业基础性课程，在我国的师范院校教育计划中，它也是一门必修课程。
二、课程的历史1、230多年的历史；2、第一位教授此课的人是特拉普（Trap）；3、哲学家康德于1776—1777、1786—1877年间两度教授此课程；（格尼斯堡大学）4、1898年，我国京师大学堂始开设此课程。
（我国最早）教育哲学教育法学教育心理学（教育学中的分支学科）三、课程的价值（理论、实践）1、课程的理论价值（1）是学习其他教育学科的基础；（2）帮助学习者学会思考教育问题；（3）熟悉一些重要的教育思想流派；（4）掌握教育知识发展的最新动态。
2、课程的实践价值（1）检讨原有的教育观念；（2）分析当代教育改革中的一些基本问题；（3）树立现代教育的信念；（4）有益于学习者健康人格的完善和生活目标的反省。
四、课程的目标1、情意目标促使学习者烦死自己对于教育的常识性态度和信仰，形成符合社会未来发展要求的新态度和新信仰。
2、认知目标帮助学习者掌握人类教育知识的传统以及现代教育基本概念、命题和原理，建立合理的教育知识结构。
3、行为目标培养学习者从事教育科研、调查、评论、咨询等的实际工作能力和习惯。
五、学习的建议1、广泛阅读教育名著、教育期刊2、关注现实教育改革，对教育问题保持一种高度的敏感性3、努力思考教育问题4、善于交流和对话5、在教育研究中进行学习六、必读文献1、教育政策类《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护条例》《中国教育改革与发展纲要》《中共中央关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》《国务院关于基础教育改革和发展的决定》《中国教育发展报告》（蓝皮书）《世界教育报告》（每年度）2、教育名著类（1）中国：《论语》、《学记》、《中庸》、《大学》、《师说》、《劝学篇》、《中国教育的改造》、《梁漱溟教育文选》、《晏阳初教育文选》、《蔡元培教育文选》等等。
《教育学原理》全套完整教学课件(2024)
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革和发展。具体来说 ，它包括以下几个方面：描述和解释教育现象；预测和控制教育现象的发展；探 讨教育的价值和意义；为教育实践提供理论支持和指导。
锻炼学生的道德意志，增强其抵御诱惑和克服困难的能 力；
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德育的任务 陶冶学生的道德情感，培养其高尚的道德情操； 引导学生养成良好的道德行为习惯，做到言行一致。
20
美育的概念与任务
01
美育的概念：美育是指通过审美教育，培养学生感受美、 鉴赏美、创造美的能力的教育活动。
02
美育的任务
03
11
教育制度的概念与类型
教育制度的概念
教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织体系及其管理规则的总称。它包括教育的方针 、政策、法律、规章、制度、条例等，是教育发展的基本保障。
教育制度的类型
根据不同的分类标准，教育制度可分为不同类型，如按照教育级别可分为初等教育制度、中等教育制 度、高等教育制度等；按照教育形式可分为学校教育制度、社会教育制度、家庭教育制度等。
教学方法
讲授法、讨论法、直观演示法、练 习法、读书指导法、任务驱动法、 参观教学法、现场教学法等。
17
课程与教学的关系
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课程是教学的基础
课程为教学提供了内容、目标和评价标准，是教学的前提 和基础。
教学是课程的实施
教学是课程的实施过程，是实现课程目标的重要途径和手 段。
课程与教学的互动关系
03
教育评价的原则
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•
以上这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些
本质属性，对于理解教育活动都是有价值的。
•
但是，这两种定义也存在着各的缺陷。单纯地从社
会的角度来定义“教育”，往往会把‘‘教育”看成是一
种外在的强制过程，忽略个体内在需要和身心发展水平在
教育活动中的重要作用。而且，广义的“教育”定义过于
宽泛，几乎可以看成是“生活”的同义词，从而失去了它
• 一、“教育”的概念
•
一般说来，人们是从两个不同的角度给“教育”下定
义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。
• 从社会的角度来定义“教育”，一般把“教育’’定义区 分为不同的层次：(1)广义的，凡是增进人们的知识和技能， 影响人们的思想品德的活动，都是教育；(2)狭义的，主要
指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有
《教育学原理》
第一章 教育与教育学
•
第一节 “教育"的概念
• “教育”概念是教育学的一个基本概念
和核心范畴。教育学的其他一些概念及由
其所构成的教育命题都是以这一概念的某
种界定为基础的，都是围绕着这一概念展
开的。不对“教育”这个基本概念有一个
比较系统和深入的理解，就不能很好地把
握上述这些范畴和命题。
本应具有的规定性；狭义的“教育”定义在定义项中出现 了“教育者”和“受教育者”概念，犯了循环定义的毛病。
• 教育是在一定的社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
• (一)定义描述了教育”的“实践性” • (二)定义强调了教育活动的“交往性” • (三)定义强调了教育活动的“动力性” • (四)定义强调教育活动的“社会性”
• (四)教育的劳动起源说
