小学一年级语文：《影子》教学反思
语文教学反思 影子课后反思9篇
语文教学反思影子课后反思9篇影子课后反思 1朗读，语文课堂亘古不变的话题。
尤其在低年级阅读课上，让学生学会朗读，感悟情思，这已是大家的共识。
但是，也有一些问题值得我们深思。
【案例1】《影子》（前景：学生自由初读一两遍。
老师抽读，要求两位学生把“小黑狗”一词连读，全班练习了一次。
然后开始识字。
）师：学会了生字，你肯定会读课文了。
自己读读课文，读出“影子”的有趣来。
学生开始自由朗读。
师：谁愿意来读？（一个学生轻声读，每个字拖得长长的，语调很平，似乎还在认字）。
师：说说，他读得怎么样？生1：他读得不够响亮。
生2：他没有把“小黑狗”连起来读。
师：还有吗？学生没人举手。
师又问：谁比他读得更好？有两三个班中积极举手的同学要求读，老师请了其中一个。
这个学生朗读声音大了一些，“小黑狗”词儿连读了。
从他的朗读声中，仍然感受不到“影子”的有趣。
老师看看没人再举手，就说，让我们一起来读读第一小节。
一个小节的课文就学完了，第二小节也如此这般地读完。
接下来课堂上就开始练习拓展了。
【案例2】《小小的船》（同样的环节。
）师：生字宝宝回到课文中去了，大家会读课文吗？生齐声：会！师：好，我们一起来读。
学生读得很响亮，有一个学生脸上露出了笑容。
师问那个学生：你在读的时候，为什么脸上笑咪咪的？生：我的脑中出现了一幅幅画。
师（非常高兴）：我们读的时候，眼前要出现一幅幅的画，学着她的样子，大家读给同桌同学听，并且评议一下。
学生读毕，有的说，我的同桌读得笑咪咪的；有的说，我的同桌很有表情；有的说，我的同桌读得很快。
鲜有人感受到夜空月景的美妙。
【教学反思】这是两堂阅读课中的朗读教学。
极有韵味的儿歌，富有灵性的孩子，课堂上呈现的却是一遍又一遍平淡无奇的读书。
古人读书，读到妙处，拍案称奇，不禁击节吟咏。
此种读书乐趣，在孩子刚接触朗读时，就荡然无存，流为形式，看来是背离了朗读教学的初衷。
新课程理念下的朗读教学如何展开？我想可以紧扣“不同层次不同要求”来展开。
一年级语文上册《影子》教学反思（通用12篇）
一年级语文上册《影子》教学反思（通用12篇）一年级语文上册《影子》篇1《影子》一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。
本节课我主要上的是识字教学。
上完第一课时我有以下几点体会：一、引发兴趣。
语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。
可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。
因此，本节课我首先让学生看生活中影子、手影的图片让学生高兴，然后通过猜：“你走他也走，你停他也停;晴天里有他，阴天里没他。
”把学生带入情境，从而激发他们的学习兴趣，引发学生主动参与到课文中来。
二、趣味识字。
识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是十分枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散。
孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，这样才能吸引孩子们的注意力。
在教学时，我创设有趣的情境，将生字亲切地称为“生字宝宝”。
如他们自读课文后，要学习生字，便说：“你们看，生字宝宝跑到电视机屏幕中来了，谁能读准它们?”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。
