“比较法”在中学语文教学中的点滴尝试
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用初中语文阅读教学是培养学生阅读能力和提升语文素养的重要环节，而教学法的运用在很大程度上决定了教学效果的好坏。
在初中语文阅读教学中，常用的教学法主要有题解法、导读法、泛读法和精读法等。
以下将对这些教学法在初中语文阅读教学中的运用进行比较，以期找到最合适的教学方法。
首先是题解法，该教学法主要是通过解答问题的方式引导学生阅读文本。
教师可以设计与文章内容相关的问题，并引导学生通过思考和分析来寻找答案。
这种教学法的优点是能够激发学生的阅读兴趣和主动性，促使学生深入思考和理解文章。
通过解答问题，学生还能提升自己的逻辑思维能力和表达能力。
这种教学法存在的一些问题是有可能把重点过于放在问题的解答上，而忽略了对文章的整体理解和把握。
题解法还需要教师设计适当的问题，以确保学生能够准确理解问题，并找到正确的答案。
第二是导读法，该教学法主要是通过教师导读的方式帮助学生理解文本。
教师可以通过解读难点句子、总结文章大意等方式引导学生逐步理解文章内容。
导读法的优点是能够帮助学生快速理解文章，尤其对于一些复杂或抽象的内容有很好的辅助作用。
教师的导读还可以帮助学生建立正确的阅读思路和方法，提高阅读效率。
导读法也存在一些问题，例如可能会使学生过于依赖教师，缺少独立思考和发现的机会。
教师的导读需要把握好度，避免给学生直接灌输答案，而忽略了培养学生的思考能力。
第三是泛读法，该教学法主要是通过整体阅读的方式帮助学生把握文章的主要内容和结构。
教师可以要求学生在一个相对短的时间内快速阅读全文，然后通过提问的方式考察学生对文章的整体理解。
泛读法的优点是可以培养学生从整体上把握文章的能力，提高阅读速度和理解能力。
泛读法还能够激发学生对未知内容的好奇心和求知欲。
这种教学法也存在一些问题，例如可能会使学生对文章的细节和深层次含义缺乏足够的关注。
泛读法可能需要一定的门槛，对于阅读能力较低的学生来说较为困难。
不同的教学法都有各自的特点和适用范围，在初中语文阅读教学中的运用要根据具体的教学目标和教学内容进行选择和调整。
谈比较法在语文教学中的运用
谈比较法在语文教学中的运用在多年的语文教学实践中，我常常运用比较法进行教学，深深体会到它可以激发学生的兴趣，培养能力，丰富知识，发挥创造力，提高语文教学效果。
一、同中辨异，训练学生的逻辑思维能力语法教学，学生常常感到枯燥乏味，教师在语法教学中若采用同中辩异的比较法，往往能调动学生的学习积极性，使学生乐于思考，在比较中准确把握知识，从而收到较好的学习效果。
同中辨异即求同法，就是通过对同类教材、同类题材文章的比较分析，辨别他们的同异，体会选材谋篇的变化之妙。
例如：《捕蛇者说》、《马说》这篇课文都是属于“说”这类文体，相同题材的文章，在写作手法与内容上有哪些不同呢?《捕蛇者说》是先叙事后议论，作者在详细记叙蒋氏一家捕蛇的危险和乡邻们受到赋敛之害的基础上，在正面议论，突出赋敛之毒有甚蛇毒这一主题。
《马说》是一篇寓言性质的杂文，文章借伯乐相马的故事，引出了“千里马常有而伯乐不常有”的见解，讽刺了封建统治者不重人才，摧残人才的愚昧和昏庸，通过比较分析，可以看出“说”这一类文体，既可以借题发挥，又可以就事论理，也可以直书己见。
二、运用比较法有利于提高学生综合概括能力比较是分析与综合的桥梁，教学中灵活而恰到好处的运用比较法可以帮助学生全面、深刻把握知识要点。
如：《孔乙已》中介绍了两种喝酒的人，一种是“短衣帮”，靠柜台外站着喝；另一种是“穿长衫的”，进店里隔壁的房子里要酒要菜坐着喝。
文中一长一短，一站一坐，买不起荤菜与要酒要菜形成鲜明的对比，向学生深刻地揭示了贫富悬殊的对立，而孔乙己是“站着喝酒即穿长衫的惟一的人”对这两种人进行比较，更突出了孔乙己的身份地位和鲜明性格特征，使学生认识到这种不公平是由当时特定社会环境造成的。
再如：《范进中举》中丈人胡屠户，范进中举前说其是“现世宝”、“癞蛤蟆”；范进中举后又说其是“文曲星”、“贤婿姑爷”这前后态度的鲜明对比，活生生地展现出了胡屠户趋炎附势、嫌贫爱富的市侩嘴脸。
三、比较法在阅读教学中有利于学生深刻领悟阅读中为了领会谋篇布局的技巧，体会作者创作意图，理解表现手法的巧妙高明，为深入领悟文章主题深刻含义，均可运用比较法。
