浅谈新课改下的教育理念
新课改的三观
新课改的三观新课改是指新的课程改革，旨在全面提升学生的综合素质，培养具有创新能力、实践能力和国际竞争力的人才。
在新课改中，三观是重要的教育理念，下面将从人本主义、全面发展和社会责任三个方面进行阐述。
首先，新课改的三观之一是人本主义。
人本主义注重每个学生的个体差异和个体权利的尊重。
它强调关注学生的整体发展和心智成长，倡导以学生为中心，关注学生的情感、认知和行为的全面发展。
在新课改中，注重培养学生的创造力和思维能力，提倡发展学生的个性和潜能，鼓励学生参与各种实践活动和社会实践，培养学生的实际动手能力和团队合作精神。
此外，人本主义还提倡在教学过程中关注学生的情感需求，倾听学生的声音，重视学生参与决策和管理。
通过人本主义的教育理念，促进学生全面发展，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
其次，新课改的三观之二是全面发展。
全面发展强调的是学生的多元智能的培养和平衡发展。
新课改注重培养学生的综合素质，在学科知识的教学中注重培养学生的思维能力、学习能力和问题解决能力，鼓励学生学会学习，激发学生的兴趣和学习动力。
此外，新课改提倡跨学科的教学和学科的整合，注重知识和技能的综合运用，培养学生的综合素养和跨学科的思维能力。
全面发展还包括艺术、体育、社会实践等方面的培养，注重培养学生的审美情趣、体育健康和社会责任感。
通过全面发展的教育理念，培养学生全面发展的素质，提升学生的多元智能，促进学生的终身发展。
最后，新课改的三观之三是社会责任。
社会责任强调培养学生的社会责任感和社会参与意识。
新课改注重引导学生树立正确的价值观，培养学生的公民意识和社会道德观念。
在教学过程中，注重培养学生的团队合作精神和社会责任感，在实践活动中引导学生关注社会问题和社会发展，培养学生的社会参与意识和能力，激发学生积极向上的社会情感和社会行为。
此外，新课改还注重培养学生的创新能力和创业精神，鼓励学生在社会实践中提升自身能力和服务社会。
通过社会责任的教育理念，培养学生具备社会责任感和社会参与能力，培养学生成为有用之才，能够为社会做出贡献。
浅谈新课改背景下的高中美术教育
浅谈新课改背景下的高中美术教育新课改是指新的课程改革，是指在基础教育阶段中对课程内容进行调整和改革，以满足社会发展和人才培养的需要。
在这个背景下，高中美术教育也正在经历着前所未有的变革和发展。
本文将从新课改的背景下探讨高中美术教育的发展现状以及未来的发展方向。
新课改的背景下，高中美术教育正在朝着多元化和个性化发展。
一方面，新的教育理念要求学生不仅仅是学习知识，更应该是培养综合素质。
高中美术教育要求不再只是学习绘画和造型，更需要培养学生的创造力、想象力、观察力等方面的素质。
个性化教育理念要求每个学生能够根据自己的兴趣和特长进行学习，因此高中美术教育也要求更加注重学生的个性特点，引导学生进行自主学习和自我表达。
这也为高中美术教育的发展提供了新的契机和挑战。
在新课改的背景下，高中美术教育也需要更加注重学科之间的融合。
美术教育不再只是独立存在，而应该更多地与其他学科进行交叉融合，形成更加丰富的教育内容。
在历史教育中，可以通过美术作品来展示历史文化的变迁；在科学教育中，可以通过美术作品来展示科学实验和发现的过程；在文学教育中，可以通过美术作品来展示文学作品中的情感和意境。
这样不仅可以使学生对美术更加感兴趣，同时也可以丰富其他学科的教学内容，提高学生的综合素质。
高中美术教育在新课改的背景下也需要更加注重实践教育。
实践教育是美术教育最为重要的一环，通过实践，学生才能够真正地理解和掌握美术的要领。
高中美术教育要求更多地注重学生的实际操作能力，鼓励学生进行更多的创作和设计。
通过实践教育，学生可以更加深入地理解美术作品的内涵和技巧，同时也可以培养学生的动手能力和创新能力。
这也为学生的未来发展打下了坚实的基础。
在新课改的背景下，高中美术教育也需要更加注重教师的专业发展。
