浅谈课堂提问的原则与技巧
课堂提问的要求和原则
课堂提问的要求和原则
课堂提问的要求：
（一）设问得当。
设问的时候，要考虑教材的内容和学生的实际情况。
通过提问能引导学生深入思考，理解知识内涵和知识的联系，又能解决问题，利于学生把握知识，开阔视野，获得能力。
（二）发问巧妙。
发问能很好地切入到知识的内涵，一语中的，与知识和学生的生活实际或课堂的思维实际巧妙结合。
（三）启发诱导。
提问，能引导学生从恰当的角度思考问题，启发学生利用相关的知识或已有的经验，一步一步地解开知识的之谜，最终获得知识，更好地解决问题。
（四）归纳总结。
课堂提问能很好地归纳知识的特点，总结出知识的特征，使学生牢固地掌握知识。
课堂提问的原则：
（一）提问应有充分的准备。
课堂提出什么问题，备课的时候要有通盘的打算，并考虑学生在回答问题的时候可能出现的哪些情况。
什么时候提出什么问题，某一问题由哪一知识层次的学生回答，这些都应该有所考虑。
（二）提问应以学生为中心。
我们课堂教学是为了学生活动知识，开阔视野，提升思维能力。
所提出的问题必须适合于学生的实际，利于学生思维的发展。
课堂的一切活动是为了学生的发展，所以所有的问题应该以学生为中心。
（三）提问宁精勿滥。
课堂教学中，不是所提的问题越多越好，而是要精练，一个问题解题能使学生的思维调动起来，让能准确理解知识，在较短时间内提升思维能力，这是最高超的提问高手。
（四）提问应兼顾各种类型的问题。
提问不能片面，应该全面的关注各种问题。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教师在教学过程中提出问题，向学生索求信息和表达观点的一种教学方法。
通过课堂提问，可以激发学生的思维，促进学生的参与和合作，提高学生的学习效果。
下面是课堂提问的几个原则。
1. 充分引导思考：教师应该通过提问引导学生进行思考，而不是简单地给出答案。
教师可以提出开放性问题，让学生思考问题的不同角度和解决方法。
教师还可以通过提问来激发学生的好奇心和求知欲，培养学生主动学习的习惯。
2. 目标明确：教师在提问时应该有明确的目标。
教师应该清楚自己想要学生通过提问达到什么样的效果，以便更好地引导学生思考和回答问题。
在提问时，教师可以先简要介绍问题的背景，然后提出具体的问题，最后总结思考的结果，使学生在思考的过程中逐步明确问题的目标。
3. 鼓励多样性回答：教师应该鼓励学生给出各种不同的回答，而不仅仅是一种“正确”的答案。
教师可以通过提问来促使学生运用不同的角度和方法来解决问题，鼓励学生表达自己的观点和想法，并且尊重学生的独立思考。
4. 适度挑战：教师应该根据学生的实际情况适度挑战学生。
如果问题过于简单，学生可能会感到无趣，缺乏主动学习的动力；而如果问题过于困难，学生可能会感到无力解答，产生挫败感。
教师在提问时应该根据学生的认知水平和学习能力适度调整问题的难度，使学生感到思考的乐趣。
5. 激发讨论与合作：教师可以通过提问引导学生展开讨论和合作。
教师可以提出争论性的问题，激发学生之间的思想碰撞和观点交流，培养学生的分析和辩证思维能力。
教师还可以组织学生进行小组活动，鼓励学生在合作中相互学习和支持。
6. 及时反馈和引导：教师应该及时给予学生的回答反馈和引导。
教师可以肯定学生正确的回答，鼓励学生继续参与；对于错误或不完整的回答，教师可以提示学生，引导学生思考和重新回答问题。
教师还应该给学生提供足够的时间来思考和回答问题，避免追求快速回答而忽视学生的思考过程。
课堂教学有效提问原则
在课堂教学中，有效提问的原则
1.明确提问的目的：在提问之前，你需要明确提问的目的，以便让问题更具有针对性。
例如，你可以通过提问来检查学生对某个知识点的理解程度，或者引导学生进行深入思考。
2.提问要符合学生的水平：提问的难度要适中，符合学生的实际水平。
过于复杂或过于简单的问题都不利于激发学生的学习兴趣和思考能力。
3.提问要具有开放性：开放性的问题可以引导学生进行更深入的思考和探讨，有利于培养学生的思维能力和创新能力。
4.提问要注重多样性：单一类型的提问会让学生感到枯燥乏味，因此需要设计不同类型的提问，例如选择题、简答题、论述题等。
5.提问要注重启发性和引导性：好的问题应该能够启发学生思考，引导学生自主学习和思考。
同时，当学生回答问题时，你也需要及时给予反馈和指导。
6.提问要注重实际应用：将问题与实际生活或实际工作联系起来，可以让学生更好地理解知识点的实际应用价值，也有利于激发学生的学习兴趣。
