永远的白衣战士教学反思
永远的白衣战士课文永远的白衣战士教学反思3篇
永远的白衣战士课文永远的白衣战士教学反思3篇永远的白衣战士教学反思1在上这一课时，学生对于非典很是陌生，所以我在第一课时开始时了解并观看了有关非典的画面，把学生带入了非典抗战前线。
第二课时从也信这个人物入手又安排了一组许多人与叶欣的遗像告别的情景，让学生感受到了“花圈如海，泪水如雨”的动人场面，从而激发学生学习兴趣：为什么叶欣会得到这么多人的爱戴?这样带着问题去研读课文。
第三课时安排了：面对叶欣的遗像，假如你是她的同事、孩子或她曾救治过的病人，你会对她说什么?然后在这场没有硝烟的战争中牺牲的不止叶欣一位医护人员，还有许许多多，又出示了一组医护人员的照片，这样加深了学生对在这场没有硝烟的战争中牺牲的这些医护人员的肃然起敬的感觉。
结束时让学生观看医护人员在抗击非典战斗中工作的场景，又一次把学生带入情境中，更体会了他们是“永远的白衣战士”，而且更能理解课题用“永远的白衣战士”比“永远的白衣天使”更恰当，说明他们不仅是白衣天使，更是白衣战士，是牺牲在非典这场没有硝烟的战争中的，而且“白衣战士”更能体现战争的残酷和叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
永远的白衣战士教学反思2《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。
本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着"高风险"，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
围绕教学的重点，我在教学中抓好以下两个方面：一、利用好课题课文的(4-7自然段)详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。
为了使学生体会感受"白衣战士"----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
关于《永远的白衣战士》教学反思（通用5篇）
关于《永远的白衣战士》教学反思（通用5篇）关于《永远的白衣战士》教学反思（通用5篇）身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的《永远的白衣战士》教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《永远的白衣战士》教学反思1教学完《永远的白衣战士》一课后，我想反思如下：一、从整体入手，理清主要事件。
这篇课文虽然特别长，虽然文长，但是描写的事件却特别清楚。
对叶欣这位最美丽的白衣战士的描写主要通过三件事情来刻画其大公无私，无畏无惧，身先士卒的高贵品质。
我首先让孩子默读课文5到7自然段，然后要求孩子用三个字分别概括事情。
开始的时候，孩子不会，我加以引导：“救病人”接着让孩子自己思考后面的内容；孩子非常清楚地明白后面的内容“保同事”、“染重病”。
接着让学生细读课文，从具体的字句中发现事情的真相，读懂叶欣的伟大。
二、重视朗读，在读中感受人物的品质。
在精读课文的时候，我重点引导孩子读好精彩的语句，感受人物的品质。
例如读叶欣的话“这里危险，让我来吧！”一句时，首先让孩子读好词语“斩钉截铁”，然后指导孩子读好词语，再读好句子。
通过这样的从整体到部分，再从部分到整体的方式，让孩子感受人物的光辉形象，体会人物的高贵品质。
《永远的白衣战士》教学反思2《永远的白衣战士》一课主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场没有硝烟的战争――抗击非典的.战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。
这是一篇令人落泪的课文，然而教学本课时学生的情感并没有得到太多的触动，朗读时感情出不来，学生不能和老师产生情感的共鸣。
学生不尽人意的表现令我困惑不已，经过反思，发现本课教学存在如下一些问题：1、导语感染力不够本课是情感型的课文，老师运用丰富、感人和语言带领学生进入情境非常重要，在教学设计中，我在这方面的设计欠佳，在上课的时候导得不够，学生的思路没有被打开，课堂气氛不活跃，影响教学质量。
《永远的白衣战士》语文教后反思
《永远的白衣战士》语文教后反思课程简介：《永远的白衣战士》是一篇旨在弘扬医务工作者精神的故事。
通过一个医务人员为了救治病人而不惜牺牲自己的情节，引导学生感悟医务工作者的职业精神与奉献精神。
这节课的教学目标是培养学生的情感认知和审美能力，引导学生关爱生命、倡导奉献精神。
反思：1. 教学目标设定不够明确在这节课中，我设定了培养学生的情感认知和审美能力以及引导学生关爱生命、倡导奉献精神的目标。
然而，在教学过程中，我并没有明确地将这些目标与具体的教学内容结合起来，导致学生可能无法明确这些目标的实际意义。
在今后的教学中，我应该更加明确目标，将其与具体的教学内容融合在一起，以便学生能够更好地理解和掌握。
2. 缺乏有效的教学方法和手段在这节课中，我主要采用了讲述的方式来呈现故事情节，并在后续讨论中引导学生进行思考和表达。