美术教师是美术教育的重要组成部分，他们的专业水平对学生的教育起着至关重要的作用。
在新课改背景下，高中美术教育需要更加注重美术教师的专业发展，不仅需要加强美术教师的专业培训，同时也需要鼓励美术教师进行专业研究和实践创新。
浅谈新课改下语文教师教学理念的改变-精品文档
浅谈新课改下语文教师教学理念的改变我国新颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新课程的基本理念――“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
”在实际中，我们深深感到一所学校教学水平的高低，学生培养的好坏，最终要通过课堂教学来实现。
有鉴于此，我从四个方面谈一谈语文课堂教学实践中的几点认识。
一、转变教育观念，即确立全新的、与新课程改革相符合的教育观念，并在教学的方方面面不断改革。
1.转变教育观念。
观念是行动的灵魂，观念决定行动。
为此，必须打破旧的教育模式，更新教育观念，在教育内容、方式等方面摆脱低层次的知识本位教学，注重学生能力的培养，建立民主平等的师生关系，在此基础系上，互相理解，互相尊重，真诚相待。
教学中，“学生是主体，教师是导演，是学生活动的组织者和促进者，不再是绝对的权威，而应当成为学生学习的伙伴和朋友。
”2.建立民主的教学关系，让学生成为学习的主人。
学生的学习积极性是成功学习的基础，要使教育内容深入人心，必须抓住学生的兴趣点，使学生热爱自己所学的语文课。
要以激发学生兴趣为突破口，调动学生学习的主动性与积极性，学生只有主动学习，主动探索，才能对事物有更充分的认识，促进自己的发展，要落实学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人。
二、改革课堂教学，即对课堂教学进行改革。
优化教学环节。
最大限度地提高语文课堂教学效益。
1.优化教学关系。
课堂教学是教与学的有机统一。
教学过程中教师是组织者和指导者，是要组织学生交流讨论，使学生真正参与教学的全过程，最大限度地发挥学生自身的主动性、创造性，提高教学效益。
2.优化教学目标。
根据学生身心特点及认知规律，分年级、分层次确定教学目标，做到既有总的目标，又有教学课时目标，如知识储备、情感体验、能力培养等方面的目标。
目标要明确具体，要恰当、完整，要注重学科能力的培养，加大对学生的思想教育、审美教育等。
浅谈新课改下学生能力的培养
浅谈新课改下学生能力的培养随着我国教育改革的不断深入，新课改也越来越引起人们的关注。
新课改的核心理念在于培养学生的综合素质和创新能力，而不仅是传授知识和技能。
新课改的实施对于学生能力的培养有着积极的影响，本文将从以下三方面进行浅谈。
一、新课改注重学生的主动学习能力新课改理念的核心是学生主导、教师引导。
教师不再是知识的灌输者，而是学生自主学习的指导者与组织者。
在新课改背景下，学生必须拥有自主学习的能力。
学生主动学习是指学生基于自身需要和兴趣进行的自我学习行为。
这种学习方式激发了学生对学习的兴趣和热情，提高了学生的主动性和积极性，使其能够更加自主地掌控学习进程和质量。
新课改营造出了一种富有创造力的学习环境，激发了学生的学习兴趣和潜能，使其能够更好的发挥个人优势和潜力。
新课改注重实践，提高学生的创新能力。
新课改的课程设计将思维、实践、交流融为一体，注重培养学生的动手能力和创新能力。
在学科学习中，学生需要动手实践、自主探究，探索问题的解决方法。
在实践过程中，学生不仅巩固了理论知识，还学习到了实际应用技能，同时也激发了学生的创新能力和实践能力，提高了学生的实践能力和动手能力。
新课改注重团队合作，培养学生的合作能力。
在新课改的理念下，学生的能力培养不再是单独进行的，而是需要与他人进行团队协作。
合作学习是指学生相互协作完成任务，共同达成学习目标。
在合作学习中，学生需要有清晰的目标、团队协作、相互学习和表达意见的能力。
与此同时，学生也能够在交流互动中激发出对问题的新思考和新想法，提高解决问题的能力。