7.提问要注重循序渐进：问题的难度应该逐渐递增，从简单到复杂，从具体到抽象，循序渐进地引导学生掌握知识和技能。
8.提问要关注学生的情感体验：在提问过程中，要尊重学生的情感体验，避免提出带有歧视或偏见的问题，以鼓励学生积极参与课堂活
动。
9.提问要注重培养学生的批判性思维：通过提问，引导学生对知识进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
以上是课堂教学有效提问的原则，希望能对你有所帮助。
在实际教学中，你需要根据具体情况灵活运用这些原则，以实现更好的教学效果。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以促进学生思考、加深对知识的理解、激发学习兴趣，合理的提问原则对于教学质量至关重要。
下面就来介绍一下课堂提问的几个原则。
第一、提问要有针对性。
课堂提问要有明确的目的和针对性，提问的目标应当是帮助学生建立知识体系、激发学习动力和培养思维能力。
教师可以根据教学内容和学生实际情况，有选择地提出问题，引导学生深入思考，避免随意提问。
第二、提问要有层次性。
在课堂提问中，教师应当根据学生的认知水平和学习情况，提出不同层次的问题。
针对性地设计问题，让学生从简单到复杂、从表层到深层逐步深入，促使学生逐步扩展自己的认知范围，建立起较为完整的知识结构。
第三、提问要有启发性。
提问不仅是考察学生对知识的理解，更要激发学生的思维，引导学生去探究、去发现。
提问应当具有一定的启发性，让学生在思考问题的过程中得到启示，产生新的认识和思考。
第四、提问要有交互性。
课堂提问不仅仅是教师问、学生答，而是应当具有交互性。
教师提问的也要倾听学生的回答，鼓励学生互相交流，促进学生之间的互动。
通过这种方式，可以更好地发现和解决学生的问题，同时也促进教学内容的深入学习。
第五、提问要有综合性。
课堂提问应当结合不同的教学内容和学生特点，有目的地进行综合性提问。
通过综合性提问，可以促使学生将不同知识点进行整合、对比、归纳，形成更为全面和系统的认知。
第六、提问要有引导性。
教师在提问的过程中应当注重引导，要善于引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新能力和实践能力。
通过引导性提问，可以更好地引导学生进行自主学习，形成主动探究的学习态度。
课堂提问是教学中的重要环节，对学生的学习有着重要的促进作用。
而要进行有效的课堂提问，教师需要遵循以上几个原则，将提问作为引导学生学习的有效手段，促进学生全面发展。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它能够激发学生的思考和兴趣，促进他们的学习。
而如何进行提问，提问的方式和原则也是非常重要的。
下面我们就来谈谈课堂提问的几个原则。
提问要具有启发性。
课堂提问的目的是激发学生的思考，引导他们自主学习，因此提问的内容应该具有启发性，能够引起学生的兴趣和好奇心。
提问不应该只是简单地考察学生对知识的掌握程度，而是要通过问题引导学生去思考，去探索，去解决问题。
提问要有针对性。
教师在提问时要有明确的目的和方向，不是为了让学生回答而提问，而是要根据学生的实际情况和学习目标，有目的地提出问题，引导学生深入思考，并帮助他们解决问题。
提问要适度。
在课堂提问的过程中，教师要注意提问的适度，不宜过于频繁和过于简单，也不宜过于艰深和抽象。
要根据学生的年龄和认知水平，选择适当的问题，把握好提问的频率和难度，让学生能够在良好的氛围中参与到问题的讨论中来。
第四，提问要包容性。
每个学生都是不同的，他们的知识水平、认知能力和兴趣爱好都不尽相同，因此在提问时要包容不同的答案和观点。
不应该一味追求标准答案，而是要鼓励学生多角度思考，尊重他们的个性和独特性。
第五，提问要引导性。
在课堂提问的过程中，教师既要提出问题，又要适当地给予引导和提示，帮助学生找到问题的解决方法和答案。
要根据学生的回答情况，及时给予肯定、纠正或进一步引导，引导学生走向正确的思维路径。
第六，提问要交互性。
课堂提问不是单向的，而是应该是师生之间的互动。
教师提出问题，学生回答问题，教师再引导学生详细阐述，扩大问题的范围，与学生进行深入的探讨和交流。
这样的互动可以促进学生的思考和学习，提高课堂教学的效果。
第七，提问要系统性。