巩固生字，去拼音开火车读时，我又说：“你们最喜欢的小火车要开动了，在开火车之前，调皮的生字宝宝把它们头上的小帽子(拼音)脱掉了，你们还能读准它们吗?”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个生动有趣的.过程。
孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。
在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律：如(1)区别前后鼻音识字;(2)多音字记字法;(3)记字法;(4)给熟字加偏旁级字法;(5)同音字记字法;(6)换偏旁记字法等。
小老师带读，老师带读，开火车读生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象。
我还通过把生字放到气球中编成儿歌：小气球，真漂亮，唱着跳着跑来了，带着啥?(学生：生字宝宝。
师：你认识他们吗?)引导学生再认读14个生字，(指名读、开火车读、齐读等多种形式)多次扎扎实实地读，最后把识字巩固于阅读中，阅读的过程就是学生逐步掌握音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地提高了识字教学效率。
一年级语文上册《影子》教学反思
《影子》教学反思一、引言影子是一个贴近生活的主题，也是一年级学生容易理解和感受的概念。
在教学中，为了让学生更好地理解影子的概念，我采用了一些方法和策略。
本文将对我在教学过程中的一些做法和反思进行分享和总结，包括创设情境、小组合作学习和自主质疑。
二、创设生活情境在教学之前，我引导学生在课间活动时玩踩影子的游戏，还观察了一天中影子的变化。
这样的做法帮助学生将学习内容与他们已有的生活经验联系起来，使他们更容易接受和理解。
学生在课前已经对影子有了一定的了解，这让他们更愿意主动参与课堂讨论。
例如，在课堂开始时，我让学生分享他们左右两边坐着的同学是谁，然后引导他们想象自己的影子也是他们的朋友，这样的情境引入引起了学生的兴趣和积极性。
通过这种方式，我成功地将课堂内容与学生熟悉的、感性的情景联系起来，激发了他们的学习兴趣。
三、小组合作学习小组合作学习是一种有效的教学方法，可以充分发挥学生的主动性和合作精神。
在本课教学中，我鼓励学生进行小组合作学习，通过让同桌观察图片并互相讨论，培养了学生的合作意识和交流能力。
例如，我让学生观察一组图片，上面展示了孩子们和影子一起玩耍的情景，然后要求他们回答一些问题，如“和影子在一起玩的小朋友快乐吗？”通过小组合作学习，学生们互相讨论，分享自己的观点，积极参与到课堂讨论中。
一些学生还分享了自己在阳光下用手做动物头的有趣经历，这进一步激发了他们的学习兴趣。
通过小组合作学习，学生们不仅能够更好地理解课文内容，还培养了团队合作的能力。
四、自主质疑自主质疑是培养学生问题意识和主动学习能力的关键方法之一。
在课堂教学中，我鼓励学生自主提出问题，通过问题的探讨和解决，促进他们的思维能力和学习兴趣。
例如，在学生读通了课文后，我提出了一个问题：“你读懂了什么？还有哪些地方不明白？”这个问题激发了学生更积极地思考课文内容，提出了各种问题。
虽然有些问题可能比较简单，甚至不是问题，但这表明学生已经开始主动思考和提问，具备了问题意识。
小学语文一年级上册《影子》教学反思
小学语文一年级上册《影子》教学反思教学反思：《影子》一、教学情况本次教学是在小学一年级上学期《语文》教材中的第二个单元——《白天和黑夜》中进行的。
《影子》是课本中的寓言故事，讲述了小鸟和它的影子之间的故事。
教学时间为40分钟，教学地点为教室。
二、教学目标知识目标：1、能听懂理解《影子》这一寓言故事。
2、了解影子的形成原理，能用简单的语言说明。
3、能掌握一些关于影子的基本概念，如“真实的”、“假的”。
