小学语文阅读教学中实施有效对话的策略研究
小学语文阅读教学中实施有效对话的策略研究
作者：吴惠琴
来源：《教师·下》2018年第01期
对于语文阅读教学来说，对话的主要目的是让学生更好地理解文本内容，体会文章感情，但教学效果不尽如人意。
本文将对这一问题进行详细研究，并以小学语文课本中的内容作为范例提出具体策略。
一、现存问题分析
1.教师占据对话主导位置
对话指的是教师、学生、文本三者之间的对话。
但现阶段大部分语文教师占据了阅读课中对话过程的主体位置，小学阶段的课程中这一现象更为明显。
从对话的目的来看，显然这样的对话方式达不到我们预期的目标。
2.师生之间对话渠道闭塞
部分教师仍在沿用传统的“填鸭式”教学方法也是小学语文阅读教学过程中的对话无法实现其本来作用的原因之一。
有一部分教师在阅读课中讲解时间过长，学生没有自主阅读和思考的空间，导致师生之间对话渠道闭塞达不到语文阅读教学中实施对话的本来目的，学生也难以对文本有深刻的理解。
3.学生间对话机会不平等
在一个班集体中，学生对于文本的理解程度和掌握状况可能有所不同，甚至会存在两极分化的情况。
当班级内出现这样的状况时，语文教师如果不能一视同仁，给予所有学生相同的对话机会，一部分学生就很有可能失去信心，从而对语文阅读课程失去兴趣。
二、实施策略研究
1.充分阅读之后进行对话
“对话”的目的是辅助学生对文本有更深层次的理解和思考，因此，我们建议，小学语文教师在实施对话的过程中要摒弃长时间的讲解过程，给予学生充分的自主阅读时间，并在这样的基础之上展开对话。
比如，在对人教版教材中《生命生命》一课的教学过程中，大部分教师会将作者杏林子的生平作为媒介与学生展开对话，而这时如果教师设置的自主阅读时间过短，学生对课文内容理解浮于表面，对话过程就会变得形式化、口号化。
学生对作者及文本内容的理解也就只能停留在“杏林子是个坚强的人”“杏林子敢于和命运做斗争”等，难以深层次地理解作者对于生命的探讨。
反之，学生经过了一定时间的自主阅读，必然能自发地体会到文中所表现的感情，此时教师使用杏林子的生平展开对话则必然能得到更多反馈。
2.了解学生状况后进行对话
小学语文阅读教学过程中教师做到了解学生状况、创建公平的对话环境是决定“对话”有效性的关键因素之一。
在语文课堂中，教师是面向整个学生群体的，但学生反馈各有不同，因此，我们建议教师在对话过程中采用渐进式提问法，逐渐增加问题难度，确保所有学生都能参与到对话过程当中来。
以人教版小学语文教材中《蟋蟀的住宅》一课为例，教师可以根据课文内容设置问题如下：
（1）蟋蟀的住宅都有什么明显的特点呢？
（2）蟋蟀的住宅面积多大？它们的住宅有什么装饰吗？蟋蟀在住宅中主要做什么呢？
（3）用自己的话对评价一下课文中蟋蟀的住宅。
不难发现，这几个题目的难度是逐渐增加的，即使学生学习能力不强也能对第一道题进行作答，而大部分学生都能在课文中找到第二题对应的答案，相应的，第三道题则主要针对学习能力比较强的学生。
在小学语文阅读教学中，根据学生不同状况有针对性地进行对话是保证对话有效性的关键手段之一。
3.根据对话内容进行评价
教师在对话过程中对学生反馈的评价会直接影响到学生参与对话的积极性和主动性。
对于小学阶段的学生来说，教师在评价过程中依然要以鼓励和引导为主，当发现学生问题时应在指出问题的同时，对学生表现优异的部分进行称赞。
比如，在对《小马过河》一课进行讲解时，教师可以设置问题：“想象一下，小马在过了河之后会说些什么呢？”设置这一问题的主要目标是让学生体会到遇到问题时除了寻求帮助，敢于尝试也是非常重要的。
此时，学生的答案很可能千奇百怪，但教师绝不能直接否定学生的答案，而应该先肯定学生的想象力，进而继续提问，引导学生回答。
参考文献：
[1]刘玉琴. 运用有效对话，提高教学效率——小学语文阅读教学研究[J]. 新课程（上旬刊），2017（5）：249.