在课堂提问的过程中，教师要有系统地安排和设计问题，把提问融入到课堂教学的整个流程中，让问题和答案相互联系，形成有机的教学体系。
这样才能更好地激发学生的学习兴趣，促进他们的深入思考和学习。
课堂提问是教学过程中的重要环节，它能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思考和学习。
课堂提问的几个原则
课堂提问的几个原则课堂提问作为教学中的重要环节，对于学生的学习和思维能力的培养起着至关重要的作用。
一些基本的课堂提问的准则如下：1. 合理安排提问的时间和顺序：老师在课堂中提问应该合理安排提问的时间和顺序，不能一味地强调提问题，也不能提问的顺序过于随意。
最好是先进行知识点的讲解和示范，然后再提出问题，这样可以让学生更容易理解问题的意义和解题的方法。
老师也应该注意适当安排提问的顺序，让学生们能够逐渐从简单到难的问题中获取信息。
2. 鼓励全班参与：老师在进行提问的时候，不要只提问一些表现好的学生，而忽略其他学生的回答。
应该鼓励全班学生积极参与，让每个学生有发言的机会。
这样不仅可以激发学生的学习热情，也能够更好地了解每个学生的学习情况，从而有针对性地帮助他们提高学习成绩。
3. 提问要具有启发性：老师的提问应该具有启发性，能够激发学生的思维和探索欲望。
避免直接提出简单的问题和答案，而是应该引导学生思考，让他们自己去寻找答案。
这样可以培养学生的独立思考能力和创新能力。
4. 要适当引导学生思考：当学生遇到疑难问题的时候，老师应该适当引导学生思考，而不是直接告诉他们答案。
可以通过一些提示或者提供一些相关的知识点，让学生在自己的思考中找到解决问题的方法。
这样可以避免学生的思维被束缚，也可以更好地锻炼学生的解决问题的能力。
5. 尊重学生的回答：当学生回答问题的时候，老师应该尊重学生的回答，无论对错。
在肯定学生的回答的也可以适当指出不足，并提出正确的解答。
这样可以让学生在受到鼓励的也能够及时纠正错误，提高学生的学习效果。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文教育是一门非常重要的学科，它是培养学生全面发展的关键课程之一。
在语文课堂上，提问是教师提供学生学习机会和促进学生思维发展的重要方式之一。
提问也是有技巧的，以下是浅谈语文课堂提问的注意事项。
提问要有明确的目标。
教师在提问之前，应该清楚地知道自己想要学生达到什么样的认知目标。
是要考察学生对课文的理解程度，还是要帮助学生发现课文的深层含义等等。
只有明确了目标，才能有针对性地提出问题，并引导学生进行思考。
提问要遵循由浅入深、循序渐进的原则。
语文知识是分层次的，学生的知识掌握程度也是有差异的。
在提问时，教师应该根据学生的实际情况，从浅入深地进行提问。
可以先从基础的课文内容出发，逐渐深入到更高层次的思考和分析问题。
提问要注意学生的情感体验。
语文教育不仅是知识的传递，更重要的是培养学生对语言和文学的情感体验和审美意识。
在提问时，教师可以带领学生通过感知、感受和阅读等方式，激发学生的情感共鸣和情感体验。
也要注意尊重学生的感受，不要过分强调答案的正确与否，而是鼓励学生表达自己的意见和看法。
第四，提问要关注学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，他们的知识结构、思维方式和学习习惯都不同。
在提问时，教师要尽量从学生已有的知识和经验出发，启发学生思考，引导学生独立解决问题。
也要注重培养学生的创造性思维，鼓励学生提出自己的问题，并自主探索答案。
提问要激发学生的学习动力和积极性。
在提问时，教师要注重激发学生的学习动力和积极性，使学生主动参与到课堂讨论中。
教师可以采用多种形式的提问，如开放性问题、引导性问题和启发性问题等，以激发学生的思维活跃性和学习兴趣。
在语文课堂的提问中，教师应该有明确的目标，遵循由浅入深、循序渐进的原则，关注学生的情感体验和个体差异，激发学生的学习动力和积极性。
通过合理的提问，可以促进学生的思维发展和综合能力的提升，让语文教育取得更好的效果。
浅谈语文课堂提问的注意事项
浅谈语文课堂提问的注意事项语文课堂是学生学习语言文字、提高语文能力的重要场所，而教师的提问是语文课堂教学中不可或缺的一环。
通过巧妙的提问，可以引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生理解和掌握知识。