能力目标：1、培养学生观察事物的能力，学会通过观察学习。
2、培养学生关注本质的能力。
3、让学生在学习的过程中发现自己的问题，认识自己的不足，并坚持不懈地进行改进。
情感目标：1、培养学生的好奇心，让他们对周围的世界感到兴趣。
2、培养学生的探究精神和学习兴趣。
3、引导学生明确真实和虚假的概念，了解影子的本质，培养学生自主学习的意识。
三、教学重难点重点：让学生理解影子这一概念，了解影子的形成原理。
难点：引导学生探究影子的本质，并让他们明确真实和虚假的概念。
四、教学设计1、导入（5分钟）提问：大家都看过自己的影子吗？你们知道影子是怎么来的吗？我曾经也和大家一样，喜欢在阳光下跑来跑去。
你们在跑步的时候，有没有看到自己的影子呢？今天，我要讲一个有关影子的故事，大家准备好了吗？2、正文（30分钟）（1）首先，我用简单易懂的语言向学生解释了影子形成的原理，并且在图表上展示了影子的形成过程，让学生有一个更加形象的印象。
（2）然后，我朗读绘本，学生重复朗读，让他们能够了解影子故事的情节。
（3）接下来，我穿插一些问题引导学生思考影子的本质。
例如：为什么影子会随着太阳的移动而移动呢？影子的颜色和实物的颜色一样吗？（4）最后，我请学生进行小组讨论，让他们一起思考真实和虚假的概念，引导他们对这个概念的理解不再停留在表层，而是能够真正明白它的本质。
3、总结（5分钟）通过今天的学习，我们认识了影子这一概念，并且学习了影子的形成原理，学生也了解到了真实和虚假的概念。
一年级上册课文《影子》教学反思
一年级上册课文《影子》教学反思学会反思对于老师的教学水平的提高非常有帮助，下面小编为大家介绍一年级上册课文《影子》教学反思，希望能帮到大家！一年级上册课文《影子》教学反思1前几天和孩子们学习了课文9《影子》，这是一首以生活现象为题材的儿童诗。
影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
在设计教学环节时，我没有按照常规的学完课文后再领着孩子们练习前后左右四个方向。
而是将这个环节放在了课的开始，采取和孩子们聊天的方式，请同学们说一说自己在数学课上都知道了那些方位，孩子们马上就告诉了我“前后左右”还有“上下”，于是我借机将“前后左右”写在了黑板上，然后请同学们用“我的前面是 XX，我的后面是XX，我的左面是XX，我的右面是XX”向大家介绍一下自己周围的好朋友，孩子们说得非常好，振耀和忠传在介绍的时候还非常幽默的说，我的左面是一面墙，我的右面是一面墙，同学们听了都笑了。
于是我借机出示了文章的主人公“影子的主人”图片，用它为大家带来的谜语，引出了文章的学习。
检查字词时，孩子们对于轻声“子”读得不是很好，及时地进行了指导。
进入了文章的学习，孩子们能够按照老师的要求将自己想到的大胆地说出来与大家进行交流，特别是当我问：“影子除了可以在我们的前后左右出现之外，还有没有其他的情况呢？”同学们不说话了，有的甚至开始撅着小嘴、皱着眉头开始摇头了，我想可能没有人敢举手了，就在这时一只胖乎乎的小手举起来了，是明泽，“老师，还有一种就是在我们脚下”，当我喊他的名字时，他大声地对着我说。
“嗯？？？？？？”同学们发出了不相信的声音，“为什么呀？”我替同学们将心中的疑问说了出来？“因为当太阳在我们的头顶上时，影子就在我们的脚下了。
” 真棒！同学们热烈的掌声送给了明泽，他满脸自豪地坐下了。
整个学习环节感觉和孩子们进行的比较顺利，学得也比较开心，整堂课在欢快的气氛中结束了。
部编版小学语文一年级上册《影子》教学反思两篇
部编版小学语文一年级上册《影子》教学反思两篇一我教学的内容是部编教材一年级语文上册六单元《影子》一课。
