小学语文美术学科有效整合
小学美术教学中多学科融合的教学模式创新浅析
小学美术教学中多学科融合的教学模式创新浅析摘要：新课改背景下，要求以核心素养培养为导向，培养学生的认知结构从箱体化到网格化的转变，教学逐渐重视多种学科相互融合。
小学美术教学需通过对多种学科相结合，体现美术教学的综合性特征，实现全面教学。
小学美术教师应当在重视美术学科教学的基础上，梳理其它学科之间的关系，切实将美术与多学科融合进行教学设计，创新美术教学模式，促进学生的综合素质全面发展。
关键词：小学美术教学，多学科融合，教学模式创新引言：小学教育中普遍存在重视语文、数学、英语等学科而忽略美术教学的现象，严重阻碍了学生审美能力的提升，容易对美术降低兴趣，影响美术教学的开展。
因此，对各个学科进行规律的整合能够有效促进学生的综合素质全面发展。
小学美术教师要将小学美术与其他学科的有机结合，进一步更好的提升教学效率，提高学生对于学习的兴趣，促进学生全方面共同发展。
一、与语文教学相结合，突出培养学生的审美能力在语文教学中，老师们通过教学生对课文进行分析和阅读来提高学生自身的语文学习能力，通过欣赏优美的段落和篇章，培养学生的审美观念，使学生的审美意识得到加强。
美术是一门可以与语文完美结合的视觉艺术，融合后可以释放出自己独有的魅力，让同学们对艺术拥有初步的认识，并能够培养学生热爱艺术，传承艺术。
美术教师在进行美术教学的过程中，可以结合语文古诗文的中描绘色彩、形态等的片段，让学生充分发挥想象力，帮助学生认识颜色，增强识别能力，并培养其审美能力，最终形成语文教学和美术教学的相辅相成、相互促进的良性循环。
能让学生进行语文学习的过程中自然而然的在心中勾勒出一幅幅生动、优美的图画，提升学生对于美的认知情感，在进行美术学习的过程中也进一步加深对诗文和语言的理解。
例如，在进行二年级下册的美术教学《绘画游戏》的过程中，小学美术教师可以在课堂中将古诗进行有效的带入。
教师可以根据古诗设置相应的绘画游戏，通过对古诗的分析理解，激发学生的创造兴趣。
小学语文教学如何与各学科融合
二、语文教学融入美术
绘画对孩子的最大好处是可以丰富他们的想象力和创造力。而在语文教学中融入美术பைடு நூலகம்则可把课文中平淡的语言描述化为形象生动的图形，学生在这过程中既理解了课文知识，又培养了他们的动手和想象能力。
1.以图激趣。即在授课时将一幅幅与课文内容相关的挂图展示出来，或在上课时根据授课内容，边讲边作一些简笔画，以激发学生的学习兴趣。例如教学《圆明园的毁灭》一文，在导入新课时，就用投影显示圆明园被毁灭后残垣断壁、破损不堪的景象，再通过声情并茂的谈话激起学生的求知欲：圆明园曾经是一座建筑宏伟、收藏着无数珍奇异宝的皇家园林，却在8天之内化为一片灰烬。到底谁是罪魁祸首呢？此时学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态下进行学习，效果极佳。
小学语文教学如何与各学科融合
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”针对这一要求，怎样把各学科渗透到语文中去呢？笔者在自己的教学实践中作了一些探索和尝试。
小学语文美术融合教案
小学语文美术融合教案一、教学目标：1. 让学生通过观察、思考、实践，掌握基本的绘画技巧，提高审美能力。
2. 激发学生的想象力和创造力，培养学生的语文素养，提升学生的表达能力。
3. 培养学生对美术的兴趣，增强学生的动手能力，提高学生的综合素质。
二、教学内容：1. 绘画技巧的学习：线条、色彩、构图等。
2. 故事的理解与表达：通过绘画来表现故事情节，培养学生的表达能力。
三、教学过程：1. 导入：教师通过展示一组画作，引导学生观察、分析，让学生初步感受绘画与故事的关系。
2. 新课学习：教师讲解绘画技巧，引导学生学习线条、色彩、构图等基本知识。
3. 实践环节：学生分组进行讨论，每组选择一个故事，用绘画的方式来表现故事情节。
4. 创作展示：每组展示自己的作品，其他学生和教师进行评价、讨论。
5. 总结环节：教师对学生的作品进行点评，引导学生理解绘画与故事的关系，提高学生的表达能力。