新课改以团队协作的形式来实现教学，促进了个人和群体的发展，培养了学生的合作能力、团队协作能力和社交能力。
浅谈新课改下的课堂教学
。
教 师 的 课 堂教学 行为能 否 与新 课 程 改 革
相适应 还 在 于 广大 关键 词
线 教师对 新{； 的 理 念是 否 有 了 深 刻认 识 l}改
i}I}堂 放 学
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新 课 程 改革
课 堂 教学 不 仅具 有 传 达 知 识 的属 性 更 具 有启 迪
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智慧 的 责任和 使 命
，
实践 能力 和 社 会 责任感
“
”
。
新 课 堂 教 学 就 是 应 向学 生 的
，
为主 要任务 并 提 供 了 较 明 确 的 可 操 作性 教师 只 要 有
。
，
生 活世界 回归 把学 生 从 书本 的束缚 中解 放 出来 或
， ，
救材 和 教 学 参 考 书 就 能 遵 循 规 范 依样 操 作 其 理 论
，
，
自己 学 习 的 责 任 与 价 值 ；就 有 可 能 增 强 自己 学 习 的 兴
趣 与动机 学 习 也 就 可 能 不 再 是
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．
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而 成为
一
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，
取 消 了 以 师生 对 话 为 基 础 的 经 验 交 流 学 生 的 学 习 就
的终极 关 怀 把 实 现 认 知 目标 作 为 课 堂教 学 的 中心 或
难 以 得 到有效 的指 导
浅谈新课改下的幼儿教育观
浅谈新课改下的幼儿教育观进入二十一世纪,新的课改在全国各大城市迅速掀起，这次幼儿园课改不仅仅是教材的改革，更是一种教师教育观念的转变,一种教育环境的转变。
一、教师角色转变新的教育观，儿童观要求教师角色要转变，教师角色彻底从唯我独尊，唯我独者，高高在上的讲台上走下来，成为孩子们的朋友，以教师为中心，转到“以儿童为中心”的观念，为孩子创设安全，愉快、宽松的外部氛围，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，不让孩子生活在成人的包围之中，老师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们*自己的双脚站着，教师的角色成为孩子的伙伴、园丁、向导、记录者、研究者。
在活动中‘接过孩子抛来的球！’注意倾听儿童，关注儿童使孩子进入主动学习的状态，使自己成为孩子的伙伴。
幼儿的世界是一个充满可能性的世界，教师要求在和孩子共同建构的过程中，及时提供材料，及时变换空间,及时介入讨论,及时协助解决疑难,及时将孩子的表达方式总结出来，使自己成为孩子成长的有力支持者”。
二、主旋律转变新课改不仅仅是教材的改革，更重要的是教师观念的转变，改革的课程需要有高素质的教师去实施，否则，课程改革还是空话，所以教师必须更新观念，不断提高素质，同新课程一起成长，在幼儿园里幼儿教育小学化，成人化为主的教学模式，在许多老师潜意识里，老师总觉得游戏可有可无，他们把游戏换成了教学，把玩具换成了教材，不惜打乱孩子的生活常规，搞识字、搞计算……教学形式方法多以上课为主，并且对幼儿约束限制过多，比如要求幼儿不能乱讲话，上课时要坚持30—40分钟，老师怎样说就怎样做等等，同时在其他活动时也有许多规矩，比如不许孩子到处乱跑，做操时要保持整齐划一。
这些教育使我们的孩子形成了一种刻板现象，就人的自由发展而言，这将会限制幼儿的发展，使幼儿的开放性的情感和社会性交往受到伤害，造成今后社会性交往的困难，人际关系紧张等，不仅如此，它也抑制了儿童的想像力和创造力。