然而，这种单一的教学方法使得课堂显得过于沉闷，学生的参与度和兴趣不高。
在今后的教学中，我应该多样化教学方法和手段，例如结合多媒体技术来呈现故事情节或者通过小组讨论和角色扮演等方式来激发学生的兴趣和积极性。
3. 未进行充分的导入和铺垫在这节课中，我没有充分地进行导入和铺垫，使得学生难以产生对故事情节和主题的预期和激发。
在今后的教学中，我应该在课前进行适当的导入，例如通过相关的图片、问题或者生活经验引导学生思考，激发学生的兴趣和注意力，使他们能够主动地参与到教学过程中。
4. 对学生表达的引导不够有针对性在这节课中，我在后续的讨论中引导学生思考医务工作者的奉献精神和职业精神。
然而，我并没有对学生的表达进行有针对性的引导，导致学生的回答比较模糊和泛泛而谈。
在今后的教学中，我应该对学生的表达进行更加具体和深入的引导，例如提出一些具体的问题或者要求学生给出具体的例子和分析，以促进学生思维的深入和发展。
5. 没有充分利用课堂时间在这节课中，我没有充分利用课堂时间，导致学生对故事情节和主题的理解和掌握不够充分。
《永远的白衣战士》语文教学反思(六篇)
《永远的白衣战士》语文教学反思(六篇)《永远的白衣战士》语文教学反思 1一、利用好课题题目是文章的眼睛。
我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。
这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。
教学中我这样设计：1、第一课时读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士"这个题目，有了哪些了解？师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？这里我没有急着让学生回答问题，而是带着问题引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。
2、第二课时从人物入手，深化课题上节课我们认识了一位普普通通的医护人员——叶欣，她在2003年春季的一场没有硝烟的抗击非典的战争中献出了宝贵的生命。
现在就让我们走进这位平凡的人物去感受她不平凡的事迹。
从这个导入语中既回顾了叶欣的事迹又引出了新的探索问题。
3、第三课时结束时又回归课题平常我们都把医护人员称为"白衣天使"，那课题可不可以改成"永远的白衣天使"呢？在学生理解课文的基础上再__学生小组讨论。
这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是"白衣天使"，但更是一名战士，因为她是在抗击"非典"这场没有硝烟的战场上__的。
课题用"永远的白衣战士"比用"永远的白衣天使"好，这样更能突出"战争"的残酷和叶欣的英勇精神。
再次齐读课题。
二、抓重点句段突破难点课文的（4-7自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。
为了使学生体会感受"白衣战士"__护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
在教学中，我直接进入主题：课文哪个自然段直接描述了叶欣的英雄事迹的？什么地方最让你感动？让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。
四年级下册苏教版《永远的白衣战士》教后反思
四年级下册苏教版《永远的白衣战士》教后反思«永远的白衣战士»教后反思之一课文主要描画了广东省中医院的护士长叶欣，在一场〝没有硝烟的战争〞——抗击〝非典〞的战役中，临危不惧，身先士卒，损人利己，英勇牺牲的感人事迹。
思索到当年，先生们有的刚出生，有的甚至是2021年的生日，没有切身体会，于是，课前特意让他们查找了有关〝非典〞的相关资料，以及事先涌现的先进人物的事迹。
使先生们在理性看法上拉近了与文本的距离，明天，上了一节地下课，课后觉得不尽人意，为什么总是在课后才干发现自己对教材的处置有偏向呢?现对本节课的反思如下：一、关于教材的处置二、课堂教学的方式教学前，关于先生采用什么样的方式停止展现也是较为困惑的，总觉得一会这一段，一会那一段很散，所以改动了战略，以段为中心。
但是讲课之后，发现这样很是死板。
一个小组一个小组的展现，教员的点拨是在一般人的发言之后呢还是整组展现之后呢?由于应变才干差，先生要墨守成规的展现，不论重复不重复，课堂的调控不够及时，致使糜费课很多珍贵的时间。
假设教员课前能做到对先生要展现的知识点的掌握了然于胸的话，效果就很好。
三、语文课程工具性的落实«语文课程规范»明白指出：〝工具性和人文性的一致，是语文课程的基本特点。
〞但是，在实践教学中，注重了人文性，而轻视了工具性。
教学进程不是一个线性的预设进程，而是一个随机的生成进程，更多的表现为师生文本三者的对话。
除了经过富有启示性效果引导了解，同时，教员准确生动的教学言语、多媒体课件中及时少量的信息补充也为先生的学习、品悟提供了协助，教学的开放性使得课堂愈加充溢生机!遗憾的是，由于课前的教学设计过于细化而招致课堂上放得不是很开，教员的言语也显得有些啰嗦。