四、教学评价：1. 学生作品的质量：画面表现力、色彩搭配、构图等。
2. 学生在创作过程中的表现：合作意识、创新精神、动手能力等。
3. 学生的表达能力：对作品的介绍、评价、讨论等。
五、教学资源：1. 教材：小学美术教材、小学语文教材。
2. 教学工具：画纸、画笔、水彩颜料、彩泥等。
3. 参考资料：绘画作品、故事书籍等。
六、教学建议：1. 教师应注重引导学生观察、思考，培养学生的想象力和创新能力。
2. 鼓励学生动手实践，提高学生的动手能力和审美能力。
3. 教师应关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导。
4. 课堂氛围应轻松愉快，让学生在愉悦的氛围中学习、创作。
5. 教师应注重教学评价，及时反馈学生的作品和表现，引导学生不断进步。
小学语文与艺术学科教学的有机融合——以王维的山水田园诗教学为例
教学·策略小学语文与艺术学科教学的有机融合———以王维的山水田园诗教学为例文|朱振超在新一轮课程改革的大环境下，许多教师在不同的课程领域进行了跨学科融合的有益尝试。
其中，在小学阶段将语文课程与艺术课程的教学进行融合探索，充分体现了课程改革的发展方向。
语文作为一门基础性、工具性与综合性较强的主要课程，与艺术课程无论是在创作意境方面，还是在审美欣赏方面，可以说都具有共同的欣赏价值。
宋朝大文豪苏东坡在评价唐朝诗人王维的诗时，说其“诗中有画，画中有诗”。
其实古代许多诗人、画家都深谙诗与画的共通之处。
他们在艺术创作过程中，不仅能诗善画，融画入诗，还能吟诗唱曲，从多方面进行了有机融合。
古人的这些诗画创作实践告诉我们，音乐、美术作品和文学作品一样，都可以借助不同表现形式反映现实生活中的内容或作者情感：文学借助语言文字，美术通过色彩线条，音乐借助节奏旋律。
小学语文、艺术学科的有机融合，可以根据语文教学内容，或以艺术绘画描绘文本意境，或以音乐对语文课文进行形象化的完善与补充。
这样不仅可以促进小学生想象力和创造综合素养的提升，还可以有效提高小学生的语言思维、表达能力和艺术鉴赏能力。
一、小学语文课程与艺术课程教育融合的意义（一）语文与艺术具有先天内在关联语文教材中的文字与音乐、美术在某种意义上，属于同一大文化的范畴。
古人的琴棋书画往往以诗词曲赋予其通灵之性，反过来又可以以音乐与美术画作来映衬、凸显语言文字的思想与灵魂。
可见，语文学科和音乐美术具有先天性的内在关联，可以相辅相成、互为表里，而不是相互对立、相对封闭的学习内容。
我们在小学语文课程教学的过程中，应当将语言文字与音乐、美术紧密结合，借此充分彰显语言文字与音乐、绘画的不同艺术魅力。
（二）语文与艺术融合可以激发情感语言文字与艺术学科均属形象思维范畴，二者有着相似的情感表达形式。
在语文文本教学过程中，单纯的口语教学难免使学生感觉单调与乏味。
而单独的一曲音乐、一幅画面，如缺乏有效的语言解读，学生只能感受画面色彩的绚丽、乐曲旋律的优美，而难以体味艺术作品所表达的情感与思想。
小学语文综合性学习中跨学科整合的策略
小学语文综合性学习中跨学科整合的策略一、引言在当前的教育改革背景下，跨学科整合成为培养学生综合素质的重要方法。
通过将语文与其他学科有机结合，不仅能够提高学生的语文素养，还能增强他们的综合运用能力。
本文将探讨在小学语文教学中，如何有效实施跨学科整合的策略。
二、跨学科整合的意义促进学生全面发展：通过跨学科整合，学生能够在解决问题的过程中，综合运用多学科的知识，形成系统性思维。
提升学习兴趣：整合不同学科的内容，可以激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
培养关键能力：跨学科学习有助于培养学生的创新能力、实践能力和合作精神。
三、策略1. 主题探究式学习通过确定一个主题，围绕该主题开展多学科的探究活动。
例如，可以选择“自然与环境”作为主题，融合语文、科学、艺术等学科：语文：阅读有关自然环境的诗词、散文，通过写作和讨论增强对主题的理解。
科学：进行简单的自然观察，学习相关的科学知识，如生态循环。
艺术：创作与主题相关的绘画或手工艺，表达对自然的理解和感受。
2. 项目式学习设计综合性项目，鼓励学生团队合作。