根据课标对第一学段所提出的学段要求，结合课文的实际情况，我确立了如下的教学目标：1.知识目标：认识“影、前”等十一个生字，认识女字旁、月字旁、宝盖三个偏旁，学写生字“后”。
2.能力目标：正确朗读课文，借助字理图识记生字，体会反义词识字法的特点，形成积累包含反义词词语的意识。
借助情境，辨别前后左右四个方位，并四个词来表达方位。
理解在阳光下，影子与人形影不离的特点。
3.情感目标，体会我对影子的喜爱之情，懂得朋友的重要，乐于结交良朋益友。
在具体的教学实践中，为了更好地突出反义词识字法的教学，我将两个小节的句子进行了重新的整合。
让学生在听读的过程中，画出描写影子在哪里的句子？再通过用一句话概括影子在哪里这样的方式，让孩子提出了前、后、左、右四个方位词。
然后让学生在一边指一边说的过程中，体会这是两对反义词。
每组反义词的处理方式各不相同，“前后”一组以组词区分为主，“左右”一组则是引导学生观察这两个字的相同点和不同点，促使学生发现相同部件，再通过字理图使学生明白“左右”来历，并在这个过程中完成对这两个字的识记和区分。
后面的“黑，好”两个字的教学依然立足在反义词识记生字上，使借助反义词识记生字的方法在整节课中得到充分的体现。
“朋友”两个字都是象形字，而且是一对近义词。
这里字理识字再一次成为识字的好途径。
在追根溯源理解汉字的同时，让孩子你靠着我，我靠着你，互相依偎感受朋友的亲近；两只小手拉在一起，体会朋友的亲密。
这两个字，也不由自主的种在了孩子的心里。
教学设计当中，我有意识地引领学生积累含有反义词和近义词的词语，使学生感受到中国词语的丰富和有趣，使学生对汉字和词语产生浓厚的兴趣。
总观整节课的教学设计，我努力做到紧紧围绕教学目标，运用恰当的教学策略，完成了课堂教学。
教学是一门遗憾的艺术，课后回味整个课堂，也能够感受到自己的几点不足。
一年级上册课文《影子》教学反思
一年级上册课文《影子》教学反思学会反思对于老师的教学水平的提高非常有帮助，下面小编为大家介绍一年级上册课文《影子》教学反思，希望能帮到大家！一年级上册课文《影子》教学反思1前几天和孩子们学习了课文9《影子》，这是一首以生活现象为题材的儿童诗。
影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
在设计教学环节时，我没有按照常规的学完课文后再领着孩子们练习前后左右四个方向。
而是将这个环节放在了课的开始，采取和孩子们聊天的方式，请同学们说一说自己在数学课上都知道了那些方位，孩子们马上就告诉了我“前后左右”还有“上下”，于是我借机将“前后左右”写在了黑板上，然后请同学们用“我的前面是XX，我的后面是XX，我的左面是XX，我的右面是XX”向大家介绍一下自己周围的好朋友，孩子们说得非常好，振耀和忠传在介绍的时候还非常幽默的说，我的左面是一面墙，我的右面是一面墙，同学们听了都笑了。
于是我借机出示了文章的主人公“影子的主人”图片，用它为大家带来的谜语，引出了文章的学习。
检查字词时，孩子们对于轻声“子”读得不是很好，及时地进行了指导。
进入了文章的学习，孩子们能够按照老师的要求将自己想到的大胆地说出来与大家进行交流，特别是当我问：“影子除了可以在我们的前后左右出现之外，还有没有其他的情况呢？”同学们不说话了，有的甚至开始撅着小嘴、皱着眉头开始摇头了，我想可能没有人敢举手了，就在这时一只胖乎乎的小手举起来了，是明泽，“老师，还有一种就是在我们脚下”，当我喊他的名字时，他大声地对着我说。
“嗯？？？？？？”同学们发出了不相信的声音，“为什么呀？”我替同学们将心中的疑问说了出来？“因为当太阳在我们的头顶上时，影子就在我们的脚下了。
” 真棒！同学们热烈的掌声送给了明泽，他满脸自豪地坐下了。
整个学习环节感觉和孩子们进行的比较顺利，学得也比较开心，整堂课在欢快的气氛中结束了。
一年级上册课文《影子》教学反思