缺憾的课堂，希望自己能潜下心来仔细研讨教材。
«永远的白衣战士»教后反思之二课文主要描画了广东省中医院的护士长叶欣，在一场〝没有硝烟的战争〞——抗击〝非典〞的战役中，临危不惧，身先士卒，损人利己，英勇牺牲的感人事迹。
小学四年级语文《永远的白衣战士》课后反思2
《永远的白衣战士》课后反思2四年级语文教案为了更好的上好这堂课，我从下面几个方面注意了这篇课文的教学。
●一、历史背景的追溯如何让孩子入戏呢？这导入的功夫不能不做扎实。
何不以自己的亲身经历为资料，给孩子做一段讲述。
因此，除了对课文本身的渗透之外，对历史背景的追溯尤为关键。
●二、声情并茂的朗读孩子们对这种性质的文章的朗读把握的不够到位。
知道了它需要带着自己的感情去朗读，却忽略了感情的合理释放。
因此要带着遗憾，带着沉痛的思念，带着拳拳的爱意去朗读。
用我的泛读影响孩子。
让孩子声情并茂的朗读。
●三、关于写作训练在教学时，我们不能忘记对学生关于写作的训练与熏陶。
只有对语言文字的扎实训练在课堂上体现出来，这才会成为有语文味的课堂，才是扎实的课堂。
但是报告文学这种文学样式是不需要学生掌握的，我们应该何去何从呢？转念，我们不能欣赏他吗？他的语言，他的人物描写，他的细节描摹，我带着孩子们把课文中描写最生动形象的地方找了出来，孩子们在又一次的细致触摸中对人物的形象加以深入，理解更为透彻，感情进一步得到升华。
●四、教后记讲完这篇课文，我叫孩子们自己谈感受。
一个孩子说：“无论任何时候，生命的价值都是高于一切的，但是信仰却是比生命更值得关注的。
若我的信仰得不到解脱，我宁愿放弃生命！”天，一个10岁的孩子口中的话语，我被震惊了。
接下来，又有个孩子说：“非典是大自然给人类的警钟，果子狸给人类带来了惩罚，它告诫我们，不遵循自然规律，一定没有好的下场！”还有孩子说：“叶欣是个伟大的人，她在面对死亡的威胁时，仍不忘自己同事的安危，她深深的感动了我，她是勇敢的人。
”我说：“孩子们，看我们的地球，它是一个球体，我们若用符号来表示，拿就是一个圆。
圆是世界上最严密的东西，不能在任何的地方打开任何的缺口，不然他将不成为圆。
气球也是这样，若任何的一个部分遭到破坏，那么它就会不在稳定，就会出现各种各样的问题，比如非典，比如沙尘暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。
2022年永远的白衣战士教学反思
2022年永远的白衣战士教学反思分段。
我相信只要学生按照事情的起因（出现“非典”，收治病人）－→经过（抢救患者，不幸感染）－→结果（牵动人心，离开人世）的顺序，估计这对学生是不难的。
至于第一自然段教师完全可以直接告诉学生，这段是整个事件的结果，按照一般逻辑应该放在文本的结尾，现在放在文本的开头就可以单独作为一段。
至于文本的结构为什么这样安排，在第一课时是没有必要与学生讨论的，可以在学完整篇课文，学生已经比较充分地感悟了主人公叶欣的伟大形象后再来讨论这种写作方法的好处，这样更有利于学生对文本主题的进一步感悟。
学生不仅能感悟到叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好，也能体会出人们对于这样一位“战士”离去的不舍、不忍和对她的深深怀念。
白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来了。
非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还专门给她建立一个纪念馆……但这些对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。
因此，在学习课文之前，我先向学生介绍了的那场没有硝烟的战争中的一些故事，讲述了“非典”的可怕。
看得出，学生的心灵有些触动，但部分孩子感触不深。
刚才看到高子阳老师所撰写的《让学生到叶欣纪念馆去——《永远的白衣战士》教学思考》，我觉得，这篇课文学习之前，如果领着孩子们去电脑房，让孩子自己查阅资料，相信课堂中学生会有更多的感悟。
不过，在本课的教学中，我发现，很多孩子预习作业都能很认真地完成，他们在课中交流的感悟令我感动。
在朗读全文时，孩子们带着自己的感情去朗读，带着遗憾，带着沉痛的思念，带着拳拳的爱意去朗读。
学生有了自己的感悟，因此，课结尾的一个问题“平常我们都把医护人员称为‘白衣天使’，课题‘永远的白衣战士’可不可以改成‘永远的白衣天使’？”对于学生来说轻而易举，几乎全班学生都举手了《永远的白衣战士》主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战斗”中，临危不惧，身先士卒，舍己为人、英勇牺牲的感人事迹。
四年级下册《永远的白衣战士》教后反思
四年级下册《永远的白衣战士》教后反思四年级下册苏教版《永远的白衣战士》教后反思《永远的白衣战士》教后反思之一课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。
考虑到当年，学生们有的刚出生，有的甚至是2004年的生日，没有切身体会，于是，课前特意让他们查找了有关“非典”的相关资料，以及当时涌现的先进人物的事迹。
