浅谈初中物理课堂提问的技巧[1]1
初中物理教学中提问的技巧和方法探究
初中物理教学中提问的技巧和方法探究初中物理教学中，提问是教师引导学生主动思考和理解知识的重要手段。
通过巧妙的提问，可以引导学生深入思考、积极参与，提高他们的学习兴趣和主动性。
下面，我们就来探讨一下在初中物理教学中提问的技巧和方法。
一、提问的技巧1. 开放性问题在初中物理教学中，教师提问的一个重要技巧是使用开放性问题。
开放性问题可以激发学生的思考，鼓励他们从不同角度思考问题，发散性思维更为活跃。
教师可以问：“你认为为什么月亮总是一面朝地球？”这样的问题可以引导学生思考月球潮汐锁的原理，从而深入理解潮汐现象和引力的作用。
在提问的过程中，教师可以使用引导性问题，帮助学生逐步深入探究问题。
教师可以问：“在实验中我们观察到了电流强度和电压的关系，你认为它们之间有什么规律吗？”通过引导性问题，可以引导学生发现电阻定律，从而深入理解电流和电压的关系。
3. 回答问题的多样性在提问的过程中，教师需要鼓励学生回答问题的多样性。
不同的学生会有不同的思维方式和表达方式，教师应该尊重他们的回答，并且引导他们找到正确的方向。
教师可以对学生的回答进行肯定和引导：“你的看法是有道理的，不过我们还可以从另一个角度来思考这个问题。
”二、提问的方法1. 情境化提问在物理教学中，教师可以通过情境化提问的方法，引导学生将知识应用到实际生活中。
在讲解机械运动的知识时，教师可以提问：“你能举出生活中哪些例子是机械运动的？”通过这样的提问，可以帮助学生将所学的物理知识与日常生活联系起来，加深他们的理解和记忆。
2. 对比式提问对比式提问是一种常用的提问方法，在物理教学中也经常可以运用。
教师可以通过对比式提问，帮助学生理解物理现象的规律和原理。
“为什么在相同条件下，质量大的物体更难改变速度？”这样的对比式提问可以帮助学生深入理解质量与惯性的关系。
在讲解物理知识点的过程中，教师可以使用分析式提问的方法，让学生运用所学的知识对问题进行分析和解决。
“如果空气中有多种气体混合在一起，它们会如何相互影响？”这样的问题可以让学生分析气体的物理性质和混合物的特点，从而加深对气体混合现象的理解。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法
简析初中物理课堂提问的技巧及方法初中物理课堂中，提问是教师教学中的重要环节，通过提问可以促进学生思考，激发学生学习的兴趣，增强学生的学习积极性。
合理的提问技巧和方法可以有效地引导学生学习，提高学习效果。
那么，初中物理课堂提问应该如何进行呢？下面就从提问的基本技巧和方法进行简析。
一、针对不同难易程度的问题在提问的时候，教师可以根据学生的学习情况，针对不同的难易程度提问。
对于学生来说，简单的问题可以迅速激发学习兴趣，提高学生的参与度。
而中等难度的问题可以促使学生思考，培养学生的分析和解决问题的能力。
难度较大的问题则可以培养学生的创新思维和解决复杂问题的能力。
教师需要根据学生的实际情况合理选择问题的难易程度。
二、提问的方式1.开放性问题在提问的时候，教师可以采用开放性问题的方式。
开放性问题可以引导学生自由思考，有利于培养学生的创新意识和批判性思维。
开放性问题还可以激发学生的好奇心，促使学生不断探索和思考，从而提高学生的学习积极性。
2.封闭性问题封闭性问题是一种直接向学生提出明确问题的方式。
这种问题的答案通常是确定的，是可以被肯定的。
教师可以通过封闭性问题来检测学生的掌握程度，巩固学生的基础知识。
封闭性问题也可以引导学生按图索骥，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
3.追问法在学生回答问题后，老师可以通过追问法来促进学生的思考。
追问法可以帮助学生找出问题的关键和疑点，引导学生深入思考，形成全面的认识。
通过追问法，还可以引导学生寻找问题的解决方案，从而加深对问题的理解。
4.一对一提问在课堂中，教师可以采用一对一的提问方式。
这种方式可以充分调动学生的积极性，提高学生的思考能力和表达能力。
一对一提问还可以促使学生主动参与，增加学生的课堂互动。
5.组合式提问组合式提问是指在提问中将不同种类、不同难度的问题结合在一起提出。
这种方式既可以巩固学生的基础知识，又可以拓展学生的思维深度和广度。
组合式提问可以使学生对知识点的掌握更加全面，培养学生的综合运用能力。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法
简析初中物理课堂提问的技巧及方法初中物理课堂的提问可以帮助学生巩固和扩展他们的知识，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是几种常用的提问技巧和方法。
1. 简单直观提问：老师可以通过问学生简单明了的问题，检查他们对基本概念和原理的掌握程度。
通过问“加热物体会发生什么变化？”来考察学生对热胀冷缩原理的理解。
2. 列举具体例子提问：通过列举一些具体的例子来引导学生思考和发散思维。
问学生“你们身边有哪些物体是利用重力而工作的？”来引导他们思考并列举出不同的例子，例如钟摆、跳水、滑翔机等。
3. 推理和判断提问：通过提出一些具体情景或问题，让学生运用已经学到的知识进行推理和判断。
问学生“一个物体沿斜面滑下的速度会变快还是变慢？”引导他们运用斜面上的重力和摩擦力的知识进行推理和判断。
4. 案例分析提问：通过给学生呈现一个实际案例，让他们分析其中的物理原理和解决方法。
通过讲解水箱冷却的原理，并呈现一个水库的溢洪口冷却的案例，问学生“溢洪口冷却的原理是什么？为什么在溢洪口处喷水可以冷却水箱？”5. 质疑和引导提问：通过提出有挑战性的问题来激发学生思考和讨论。
问学生“为什么同样的力作用在不同的物体上，产生的效果却不同？”引导他们思考和探究物体的质量、形状和材料的影响。
