浅谈提问在物理课堂中的作用
浅谈提问在物理课堂中的作用
摘要：物理学是以一门与生活联系非常密切的自然科学，物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的。
而课堂提问是教师教学艺术的重要组成部分。
恰当的提问不但可以集中中学生的注意力，还可以激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且也可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。
另外，提出问题也是物理实验探究课的一个基本步骤。
下面我就具体说一下提问在物理课堂教学中的作用。
一、提问是最好的反馈方式
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。
二、提问可以提高学生听课的注意力
如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。
学生在答问时精力集中，而在听讲时有
时散漫。
教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。
从而收到良好的教学效果。
三、提问可以让学生发现不足
对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。
四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力
学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。
提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。
发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。
通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。
让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。
五、提问中常出现的一些误区及对策
有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：（1）整堂课只管自己讲，不提一个问题，”满堂灌”。
（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。
（3）所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。
（4）只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
（5）提问没有层次性，难易问题无阶梯。
（6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。
（7）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。
（8）提问随意，东拉西扯，越扯越远。
（9）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。
等等。
针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：（1）点与面的关系。
教育应面向全体学生，课堂提问应
有较大的辐射面。
既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。
（2）难与易的关系。
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。
（3）曲与直的关系。
提问题不能只问”是什么”、”对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。
（4）多与少的关系。
授课时不在于多问，而在于善问、巧问。
教师切不可为提问而提问。
提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。
提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。
浅谈初中物理课堂中的有效提问
师：不是 ，是弓。 师 ：谁在举重？ 生 ：运动员 。
师 ：跳板变怎么样 了？