中学语文的比较法教学实践与总结
一
循 的 教 学 原 则 。 践 证 明 ． 用 比较 法教 学 还 能 强 化 课 文 的思 实 运 想 内容 。如 在 教 学 《 陋室 铭 》 文 时 ， 指 导 学 生 将 其 与 陆 游 一 我
《 十一 月 四 日风 雨 大 作 》 陈 毅 的 《 岭 三章 》 行 比较 ， 织 学 、 梅 进 组 生反复进行议论 有关刘禹锡提 出的“ 馨 ” 题 。 生受到 了 德 问 学 深 刻 的教 育 ： 廉 固 然要 ， 要 以“ ” 重 ， 居 安思 危 ， 能 清 但 国 为 要 不
只 安 贫 乐 道 。 明确 了 ： 同 时代 ， 的 标 准是 不 同的 。 也 不 德 当今 我 们 提 倡 的是 共 产 主 义 道 德 规 范 。 五 、 文 与 学 生 习作 的 比较 教 学 课 语 文教 学 的 目的 ． 培 养学 生 的听 、 、 、 的能 力 。 是 说 读 写 其 中 “ ” 能 力 尤 为 重 要 ． 为 作 文 是 学 生 各 种 能 力 的综 写 的 因 合 体 现 。在 教 学 中 ， 们 要 努 力 做 到 教 学 为 写 作 服 务 ， 课 我 将 文 与 学 生 的 习 作 进 行 比较 。如 ： 人 记 事 的 作 文 ． 学 里 就 写 小 开 始 了 ， 相 当一 部 分 初 中 生 还 是 写 不 好 ， 是 轻 描 淡 写 ， 可 常 几 笔 带 过 ， 具 体 ， 生 动 ， 燥 得 很 。针 对 学 生 这 一 情 况 ， 不 欠 枯 我在教 《 百 草园 到三 味书 屋》 ， 住 “ 天雪 地捕 鸟 ” 从 时 抓 冬 这 节 ， 与 学 生 的 一 篇 没 有 具 体 描 写 的 作 文 进 行 比较 教 学 。 通 过 逐 句 比 较 ， 生 认 识 到 ： 文 之 所 以 感 人 ． 因 为 作 者 学 课 是 挑 选 了 一 系 列 富 有 表 现 力 的 动 词 ， 捕 鸟 的 过 程 中 人 物 所 将 表 现 出 来 的 焦 急 等 待 的 心 理 、 心 致 志 的 神 态 、 细 准 备 专 详 的动 作 具 体 形 象 地 展 现 出来 了 。 过 比 较 ， 生 受 到 了 很 大 通 学
浅析比较法在高中语文教学中的实践与探索
浅析比较法在高中语文教学中的实践与探索一、比较方法运用的目的在语文教学中，教师都在有意或无意地广泛运用比较方法，让学生在比较中拓宽知识面，更牢固地掌握知识，其实，恰当的运用比较方法，不但能巩固原来了解的知识，还能在相互联系中发现新的含义，起到习旧知新、熟能生巧、融会贯通的作用，既能锻炼学生的思维能力，还能培养学生明辨是非的能力，实践证明，这确是一种提高学生语文素质的有效的教法方法。
二、比较方法运用的思路（一）操作过程：比较方法运用的途径很广，可把有相同点的课文进行不同角度的横比、纵比、侧比。
所谓横比是指文体不同的课文进行比较，或同篇课文中不同人物的比较。
所谓纵比指文体不同的课文进行比较，或同一人物前后不同语文、动作的比较。
所谓侧比是指在横比纵比的基础上，挑选教学课文某个侧面如段与段、人物、环境前后变化，句子与句子的比较，侧比往往跟横比纵比交错在一起，如说明文之间不同说明顺序，说明方法的比较，议论文之间不同论点不同论证方法，论证结构的比较。
也可把语文基础知识中的字与字、词与词（如同义词、近义词、反义词）按不同的侧重面进行比较。
比较方法如何运用，可向学生作一个介绍：首先，教师庆挑选一定联系点的两篇或两篇以上的文章（或语段、或句子或词）等进行不同角度的纵横比较；然后指导学生对所选材料进行审察、分析、综合。
步骤一：审察，分别找出材料之间的相同点和不同点；二、分析相同点和不同点各出自的原因；三、综合，从所找原因中总结或概括出事物的规律，从而揭示事物的本质属性和本质差异。
比较方法是具有很大灵活性，具有一定创造性的工作方式方法，教师可从审察、分析、综合思考过程中，培养学生严密的思维能力和正确的辨识能力。
（二）比较方法具体运用，笔者例举课文教学不同角度的纵横比较：1、了为提高学生归纳提炼主题的能力，可采用同篇课文中不同角度的纵横比较：纵比：例如《雷雨》一文中，把周朴园认出眼前的鲁妈就是侍萍的前、后语言进行比较：首先指导学生把两段对话分角色朗读后审察，从语言描写为切入点，相同点虽都是语言描写，但周朴园前后态度不同。