6. 设计实验并提问：通过设计一些实验来引发学生的好奇心和探索欲望，然后提问他们运用已学知识解释实验现象。
悬挂一个弹簧，问学生“当不同质量的物体悬挂在弹簧上时，弹簧的伸长现象是怎么发生的？”在进行提问时，老师还应注意以下几点：1. 灵活运用不同的提问方式，避免一成不变的提问形式，以增加学生的兴趣和参与度。
2. 给予学生足够的思考时间，鼓励大家积极思考和提问，不要急于要求答案。
3. 鼓励学生互相交流和讨论，提高他们的团队合作能力和表达能力。
4. 适时给予学生正面的反馈和鼓励，增强他们对物理学习的自信心和兴趣。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例：初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。
通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。
下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。
一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促使学生主动思考和发现解决问题的方法。
可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和探索来得出答案。
2. 适当引导在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引导学生认识问题的本质。
引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
3. 多样性提问为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。
可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。
4. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。
应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。
二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。
2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。
对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。
3. 趣味性提问在提问的过程中，教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。
可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问，让学生在解决问题的过程中感到乐趣。
4. 反馈性提问在提问结束后，教师还应该及时对学生的回答进行反馈，对正确的回答给予肯定，对错误的回答进行指正。
通过及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法
简析初中物理课堂提问的技巧及方法【摘要】初中物理课堂提问是促进学生思考和学习的重要方式之一。
在提问前，老师应该认真准备，确保问题具有挑战性和引导性，能够引发学生思考。
老师应该倡导学生互相提问，鼓励他们自主提问，以激发学生的学习兴趣和提高学习动力。
合理的提问技巧能够有效促进学生的学习和发展，通过优质的提问，可以引导学生深入思考，启发他们对物理知识的兴趣和理解。
提问不仅是教学过程中不可或缺的环节，更是促进学生思考和学习的有效途径。
通过不断完善和运用提问技巧，教师能够更好地激发学生学习的热情，推动学生的学习和发展。
【关键词】初中物理课堂，提问技巧，方法，准备，挑战性，引导思考，互相提问，自主提问，促进学习，学习兴趣，思考能力，学习发展。
1. 引言1.1 初中物理课堂的重要性通过物理课堂的学习，学生可以深入了解物质的本质和运动规律，培养逻辑思维和实验探究的能力。
物理知识还可以为学生打开科学研究和工程技术领域的大门，为将来的学术和职业发展奠定基础。
在当今社会，科技日新月异，物理知识的应用范围越来越广泛，因此初中物理课程不仅仅是知识体系的传授，更是学习创新思维和解决问题的能力。
只有通过深入学习物理课程，学生才能逐步掌握科学方法和技能，为未来的学业和事业打下坚实基础。
初中物理课堂的重要性不容忽视，提问也是促进学生理解和掌握物理知识的有效手段。
1.2 初中物理课堂提问的意义初中物理课堂提问的意义在于激发学生的思考能力和学习兴趣。
通过提问，教师可以引导学生深入思考和探索物理知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加投入到学习中去。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况和掌握他们的学习进度，有针对性地进行教学调整和提供帮助。
提问还可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的团队意识和沟通能力。
初中物理课堂提问是教学中不可或缺的一环，能够有效地促进学生的学习和发展，提高教学效果，激发学生对物理学习的兴趣和热情。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法
简析初中物理课堂提问的技巧及方法初中物理课堂提问是教师引导学生思考和提高学生学习兴趣的重要环节。
良好的提问技巧和方法可以激发学生的学习热情，培养学生的思维能力。
下面将从提问的目的、技巧和方法等方面进行简析。
一、提问的目的1. 检测学生的学习情况：通过提问可以及时了解学生对知识的掌握情况，及时发现学生的学习困难，促进师生之间的互动交流。