浅谈新课改下如何做到因材施教
了几个特殊类 别。 对于每一类学生 ， 我也有 自己的教学方法 。 （ １ ）单 亲 家 庭 的 孩 子 有 的孩子 ，父母有一方早逝 。有的孩子 ，他的妈妈是外 地 的，回到娘家 以后 ，再也不 回来 了。还有 的孩子 ，父母离 异 。这些孩子 ，由于没人管 ，虽然爷爷奶奶看管 ，但是 ，跟 没人 管差 不多 。学 习上 ，没有人要求他们 。生活上 ，变得很 自私 ，喜欢 占别 的孩子 的便 宜。性格上 ，一个人 出出进进 。 课堂上，有些孩子还顶撞老师 。这类学生 ，应该属于 问题学
生吧 ！ （ ２ ） 留 守儿 童
这类学生 ，也许智商 比别人低 ，但 是勤能补 拙啊 。也许 学 习方法不对 ，可 以改正啊 。也许 由于家庭 阴影 ，他 们有 负 面 ，消极 的思想和情绪 ，我们可 以开导啊 。总之 ，一定有许
多原因，往往一个学生不止一个原 因，造就 了他们学习暂时
教 学研究
浅谈新课 改下如何做到 因材施教
秦 建香 朔城 区滋润联 区， 山西 朔州 ０ ３ ６ ０ ０ ０
摘要 ：不同学生 不同个性 ，说 明因材施教 的必要性 ，同时也说 明因材施教 的复杂性 。如果老师 能够走进学生 的内心世界 听听学 生的 心声 ，学 生没有了思想上 ，生活上的 负担 ，他们可 以做到。作为老师，理应 为学生的人生添砖加 瓦。 关键词 ：偏科 ；差生；单亲家庭 ；留守儿童 中图分 类号 ：Ｇ６ ３ ２ ． ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ７ ． ０ ０ ９ ８ — ０ １
，
多
当前 ， 新 课改提倡 以学 生为本 ， 让学生成为学习的主人。 教师充 当学 习的引路人 ，而不是知识的传授 者。在学 习活动 中，学 生第一 ，教师第二 。虽说我们教师位 居第二 ，但 是， 我们 的作用是非常大 的。我们要当好第 二，为第 一负责，服 务 。第一的学生有非常多 的种类，还是 孔老 夫子那句 话，我 们要争对不 同学生不 同个性 ，进行因材施 教。下面我把学生 简 单归为几个大类 ，对于每一类学生，我谈谈 自己的经验 与 看法 。因为我入这个行业未深 ，所 以，我 的观 点也许有不 足 之 处，希望各位志 同道合的朋友们提出宝贵的意见，我们 互 相 学 习 ，共 同进 步 。 （ １ ）品学兼优的学生 这类学生 ，学 习好 ，人品好 ，老师们都喜欢 。教他们 一 点儿也 不费劲 。一股 睛况下 ，管教也非常好管教 。但 是，这 类 学生 ，我们不 能天天夸 ，否则 ，少数人容易骄 傲。作为老 师 ，应 当严格要求他们 。学习上，要多给他 们一 些有难度 的 题 ，让 他们 知道 明 白 “ 山 外有 山 ，人 外 有 人 ” 的道 理 。 （ ２ ）偏 科 的学 生 这类学生，说他会 ，他不全会 ，说他不会，他还有点儿 会 。有些学生十分聪明，就是手懒 ，不待记 。数学方面 ，他 是特别通的 。也许语 文就 不行 了。像这样 的学生 ，我们多鼓 励他们 ，比如我们说：“ 你这么聪明 ，语文一定能学好 。 ”总 而言之 ，对 于偏科的学生 ，我们要多鼓励他 们不足 的方面 。 因为是小学 ，现在偏科应该还 可 以调过来 。 （ ３ ）差 生 我特别不想 叫他们差生 ，这样 叫，他们 心里难受 。作为 他们 的老师 ，我心里更难 受 。谁会愿意这样 说 自己的学 生 ， 自己的孩子差 ，说他们不 行呢 ？所 以我 叫他 们学 习困难 户 ， 既然是 困难户 ，那困难总会过去的 ，他们学 习会 赶上的，会
浅谈在新课改下教师应具备的教育观
浅谈在新课改下教师应具备的教育观“发展抓教育，教育抓创新”。
随着课改不断深入，教师的陈旧观念已不能适应目前教育的需要，教育呼唤着新课改，新课改最根本的是转变教育观念，以下是我对新课改下教师的教育观念粗浅的探索。
一、素质教育观。
新课改推行素质教育，其根本任务是促进学生的全面发展、全体发展、个体发展，核心是培养学生的创新意识和实践能力。