一年级上册课文《影子》教学反思学会反思对于老师的教学水平的提高非常有帮助，下面小编为大家介绍一年级上册课文《影子》教学反思，希望能帮到大家！一年级上册课文《影子》教学反思1前几天和孩子们学习了课文9《影子》，这是一首以生活现象为题材的儿童诗。
影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。
在设计教学环节时，我没有按照常规的学完课文后再领着孩子们练习前后左右四个方向。
而是将这个环节放在了课的开始，采取和孩子们聊天的方式，请同学们说一说自己在数学课上都知道了那些方位，孩子们马上就告诉了我“前后左右”还有“上下”，于是我借机将“前后左右”写在了黑板上，然后请同学们用“我的前面是 XX，我的后面是XX，我的左面是XX，我的右面是XX”向大家介绍一下自己周围的好朋友，孩子们说得非常好，振耀和忠传在介绍的时候还非常幽默的说，我的左面是一面墙，我的右面是一面墙，同学们听了都笑了。
于是我借机出示了文章的主人公“影子的主人”图片，用它为大家带来的谜语，引出了文章的学习。
检查字词时，孩子们对于轻声“子”读得不是很好，及时地进行了指导。
进入了文章的学习，孩子们能够按照老师的要求将自己想到的大胆地说出来与大家进行交流，特别是当我问：“影子除了可以在我们的前后左右出现之外，还有没有其他的情况呢？”同学们不说话了，有的甚至开始撅着小嘴、皱着眉头开始摇头了，我想可能没有人敢举手了，就在这时一只胖乎乎的小手举起来了，是明泽，“老师，还有一种就是在我们脚下”，当我喊他的名字时，他大声地对着我说。
“嗯？？？？？？”同学们发出了不相信的声音，“为什么呀？”我替同学们将心中的疑问说了出来？“因为当太阳在我们的头顶上时，影子就在我们的脚下了。
” 真棒！同学们热烈的掌声送给了明泽，他满脸自豪地坐下了。
整个学习环节感觉和孩子们进行的比较顺利，学得也比较开心，整堂课在欢快的气氛中结束了。
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新修订小学阶段原创精品配套教材《影子》教学反思教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Reflections on the Teaching of "Shadow"
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
《影子》教学反思
大自然，大课堂!──《影子》教学反思
广东省佛冈县振兴小学肖慧连
我们现在的教学方式都是班级授课制，学生坐在教室里学，老师站在讲台上教。
这种方式有它的优点──排除了许多不必要的干扰，让学生较认真地学；教师面向全体学生，有问题能及时作答，有困难能及时点拨。
但也有缺点——学生的学习比较被动，对于学习内容，他们只能通过语言文字、录像、图片等来了解，缺乏自主参与的积极性。
其实，新教材中有不少课文可以利用校园、大自然的资源来进行教学活动。
如：有关植物的、季节的、自然现象的等等。
我们可以让学生走出教室，走向大自然，真切地体验事物，进行观察、比较、讨论，让学生自主地发现问题、解决问题。
《影子》这篇课文简单易懂、有趣。
上这一课时刚好风和日丽,所以，一上课，我就把学生带到运动场上，并给他们布置了一个任务：观察自己和同学的影子，看看它们出现在哪，像什么？学生在运动场上愉快地玩啊，看啊！瞧,他们一会儿蹲下，一会儿站起来，一会儿做动作，有时几个小伙伴
又在一起讨论交流……孩子们是在玩语文呢!最后，我利用一点时间让学生畅谈自己的发现，许多学生都了解了不少有关影子的知识，并且在回教室的路上，大部分学生已经把课文背出来了。
大自然真是一个大课堂啊!
其实，只要我们的教学方式灵活地改变一下，就会有意想不到的教学效果!