2. 激发学生的兴趣：巧妙的提问可以引起学生的兴趣，激发学生对知识的探究欲望，增强学生的学习动力。
3. 培养学生的思维能力：通过提问可以引导学生主动思考、分析问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
4. 提高教学效果：精心设计的提问可以帮助学生深入理解知识，提高教学效果。
二、提问的技巧1. 问题简洁明了：提问要简明扼要，避免问题过于复杂或模糊，以免引起学生的困惑和误解。
2. 问题具体明确：提问要具体到知识点或技能目标，突出重点，帮助学生集中注意力，防止学生偏离主题导致知识无法掌握。
3. 排除干扰因素：提问时要尽量避免引入与问题无关的干扰因素，影响学生对问题的理解和思考。
4. 注重启发式问题：提问要注重启发式，以引导学生自己思考为主，避免仅仅让学生简单回答“是”“否”或填写具体数字等。
5. 鼓励多样回答：提问时要鼓励学生多样性回答，倡导学生抛砖引玉，培养学生勇于表达和探究的精神。
三、提问的方法1. 常规提问法：教师可以采用直接提问的方法，向学生提出问题，学生回答后教师进行评价、批评或指导。
2. 追问追答法：当学生回答问题后，教师可以采用追问追答的方式，引导学生进一步思考和解释，扩大讨论或者引入新的问题，促进学生的深度思考。
3. 对比式提问法：教师可以通过对比的方式提问，比较不同观点或方法的优缺点，引发学生进行思考和讨论。
4. 组合式提问法：教师可以将不同的问题组合在一起提问，引导学生全面思考，培养学生的综合分析能力。
5. 探究式提问法：教师可以通过设计情境或问题引导学生进行探究式学习，引发学生的好奇心和求知欲。
初中物理教学中的课堂提问技巧探讨
初中物理教学中的课堂提问技巧探讨一、引言初中物理是初中教育体系中的一门重要学科，它不仅涉及到物理基础知识，还涉及到物理实验操作，对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要的作用。
而在初中物理教学中，课堂提问是一种常用的教学方法，通过提问可以激发学生的学习兴趣、促进学生的思考、帮助学生理解知识等。
因此，探讨初中物理教学中的课堂提问技巧，对于提高教学效果和学生的学习效果具有重要的意义。
二、课堂提问的技巧1.问题的设计问题设计是课堂提问的关键，教师应该根据教学目标、教学内容和学生实际水平来设计问题。
问题应该具有启发性、层次性和趣味性，能够激发学生的学习兴趣和思考欲望。
同时，问题应该尽可能地具有开放性，让学生能够从不同的角度去思考和回答，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
2.提问的时机在课堂教学中，提问的时机也非常重要。
教师应该根据学生的注意力和兴趣变化来适时提问，可以在学生注意力不集中时提问，也可以在学生注意力集中时提问。
同时，教师还应该根据教学内容的难易程度和学生的实际水平来选择合适的时机，以达到最佳的教学效果。
3.提问的方式课堂提问的方式有很多种，教师应该根据教学内容和学生的实际情况来选择合适的提问方式。
例如，教师可以采用集体回答、个别回答、小组讨论等方式进行提问，还可以采用多媒体课件、实物展示等方式来辅助提问。
同时，教师还应该注意提问的语气和表情，以营造轻松愉悦的课堂氛围，增强学生的自信心和积极性。
4.反馈与评价课堂提问的反馈与评价也是非常重要的。
教师应该对学生的回答进行及时的反馈和评价，以帮助学生更好地理解问题、掌握知识。
如果学生的回答正确，教师应该给予肯定和鼓励；如果学生的回答不正确，教师应该给予指导和帮助，并鼓励学生继续努力。
同时，教师还应该注意评价的客观性和公正性，以树立正确的评价观念，增强学生的自信心和自尊心。
三、实践案例分析为了更好地探讨初中物理教学中的课堂提问技巧，本文以“光的折射”为例，进行实践案例分析。
初中物理教学中提问的技巧和方法探究
初中物理教学中提问的技巧和方法探究初中物理教学中提问是教学中非常重要的一环，通过提问可以引导学生思考、巩固知识、激发学生学习的兴趣。
本文将探究初中物理教学中提问的技巧和方法，希望对教师们提问能力的提升有所帮助。
一、提问的基本技巧1. 提问要清晰明了在提问时，教师要用简洁、明了的语言提出问题，确保学生能够准确理解问题的意思。
过于复杂或晦涩的问题容易让学生感到困惑，影响学习效果。
2. 提问要有逻辑性教师在提问时要按照知识的逻辑顺序提问，从简单到复杂，由易到难，引导学生逐步深入理解和巩固知识。
3. 提问要多样化教师在提问时要多样化，既有选择题、填空题，也有开放性问题，让学生有机会通过不同形式的问题来表达自己的理解。
4. 提问要注重启发式思考提问不仅仅是为了检查学生对知识点的掌握程度，更重要的是要引导学生进行启发式思考，激发他们对物理学习的兴趣和热情。
二、提问的方法1. 知识质疑法在讲解知识点后，教师可以提出一些关于知识点的质疑问题，激发学生对知识点的思考，让他们通过对知识的质疑来深入理解和掌握。
2. 引导式提问法在学习新知识时，教师可以通过引导式提问来引导学生逐步理解新知识，激发他们自主思考的能力，提高学生的学习积极性。
3. 案例分析法教师可以采用案例分析的方式提问，通过实际案例来引导学生进行思考和分析，锻炼学生的解决问题的能力。
4. 对比式提问法教师可以通过对比不同情况或不同理论来提问，让学生通过对比分析来深入理解和领悟物理知识，培养学生的思维能力。
5. 综合性提问法在教学中，教师可以采用综合性提问法，既考查学生对基础知识的掌握，又考查学生对知识的灵活运用与拓展，从而全面提高学生的物理素养。
三、提问的技巧1. 善于倾听教师在提问时要善于倾听学生的回答，及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
2. 注意引导在提问的过程中，教师要注意引导学生，帮助他们理清思路，逐步深入掌握知识，做到循循善诱，让学生主动思考并找到问题的解决方法。