[2]沈晓华. 以生为本的小学语文阅读教学有效对话的案例谈[J]. 作文教学研究，2010（3）：105-107.。
小学语文对话式阅读教学的策略研究
LIBERAL ARTS FANS2021年第30期教育教学5语文新课标明确指出，阅读教学是学生、教师与课文教材之间进行对话交流的过程。
这里所说的“对话”并不是通常意义上的人与人之间的对话，而是教和学的对话[1]，是精神层面的交流沟通。
对此，小学语文教师要转换自身身份，不再充当课堂的主体，而是要与学生建立平等和谐的伙伴关系。
与此同时，小学语文教师在实践阅读活动中不能只安排学生按部就班地探究小学语文教材中的知识内容，而应有意识地引导学生根据自己的见解和立场去解读其中的意义，在实际教学中将培养学生的阅读能力为重点，鼓励学生参与对话合作活动，让学生在潜移默化中接受阅读教学，培养学生语文学科核心素养，提升学生的逻辑思维能力。
一、对话式教学概述所谓阅读教学，是指在课堂实际教学中，学生、教师以及教材之间进行对话交流的过程。
教师逐步引导学生自主思考，提出在学习中所遇到的问题，探索问题答案，找出解决办法，表达个人见解，加深对教材课文内容的理解，在这一过程中，学生的语文学科核心素养能得到实质性提高。
而对话式阅读教学就是指通过对话的方式，将促进学生发展为核心教学目标，坚持贯彻对话精神的原则，平衡好学生、教师以及语文教材之间的关系，使课堂教学变得更具创造性、生动性以及开放性，有效开发学生与教师的创造潜能和创新意识。
在这种教学模式中，教师引导学生独立思考、自主探究，将对话作为教学手段，与学生共同讨论、互相启发，理解和掌握阅读文本的含义，提高学生的学习热情，从而培养学生的阅读能力。
二、小学语文对话式阅读教学的基本原则（一）开放性原则这一原则是指教师不约束学生在阅读过程中的思路，不明确规范阅读标准，促进学生个性化发展。
小学生天性活泼，对未知事物充满探索欲望，想象力丰富，其思维方式不能用成人的标准去衡量[2]。
基于此，小学语文教师在对话式阅读教学中，应有效培养学生的独立思考能力，逐步引导学生关注文本中的问题，坚持开放性原则。
小学语文阅读教学中的对话策略研究
小学语文阅读教学中的对话策略研究一、引言小学语文阅读教育是培养学生综合素质和阅读能力的重要环节。
然而，当前小学语文阅读教育面临着诸多挑战，如教学方法单一、学生参与度低等问题。
因此，本文将探讨对话策略在小学语文阅读教学中的应用，旨在提升阅读教学效果，促进学生阅读能力和综合素质的全面发展。
二、对话策略概述对话策略是指在小学语文阅读教学中，教师与学生通过对话、交流的方式，共同参与到阅读活动中，引导学生主动思考、探究文本内涵，培养学生的阅读能力和思维能力。
对话策略具有互动性、开放性和启发性的特点，能够激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
三、典型案例分析以某小学语文课堂为例，教师在运用对话策略进行阅读教学时，首先通过引导学生朗读课文，帮助学生整体感知文本内容。
然后，教师提出一系列富有启发性的问题，引导学生深入探究文本内涵。
在对话过程中，教师注重倾听学生的观点和想法，鼓励学生发表自己的看法，同时也对学生的回答给予积极的反馈和指导。
通过这一系列的对话交流活动，学生的阅读能力和思维能力得到了有效的提升。
四、对话策略与教师角色转变在运用对话策略的过程中，教师的角色发生了显著的转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的需求和兴趣，设计富有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探究。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力，让学生在对话中学会独立思考、自主表达。
五、学生参与性与自主性培养对话策略的运用能够有效激发学生的参与性和自主性。
在对话交流中，学生有更多的机会表达自己的观点和想法，与教师和同学进行互动交流。