充说 明 １ 牛顿 的大小相 当于 手托起 两个鸡蛋 的力 。 提 出这个 问题 反映 了教师在 教学 时根深 蒂固地沿袭 了“ 传递 中心教学”观 ，由此反映出教学中 “ 重识记 ， 轻 过程 ；重 内容 ，轻学 生 ”的陋 习。其实 ，在介 绍
生 ：弯曲了。 师 ：那么什么叫力呢？
生： 力是物体对物体的作用。 在教学过 程 中，教师想 通过 提 问来 引入 力的概 念， 但是教师设置的一组问题偏离了教学 目标。这 组问题没有能完成帮助学生建立力是物体对物体
一
国际单位制 中力 的单位牛顿 时 ，不要 对这一 单位作
过 多的说 明。感 受 ｌ 的大小 可以安排 在观察 弹簧 牛 测力计 教学之后 让 学生感受 ，也可 以安排在重力 的
生 ：人 。 师 ：是 人 吗 ？
被 提问到不 能够理 解 的问题 ，通 常会无所 适从 ，不 知 从哪个角度 来思 考问题 的解 决方法 ，也不知用什
么词语 来 阐述 自己的看法 。下面我 们来看一 看教学 过程 中老师提出的一些不 清晰的问题 。
生 ：是 。
在 《 、弹力 》一节 的 教学 中 ，介绍 完力 的单 力 位牛顿后 ， 师提 出了：“ 教 牛顿这个单位有多大呢？” 学生 刚刚开始 接触 力学 ，顿 时无语 ，不 知道该女 何 ¨
颗求知 的心去 探索物 理这 个美妙 的世 界 ，从 而 ，为 因此 ，在中学 物理教 学 中 ，既要重 视学 生观察能 力 学生学好 物理奠定基础 。 的培养 ，也要尽 可 能的为 学生创 造条件 在课 内尽 可 ｌ 提高观念 认识 ，激 发学习动力 能让学 生多 动手 、多实验 ，使学 生亲手 动手 ，动脑 物理 学是 人类认 识 自然 和改造 自然 有力 的 独立探 索物理 世界 的本质 ，体验科 学探 索的艰辛 与 工具 ，也及 人类 的智慧 的结 晶。人类 的进 步和文 明 成 功 的喜悦 ，在 课外 ，多开 展活 动 ，在课外 也能增 发展无一 闪耀着 物理 学的光 芒。物理 学是 一起 自然 长见识 和开视 野 、丰富物 理知识 、应用 物理知识 。 学科 的基础 ，进入 科学 技术 的任何 一个领 域都必 须 同时 ，还应 多鼓励 学生 参加 课外兴 趣小 组活动鼓励 敞开物 理学 的大 门，树 立学 生学 习物理 学 的 “ 荣誉 学生搞小 明、 小创作 ， 养学 生动手能力 和创新能力 。 培 感” ，和 “ 使命 感 ”。要让 学生 明 白学习物 理 的 目 从 而培养学生 的求知 欲。 的不仅在 与单纯 地学 习一些 物理 知识 。更 重要 的是 ３ 合理引导 ，变换 思维 通过学 习物理学 ，使 自己在逻 辑思维 能力 方面得 到 学 生特 点就 是好 动 ，应 该把 物理实 验与 之有机 较好 的训 练 ，培养 自己正确 的世界 观 、方 法论 和唯 地 结合 起来 。利 用这些 特点 我正确 引导 学生进行物 物辩证 观 ，提高 自己分 析 问题 、解 决 问题 的能 力。 理知识 的学 习 ， 将传统看法 中的玩物丧志影响学习， 学好物理 学 ，不仅 能 了解 物质 世界 的奥秘 ，同时还 转 变为 利于学 习。教学 中首 先根据 学校 的条件将课 能提高 自己 的思 维水平 ，为将 来进一 步探 索科学 知 本 中的一些演示 实验 改成 学生实 验 ， 目的是 使学生 识 打下基 础。 中学 生对成 长过 程 中见 过 的很 多新鲜 多动手 、动脑 ，培 养学 生 的实验和 观察 能力。也常 事物 和新 奇现象 有着强 烈 的好奇 心。好奇 心驱使 他 将 课本 中的一 般实验 改成 生动有 趣实验 。如 我在进 先展示 了 甲乙两 只黑箱 ，黑箱 上各有 两 只灯泡 和一 只开关 。闭合开关 ，两 只黑箱 上 的灯 泡 同时点 亮 ； 断开开关 ，两只黑 箱上 的灯泡 同 时熄 灭 ；旋 出 甲黑 箱上一 只灯泡 ，另一 只灯泡 灭了 ；旋 出乙黑箱上一 只灯 泡 ，另一只仍然亮着 。接着 教师马上 提问 ： “ 这 是为什 么？”在此 之前 ，学生 只学 习了 电学 部分 的 《 初识家用电器和电路 》，有简单的 电压 、电流概念 ， 了解用 电器 、电源等符 号 ，凭借 这些 知识 不足 以解 决 黑箱 问题 ，因此 ，教师 和学生 一起 反复 演示 和讨 论 了十 多分钟后 仍无结 果 ，教 师不得 不说 明这是 由 于电路 的连接方式 不 同造成 的。教学 中要充 分利用 学 生 已经 掌握 的知识来设 计 问题 。本 节课 的情境可 以这 样设计 ，首先第 一个 问题 “ 如何使 一 只灯泡亮 起来 ” ，利用 电源 、开关 、灯 泡 和若 干导线使 一只 灯 泡亮起来 ，比一 比哪一组灯 亮得 最快 ；接着 “ 如 何使两只灯泡都亮起来”，再给出一只灯泡，将其 接入 电路 ， 要求 两只灯泡 都要 亮 ， 比一 比哪一组最快 。 