例如，组织一个“我的家乡”项目：语文：研究家乡的历史文化，撰写介绍性文章。
社会科学：调查家乡的地理、历史，了解人文特征。
数学：收集和分析当地的气候数据，制作图表。
在整个项目过程中，学生需要不断进行资料收集、分析和汇报，全面提升各学科的素养。
3. 整合教学资源利用丰富的教学资源，实现多学科的整合教学。
例如，利用多媒体课件展示不同学科的知识，将语文、音乐、美术等元素融入课堂：语文与音乐：学习朗读与节奏相结合，可以选择与课文主题相关的歌曲。
语文与美术：在学习古诗时，可以结合相关的美术作品，例如通过画出诗句中的意象增强理解。
4. 结合生活实践将课堂知识与实际生活相结合，鼓励学生参与实际活动。
例如，组织一次“社区服务”活动：在活动前，学生可以进行相关的语文学习，如撰写服务计划书。
在活动中，学生通过实践应用知识，例如进行调查、记录社区环境变化等。
小学美术与其他学科的互相融合论文
在我国古代就有这样的例子，王维是盛唐山水诗的代表人物，也是中国绘画史上颇负盛名的画家。他很完美地 将艺术与文字融为一体。宋苏东坡称“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”像“明月松间照，清泉石上 流。”这两句诗被称为“诗中有画〃的典型。我的脑海中立刻浮现这样一幅画面：被雨水洗涤后的松林,一尘不染，青 翠欲滴；山石显得格外晶莹剔透；就连月光也像被洗过一样，极其明亮皎洁。清清的泉水在山石上淙淙流淌。
这样一幅美妙的，静逸的，又不失动态美的画卷在诗中呈现。国画大家也经常见到，在国画中也经常配上题诗 ，诗与画相得益彰，缺一不可。
这样把美术和语文巧妙地互相融合，互相吸收，互相渗透，对学生的全面发展非常有利。
二、小学美术与音乐的互相融合
音乐是一门听觉艺术，它给人以动态的美感，他是流动的，跳跃的。美术是一门视觉艺术，相对静止，更多的 是眼睛看到的直观美感。舒曼说“有教养的音乐家能够从拉斐尔的圣母像得到不少启发，同样，美术家也可以从莫扎 特的交响乐中受益匪浅。〃优秀的绘画作品能给人以美的享受，从画面的色彩、线条、结构中感受到音乐的韵律和 节奏，使人产生丰富的联想。优秀的音乐作品同时也是一幅美丽的画，而这幅画是一幅用音符当色彩、旋律作线条 所会出的只能用听觉去观看的心灵之画。
浅谈写作与美术学科的整合教学
周刊88教学创新|教学内容摘 要：新课改不断深入的今天，课堂教学出现了新的生机，课堂教学效率得到了明显的提高。
每个学生需要在德、智、体、美、劳等综合方面紧密结合才能不断成长。
美育教育在众多教育中是一个不可或缺的学科。
小学语文新课标指出：要注重跨学科的教学，学生在不同的内容学习中形成综合性极强的宽阔视野，提高学生的知识含量，进而更提高课堂教学效率。
作为美术学科最具有着审美能力最强的学科，它与写作具有着相同属性的特点，比如，观察思考、图文转换、动手能力、欣赏能力等等，二者的整合可以使学生从中感受到美术给作文给予了生机和活力。
关键词：小学教育；作文美术；整合教学随着素质教育的发展，新课改也不断推进，课堂教学出现了新的生机，课堂教学效率得到了明显的提高。
每个学生需要一、激发学生写作审美的乐趣 伟大的科学家爱因斯坦曾经说道：“兴趣是最好的老师。
”效果非常明显。
比如，我在给学生讲“叶贴画”描述，并且还展开了联想和想象，之后我让学生们把自己制作的“叶贴画”作粘贴到班级的园地里。
在语文课的时候，我又让学生们把自己完成“叶贴画”的过程感受说出来，这下学生们把自己亲自的过程都争先恐后地叙述起来了，比如，“枯叶的采集”“画面设计的灵感”“叶贴画中的点晴之笔”“作品创作的遗憾之处”……都倾吐出来了。
于是我让他们把今天自己说的用文字整理出来，一个非常美妙的作文就这样应运而生了。
过后，我又把每个学生的作文进行了讲评指导，把学生的作文在全班进行传阅，通过这样处理后，班级的学生写作热情极度高涨，激发了学生们对美术与作文的结合极大的兴趣。
由此，通过美术的灵感和审美转化成作文指导成了一个最美的妙招和策略。