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用分析
比较教学法是以比较为手段，通过比较不同文本、不同文化背景、不同语言系统，来
增强学生对已学知识的理解，提高学习效果的一种教学方法。
在初中语文阅读教学中，比
较教学法具有广泛的应用价值。
首先，比较文本可以提高学生的阅读理解能力。
在选取文本上，教师可以选择主题相同、体裁不同的文本，如名言警句、诗歌、小说、报告等，通过比较不同的体裁、形式，
来激发学生的兴趣，让学生了解不同的表达方式。
比较文本的内容上，可以选择主题相同、立场不同的文章，如《论语》与《墨子》、《庐山谣》与《江雪》等，让学生了解到不同
立场、不同文化背景、不同时间背景下人们对同一主题的不同看法。
通过比较，学生能够
加深对文本的理解，提高阅读素养。
其次，比较文学作品可以增强学生的文化素养。
中国古典文学属于全球文化遗产，通
过比较中国古代文学和西方文学，可以让学生了解不同文化之间的联系和区别，进一步认
识中西文化的独特性。
如《红楼梦》与《傲慢与偏见》、《西游记》与《罗宾逊漂流记》等，让学生了解到中西风格的异同之处，了解人文的多样性。
最后，比较语言系统可以加强学生的语言能力。
中英文之间存在着很多差异，举例来说，“红”在中文中既可以表示颜色，也可以表示喜庆、热情等意义，然而在英文中，这
些意义需要通过不同的词汇表达，如red、happy、passionate等，通过比较中英文的差异，不仅可以让学生了解到不同语言之间的联系和区别，还能提高学生的词汇量和语感。
中学语文教学中比较法运用
浅谈中学语文教学中比较法的运用在中学语文课堂上, 围绕着同一话题, 引起大家争议的原因是多方面的:有学生意见分歧,有师生看法不一,有教师观点相左, 有教师见解与语文内容或权威观点产生矛盾。
运用比较的方法能够较顺利地解决这些问题。
下面我分几个方面谈谈自己如何运用比较法在课堂上解决教学中遇到的实际问题。
解决学生的意见分歧。
学生对同一问题看法不一致, 这在语文课堂上是最为常见的, 而且是不可避免的。
他们常会针对一个话题据理力争,各抒己见, 课堂气氛热烈。
每遇此况, 我都注意认真揣摩他们意见的缘由和思想,去发现他们的“之所以然” , 以便对症下药。
例如分析“临事而迷”这一成语的词性及关系时, 学生比较集中的看法有四种: 偏正式动词短词、并列式动词短词、偏正式形容词短词、并列式形容词短词。
到底哪一个是正确答案?我只是把四个答案板书黑板上,不急着公布谁是谁非, 因为留着悬念倒有利于诱发学生积极展开思考。
我首先让他们弄清“临事而迷”的意思, 这里关键是弄清“迷”是何义。
“迷”是“迷惑、糊涂”的意思, 它一般不能带宾语,同时能接受程度副词的修饰, 反映了形容词的词性特点。
进而我又组织学生回顾偏正与并列两种关系的特点, 加以比较区别。
通过多层次多方位的比较辨析,教师未下判定, 学生却已经找到了正确认识, 一致认定“临事而迷”是偏正式形容词短语。
得出正确答案并不意味着问题的结束,我还要让学生知道, 他们为什么对或为什么错, 从而掌握
在课堂上已经演绎过的有效的解题方法。
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用
比较教学法在初中语文阅读教学中的运用一、比较教学法概述比较教学法是指在教学中把两个或多个事物进行比较，通过对比来找出共同点和不同点，达到教学目的的一种教学方法。
比较教学法有机地结合了归纳和演绎，通过对比分析，引导学生深入思考，激发学生的求知欲和创造性思维。
二、比较教学法在初中语文阅读教学中的意义1. 帮助学生深入理解文本通过对比分析，学生可以对文本中的人物、事件、情节等进行深入比较，从而更好地理解文本的内涵和意义。
2. 拓展学生的思维比较教学法能够引导学生思考，激发学生的思维活跃性，帮助他们形成辩证思维和分析问题的能力。
3. 培养学生的判断能力比较教学法可以帮助学生在对文本进行比较时，形成自己的观点和结论，培养学生的判断能力和逻辑思维。