因此，教师在主观方面明确以下几点：1.以学生为“本”。
学生是主体，教师是主导，教师要努力培养学生成为敢问、敢想、敢做的“新人”。
2.关注学生全面发展。
教育的根本是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，教师应当从这几个方面加以培养，以适应未来社会发展的需要。
3.指导学生“会学”。
在教学的过程中，教师要培养学生的兴趣，激励学生进行合作、探究新的学习方式，从而提高学生学习的主动性。
二、终身学习观。
英国技术预测专家J·马丁测算，人类的知识19世纪每50年增加一陪，20世纪是每10年增加一倍，目前是每3年增加一陪。
目前流行的“知识折旧”是如果一年不学习，你所拥有的知识会折旧80%。
随着知识的不断更新和加快，对教师专业化的要求程度逐步提高。
新课改的实施，对教师来说，就是要改变自己的教学观念、教学方式、教学过程。
三、情感为主的教育观。
人本主义心理学家罗杰斯认为：“教育是以情感为中心的发展学生人格的过程。
”美国心理学家高曼提出公式“20%（ZQ）+80%(EQ)=100%”，这说明，一个人的成功，情感占主要因素。
在新课改下，教师要充分挖掘学生的学习动机，以情感生，以知激生，巧用“空间距离”，避免“时间距离”，缩小师生的心理差距，从而产生良好的效果。
四、合作教育观。
在信息发展迅速的今天，知识的激增速度加快，学科之间的交叉性、综合性越来越强，每个教师的知识和能力毕竟有限，因此，教师之间的合作是非常必要的、及时的。
解决教学疑难或讨论新课改下教学设计、构思、转化“学困生”，均需要教师与教师、教师与学生之间的通力合作。
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浅谈新课改下的教育理念
教育规律是客观的，比如孔子的因材施教，有教无类，教会学生言志，和学生砥砺言行等，这是现在仍然实用的，所以老教师千万不要说自己有经验但是不敢多谈新课改的东西，其实你们的经验就是财富，是整个教育事业的财富。
如何在信息课教学中推行审美教育呢？结合几年的教学实际谈谈本人的浅见：
一、转变学生的观点
学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育工作者的行为，决定着教育工作者的态度和工作方式。
不同的学生观会导致不同的教育方式，并产生不同的教育效果。
在应试教育的教育观点支配下，有些教育者往往把学生视为被动的客体，习惯于对学生发号施令，而不考虑学生的兴趣和需要，用固定的模式去要求学生，结果使学生的个性心理处于压抑状态，防碍了学生个性的发展。
素质教育要求将学生看成是教学活动的积极参与者，看成是有完整个性的、活生生的人。
全面推动素质教育，落实“一切为了学生，为了学生的一切和为了一切学生”的要求，选择适合学生年龄特点和身心发展规律的教育，实行因材施教。
教师不但要有学术上的影响力，而且更重要的是要有道德感召力和人格吸引力。
所以，面向全体学生，让每一个受教育者都受到良好的教育，是广大教师必须树立的重要教育观点。
二、转变教师的角色
建立新型的师生关系，与学生平等相处。
传统教育是教师在台上，学生在台下，教师传道学生接受的一种师道尊严的师生关系。
而新课程理念是要建立一种师生平等的伙伴关系。
教师在思想教育中，首先要摒弃师道尊严的观点，敢于走下讲台，放下架子，建立平等的师生关系。
其次是教师要在学习上引导学生，生活上关心学生，思想上了解学生，困难时协助学生，力争成为学生的知心朋友。
其三是教师应与学生同学习、同活动、同甘苦、同成长。
其四是教师要树立无差生观，所谓差生不是先天的，而是受到不均等教育造成的，所以差生更应受到老师更多的协助和关心，协助他们找回自信，协助他们克服缺点，关心他们的疾苦，关心他们的成长，促使全班同学共同成长。
树立教师价值的体现观。
教师的价值一方面表现在知识的丰富，另一方面则应更多地体现对学生道德、人格的影响。