这种交流互动能够增强学生的自信心和表达能力，同时也能够让学生在探究文本内涵的过程中培养自主阅读能力。
六、效果评估与反思通过实际运用数据评估，我们发现对话策略在提高学生整体阅读水平和推动素质教育改革方面产生了显著影响。
学生的阅读兴趣、阅读速度和阅读理解能力均得到了明显的提升。
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略
分析小学语文阅读教学中的“对话”策略“对话”是小学阅读教学中常用的一种策略，其主要目的是引导学生学会读懂、理解和运用对话内容。
本文就对小学语文阅读教学中的“对话”策略进行分析，阐述其优势和实施方法。
一、“对话”策略的优势1. 提升语言表达能力“对话”策略可以让学生感知口语交际的自然特点，学会理解和使用口语化的表达方式，培养学生的口语表达能力。
通过分析故事中的对话，可以让学生更好地理解语言的表达方式，学会合理运用口语表达自己的思想和观点。
2. 促进思维发展“对话”策略有助于引导学生有针对性地思考问题，促进学生的思维发展。
通常在对话中，文本信息比较直观，可以帮助学生更快地建立起对情境的认识，并刺激学生对问题的思考和解决能力。
3. 提高阅读理解能力“对话”策略可以让学生主动参与到阅读中来，理解对话内容的同时也能对文章的整体语境进行更加全面、深入的理解。
同时，对话内容生动形象，可以代表概括文章中的思想主题，帮助学生更好地把握文章的大意。
1. 阅读前：在阅读前，可以通过出示朗读材料（课文、故事、读物等）的图像或书籍的扉页等，让学生猜测故事中人物的性格特点，以及故事的情节背景，为后续的阅读、讨论做好铺垫。
在阅读时，可以通过课堂模拟、角色扮演等方式，让学生模拟对话中人物的语调、语气、表情和心理状态等，使学生更好地理解对话中的情感细节，对人物形象的塑造有更好的认知。
同时，老师还可以适时地让学生停下来观察和分析对话，判断对话的情感、语言和用意等方面，提高学生的理解和分析能力。
在阅读后，可以让学生进一步深入思考故事中的人物形象、情感、价值观等内容，以及故事的结构、主题等方面的内容，从而提高学生的综合阅读能力。
同时，老师还可以通过对话成分、语言技巧、对话目的等方面展开讨论，开启学生智慧的思维之门，培养学生的口头表达能力。
总之，“对话”策略在小学语文阅读教学中具有重要的应用价值。
通过积极引导学生参与对话，有效地激发其学习兴趣和阅读能力，为学生未来的语言发展和思维升华提供必要的支持。
“课堂中实施有效对话策略的研究”课题经验浅谈
“课堂中实施有效对话策略的研究”课题经验浅谈摘要：英塘小学课题《课堂中实施有效对话策略的研究》于2011年6月29日被确认为泉州市教育科学‘十二五’规划（第一批）立项研究课题，这两年多的时间里，经历了准备、实施、总结等过程，采取了“走出去，请进来，推广开”的研究策略，采用“专家讲座，常规教研，学习名师，加强阅读，博客交流”的研究方式，取得了良好的研究效果。
关键词：讲座研讨名师阅读博客新一轮课程改革唤醒了教育的春天，当今各科教学都积极倡导开展多向对话，而教师在课堂中开展有效对话的策略水平直接影响着对话的质量。
因此，探索教师在课堂教学中开展对话的策略是势在必行。
我校于2006年9月积极加入“福建省‘十一五’教育技术研究规划”课题《信息技术促进学生语言发展的研究》研究，已于2010年10月顺利结题。
在这个课题研究的基础上，我校从该课题中提炼出新的课题《课堂中实施有效对话策略的研究》。
该课题于2011年6月29日被确认为泉州市教育科学‘十二五’规划（第一批）立项研究课题，同时还被泉州市教育科学研究所推荐申报福建省基础教育课程教学研究课题。
从2011年5月的立项申请至2013年9月的结题申请，这两年多的时间里，经历了准备、实施、总结等过程，研究思路伴随着研究逐步深入，明晰，对本课题与学校整体发展、教师素养提高的思考也上升到了一个新的阶段。
我们采取了“走出去，请进来，推广开”的研究策略，在课题实践研究中我校培养出两名晋江市教坛新秀，一名泉州市教坛新秀。
我们的研究成果正在经受验证，而我们也在研究过程中总结了几点经验。