三分钟 之 内，两种 电路 的连 接方式 都会被 学生呈现 出来，通过实物投影，教师利用学生作品继续本节 课 的学 习。 当然 ， 教学 中的对话也不 同于学术讨论 。 学 术讨论 的对象 之 间往 往具 有专 门的学术 背景和知 识， 他们的讨论 是对等的 、 遵守共 同的逻辑结构的、 具 有 明确指 向性的对 话 。教 学对话 和学术讨 论一样 有 明确 的 目标 和具体 的 内容 ，但是 受师生关 系的制 约 ，与学术 讨论迥 异 。并 且教 学对话 还是教 养与教 育 的过程 ，为发展 学生 的德 行提供 一定 的方 向。教 学 对话 为师生 提供 引 出问题 、共 同解决 问题 、自由 地思考 、自由地叙述４ ｆ 的疑问和见解提供了环境 。 ￣ｒ ］ 教 师凭借 发问 、激 励 、评 价 ，使 学生 自主地发 表他 们 的疑 问、疑点 、看法 ，如此 ，生动活 泼 的教 学对 话就水到渠成了 ， 而有效 地促 进学生的全面发展 ， 从 达 成 了 “ 效教 学 ”。是故 ， “ 有 有效教 学” 的达成 必须致力于对话环境的创设，必须进行有效问题的
物理课堂提问艺术性
浅谈物理课堂提问的艺术性摘要:课堂提问是一种教学艺术,它不但可以活跃课堂气氛,了解学生掌握知识的情况,也是启发学生思维的“激素”,增强记忆的“催化剂”,其效果是多层次的,多方面的。
课堂提问应根据不同的教学内容,学生的实际情况,不同的教学目标,采用不同的技巧,注意经常变换,切忌固定模式,要使学生乐于回答,同时必须消除学生的恐惧心理和紧张情绪。
关键词:提问艺术计划性明确性适时性语言性技巧性课堂提问是课堂教学中常用到的一种教学方法,是提高课堂教学效果的一个重要手段,是教师传授知识、训练技能、师生进行教与学等双边活动的重要形式,是传递信息的有效途径。
南宋的朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”亚里士多德也说:“思维自惊奇和疑问开始”。
恰当而富有艺术性的提问,不但可以活跃课堂气氛,了解学生掌握知识的情况,也是启发学生思维的“激素”,增强记忆的“催化剂”,其效果是多层次的,多方面的,课堂提问是一种教学艺术。
善于研究和掌握提问的艺术,自然会收到预期的效果。
相反,如果生搬硬套,掉以轻心,形式主义地进行提问,图热闹,耍花样,就不仅不能起到促进学生思维、发展智力的作用,还会将学生引入迷途,挫伤学习积极性,本文拟就课堂提问的艺术性作些探讨。
一、提问的计划性课堂提问在课前应有所准备,做到心中有数。
善于对教材的内容进行归纳、筛选,抓住教材的重点和难点,选择那些牵一发而动全身的关键点,问一问为什么,求一求所以然,善于利用学生易错的问题进行提问,通过对问题的剖析,达到解惑的目的,让学生有一种满足感。
二、提问的明确性提问要言简意赅,要求明确,使所有学生都能听懂。
如果言不简,意不明,含含糊糊,学生将无所适从,把握不定,回答也只会是抓不住中心,甚至答非所问。
三、提问的适时性恰当的掌握提问的时机,可以取得事半功倍的教学效果,当学生的思维还没有启动的时候,提问可以激发学生的悬疑,促进学生开动思维的机器去主动钻探答疑,让学生积极思维攻克难点。
物理课堂提问意义
浅谈物理课堂提问的意义物理课堂提问是物理课堂结构的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以集中学生思维,活跃课堂气氛,激发发生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏与学生作情感的双向交流。
通过提问,可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括,达到培养学生综合素质的目的。
下面就本人三十余年物理教学的经验,浅谈几点,与广大物理教师商榷。
一、提问是知识快速反馈的最佳方式之一通过提问所接收到的语言反馈信息,要比其它形式反馈信息更准确、更具体、更及时。
它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序,改变教学策略,修订教学方案。
二、提问可以提高学生听课的注意力如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心,听课效果就比较理想。
学生在回答提问时精力集中,而在听讲时有时散漫。
教师光靠静讲,维持课堂纪律来保证学生的注意力是很难达到目的的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的“问题”来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机。