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浅谈初中物理课堂提问的技巧靖江市第五中学李晓红有个学者曾经说过：“提问得好即教得好”。
课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，了解学生掌握的知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。
因此，课堂提问是教学过程中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。
尤其是在物理学科的起始阶段，教师在物理课堂教学过程中如何适时有效地提出问题，点燃学生智慧的火花，就显得更加重要。
一、提问要新颖，具有趣味性思维从对问题的兴趣开始。
皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣”，把兴趣因素引入初中物理教学无疑给其改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动力的人。
对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。
而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。
第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。
所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。
二、提问要有目的，目标须明确问题设计要目标明确，提问从整体目标出发，考虑教学的整体效应。
在教学中，一定的教学目标可以为教学活动指出方向，可以激发学生的学习动机，还可以作为评价教学效果的标准。
教师在教学中那种想怎么问就怎么问，想在哪问就在哪问的做法应当摒弃。
我们应以问促思，让每一个问题都有助于学生发展；以问导学，让每一个问题都关注学生需求。
提问只有做到有的放矢才有助于提高课堂效率。
因此预先设计好问题特别有效。
这种设计不要太死板，因为可能有时候－1－学生的提问或评论会引出未曾预料到的而且有教学价值的知识点。
但是，实际上教师在课堂即席提出的问题大部分毫不相关，令人感到迷惑，学生只能用课本上的语句、按照教师的思维去回答问题，这种浅、散、窄且缺乏目的性的提问都是无效的，只会浪费宝贵的课堂时间，对提高课堂质量起阻碍作用。
提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
如，在教“压力和压强”一节内容，在讲完压力引入压强之前，若这样提问：“力的作用效果跟哪些因素有关？”，肯定有同学答：“跟力的大小有关。
”有的答：“跟物体的受力面积有关。
”还有的答：“跟力的方向有关。
”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的原来提问意图。
如果改问：“压力的作用效果跟哪两个因素有关？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解压强概念。
总之，提问之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。
否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，其实对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问的学生晕头转向，给教学设下障碍。
三、提问要关注学生的心理要解决教学过程中的一个难点或一个重点问题，往往靠直接提问是解决不了问题的，这时需要设计一组问题，由浅入深，由易到难，调动学生的思维，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。
通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。
由于学生的个体差别，提问时应有一定的层次性、渐进性。
对于一个学困生，提的问题要比较容易，并逐渐加深。
对好学生提的问题要比较难，且具有一定的综合性。
例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。
再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。
“聚光。
”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。
”“这节课内容只要你好好听，你一定会。
最后我要提问你几个问题。
你先记好了。
”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你－2－该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。
这样先提问讲后再回答的措施，调动了他的信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。
四、提问要有重点，重点须突出教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
比如讨论“浮力产生的原因”时，教师提出：“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？”这里教师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。
