班主任是学校班级工作的领导者和组织管理者
班主任工作调研报告
班主任工作调研报告班主任工作调查报告福建中华职业技术学校教研室班主任是班级工作的主要领导者、组织者和管理者，是学生健康成长的引导者，是学校教育任务得以顺利完成的重要力量，在学校工作中有着举足轻重的地位和作用。
中共中央《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》》（教职成〔2021〕14号）从学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导和沟通协调工作等五个方面对新时期中等职业学校班主任工作职责进行了相关规定，并以此作为班主任工作的指导方针。
本调查研究旨在通过对我校班主任的问卷调查和个别访谈，在定性与定量分析相结合的基础上，探索班主任工作的现状和特点，分析班主任工作困境，以促使班主任更好地按照《意见》和学校规章制度要求做好学生教育管理工作。
一、调查目的调研的目的重在于“研”，或者说调查是为了研究之用。
开展班主任工作实证调研，旨在通过对我校班主任思想特点、工作现状、教育和管理困境等情况的调查，全面掌握我校班主任工作情况，在此基础上，分析我校班主任工作中存在的问题及产生原因，为探索班主任工作改进，提高班主任工作的积极性、针对性和实效性以及为学校更好地贯彻执行质量管理目标提供较客观、可靠的实证资料。
二、调查实施1、调查工具以自编的问卷与结构式访谈提纲作为调查工具。
（内容见附件） 2、调查内容调研内容涉及班主任基本情况、班主任感受认识、学生思想教育工作、班级管理工作、班级活动工作、职业指导工作和沟通协调工作等。
3、调查对象福州梅峰、国光、铜盘三校区的所有在职班主任（共26名） 4、调查时间2021年12月1日――12月12日三、研究方法本研究采用问卷和结构式访谈方法进行资料收集，共发放问卷26份，收回26份，回收率是100％。
其中有效问卷26份，有效回收率为100％。
调查问卷回收后首先经过检查、核实，并对有效问卷进行编码，然后输入计算机，利用专业统计软件SPSS15.01进行统计分析，分析类型主要为单变量的描述统计和双变量的交互分类统计。
年级组长、班主任工作职责
年级组长、班主任工作职责一、总则年级组长、班主任是班级工作的领导者、组织者和管理者，是学校贯彻全面发展的教育方针，加强德育工作，提高教育教学质量，培养社会主义建设事业接班人,完成学校各项教育任务的重要力量，对学生身心健康和全面发展负有直接指导和管理责任。
因此,加强年级组长、班主任队伍的管理和建设，意义重大。
二、年级组长工作任务及岗位职责年级组是我校教育教学管理的基层行政单位，年级组长是年级组的领导者,全面主持本年级教育教学管理工作。
其具体工作任务及岗位职责是:1、根据学校计划规定的目标任务，制订本年级工作计划，并认真组织各班实施，定期进行检查和总结。
2、组织、协调本年级教育、教学活动，协调好各科教师的关系,尊重和关心教师，倾听教师呼声，把年级组建设成团结协作、勤奋向上的集体.3、指导和协助班主任搞好班集体建设和学习、生活、安全管理,培养良好的班风和学风，不断提高学生的自我教育和自我管理能力，切实完成学校下达的各项工作任务。
4、配合学校对本年级班主任、科任教师的工作进行考勤、考核、考评；按权限审批本年级所辖人员请假事宜并作相应的工作安排。
5、每月召开一次本年级班主任、科任教师工作联系会，交流通报和总结工作，研究解决有关问题。
6、定期召开一次年级学生大会，进行阶段小结.7、负责组织本年级期末各种总结评比工作，审定评定结果。
8、负责搞好年级间的团结协作，积极组织学生参加校内外有关竞赛活动,力争取得优异成绩。
9、负责处理本年级突发事件、重大问题并及时向学校报告。
三、班主任工作的基本任务和目标1、对学生进行政治和思想品德教育.其内容包括爱国主义教育，集体主义教育，文明礼貌教育和热爱科学、热爱劳动、乐于助人、尊师敬老、尊重他人劳动、爱惜劳动成果的教育.每学期制定出具体的实施计划，其形式力求生动活泼，以榜样的力量感染学生，引导和教育学生逐步形成良好的思想品德.2、加强对学生的日常行为规范养成教育。