三、提问可以让学生发现不足对于一些重要物理概念,一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了,其实不然。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式,所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题,诱发学生思考,帮助学生克服盲目的自满情绪,这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。
特别是在学生一般认为理当如此的地方,可提出与常规看法相悖的问题,展开深入讨论,培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。
同时引导学生对已解决的问题,进行深入的探索,或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件,来拓宽学生的视野,诱发学生发散思维,增强学生的应变能力,培养思维的广阔性和深刻性。
四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
物理课堂提问
浅谈物理课堂提问的探讨摘要:课堂提问是一种教学技巧也是一种教学艺术,是教师重要的教学基本功和教育素养;是完成教学任务的主要手段。
本文就课堂提问谈谈笔者的教学体会。
关键词:物理提问方式一、为何问教师提问要有目的,要达到某种教学要求,而不是盲目设问。
对于问,一般有以下几个目的:①激发思维。
通过提问落实教师的教学思想,集中学生的注意力,使学生积极投入思考,有利于调节课堂的气氛。
②查缺补漏。
通过提问,检查、巩固已学知识,发现教和学两方面存在的问题,便于及时补救。
③温故知新。
通过提问,唤起学生对重点、关键知识的重视,有利于学生接受新知识。
④培养能力,通过提问训练,培养学生的物理语言应用能力、表达能力、分析和解决问题的能力。
二、何处问不是任何内容都要提出问题,必须围绕教学目的要求,从教材的系统性、知识的连贯性和学生的实际水平等方面考虑。
课堂上若任意设疑,且问题过于机械、琐碎,学生异口同声“是”或“不是”,则收不到好的教学效果。
教师应选择适宜的“问点”。
例如:针对教学重点提问,可以加深理解、强化记忆;针对难点提问,可以解惑变通、消去疑虑;针对典型错误提问可以吸取教训、敲响警钟;针对解题技巧提问,可以启迪思维、培养能力;针对学习方法提问,可以掌握学法、授人以渔。
此外,揭示课题、导入新课也往往需要布疑设问,以利于唤起学生的求知欲,发挥学生的主体作用;课尾设疑,可以激发学生“且听下会分解”的欲望,促使学生自觉预习,不断思考和探索。
三、怎么问就是要考虑提问的方法。
若教师老问:“对不对”、“是不是”、“好不好”、“能不能”、“行不行”,让学生齐声回答,表面看上去学生很积极参与,教师认真启发,实质上是追求表面热闹,而没有启发学生的思维,这是不可取的。
教师应根据学生思维特点和教材要求,有目的、有计划地选择恰当的提问方式,使教师的“问”有助于学生的“学”,真正达到“教学相长”。
因此,教师怎么问,采用什么恰当的提问方式,是课堂提问的关键。
浅谈高中物理课堂教学中的有效提问
问题是思 维 的起 点 ， 没 有 问题 意 识 的 思维 是 肤 浅 的， 教师 通过课 堂 上的提 问 ， 引导 学生参 与到 问题 的研 究和讨论 中， 让学生发现 问题 、 解 决 问题 ， 从而提 高学生 的思 维能力 ， 使学 生积极 主动 地学 习物理 ， 成 为学 习 的 主人 。学生 的提 问和发言 往往 能成 为课 堂上 一道 亮丽 的风景线 。譬如 ， 在讲 解摩 擦力 的 问题 时 ， 有 这样 一道 习题“ 质量 为 Ｄ ＇ ｔ 的铁块 放置 在长木 板上 ， 木板倾 斜放 置 在地 面上 ， 倾角 为 ０ ， 此时铁块受 到的摩 擦力是多 大？ ” 全