2. 对比分析不同文本之间的联系通过对比分析不同文本之间的联系和区别，让学生形成对文学作品整体的把握和理解，拓展他们的知识面。
3. 对比分析不同角色的形象塑造通过对比分析文本中不同角色的形象塑造，引导学生分析角色的性格特点和行为举止，帮助他们更好地理解文本。
4. 对比分析不同时空背景下的故事情节通过对比分析不同时空背景下的故事情节，让学生了解不同历史时期和地域背景下的文学作品，拓展他们的历史和地理知识。
四、案例分析比较教学法在《红楼梦》教学中的运用以《红楼梦》为例，可以通过比较教学法引导学生对不同版本的《红楼梦》进行对比分析，让学生了解不同的版本对故事情节和角色塑造的不同理解。
可以通过对比分析不同人物形象的塑造，引导学生思考人物形象背后的文化内涵和历史背景。
通过对比分析《红楼梦》所反映的社会和文化背景，帮助学生深入理解这部文学作品的艺术价值和历史意义。
五、总结比较教学法是一种高效的教学方法，可以在初中语文阅读教学中发挥重要作用。
通过比较教学法，可以帮助学生深入理解文本，拓展思维，培养判断能力，提高学生的文学素养和语言表达能力。
在初中语文阅读教学中，教师可以灵活运用比较教学法，引导学生从多角度去理解文本，提高教学效果。
谈谈比较法在中学语文教学的应用
内容提要：比较法能很好地处理教材与教材的关系，形式比较灵活，可以从不同的角度进行比较，有较强的伸缩性，老师可以根据教学目的、教学要求对知识进行整合。
在十多年的教学实践中，我很注意比较法的运用，适当地运用比较法，会收到较为理想的效果。
通过比较教学，学生能较系统的掌握知识，灵活地掌握知识。
关键词；比较法应用效果所谓比较法，就是两种或两种以上的事物进行比较，找出各自的特点，它的运用十分广泛，不管是宏观还是微观的，不管是古代还是当今，人们一直在自觉或不自觉地运用着。
1817年法国教育家朱利安发表〈〈比较教育的研究计划与初步意见〉〉，他在这本书中第一次把比较法引进教育学。
“比较教育”能扩大视野，增长信息，加深对教育的正确认识，它能在理论和实践方面向人们提供各种丰富的知识，扩大人们对教育的视野。
比较教育还能推动教育改革的进程。
作为一门新兴学科，越来越引起人们的重视。
现在我们这里所谈的只是狭义上的比较。
谈谈比较法在中学语文教学中的运用。
比较法能很好地处理教材与教材的关系，形式比较灵活，可以从不同的角度进行比较，有较强的伸缩性，老师可以根据教学目的、教学要求对知识进行整合。
通过比较教学，学生能较系统的掌握知识，灵活地掌握知识。
在十多年的教学实践中，我很注意比较法的运用，适当地运用比较法，会收到较为理想的效果。
以下是我在语文教学中摸索的一些具体的比较法。
一、横向比较横向比较，即同个单元的课文，进行横向比较，老师上单元课，备单元课，这对老师提出更高的要求，要求老师对这一单元的每一篇文章的重点、难点都能做到心中有数，这样在教学过程中才能做到运用自如。
这种方法，能较全面地理解编者的意图，能系统掌握本单元知识，通过不同方面的比较，学生能深入学习课文，把握知识要点，为今后知识的迁移奠定坚实的基础。
如原人教版的第四册第四单元《“畏惧错误就是毁灭进步”》、《理想的阶梯》、《短文两篇》这三篇课文，教学时分三课时进行：第一课时，阅读单元提示，弄懂什么是论据，看懂三篇课文，把握每一篇的论点，各篇分别用什么作论据，有什么不懂的地方就用符号记下来。
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“比较法”在中学语文教学中的点滴尝试
俗话说：“不怕不识货，只怕货比货”。
通过比较才能确定事物同异关系，这是人们思维过程的一种方法。
比较法的实用范围极为广泛，在文学、法学、政治、经济等领域中早就被广泛地运用了。
有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。
我以为在中学语文教学中，不妨尝试运用比较法进行部分教学。
根据作家生活感悟、文化修养的不同以及写作目的的不同，在文章中表现出来的思想内容和艺术特色以及表现手法均不相同。
为能把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，了解文章的表现手法，运用比较法教学是很有效果的。
从完成中学语文教学的任务上看，运用比较法教学也是必要的。