提问并非一种简单的行为，教师在提问时需要注意很多细节和技巧，才能取得良好的教学效果。
下面就浅谈一下语文课堂提问的注意事项。
一、提问要明确目的在语文课堂上，教师提出的问题应该明确具体的目的，是要引导学生回忆、总结知识点，还是要让学生展开思考、发表见解。
只有明确了提问的目的，才能有针对性地设计问题，让学生在回答问题的过程中得到知识的巩固和深化。
二、提问要关注学生的认知水平在提问时，教师要考虑学生的认知水平和学习能力，不要提出过于简单或者过于复杂的问题。
对于知识点较为熟悉的学生，可以设计一些拓展性、联想性的问题，让学生进行加工和再构建；对于较为陌生的知识点，可以提出一些导向性、能引导学生逐步理解的问题。
三、提问要多样化在语文课堂上，教师的提问应该多样化，不要让学生产生审美疲劳。
可以采用直接提问、间接提问、分组讨论、小组合作、提出观点等形式，使得学生在不同的情境中都能够参与到教学过程中，从而更好地理解和掌握知识。
四、提问要注重启发思维语文课堂提问的目的之一就是培养学生的思维能力，所以教师在提问时要注重启发学生的思维。
可以避免纯粹的死记硬背，引导学生进行拓展、联想和归纳，让学生在思考中发展创造性思维，提高分析问题和解决问题的能力。
五、提问要注重学生情感体验语文学科具有浓厚的人文情感色彩，所以在提问时也要注重学生的情感体验。
可以通过引导学生思考文学作品中的感情、观点和态度，让学生产生共鸣和情感共鸣。
这样不仅有助于学生对文学作品的理解和欣赏，还有助于提升学生的情感体验和情感表达能力。
在语文课堂上，教师提问的同时要注重学生的参与。
可以通过情境设置、案例分析、角色扮演等形式，激发学生的兴趣和积极性，让学生在参与中感受知识的魅力，促进学生对知识的深层次理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈课堂提问的原则与技巧摘要：教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
课堂提问不仅要有一定的目的性，还应具有启发性、适度性、兴趣性、循序渐进性和全面性。
同时也要讲究一定的技巧。
关键词：课堂提问原则技巧教学常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
在教学中怎样提高课堂效率，课堂提问是其中很重要的一环，因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。
在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。
为此，本人结合自己实习阶段的课堂教学浅谈一下如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。
一、提问的原则课堂提问，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握重点、难点；进而帮助教师及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。
课堂提问需要遵循一下原则。
1、目的性原则提问要有目的性。
提问是为了引导学生积极思考。
教师应根据教学目标，围绕教材中心，考虑学生要学到什么，思考什么，会行程何种能力和品质，通过问题的切入，可以把抽象的知识点转变为感知的对象。
教师提的问题必须清楚、明确，才能为学生指明思维的方向，激发学生的主题意识，鼓励学生积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力，进而达到教学效果。
教师在课堂提问中要避免提出一些低级、重复、漫无边际的问题。
授课的时候并不在于过多发问，而是在于如何的善问和巧问，教师切不可为了提问而提问。
提问的根本目的是让学生获取新知识，培养学生能力，课堂提问应抓住本节课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些问题要达到什么样的目的。
提问过多则是泛滥，学生也是应接不暇，没有一种理性思考的余地，相反会影响学生对知识的理解和学习兴趣。
但也不可一味的控制数量，过少的提问则会影响学生在课堂上的积极性和主动性，其便造成学生的厌倦、反感，效果也是不太理想。
根据课堂的教学需要，教师应设计目的明确的提问。