• 对于教育起源问题进一步深人的解释是 在马克思主义的历史唯物主义的指导下产 生的。这就是教育的劳动起源说。教育的 劳动起源说也称教育的社会起源说，它是 在直接批判生物起源说和心理起源说的基 础上，在马克思主义历史唯物主义的理论 指导下形成的。
• 二、教育的发展 • 根据生产力标准，人类社会和教育可划分为古代社会(以使用 • 手工具为标志，又可分为原始社会、古代文明社会)、古代教育 • (原始教育、古代学校教育)和现代社会(以使用大机器为标志。 • 又可分为资本主义社会和社会主义社会)、现代教育。根据生产关 • 系标准，人类社会和教育可以划分为原始社会、原始社会教育—— • 奴隶社会、奴隶社会教育——封建社会、封建社会教育——资本主 • 义社会、资本主义社会教育——社会主义社会、社会主义社会教 • 育。以生产力标准对社会和教育的划分是根本的，以生产关系标准 • 对社会和教育的划分是补充。就是说，从古至今的教育可划分为原 • 始教育、古代学校教育和现代学校教育。奴隶社会教育和封建社会 • 教育可视为古代学校教育的亚阶段，资本主义教育和社会主义教育 • 可视为现代教育的亚阶段。
• 三、学校教育的基本要素
• (一)教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设 计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的 其他人员
• (二)受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象
• (三)教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的 全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传 递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上 说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说， 主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
• (二)教育的生物起源说 • 该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒
图尔诺（1831～1902)与英国的教育学家沛西·能 （1870～1944)。图尔诺在《人类各种人种的教 育演化》(1900)一书中认为，教育活动不仅存在 于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚 至存在于动物界。不仅在脊椎动物中存在教育， 甚至在非脊椎动物中也存在教育。他把老动物对 小动物的爱护照顾都说成是教育，认为在动物界 也存在着“教师”和“学生”，存在着“知识"和 “技巧”
• 的学习。人类社会的教育是对动物界教育的继承、 改善和发展。
• (三)教育的心理起源说 • 这在学术界被认为是对教育生物起源学说的批判。其代
表人物 • 为著名的美国教育史家孟禄（1869—1947)。他认为，在
原始社会中尚未有独立的教育活动，也就是说，尚未有我 们今天的制度化的教育活动。原始教育形式和方法主要是 日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。表面上来看，这 种观点不同于生物起源说，但是仔细考虑，却也离生物起 源学说不远。因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人 行为的“无意识的模仿”的话，那么这种“无意识的"模 仿就肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是 后天的，也就是说，是本能的，而不是文化的和社会的。 只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能， 这是孟禄比勒图尔诺和沛西·能进步的地方。
目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培 养成为一定社会或阶级所需要的人的活动；(3)更狭义的， 有时指思想教育活动。
• 从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育” 等同于个体
• 的学习或发展过程，
• 以上这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些本质 属性，对于理解教育活动都是有价值的。
•
第二节 教育的起源与发展
• 一、教育的起源
• 教育的起源问题既是教育史研究中的一 个重要问题，也是教育学研究中的一个重 要问题。对这个问题的深入研究具有极其 重要的学术价值。
•
• (一)教育的神话起源说 • 这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点，
我国古代的思想家也有人持这种观点。这种观点认为，教育与其他万 事万物一样，都是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育的目的就 是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。朱熹在《<大学章 句>序》中就说，人天生都被赋予仁义礼智的本性，但由于各人气质 不同，有的人不能明白并保全自己的本性，一旦有聪明睿智并能保全 自己本性的人出现，上天就会派他做众人的教师，以帮助众人恢复本 性，这就是伏羲、神农、黄帝、尧舜等人以及司徒、典乐职位出现的 原因。也就是说，教师的出现，乃至整个教育的产生，都体现了上天 的意志(“天命”)。这种观点是根本错误的，是非科学的。之所以如 此，主要是因为受到当时在人类起源问题上认识水平的局限，从而自 然不能正确提出和认识教育的起源问题。，