常言道：“只有乐其师，才能信其道。
”所以，教师的价值体现不但仅是体现在他知识的丰富，而应体现在知识水平和道德情操的完美统一。
实践证明，教师道德情操对学生的成长起着十分重要的作用。
三、确立全新的教学观
传统的教学观认为，教学就是教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学，这种教学观严重防碍了学生主体性的发挥。
实际上，教学活动是教与学的统一，教师是教的主体，学生是学的主体，教学过程中不但需要发挥教师的主导性，引导学生理解、掌握知识，同时还需要充分考虑学生的学习积极性，寻求适合于学生掌握科学知识的方法和手段。
作为教师，要树立旨在构建学生主体性的启发式教学和因材施教的教学观点。
要求教师要把发挥学生的自觉能动性和主体作用、以学生全面发展和终身发展为根本目的的素质教育转化为具体的教育教学实践活动，落实到日常教学活动的各个环节中去。
实施素质教育，培养学生的创新精神和实践水平，必须认真解决好教师在课堂上以自我为中心的思想问题。
应该根据教学实际情况的变化即时调整教育教学策略。
要把教学过程和教学实际效果有机结合起来，把教师的教与学生的学有机结合起来。
要改变以往过于注重书本知识、轻视创新精神和实践水平的弊端，而应该把书本当成培养水平的载体，把课堂变成培养学生综合素质的重要场所，重视学生学习方式方法的转变，注重理论联系实际，使理论与实践相结合，培养学生独立提出问题、分析问题、解决问题的水平。
四、推行素质教育，需要三方共同努力
学校教育、家庭教育与社会教育构成素质教育系统的三大支柱，在素质教育系统中三者既
相互区别又相互协调，相互作用，相互影响。
要处理好教育的三大支柱之间的关系，就要构建素质教育体系。
家长基本上主宰着学生的命运，他们认为成绩不高，升不到高等学府，就不算成才，就有可能断绝学生的经济支柱，使学生停学。
由此转变家长的陈旧观点，取得家长的支持，对促动素质教育有着长远的意义。
家庭教育起着潜移默化的作用，重视家庭教育在我国有着光荣的传统，“孟母三迁”的故事不是很好的例子吗？教师应积极主动了解学生的家庭情况，向家长宣传家庭教育的重要性以及准确的教育思想和方法；交流思想，使家长能够准确地教育自己的子女，看到学生的闪光点。
只要家长看到学生有可塑性，就会积极协助学生选择受教育的方式，使学生受到不同形式的教育。
由此可见，家庭教育和学校教育相结合，是推行素质教育更好的切实可行的有效方法。
学校是专门从事教育的部门，也是素质教育的主要实施者，在人的一生中有着举足轻重的地位。
从某种意义上说，它决定了青少年学生的人生观、价值观的基本走向。
学校教育具有全面性、系统性、规范性、集体性的特点。
学校在向学生传授知识的同时还应教会学生如何做人和处世，如何练就健康的体魄。
学校教育的系统性是其他任何部门都难以做到的。
学校教育中集体活动的组织性、纪律性和协调性，使学校教育有助于增强学生发展的自觉性和目的性，从而使教育具有较高的效率。
社会是人们集合的共同体，它提供给人们生存和发展的基础环境，又给人们以巨大的影响。
这使社会也负有素质教育的责任和功能。
社会教育具有导向性、多样性、普遍性的特点。
无论学校还是家庭，都存有于社会这个大环境中，而社会教育以强有力的手段，对学校教育与家庭教育起着导向作用；社会生活的复杂性特点使社会教育的形式表现出多样性，社会教育的涵盖面较广，能使教育取得普及性效果。
总来说之，无论“课程”是新是旧，只要我们的教法是常变常新的，只要我们的思想是创新的，我们就能真正把课程教“新”！只有提升我们的自身素质，才能真正实现素质教育！现在的学生是中国未来的希望，是开拓未来的先锋和主力，而培养这些生力军和主力的就是教师和管理教育的教育部门。
生产力的发展要求科技的发展，科技的发展要求教育的发展，而教育要发展，前方还有漫漫长路！这是一个艰巨的任务。
作为教育者，我们会遇到种种困难和困惑,但我们不能怨天尤人,方法和出路需要我们自己去找。
要对未来负责,我们必须认真考虑今后要走的每一步，让我们一路走好！。