二、充分利用教材指导作文根据小学生的特点，教材所选文本很多都是画图的，这样更加小学生的直观性和形象性的思维，加强了学生们的理解程度，这些图面从表层看具有着美术的特征，从内在的看具有着语文的内涵，鉴于小学生，无论是语文教材还是美术教材，他们都能看到很多插图，我们在讲课的时候就要充分利用好这些插图，都要结合教学把插图进行文字转化，这一过程就是属于由画面转化成为作文的过程。
语文课程上美术完美结合
语文课程上美术的完美结合[摘要] 吕叔湘先生说:“语文教学一半是科学,一半是艺术。
”既然一半是艺术,那么,语文教学就离不开美术。
(大纲)中说:“语文既为人类交际的工具,又是人类文化的载体,它负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。
”如果离开美,语文教学上就像是一张苍白的脸,所以,语文教学上如果结合美术元素,能激发兴趣、拓宽视野、开发智力、发展思维、培养能力等,以便学生学得轻松快乐,从而提高教学效率。
[关键词] 语文课;美术;结合;激发;快乐学习就教育教学而言,不论哪一个学科的教学,它们都应当是同一种广博文化背景下的一部分,永远不应当是孤立存在的有限的封闭的系统。
语文与美术有着天然的广泛的联系,更应该紧密地结合起来,使它们相互促进、共同发展。
古往今来,大量的汉字都能以“图画”来绘出,只是因为年代久远,不断演变,有些已无法再现了。
但语言文字与绘画是对孪生姐妹却是不争的事实。
应该肯定地说,美术与语文的结合,不但可行而且必行。
在语文课程中,大部分教师认为语文就是语文,而美术就是美术,两者没有任何关系。
一堂好的语文课必定是按照《全日制义务教育课程标准》指出的:“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”所以,利用美术来提高语文教学质量是科学而适用的。
怎么样使语文课程上渗透美术,可以从以下几方面体现:一、用美术激发学生学习语文的兴趣美术因其直观形象备受学生青睐,语文教师利用这一点来激趣,就可以充分调动学生学习的主动性和积极性,因为“兴趣是最好的老师”。
其实,教材编者给教师做了很好的示范,在教材中提供了不少插图以供教师教学参考。
作为语文教师不该忽视它,应该充分发挥其作用。
在语文课上适时地结合教材前面的彩图或插图讲读,或者将有关挂图及美术作品展示出来。
或者将课文内容制成幻灯投影显示,或者一边讲读一边做些简笔画等等,这样一定会让学生兴趣大增,使他们不知不觉地集中注意力专心听起讲来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文美术学科有效整合，培养阅读写话兴趣
习作教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。
长期以来，教师教作文难，学生写作文也难。
《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。
”《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我的过程。
”本着“我手写我口”的精神在第一、第二字段目标中提出“写出想说的话”，“学生可选择自己觉得新奇有趣或印象深的内容，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，”在第三、第四字段目标中提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，”可见，快乐写作才是作文教学追求的根本目标。
新课程标准指出“以融合学科教学的方式改革我们的课堂教学，突破教学重难点。
课程设计不应再是单纯的语文课，而是在教学内容上综合了美术、音乐等学科知识。
”强调在生动有趣的美术活动中让学生热爱阅读，热爱写话。
美术欣赏与语文学科的综合,在有限的画面中诱发学生的丰富想像,使文字、色彩、形象有机地结合,形成一个和谐的整体。
学科间知识相互渗透、有机结合，是更新教学内容、延伸美术课堂的一种好方法。
在传播语文学科文化的教学过程中,用美术作品架起热爱写话的桥梁，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，既提
高了学生的认识水平,激发了学生的学习兴趣,同时满足了学生的审美需要,陶冶了学生的高尚情操。