比如在讲解等差数列的前几项和公式这节内容之前，可以设置这样一个提问：某音乐厅共有30排座位，第一排有28个座位，从第二排开始，每一排都比前一排多2个座位，你能算出这个音乐厅共有多少个座位吗？之后，教师幽默的接着提问：能否到现场去数每排的座位数后相加计算求得？有何简便计算方法？这样的提问有目的地引导学生去探索解决问题的途径。
又如，“直线和平面平行的判定定理“中，可以提问：（1）一条直线和一个平面平行的意义是什么？（2）一条直线和一个平面平行的判定定理是怎样的？（3）分析这个定理的题设与结论？（4）在什么情况下考虑应用这个定理？这些问题总是旨在检查这堂课的教学效果，学生对知识的理解及表达能力。
再如，针对“函数()θ+=wx y sin ()0,0>>w A 的图像”中有关图像变换的问题，很多学生抓不住相位变换的实质，对此可以设计以下几个问题：（1）将函数⎪⎭⎫ ⎝⎛+=3sin πx y 的图像上所有的点向左平移3π个单位，所得图像的解析式是什么？（2）将函数⎪⎭⎫ ⎝⎛+=32sin πx y 的图像上所有的点向左平移3π个单位，所得图像的解析式是什么？（3）将函数()x f y =的图像上所有的点向左平移3π个单位后得到函数x y 2sin =的图像，那么()x f 的解析式是什么？然后通过作图、比较、分析，搞清楚变换的实质是“平移变换是针对自变量x 的变换（x 自身的变换）”1、 启发性原则课堂提问重要的是提出促使学生积极思维并且能更加深入地探究所研究现象的本质的各种问题。
即提问应具有一定的启发性，这是关系课堂教学成败的关键。
我国古代教育名著《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。
现代认知心理学认为，新学知识只有纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能将新知识同化,才能牢固地掌握新知识。
教师在课堂提问中应充分注意这一点，问题的设置要从学生的实际出发，能被学生接受，又要富有启发性。
如在“抛物线的几何性质”中，先复习椭圆、双曲线的几何性质，并提问：同学们，你们是怎样与椭圆、双曲线的几何性质比较而得出抛物线的几何性质？该问题和学生已有的知识产生联系，提问后，同学们积极主动地进行了分析讨论，经过教师的启发，顺利得出了抛物线的几何形制。
又如，在讲完等差数列通项公式()d n a a n 11-+=时，可以设计这样一段教学过程：教师：若1a 跟d 是已知数，则n a 是哪个变量的函数？是n 次函数吗？学生都能答出来。
教师：一次函数的图像是什么样？学生一定可以答出：一条直线。
这时让学生看书上的图像确实是一条直线。
那么学生则会表示出无可置疑了。
教师可以继续问：这个数中的自变量可以是任何数吗？学生：必须是在自然数集合内变化。
教师：那么它的函数图像还能是一条直线吗？学生：不能了。
教师：那么这个图像应该怎么画呢？学生：将这条直线改为不连续的间断点。
教师层层深入进行启发，让学生通过自己的思考找出自己的答案，使学生学到了活的 识。
3、梯度性原则现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息、掌握知识的活动，从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求。
根据学生认知水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易极差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难、由简到繁，教师所提问题要符合本学科的逻辑。
如在“三角函数最大值问题”中，设计以下一系列问题：（1）下列函数最大值分别是多少？ⅰx x y sin 4cos 3+=；ⅱ()()oo 80sin 460cos 3+++=x x y ； ⅲx x x y cos sin 22cos +=；ⅳx x x x y 22cos 3cos sin 2sin ++=，][π,0∈x ； ⅴx x y 44cos sin -=；（2）若函数22sin 2-=x a y 的定义域为][π,0值域为][1,5--，则a ，b 的值分别为多少？几个问题的逐层展开，前面的问题都是为后面的问题做铺垫，这样由浅入深设置问题，降低了坡度，使学生顺利地掌握了方法，水到渠成、瓜熟蒂落，最终达到“跳一跳，摘到桃”的理想境界。