让生命智慧有效生成──《影子》教学反思
浙江省桐乡市濮院镇小柴如梅
教育作为培养人的活动和面向未来的事业，在当代需要应答关乎人类发展所面临的两大问题：一是在信息化和知识经济的社会形态下，在瞬息万变的当代社会，人要更好地生存和发展，需要什么样的教育？二是人类面临生态环境被严重破坏、精神家园的失落，教育如何提升人生境界，转变人的生存方式，引导人去建构一种健康的明智的生活？教育要解答好上述两个问题，必须从传授知识走向培养智慧。
因为智慧的基本属性是真、善、美，知识经济时代要求人不仅要有知识，更重要的必须有智慧，故而，教育担当起培养人生命智慧的重任，才是人类解决种种生存危机的根本之策。
那么在平时的教学中如何让生命智慧有效生成呢？在这堂课中，我是这么做的。
１、引导自探，感悟智慧。
有效地学习，不是教师把文本中蕴含的“知识”告诉学生，
或教师向他们进行灌输，而是学习者的自主建构。
通过学生亲自感知故事，才能真正理解故事的内容，悟出故事中的哲理、方法及新奇、鲜活的思维方式，从而使其内化为主体自身的东西。
“不通过感悟，外部的东西对主体来说始终是没有意义的”。
据此，在这堂课中，我注意引导学生自主探究，深入感悟。
首先，带领学生到操场上玩踩影子的游戏，在愉快的环境中引发学生探求知识的热情。
在玩中生疑，在玩中释怀。
二是采用多种形式，让学生感悟。
除了经常采用读中悟，还采用听中悟、玩中悟、做中悟。
如：在识字教学中，让学生用自己的方法识记；在朗读中，选择喜欢的方式读，选择喜欢的部分读，给学生以自由的空间，个性得以张扬。
２、自由对话，启迪智慧。
在感知课文的基础上，师生、生生展开自由对话，有助于启迪思维灵性，碰撞出智慧的火花。
为什么说影子像小黑狗？影子是好朋友？学生是众说纷纭，有的说影子是黑的，狗也是黑的，有的说我家的狗，只要我一回家，它就爱跟着我，有一次还要跟着我来读书呢，真像我的影子，又有的说我是独生子女，平时没有人跟我玩，影子天天跟着我，就象我的好朋友……通过自由对话，学生懂得可见，儿童具有极大的学习潜能，只要采用儿童喜爱的内容和形式，培养其学生素质是可能的，也是现实的。
３、知行结合，生成智慧。
以上的两条教学策略重在从感知、理解故事和互动对话中体悟、开启智慧。
为了促进智慧的生成，在后面的教学中，我们还可以为学生提供一个发光体，让学生出来站一站，他们就会发现，只要变化所站位置或者变化发光源的方向，都会造成影子方位的不同。
“知”与“行”地紧密结合既有创新意识的培养，也有创新技能的训练，实践证明，效果是很显著的。
形象表演熟记字词──《影子》教学反思
福建省厦门市仙岳小学孙巧妮
小学语文教材，大多是对生活情境的描述，所以在课堂上，凭借教材，创设真实的情境，师生之间互动起来，鼓励学生主动探究，可以发展学生的思维，加深学生的记忆，又可以培养学生的能力，增强他们学习语文的兴趣。
《影子》一课中的两个词语“跟”“陪”是重点词语，教给学生理解、区别意思，如果是教师一味地讲，学生肯定只是一知半解。
所以我采用表演的学习方式，在课堂上创设真实的情境，让学生演演、记记，使表演者和旁观者都进入角色。
“哪个小朋友上来跟着我走走？”于是，被选中的学生乐滋滋地站在老师的后面，“跟”着老师走了一圈。
我适时地边教给学生：“同学们，像他现在这样走在老师后面，就叫做‘跟’。
” 我又问第二个问题：“哪个小朋友愿意陪着老师走走？”上来了一个学生，他也像前一个学生那样站在了老师的后面，下
面的学生马上纠正：“错了，错了，他应该站在老师的旁边。
”于是，这个学生改了过来，兴高采烈地陪着老师走了个来回。
通过这两个学生的表演，我想：“跟”和“陪”这两个词语的意思，学生肯定会记得很牢的。
FoonShion教育研究中心编制
Prepared by foonshion Education Research Center。