班 学生都会 利用物 体 的平衡 求解摩 擦力 ， 一ｍｇ ｓ ｉ ｔ ｌ Ｏ ， 这 时教师提出这样 的 问题 ： “ 若 长木 板 一端 可绕 固定轴 转 动， 在木 板缓 慢抬起 的过程 中， 铁 块受 到 的摩 擦力 大小 如何变化？ ” 有很多学生立刻 回答“ 铁块 受到 的摩 擦力增 大， 因为 ＿ 厂 一嗍 ｓ ｉ ， 变大 ， 所 以摩擦力增大” ， 这时教师 并没有立刻 给 出 回应 ， 而是 留 出时 间继续 让学 生思 考 。 学 生经过几 分钟 的思 考 、 互相 讨论 后 ， 有 学生提 出了不 样 的观点 ： “ 摩擦力应该 先增大 ， 后减小 。原 因是 开始 时物体受 到 的是静摩 擦力 ， 当静摩 擦力 增大 时 ， 摩擦 力 增大， 到一 定角度 时 ， 物体将在木 板上滑 动起来 ， 此 时物 体受到的是滑动摩擦力 ， 其大小 为 ｆ ＝ｒ ｎ ｇ ｓ ｉ ｎ Ｏ ， ０ 增大 ， 摩 擦 力减小 。 ” 这时全班学生恍 然大悟 。经 过这样 的讨论 ， 学生总结 出了“ 在遇到摩擦力 问题时ห้องสมุดไป่ตู้先 要判断 物体受 到的是静摩擦力还是滑动摩擦力 ， 然后再 利用相 应 的公 式进行求解 ” 的结 论 。研 究表 明 ， 一个 学 生如 果提 出一 个问题而受到教师赞扬和鼓励 ， 那么他便 会更加 积极 主 动地提 出各种 问题 。因此 ， 教 师应该善 待每个学 生提 出 的每个 问题 ， 增强他们提 问、 质疑 的勇气 。 物理教学 中 ， 教 师 的有 效 提问不 在 于多 “ 问” ， 而 在 于采用合适 的策 略进 行提 问 。教 师若 能根 据学 生 的实 际情 况精 心设计 问题 ， 并注 意提 问的方 式方法 ， 就能 激
浅谈物理教学中的课堂提问技巧
李元 明
（ 凉州 区 金 沙 乡 中学 甘肃 武 威
课 堂 提 问是 优 化 课 堂 教学 的必 要 手 段 之 一 ，也 是教 师 种 提 问方 法 ， 得 了 较好 的效果 。 获 教 学 艺术 的 重 要组 成 部 分 。恰 如 其 分 的提 问不 但 可 以活 跃 课堂气氛 ， 发学生学 习兴趣 ， 激 了解 学 生 掌 握 知 识 的情 况 ，
少 的关 系 。 课 时不 在 于 多 问 ， 在 于 善 问 、 问 ， 师切 不 且 还 能 激 发 学生 积 极 思考 ，培 养运 用 所 学 知 识 解决 实 际 问 授 而 巧 教
可 为提 问而 提 问 。提 问 过 多 过滥 ． 学生 应 接 不 暇 ． 有 思 考 题 的好 习 惯 。 热水 瓶 是 如 何 防止 热 传递 的？这 是 教 师提 问 没 “ ”
的余地 ． 必然 会 影 响 他们 对 知 识 的 理解 和学 习 兴趣 。 问过 的一 般 方 式 。 生 也能 做 出 正确 回答 。 我 尝试 把 它 改 成 “ 提 学 热
少 。 以 发挥 学 生 参 与 教 学 的 主动 性 ， 必 造 成 学 生厌 倦 反 水 瓶 外 层 玻 璃破 碎 后 为什 么不 保 温 ，新 买 的热 水瓶 不 保 温 难 势
。这 一 类 问 题 有 利 于 激 发 学 生 积极 思 分学生 ， 落了大多数学生 ； 对学困生进行惩罚性提问 ， 用杠杆原理的工具” 冷 或
给学生难堪 。 ④提问没有层次性 ， 易问题无阶梯 。 难 ⑤提问 考 ， 力 搜 寻 记 忆 中 的 生 活 知识 ， 教 师 的 不 断 启 发 下 ， 努 在 可
表达 不 言 简 意赅 ， 时不 知 所 云 ， 生 无法 回答 等 等 。 有 学 举 出 更 多 的例 子 。 理 这一 类 问 题 的方 式 。 般 是将 学 生 举 处 一 针 对 上 述 问题 ，笔 者 认 为 提 问 中 应处 理 好 这 样 四个 关 的 例 子 简要 记 在 黑板 上 ， 由学 生 分辨 哪些 举 例 是对 的 ， 再 哪
浅谈高中物理课堂提问的艺术
一
１ ３一 ７
种和谐的交流状态 ， 有助 于 课 堂提问要有一定 的深度 ，以培 养学 源 ； 从低轨道转移到高轨 道势能动能 的 ② 教 学 质 量 的 提 高 。 文 就 中 生进攻 性的学习状态 ，应避 免引 出简单答 变化 ；③变 轨的连续性和跳跃 性等都是类 本 学 物理 课 堂提 问 的艺术 作 复 的问题 ， 否则会使学生兴味索然 。 比式 提 问 。 四 、 问 的方 式 提 ４连 环式 提 问 ． 些探讨 。
带 动 全 局 。 善 于 围绕 教 材 环扣一 环 、 要 一层进一③其 中能量最大 中心 ， 寻求 关键 点 ， 住 主 维 向知识的深度 和广度发展。经层层剖析 、 的光子能量 是多少？④ 其 中波长最 长的光 抓 干 ， 置 问题 ， 导 学 生 不 层层推进 ，最终 到达解 决 问题 的彼 岸和登 的波长是多少？⑤在 可见光区域 内光子 有 设 引
断地揭露矛盾 ， 分析 和解 决 上解决问题的高 峰。 几种？⑥在第 三能 级的氢原子 的核 外电子 问题 。切忌 不分重点 ， 满堂 ２迂 回式 提 问 ， ． 要成为 自由电子至少 要给氢原子提 供多少 提 问， 在一些枝节 问题 上做 迂 回式 提 问是 指 先 不直 接 提 出所 要 能 量 ？
文章。