教育学生遵规守纪，充分发挥学生“自主管理”的作用，培养学生良好的学习习惯，生活习惯和行为习惯，培养学生自理、自学、自护、自律、自强和自我教育的能力，以形成学生独立健全的人格和综合能力.3、全面关心学生，因材施教，全面提高教育教学质量。
浅谈我对班主任工作的认识(初稿)
浅谈我对班主任工作的认识班主任是学校教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。
班主任是学校德育工作的核心力量，他们不仅要教书，而且要育人；不仅要培养学生成才，而且要培养学生成人。
还要培养出一个好的集体，给学生创造出一个长身体、长知识、长能力的良好环境。
那么，怎样才是合格的班主任呢？一、身正为范、严于律己班主任是一个班级的带头人，你的言谈举止都在学生的眼中心中，会潜移默化地影响学生。
因此，班主任要事事以身作则，要求学生做到的自己首先做到。
二、与时俱进、不断学习作为一个教育工作者要与时俱进，勇于接受新事物，不要轻易对学生看不惯，便于和学生沟通。
要养成终生学习的品格。
班主任时刻提醒自己学习，学习新课改的理论实践和一些本专业的书籍。
一方面不断完善丰富自己、开拓眼界，一方面影响学生，让他们认识到学习是一种品格。
三、关爱孩子、理解宽容谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。
班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。
严爱优等生，普爱中等生，偏爱后进生，这是班主任顺利开展一切工作的基础。
四、抓住教育契机，动之以情，晓之以理，持之以恒。
在教育实践中，要抓住一切可教育的机会，比如班队会，运动会、演讲比赛等活动，都是对学生进行爱国主义、集体主义、合作意识等的良好的教育机会。
五、多方联合，共同管理班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。
家长会是学校与家长联系的重要途径，班主任应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得积极共识。
相信，只要我们真诚地捧着一颗爱心，加深理论修养，在实践中不断完善自己，就一定能成为一名合格的班主任。
在21 世纪呼唤一支素质高、师德优、业务精的班主任队伍的今天，我们班主任应具备怎样的素质修养呢？（一）要有高尚的思想道德修养一个品德高尚的班主任，可以在教学工作中通过自己的行动，把奋发向上、乐观无畏的进取精神，勤奋刻苦、严谨求实的治学作风，正直诚实、任劳任怨的高尚品德传授给学生。
班主任是班级的组织者和教育管理者
班主任是班级的组织者和教育管理者班主任是班级中的重要角色，担负着组织者和教育管理者的双重职责。
他们承担着协调师生关系、促进学生发展以及营造良好教育环境的重要任务。
本文将探讨班主任的作用以及他们在班级中的职责。
一、组织者的角色作为班级的组织者，班主任将学生集合在一起，形成一个有序的集体。
他们负责制定班级日常的学习计划和活动安排，确保每个学生都能参与其中。
在这个过程中，班主任需要展现出一定的组织能力和策划能力，以便能更好地管理班级。
首先，班主任要制定班级教学计划，确保课程的有序进行。
他们需要了解每个学生的学习情况和特点，并且根据学生的实际情况，合理地分配任务和制定学习计划。
同时，班主任也要与其他学科教师进行沟通和协调，确保各科目的教学进度一致。
另外，班级活动也是班主任组织的一项重要职责。
他们要定期组织班会、班级聚餐、户外拓展等活动，以增强班级凝聚力和集体荣誉感。
通过这些活动，班主任能够培养学生的集体意识和团队合作精神，提高学生的交往能力。
二、教育管理者的角色班主任不仅需要组织班级活动，更重要的是他们是班级教育管理的负责人。
他们要关注每个学生的学习情况和发展需求，制定个性化的教育方案，促进学生的全面发展。