当代著名教育心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。
”所以，语文教学在完成“传道授业解惑”的同时，还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。
运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。
启发学生求异、发散、立体的、多方位的审视文章，及主题立意，语言结构等，发挥学生的自主性，不断地去发现教材中作者个性及行文个性。
那么，“比较法”在语文教学中怎样运用呢，我认为可以从以下几个方面尝试。
一、同一单元课文的教学比较
语文教材每单元组合，是由专家精心设计的。
同单元的课文一般体裁是相同的。
有的在内容上是同类的。
将单元里的课文进行比较，常常能起到事半功倍的教学效果。
如：《故宫博物院》、《雄伟的人民大会堂》，这两篇均属课内自读课文，教师可先引导学生阅读这两篇课文的“自读提示”，然后辅导学生根据“提示”设计一个对比表格，如“事物特征”、“说明重点”、“说明顺序”、“说明方法”等，上课时，教师只抓住说明的重点进行教学，使学生了解了故宫、大会堂这两建筑群的不同性质和共同特点，而且只用了一教时的时间，解决了原两教时才能解决的问题。
二、不同体裁课文的教学比较
教材中有些课文是同一类型的内容，因体裁不同，其表达方式也就不同了。
为让学生理解体裁与表达方式之间的关系，我在教学中常将内容相似而体裁各异的课文进行比较。
如：把教材中《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》和前面所学的《荔枝蜜》中有关“蜜蜂”一段描写进行比较，然后导入新课。
这样，学生对说明、描写、抒情这三种表达方式在不同体裁中的作用都会有一个较为清晰的认识。
三、思想内容的教学比较
教师的天职即“传道，授业，解惑。
”可见，“传道”在教学过程中的重要地位。
自古以来，语文教师必须遵循的教学原则就是“文道结合”。
实践证明运用比较法
教学更能强化课文的思想内容。
如在教学《短文两篇·陋室铭》一文时，指导学生与陆游《十一月四日风雨大作》、陈毅的《梅岭三章》进行比较，组织学生反复进行议论有关刘禹锡提出的“唯吾德馨”问题，学生受到了深刻的教育：清廉固然要，但要以“国”为重，要居安思危，不能只安贫乐道。
同时不同时代，德的标准是不同的，当今我们提倡的共产主义道德规范与刘禹锡的“德”也是有区别的。
四、文章结构的教学比较
文章内容的表现形式在于文章的不同结构，采用什么结构，要取决于文章内容。
一个完美的艺术结构，是最能表达文章的思想内容的，教师在教学中，对结构精巧的文章常常爱不释手，总要引导学生到精巧的艺术殿堂里去领略一番。
如《驿路梨花》所表现的内容是“学雷锋，做好事”。
在教这篇文章时，引导学生将顺叙与倒叙两种结构形式进行比较，使学生在比较中领略那完美的艺术结构，明确作者这样安排结构的用意是使文章曲折、委婉、悬念环生，从而达到培养学生学习兴趣的目的。
五、表现手法的教学比较
文章中人和事物可从正面来表现，也可以从侧面来表现。
这两种表现手法的艺术效果各有不同。
但作者在选择表现手法上不是随意的，而是经过反复推敲酌斟来确定的。
我们在教学中，常常抓住一些典型的课文进行比较法教学，使学生不仅知其然，而且知其所以然。
如：在教学《第二次考试》时，首先对陈伊玲有关的侧面描写进行比较分析，然后指名学生改用第一人称讲述。
两者进行比较，经过比较，学生认识到：对陈伊玲过去的经历及第二次考试失败的原因用侧面描写，更能突出陈伊玲乐于助人的精神和谦虚腼腆的性格，从而使学生了解到不同场合中采用不同表现手法的作用。
此外，还有句子和词语的教学比较等。
运用比较法教学，着力点应放在以学生为主体方面，以提高学习效果为最终目的。
教师实施比较法教学应特别注意坚持学生参与教学，比较法教学是建立在学生广泛参与之上的，要为学生留有“教学间隙”，让学生驾驭课堂，使之达到最佳效果。
运用比较法教学，能从根本上摆脱传统的“单篇”、“单向”讲授性的授课模式，求得“综合”、“横向”性连贯比较，有利于教师把握重点，突出文章精髓，从而改变了学生以往学语文只学词语、分层次、归纳中心等呆板的模式。