解决 的 问题 ， 而是 提出与 此有关 的其他 问
一
２面 向多 数 ， ． 以点 带 面 题 ，然 后 瞄准 时 机 ，托 出要 点 的 提 问方 课堂提问应面 向全体学 生 ，然后精选 法 。 种提 问能使 学生对 问题 有一种 豁然 这
５多 问 一 答 式 ． 连 续 提 问 多 个 问题 ， 些 问 题 可 用 同 这 物理 原理 作答 。 这种提 问有利 于加深 对
浅谈提问技能在物理课堂中的应用
浅谈提问技能在物理课堂中的应用新课程理念下的教学，师生的角色发生重大转变。
以学生为主体，以教师为主导的理念要求教师把课堂充分还给学生。
学生在课堂中收获多少又与教师的“导”有直接关系，而教师的“导”常常通过提问来实现。
因此具有较高的提问技能对于教师是十分必要的。
教学中通常是通过提问这一教学行为实现师生相互作用从而达到教学目标，因此教师要能通过提出问题及针对学生的回答所作出的反应方式来促进学生主动参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力。
有效地提问才会实质性地促进教学达到预定的教学目标。
因此教学中提问时应从以下几方面入手：1、把学生引入“问题情境”，使学生的兴趣和注意集中到某一特定的概念或专题上，产生解决问题的自觉意向。
如在建立滑轮的概念时，一开始老师就让学生在桌面上找出滑轮。
学生找出后，老师又提问：“你为什么认为它是滑轮？试着从结构上说说看”。
这样就把学生的思维引到滑轮的结构特点上去。
2、指导性的提问，给学生指明思考的前提和方向，以便有效地指导学生在教师设置的问题框架中进行思考、讨论。
如讲液体对容器底部产生压强的原因时，教师可提出：“自然放置在水平桌面上物体对桌面的压力是由于物体受到重力产生的，那么液体对容器底部产生压强是为什么呢？”这样的问题给学生指明了思考的方向。
3、有组织的提问，促进学生学习，引导和组织学生参与教学活动。
如在探究动滑轮的特点时，教师在学生实验的基础上，提出一系列的问题，“使用动滑轮省不省力？”“在什么方向上最省力？”“在最省力的条件下，拉力与与物体所受重力在数量上有什么关系？”“什么原因使得拉力近似等于物重的一半？”……一系列前后相关、由浅入深的问题，组织成一个连续的问题框架，这样做可使学生对教师的提问形成更适当的反应，通过连续不断地在所设置的问题框架中进行研讨，学生的注意力被保持在要解决的问题和彼此之间的关系及与教学目标的内在联系上。
4、针对性的提问，帮助学生不断完善知识体系，最终建立正确答案。
浅谈问题教学法在初中物理课堂中的应用
浅谈问题教学法在初中物理课堂中的应用发布时间：2022-09-21T01:15:18.435Z 来源：《中小学教育》2022年第10期作者：王尊民[导读] 在初中教育阶段，物理课程培养着学生的思考能力和实践能力，对未来的发展具有十分重要的作用。
王尊民山东省荣成市蜊江中学 264300摘要：在初中教育阶段，物理课程培养着学生的思考能力和实践能力，对未来的发展具有十分重要的作用。
为让学生从真正意义上爱上物理课程，并以此深入研究物理知识，初中物理教师就要改变以往教学中的单一模式，融入新型教育理念，应用问题教学法使学生在学习物理的过程中提高主动性，进而保证物理课堂的有效性。
本文将分析问题教学法的作用并提出几点应用策略，以供教师参考。
关键词：问题教学法、初中物理课堂、应用教育学者曾说“读书好问，一问不得，不妨再问。
”想要调动学生学习的主动性，让学生能够独立自主的探索物理知识，物理教师在课堂教学中就要科学的应用问题教学法。
所谓“不学不成，不问不知。
”这也考验着教师的提问技巧，将问题教学法应用到物理课堂中，不仅可改善沉闷的学习氛围，还可引导学生在学习的层面上深入思考，在思考的过程中产生疑问，进而强化学生的知识转化能力。
一、问题教学法在初中物理课堂中的作用问题教学法就是以课本的知识点为中心来进行相关问题的创设，引导学生在探究问题的过程中激起学习兴致，锻炼学生的灵活掌握能力，提高学生的知识应用水平。
学生作为课堂的主体人，运用问题教学法，有利于调动起学生的大脑思维，使学生积极的钻研物理知识，让师生之间和生生之间有了沟通的平台，有利于缩小师生之间的心理距离，实现课堂的和谐化。
另外，学生在思考问题的环节中也会发展自身的主观能动性，学生通过推理验证、操作研究，有利于提高物理的综合素养，实现物理教学的稳步发展。
二、问题教学法在初中物理课堂中的应用策略（一）创设问题情境，发展学生思维随新课改的深化，教师的教学观也应与时俱进，物理教师要摒弃以往教学上的单一方式，将学生的主体性展示出来，带领学生积极思考，培养学生的解题思维，正视起教师的职责，以学生为本，以推动学生的综合发展为目标。