一、领导重视，队伍稳定。
学校将课题研究作为学校的一大办学特色，有市、街道、社区领导的重视。
灵源教育办主任陈金辉作为课题指导组负责人，灵源教育办教研员林丽君负责课题设计及主要指导工作，原英塘小学蔡天启校长作为课题的第一负责人，管理着课题的运行，积极参加教学教研活动，学校对课题的重视程度可见一斑。
学校有一支稳定的、素质较高的校本研究队伍，领导经常性地召开课题工作会议，商议学校的课题研究思路。
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。
阅读是语文研究的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是当前阅读现状的需求。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容悲观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较自觉。
由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文明测验有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。
2、方法较陈旧。
本日的研究主要不是影象大量的知识，而是掌握研究方法——晓得为何研究？从哪里研究？怎样研究？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需求有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在，而现实糊口中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
小学语文阅读教学中师生平等对话的方法研究
对话 教 学 理 念 推 广 以 来 ，阅 读 教 学 课 堂 上 兴 起 了 “ 对话 热 ” ，课 堂上 的 对 话 可 谓 此 起彼 伏 。但 细 观 其 中
可 以发 现 ，课堂 上 的对 话 很多 时 候是 老 师 主宰 的 对话 。 尽 管 老 师 已 摆 脱 了 绝 对 外 显 的 权 威 角 色 ， 但 内 隐 的
第 一 次拿起 除 草刀 ，他 们 的握姿五 花八 门 ，劳作 中笑 话
百 出 ，叫苦连天 ，有 的直 喊腰疼 腿 酸 ，有 的被癞 蛤蟆 吓 得惊 慌失 措 ，有 的割 破 了 自己的手 ，有 的不 一会 手上 就 起 泡 ，更 有甚 者 弄得 满 身 是 泥 。 回来 后 ，笔 者 指 导 学 生 写 劳 动体 会 ，有 的 同学 在作 文 中写 道 ： “ 前从 未 以 想 过 一株 株 禾 苗 是 怎样 长 大 的 ，也 从 不 知 道 它 的成 长 需要 农 民付 出那 么多 的心 血 ，今 天我终 于体验 到 了什 么
一
、
小 学语文 阅读教 学中师 生 对 话 结 果 ，拥 有绝 对 的话 语 权 力 ，给 学 生 提
（ ） 对 话 权 由 老 师 主 宰 一
供 的仅 仅 形 式 上 的 “自由 言说 ” 的机 会 ，对 学 生 发 言
中 出现 的 不 同 意 见 、独 特 的见 解 、疑 难 问题 ，不 少 老 师 都 是 “ 听带 过 ”或 听而 不 闻 ，关 注 不够 ，甚 至搁 一 浅 学 生 的 问 题 。 而对 话 的方 式 也 大 多 是 简单 的 我 问你
版社 ．２０ ｏ ２．
定 要一 代 一代 传下 去 ！ 而作 为 教 师 ，笔 者也 从 学 生 ”
开展有效对话 提高教学效率——小学语文对话式阅读教学的误区及对策
方 法 。 但 教 师 没 有 解 读 文 本 ， 实 好 教 学 目标 ， “ 展 落 以 拓 课 程 资 源 ” 幌 子 ， 荒 了 自己 的 园 ， 了 别 人 的 田 ” 种 为 “ 种 这 面 上 热 热 闹 闹 的对 话 ， 际 收 效 有 多 少 呢 ？ 实
一