再如，学习奇函数的概念后，可设计以下问题：（1）函数2x y =和x y 2=是奇函数吗？（2）函数x y 2=，][1,1-∈x 是奇函数吗？（3）函数()112++=x x x y 是奇函数吗？ （4）若函数a x y +=2，][1,22+∈a a x 是偶函数，则a 为多少？ 这样设问，由易到难，体现教学的思路顺序，学生的认知顺序，诱导学生循序渐进，将函数是奇函数或是偶函数的必要条件“函数的定义域关于原点对称”揭示出来。
4、趣味性原则只有激发学生的学习兴趣才能推动他们去钻研教学内容，激发兴趣是问题的第一要素。
问题要有趣味性，更要有创造性。
在教学课堂上，教师提的问题都应具备创造性、趣味性，无论是引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。
前者自不用说，后者可谓更难。
要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。
首先要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。
教师既要给学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给与表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
如在讲授“有理数的乘方”的时候，可以先提问：一张白纸厚度只有0.076毫米，三次对折后的厚度是0.076×2×2×2=0.608毫米，还不到1毫米。
假如对折30次，那么它的厚度是多少？会不会高过桌子？会不会高过屋顶？会不会高过教学楼？……学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高！”学生惊讶不已，迫不及待地想知道是如何列式计算的。
这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生。
再如，讲授“等差数列求和公式”时，可以先讲一个数学小故事：德国的数学家高斯读小学时，老师除了一道算术题是1+2+3+4+……+100=？老师刚读完题目，高斯就说出了答案是5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。
高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现了惊疑，产生一种强烈的探究欲望。
然后再点明课题：这就是今天要讲的等差数列的求和方法“一一倒序相加法”。
通过设置这样的问题情境引入新课，极大地提高了学生学习数学的兴趣，并促使学生积极思考，激发了学生主动参与学习的热情，也遵循了学生的认知规律。
在课堂上与学生做游戏也可激发学生的兴趣。
在游戏中提问可以帮助学生理解概念、数学方法的实质。
比如，竞猜纸上的价格。
老师要做的知识告诉学生报的价格是高了还是低了，知道学生回答出正确答案。
同学们对这个游戏并不陌生并且有较大的兴趣。
一般学生都不会老老实实从1，2，3，4……这样竞猜，而是先猜500，如果高了那么价格应该在[]500,0这个范围，低了那么应该在[]1000,500之间；老师告诉学生低了，这样一直下去把价格所在的范围缩小，知道猜到这个价格，那么这个游戏的思想可以与高中数学中的二分法求方程近似解的思想方法进行类比，同学们会从这个例子中得到启示，进而理解二分法的实质。
《新课标》中明确支出高中数学在数学应用和联系实际方面需大力加强。
教师应创设适当的“问题情境”，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程，从而使学生增强用数学的意识，能初步运用数学模型解决实际问题。
这些要求不仅符合数学本身发展的需要，也是社会发展的需要。
让数学和生活接轨，会使数学问题变得有趣，让学生在现实、生动、具体的情境中和已有知识的基础上理解数学知识，能使一堂原本乏味的数学课在一开始就充满吸引力，“引诱”原本对数学不感兴趣的学生积极参与，从而一步步对数学充满兴趣充满信心,联系实际时最好是与学生生活贴近，与他们关心的问题相联系。
5、适度性原则课堂提问效益是衡量一堂课成败的重要指标。
一节课时间有限，因此在筹划课堂提问时还要做到适时有度。
浅显随意的提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不能反映思维的深度；超前的深奥提问又会使学生不知所云，难以形成思维的力度。