摆脱语文学科为写话而写话这一单一的技能培训为目的的教学模式，整合美术学科内容，打破学科界限，创设情境，教学抓住儿童心理，体现语文学科特色，巧妙渗透美术技能，紧扣教学内容，凸现学习重点，使学生爱上阅读，提高语文写作等综合素养，让学生在轻松愉快的氛围中进行多元化学习，发挥学生创作个性。
一、创设图画情境，消除写话畏惧
很多教师对作文教学没有深刻的思考，书本主义，教条主义使得作文教学枯燥无味，学生无从下笔写文，以至于学生一听到写话、作文就害怕，那么如何切实消除孩子的习作畏惧心理呢？我们就要做到让每一位学生想写、愿写，我们老师应取消条条框框，淡化表达技巧，切实把过高、不切合学生实际的要求降下来，利用各种手段提高学生的表达欲望、写话兴趣。
赞可夫说过，“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的写话丰富多彩的那些思想、感情和词语”。
因此，教师要注意遵循学生生理、心理的特点，让学生把自己的所见、所闻、所思、所感用图画画下来，在指导学生观察图片及美术作品的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境，展开想象的翅膀，大胆自由地联想和想象。
画画写写是低段激发其写话兴趣的有效策略之一。
绘画与语言
文字都是人类交流的工具，人类的绘画技能几乎是与语言能力同时发展起来的，根据学生年龄特点和心理实际，以图画为载体，创设各种情境，引导学生进行说话、写话训练，以提高其构思、选材和驾驭语言文字的能力。
因此图画，也是绝好的说话、写话材料。
教师要有目的，有计划地让学生自由创作图画，利用趣味性强，学生感兴趣的，贴近生活，来源于学生身边的事件进行绘画，进而说话，这样学生便有话可说，有话可写。
二、开发美术阵地，激发写话需求
美术教学的目的是让学生感受美、体验美、发现美、创造美。
而真正的美并不是孤立存在的，而是几乎融合在所有的科目中。
特别是文学与美术教育有着千丝万缕的关系，文中有图，图中有文，图文并茂，可以说是学科之间最为密切的关系。
因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习，我们可以充分开发美术这一艺术阵地，使学生在一种广泛的文化情境中，产生表达的需求，想写，需要写。
有些图画和学生生活非常贴近，教师在课题研究过程中，试从这些方面着手，组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，激发学生写话的愿望，打开学生的思路，引导学生为“需要”写话。
教师可以定期举办图画展，围绕一个主题叙述图画，为画而写，写心中对美、对艺术的理解。
三、捕捉图片资源，积累写话素材
俗话说“兵马未动，粮草先行”，“巧妇难为无米之炊”。
“作文的粮草”和“米”又是什么呢？写作素材是也。
“图画”
来源于生活，是生活中的一个片段情景，大千世界中蕴含着丰富的写作资源，有许多素材值得我们去观察，去写，因此教师可以和学生一起亲近大自然，捕捉图片资源，抓住孩子的兴趣点、动情点和兴奋点，引导孩子去看、去听、去触摸、去想象、去表达，用已有的词汇描绘眼前的景、此时的情。
学生经历了如此鲜活的内心体验，就能引起文思之泉，也便想写乐写了。
其次，教师还可以要求学生在写话前，根据写话主题事先与美术老师协商，创设好一幅能突出主题的图画，接着让学生观察思考、通过调动学生记忆中的词库或进行适时课外阅读，积累相关语言素材，进而用来形容图画、描述图画。
四、结合艺术平台，提高写话水平
语文和美术教学是可以相互补充、相互融合的。
如果使用得当，语文和美术教学相辅相成，既能创设特定的教学情境和愉快的学习气氛，又能提高课堂效率，从中还能培养儿童的创造性思维，提高阅读与写话与绘画的能力，从而更有效地全面落实素质教育。
在写话教学中，把绘画引进课堂，绘画作品总是运用无声却又机智闪光的艺术语言去打开欣赏者的天窗，焕发动人的余韵，进而培养学生的理解能力和艺术语言表现力，走进绘画，从图画中激起孩子的写作欲望，让写在生活中变得随处可见，这样的学习少了枯燥，多了快乐，画中有文，文中有图，多角度、多手段，均是为了让学生多写，提高其写话水平。