首先，班主任要关注学生的学习情况，及时发现和解决学习中的问题。
他们要了解每个学生的学习特点和学习习惯，并根据学生的实际情况，提供针对性的指导和帮助。
在班级管理中，班主任要与学科教师密切合作，及时了解学生的学习成绩和学习态度，针对问题进行个别辅导和教育。
其次，班主任要关注学生的心理健康和生活习惯。
他们要与学生建立良好的师生关系，关心学生的情感变化和心理需求，提供必要的心理辅导和支持。
在学生生活习惯的培养方面，班主任要督促学生遵守规章制度，培养良好的生活习惯和行为习惯。
最后，班主任还要与家长进行积极的沟通和合作。
他们要定期与家长进行面谈，了解学生在家庭中的情况，并与家长共同探讨学生教育的方法和措施。
班主任需要与家长保持良好的沟通，建立起共同关注学生发展的合作关系。
德育之班级管理“三要素”
德育之班级管理“三要素”班级是学校实施德育的最基层的组织单位，班主任是班级管理的领导者、组织者和管理者，所以，班主任的班级教育管理工作直接影响德育工作的开展。
在实施素质教育的今天，班主任必须遵循教育规律，牢牢把握班级管理的“三要素”。
一、师爱，班级管理的情感基础“爱是教育的润滑剂"，爱是沟通教师与学生情感的纽带。
班主任要充分认识“爱心”是班级管理的情感基础，在师生关系中所起到的关键作用。
1．班主任要运用爱和情感来诱导学生，以自己的言行教育学生。
在班级管理中，班主任要把自己的爱心洒向每一个学生的心田，时时处处为学生着想，用一颗真诚的情感去诱导学生。
在如今的信息社会，丰富多彩的生活会使学生碰到很多成长中的困惑和烦恼。
作为班主任，日常生活中要留心学生的表现，当学生有异常表现或行为时，多与学生沟通交流，想他们所想，从实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，让学生体会到为师者真诚的爱，乐意接受老师的建议，从而放下烦忧，快乐成长。
班主任爱护和关心学生，还应以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。
凡是要求学生做到的，老师就必须做到。
班主任应该学会从日常的教育教学活动中，适当地科学地平衡自己的权利，规范自己的言行举止，不断反思，经常纠正自己的教育教学行为，以适应学生发展的需要，和孩子们一起共同成长，让自己真正做到“为人师表，以身作则，严于律己，规范言行”。
2．班主任要用细心的呵护感化学生，用规矩去约束学生。
作为班主任，爱学生，就要真正理解他们，包容他们的过错——这是师爱最基本的表现，也只有这样才能更好地教育学生。
班主任细心的呵护是感化学生的一剂良药，当然，这种爱不是溺爱与纵容。
这个“爱”必须和“严”相结合——宽容之后，要让学生懂得守规矩，知道遵规则，只有这样学生才能接受理解你的爱。
这种宽容，不仅要体现在所谓的好的学生身上，也要体现在所谓的坏的学生身上。
班主任是班级教育工作的组织者和领导者
班主任是班级教育工作的组织者和领导者作者：文芝花来源：《速读·上旬》2017年第06期班主任在班级教育工作中是联系班级中各科学科的纽带，是沟通学校与各科学生组织家庭和社会桥梁是学校贯彻党的教育方针。
促进学生全面健康成长的骨干力量。
同样在管理班级过程中，班主任扮演着多重角色——校领导眼中。
班主任是班级工作的执行。
在学生眼中，班主任，是班级工作的领导者。
在家长眼中。
班主任是班级工作的教育者，是孩子的第二家长。
从事小学班主任工作多年，在实践中深刻地认识到班主任工作成功与否直接关系到孩子的健康全面发展，嘿嘿一下到学校教育教学都顺利进行，如何有效的开展班主任工作是摆在我们面前的课题，下面谈谈我的个人体会。
一、自身修养班主任对其本职工作有责任感，是否爱学生，是做好班主任工作的前提。
小学生，特别是处于低年级的学生不会表现出强烈的向师性，中部，教师乐于接受教师的教育，希望得到教授表扬，重视关怀，而在日常生活中也不难发现一些班主任又是新的素养心理素质不高表现出独特的人对学生漠不关心的态度教育方法不当。