使学生们在感性认识上拉近了与文本的距离，今天，上了一节公开课，课后感觉不尽人意，为什么总是在课后才能发现自己对教材的处理有偏差呢?现对本节课的反思如下：一、对于教材的处理本课的教学重点是引导学生通过抓住细节描写和关键词句来感悟叶欣身上具有的精神品质。
课前，我想的是抓住“三高”来进行教学，感觉这样思路也清晰，但课后的感觉却发生了变化，讲课之后才觉得豁然开朗。
“高风险”是为“高强度”和“高效率”做铺垫的，它们三者的地位并不相同。
教学中应该先让学生交流，从什么地方能看出叶欣的工作是具有“高风险”的，在学生交流的同时教师出示相关的资料辅以说明，工作的风险为后面感悟人物品质做铺垫的，这个环节应该集体交流进行。
这个环节处理妥当了，后面的工作才能进行的顺利。
然后让学生围绕怎样在“高风险”下进行“高强度”“高效率”的抢救工作中去感悟人物的精神品质。
看来，事前的教材钻研还是很肤浅的。
今后要静下心来多动脑筋考虑教学的实效性。
二、课堂教学的形式教学前，对于学生采用什么样的方式进行展示也是较为困惑的，总觉得一会这一段，一会那一段很散，所以改变了策略，以段为中心。
但是讲课之后，发现这样很是死板。
一个小组一个小组的展示，教师的点拨是在个别人的发言之后呢还是整组展示之后呢?由于应变能力差，学生要按部就班的展示，不管重复不重复，课堂的调控不够及时，以致浪费课很多宝贵的时间。
如果教师课前能做到对学生要展示的知识点的把握了然于胸的话，效果就很好。
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《永远的白衣战士》教学反思
巧家县白鹤滩镇中心学校丁委
《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。
本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着"高风险"，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
围绕教学的重点，我在教学中抓好以下两个方面：一、利用好课题
题目是文章的眼睛。
我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。
这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。
教学中我这样设计：1、读课题，说说通过预习你对"永远的白衣战士"这个题目，有了哪些了解？生：白衣战士指的是叶欣。
（师介绍叶欣生平。
）生：因为叶欣永远活在我们每个人的心中，所以称为永远的白衣战士。
师：你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。
师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？这里我没有急着让学生回答问题，而是引领学生走进文本，一起来研读
和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。
2、深化课题平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。
这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。
课题用“永远的白衣战士”比用"永远的白衣天使"好，这样更能突出"战争"的残酷和叶欣的英勇精神。
再次齐读课题。
二、联系生活，激活体验
课文的（4-7自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。
为了使学生体会感受"白衣战士"----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
在教学中，我抛开烦琐的讲解，直接问学生："读了这篇课文，你有没有受到感动？什么地方最让你感动？"然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。
这个设计，充分体现了学生的主体地位的。
学生经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。
学生再此进行交流，感悟
和体会比前面更加丰富多样。
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。
”而经验是体验的基础。
要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。
最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。
一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。
通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。
这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。