合 作 、 究 ” 实 质 的 教 学 方 式 被 广 泛 运 用 。但 是 ， 们 探 为 我 也 清 醒 地 看 到 ， 阅读 教 学 中 进 行 无 效 对 话 ， 似 对 话 在 形 的现 象 时有 发 生 。 这 就 要 求 我 们 树 立 科 学 的 教 学 观 ， 剖
析 对 话 教 学 中 的伪 对 话 因 素 ，运 用 科 学 的 教 学 策 略 ， 构 建高 效课堂 ， 高教 学效率 。 提 对 话 式 阅 读 教 学 的 误 区 在 课 堂 教 学 改 革 中 ， 对 话 ”备 受 广 大 教 师 的重 视 ， “
识 事 物 有 机 结 合 起 来 ， 该 引 导 学 生 交 流 识 字 、 字 的 应 写
包 含 了 教 师 。 而 ， 课 堂 上 ， 们 发 现 许 多 教 师 为 了 突 然 在 我 出学 生 的“ 说 权 ”凸显 学 生 的主 体性 ， 解 “ 师 、 言 ， 曲 教 学 生 、 本 ” 对话 过程 中的多元 互动性 。 但没 有发挥教 文 在 不 师 是 学 习 活 动 的 引 导 者 、 与 者 的 前 台 作 用 ， 且 抹 去 参 而 了教师 是学 习 活动 的组 织者 、 导 者 的幕后 功 能 ， 自 指 把 己 矮 化 为 看 客 、 众 。例 一 ： 地 震 中 的 父 与 子 》 学 片 听 《 教 断 。 ： 天 这 节 课 我 们 学 习 《 震 中 的 父 与 子 》 同学 们 师 今 地 ， 课 前进行 了预 习 ， 在 大家讨论 交流 ： 学懂 了什么 ？ 现 你 还
阅读教学中“有效对话”的策略
阅读教学中“有效对话”的策略作者：方余顺来源：《七彩语文·教师论坛》2013年第10期一、师本对话——走进文本，全面考虑师本对话，是课堂阅读对话的前提，也是教师设计教学思路的过程，教师只有自己先走进文本，理清思路，才能预测学生对文本理解的多样性，才能促使课堂对话有效。
笔者在教学《司马迁发愤写〈史记〉》一课前，读到“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。
但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
他想…人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！‟”这一片段时，觉得这是重点也是难点，但由于学生对司马迁了解甚少，所以很难体会司马迁当时的心境。
为此，课前我查阅了许多历史资料，并在教学中及时补充司马迁的内心独白：“想到从前周文王被关在羑里，写了一部《周易》；孔子周游列国的路上，被困在陈蔡，后来编了一部《春秋》；屈原遭到放逐，写了《离骚》；左丘明眼睛瞎了，写了《国语》；孙膑被剜掉膝盖骨，写了《兵法》。
还有《诗经》三百篇，大都是古人在心情忧愤的情况下写的。
我为什么不利用这个时候，把这部史书写好呢？近年来，我搜集天下散失的史籍与传闻，考证前代人物的事迹，考察他们成败兴衰的道理，也是想借此探究天道与人事的关系，贯通从古到今的历史发展变化，完成有独特见解、自成体系的著作。
”然后，请学生谈谈对司马迁的新认识。
有的学生说：司马迁是真正的男子汉，能屈能伸；有的学生说：司马迁是明智的，有一种能容忍一切的大智；有的学生说：司马迁是伟人，有理想……二、师生对话——平等交流，唤发潜能1. 在师生平等交流中“有效对话”。
教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听他们的心声，让他们在轻松活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，才能进行真情“对话”，获得心灵的沟通。
笔者教《秋天》一课时，投影出示“走在秋天/秋天的太阳更红更娇/走在秋天/秋天的空气更甜更好”请同学们用喜欢的方式读读第1节，把你觉得写得好的词句做上标记，还可以在旁边写一些自己的体会。
浅析小学语文阅读教学中的对话策略
浅析小学语文阅读教学中的对话策略摘要：对话理论的发展历史颇为久远，其具有坚实的理论知识背景，包含了哲学、教育学以及心理学等多方面的理论教育知识。