如果说话十分的挖苦，有体罚现象，伤害了学生，甚至造成学生的心理障碍。
我记得我刚出来带的一批学生一出来，我就接上了一年级班主任在教育时喜欢下马威，表面上学生很乖听话，认为学生吓一吓就能好教实际上老师在时一个样不在是另一个样，学生成为两面人，特别虚伪，其效果甚微，反而挫伤了孩子的自尊心。
一年的班主任工作，我真正的明白了，只有当班主任深深领会社会变革的步伐和发展要求，才能把自己看作是与学生平等的，把集体的教育过程认为是在其教师引导下，学生都积极的发展的过程，要深入了解研究每一位学生，使自己的行为与学生的行为一致，只有严中有爱，用爱熏陶学生才是教育教书育人的赤诚之心。
二、严抓德育班主任工作千条万条德育工作是第一条，这是我从事班主任工作的深刻体会。
俗话说的好与不雕不成器，学生的教育离不开严格的纪律约束。
针对小学生是非辨别能力差。
班主任是班级工作的组织者管理者和策划者也是学校管理的中间力量
金钥匙-敲门砖-试金石-桥梁苏州高新区实验初级中学曹友全班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。
作为一个班主任又怎样使自已的工作上台阶、上水平、上档次呢？下面谈谈本人在班级工作中的一点体会，旨在抛砖引玉。
一、“情”与“法”的互动是打开班级管理之门的金钥匙情（指情感教育）能拉近教师与学生的距离；能滋润学生的心田；能感化学生的心灵。
但只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的放纵的随意。
法（即班规）能使班级管理规范化，使学生养成良好的文明习惯和行为规范，能使班级管理制度化、经常化、规范化，从制度上防止了班主任抓学生就紧，班主任放学生就松的管理上的冷热病；能使班级管理定量化、精确化、科学化，克服了教师对学生的操行评定凭印象、凭感觉的模糊化管理。
但只有法，只能规范学生的行为，无法走进学生的心灵，只能治表而不能治里。
只有情与法的互动与交融，才能规范学生的言行，又能感化学生的心灵，达到表里兼治的目的。
1、情是学生接受教育的前提。
教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。
从教育心理学的角度来看，教育过程是教育教育者和被教育者“心理需要”相互映照的过程，是师生“心理交流”的过程。
心理学的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。
反之，在师生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。
那么班主任在实施德育的过程中，应如何激发学生的情感呢？（1）用情激励学生：崇高的爱要求教师具有高尚的师德，充分利用教师形象的影响力激发学生的理智感、道德感和审美感。
班主任老师的一句话，一个手势，一个眼神就会像高明的琴师一样在学生的心弦上弹拨出动人的乐章。
教师应用自已对教育事业的无限热爱，言行一致、光明磊落的品质，对工作认真负责、精益求精的态度去感染学生，教师应身先士卒，身体力行，要求学生做到的事情自已先做到，用自已的行动去影响学生。
班主任是学校德育工作的主力军
班主任是学校德育工作的主力军，是班级工作的领导者、管理者，班级活动的组织者，是学校与班级、学校与家长之间关系的纽带和桥梁，学校的发展和教育教学的稳步提高，主要得益于班主任的辛勤努力和奉献。
班主任的管理水平和自身素养直接决定教育质量，。
学生的一生都会产生影响。
在教师队伍中，班主任是班级工作的组织者、指导者以及学生健康成长的引领者，是沟通家长和社会的桥梁，也是实施素质教育的重要力量。
班主任工作对更为重要的是要我们维护好心理健康，保持从事教育工作的成就感与幸福感。
让我们增长智慧，受益匪浅充满信心作为班主任，我们有必要树立做好班主任的信心，不仅对教育事业要有信心，对自己的工作有信心，更重要的是对学生有信心。
中学生有极大的可塑性，学生的进步与退步，品行的良否，与教师尤其班主任有极大关系，只要方法得当，教育是能成功的。