又如在学习了“牛顿第一运动定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况，教师可以设计这样一问：“你站在向前匀速直线运动的汽车里，竖直向上跳起，当你落下时，是落在原地，还是落在后面？为什么？”引导学生克服“人朝上跳起后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上人还将保持随汽车一起做向前匀速直线运动的状态”这一认识难点。
在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
五、提问要有应变，应变须灵活教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
一方面体现在讲、练、做、改诸环节中，另一方面体现在学生精神涣散时以调动学生的注意力。
因此，教师在教学中不仅要善于灵活地穿插运用转入、点题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、更正、追问、扩展等手段，而且要在提问中能敏锐地捕捉和及时纠正学生答案中的不正确、不确切的缺陷。
生成资源是一种课堂即时产生，教师预想之外、动态产生、转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。
生成资源可分为两种：正面资源和负面资源。
由于课堂生成资源是即兴的、灵动的，来自于学习者自身的，因此这种资源能否被充分加以关注并合理利用，将赋予自主探究新的内涵，活化了物理课堂，学生会享受物理的无限乐趣。
例如，我在一次物理课堂上，讲解“奥斯特实验”时就碰到了正面资源生成的情况，实验现象是，闭合开关，导线中有电流通过时，原来南北指向的小磁针会转到一个新的位置，由此便证明“通电导体周围存在磁场”哪知一个平时调皮的学生突然提问：“老师，为什么小磁针总是东西方向偏转？”下面一片哄堂大笑，我知道这笑声意味着什么，对于他的提问我甚至可以不予理睬，但是他的提问的确值得研究和引伸。
我立即做出回应：“同学们他观察得很仔细，谁能告诉他这个问题的答案吗？”一片安静。
当时我想这个问题本来应该用高中的知识来解释，涉及通电直导线的“右手螺旋定律”右手握住导线，大拇指所指定方向为电流方向，而四指弯曲应为磁场的环绕方向。
但是如果这么解释，后面马上要研究的通电螺线管的“右手螺旋定律”就不太好解释了。
“谁有答案了？”有人举手，“我知道，这是由于通电导线周围有磁场”，我又紧接着问：“那这根导线周围磁场方向又怎样呢？”又是沉思时的一片寂静，我提醒：初二物理学过“小磁针在磁场中静止时北极所指的方向规定为这一点的磁场方向”。
可以判断该导线的下方磁场方向为东西方向，接下的解释便是顺理成章。
紧接着又有人提出课本上的实验装置是短路的，应该串联一个用电器或变阻器才对。
这些我都作了一一肯定。
没想到教本上一个小的实验，由于教者优化教学的环境，抓住了学生学习过程中生成的正面生成资源，竟然演化出了几个不同层次的物理问题，让学生想得更有价值、学得更有效。
如何将负面生成资源通过教师的巧妙引导使之转变为可利用资源，从而让物理课堂变尴尬为生动，变被动为主动。
这就要教师努力提高自己的教学应变能力，能机智、迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中的各种信息引领学生的思维。
六、提问要联系实际联系实际列举式提问。
在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。
例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。
这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。
我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。
然后再把对的进行分类。
例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。
这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。
学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。
“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。
我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引导学生作出正确解答。
如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。
七、提问要引起争论，争论易激发思考争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。
容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。
例如力学中“力是不是物体运动的原因？”以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩论，收到的效果比较理想。
在教学实践过程中，我们常常听到教师感叹学生不会提出问题，其实教师如何设计课堂提问方式对学生有着潜移默化的影响。
如果教师在课堂提问方式上多下功夫，那么课堂的教学效果一定会有所进步和提高。
久而久之，学生自然而然也就会带着问题来又会带着问题去了。
总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。
教学艺术、教学风格的形成依赖于教师对教育事业的热爱和对学生高度的责任心，依赖于教师雄厚的知识、丰富的实践经验以及个人性格情操的陶冶等等。
为了培养出更优秀的高素质的学生，让我们每一个物理教师共同努力吧！。