纵观目前小学语文阅读教学的现状，其主要存在以下几个问题：对阅读文章的理解出现偏差，教学目标过于形式化以及教学教案内容设计过于零碎。
因此，小学语文阅读教学教育急需一个新颖的理论方式解决上述问题，对话理论则恰好可以弥补上述小学语文阅读教学的不足，如其提倡的教师和学生平等交流、对话与合作，不仅有效让学生表达了所学所感，亦让教师在对话过程中把握学生学习需求，从而设计有利于学生学习发展的教学教案。
关键词：小学语文；阅读教学；对话；教学策略随着时代的迅猛发展，现代的语文教学更讲求师与生的交流与沟通。
传统教育中教师就是课堂上的权威，严重影响了学生主体性的发展，学生被动接受知识的时代已经宣告结束。
对于小学语文阅读教学来说，对话式教学的存在是必不可少的。
学生正值思维发展的年龄段，对新知识有很多自己的见解，要学生端坐在座位上听教师一味地讲解而没有对话的机会、没有说话的时机，这是对学生最大的不尊重。
让学生敢于发言、勇于发言，因此在小学语文教学中落实对话式教学势在必行。
一、小学语文阅读教学中的对话的意义对话式教育的核心其实还是“以学生为主体，以教师为引导”，有时因为时间的制约，或教学设备不够充足，难以达成理想的以学生为主体。
在“应试教育”的余热尚未散去的大环境下，教学仍然强调快速高效，一切以让学生最快掌握技能为主要目的，仍是传统“填鸭式”教育，导致很多对话流于形式。
虽然为学生布置了思考作业，但学生因为其他原因只能将这种“看不出来”的隐形作业搁置一旁。
因此，把握课堂时间，为阅读“留白”，鼓励学生的学习兴趣和提高课堂参与度，这些都是小学语文教师必须加以注意的重要举措。
从学生的角度来说，在小学阶段，学生心智尚未成熟的青少年，他们的思维能力与学识也没成型，在生活中不断地进行着语文实践，已熟练掌握语言运用的规则，语文阅读量也很少。
本课题研究的基本内容、重点、要突破的难点、所要解决的问题;
小学语文课堂教学中有效对话行为研究大丰市西团第二小学金兰萍一．本课题研究的基本内容、重点、要突破的难点、所要解决的问题；1．题研究的基本内容为：小学语文课堂教学中对话行为的现状分析及反思；小学语文课堂教学中有效对话行为的特征；小学语文课堂教学中实施有效对话的策略研究，包括“教师与文本”对话的策略研究，“学生与文本”对话的策略研究，教学对话中“师生”“生生”对话的策略研究；小学语文课堂教学中实施有效对话行为的作用研究。
探索并建构小学语文课堂教学有效对话的实施体系（包括目标、方法和基本模式）。
2．有效对话行为是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键。
因此它是本课题研究的重点，也是本课题要突破的难点。
3．所要解决的问题：如何实现“有效对话”，让课堂绽放灵动的生命之花。
二．课题的现实背景及意义（理论意义、实际意义和创新之处）1．现实背景21世纪是对话精神的时代。
对话哲学的蓬勃发展掀起了世界范围内学校教育从“传递中心教学”到“对话中心教学”的转换。
我国新一轮语文课程改革的理论基础便是对话教学理论。
教学对话，它是指教师、学生、文本之间的一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。
新课程下，小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的主体。
然而目前小学语文课堂教学中师生形式上的对话较普遍存在，只具对话的形式，而无实质性的内容。
形式化的对话有两种表现：最常见的一种是“一呼百应”式的对话。
另一种较为常见的形式是经过特殊“包装”的课堂交往。
这在实质上并不能激发学生高层次的思维活动，绝大多数问题学生仅凭借死记硬背的知识就可以回答，对学生的思维活动产生不了有效的促进作用。
这种对话增加了一份人为造作，少了一份真实自然。
比如，在一些教师的课堂教学中，教师为了创设师生对话互动的氛围，不注意引导从学生认知的角度去思考问题，而是用与语文关联不大的表演艺术的方式、方法来造作课堂的对话。