有了这个信心，才能认真耐心地探索合适的方法。
对学生有信心主要表现在要充分信任学生，特别是对后进或犯过错误学生，更要有信心，更要给予充分信任，这样才能更好的促进他们的转变。
培植爱心中小学时期儿童每天在学校占用了一天的大部分时间，个性不够稳定成熟的他们离开父母、家庭来到陌生的环境，无论是生活上还是精神上，都渴望得到老师的关心和爱护，这是爱心培植的依据。
只要我们以真诚的爱心去面对工作，面对学生，尽管工作尚不够尽善尽美，但确已尽心尽职，就没有解决不了问题。
总之，我们每天接触的是一个个活生生的人，一个个不同的世界，不同套路去实施教育，也应把握好分寸注意火候，只有适当、适中、适路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。
电，做知识的富有者。
教师的天职是“传道、授业、解惑”，新课改之后虽有不同，而学生最不能原谅的就是教师的一知半解。
在知识更新加快、传播渠道多样化的今天，老师已不再是学生获取知识的唯一途径。
因此，学生并不因为教师年龄比他大就信服和尊重你，而是因为你确实有知识才敬重和信任你，班主任如果没有真才实学是很难在学生中树立威信的。
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班主任是学校班级工作的领导者和组织管理者，由他通过对全体学生一系列全面、深入、细致和具体的教育，使每个学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，成为社会主义现代化事业的合格建设者。
为全面实现此目标，班主任除政治素质、思想品德素质和业务素质外，还必须具备良好的心理素质。
一、班主任工作的心理原则1.心理投入所谓心理投入，就是在参与各项集体活动中，使集体中的每个成员都一心倾注在活动中并能获得心理投入的体验，而产生一种认同的心理现象。
这种心理现象是对共同利益、共同目标的认同及组织成员间的相互理解和情感上的交融。
班主任工作就要使全班学生的心都投入到班集体中来。
在共同利益、奋斗目标和和谐的同学关系及师生情感融洽的基础上把全班学生的心都吸引在班集体里，使他们产生愉快的情绪体验，乐意为共同目标团结奋斗。
为实现这一原则，就要求班主任在向学生提出任何一项要求和开展各种活动时，一定要从教育目标出发深入细致地考虑到大多数学生的接受能力和需要水平，又要具体耐心地做好少数学生的思想疏导工作，促使他们对教育要求和活动内容有兴趣而产生需要。
这样就会使绝大多数，甚至全部学生都投入到教育活动中来，使之产生良好的教育效果。
2.心理相容所谓心理相容是指在集体成员之间能互相悦纳和融洽的心理交往状态。
学生的心理状态和行为表现千姿百态。
有品德优秀和品德不良的、有学习优良和学习差的、有守纪律和违犯纪律的、有听话容易教育和不听话难以教育的、有积极的个性倾向和消极的个性倾向，等等。
无论是什么状态的学生，在班主任心理的天平上都应是平等的，即能悦纳各种情况不同的学生在班里平等存在。
绝不能厚此薄彼，有亲有疏，而应一视同仁。
只有这样才能使全班每个学生在自己原有基础上不断进步和提高，特别是教育有明显缺点和后进的学生，这样才能让他们抬起头来走路，去争取进步。
一句话，班主任不仅自己这样做，而且教育全体学生从心理上容纳各种类型的集体成员，给他们以同样的尊重和爱，这尊重和爱是教育的基础，没有这个爱就没有教育。
3.心理互补心理互补是指人与人之间相互尊重、相互支持，取长补短的心理状态。
班主任是学生的长者，社会经验多、文化知识水平高，但也不能认为教师什么都比学生强，特别是处于当今信息时代，学生会从多种渠道获得知识经验，所以，班主任不应使班里的一切都按自己的意志去行动，使全班学生处于被动状态，这样不易搞好班级工作。
正确的做法是，在师生之间坚持心理互补的原则。
首先，班主任要有正确的“学生观”，把学生真正看成是班级的主体，虚心向学生学习。
班主任不但是教育者，也是受教育者，这是相辅相成，互相促进的。
所以，班里的工作要充分发扬民主，要多听班干部的意见，多听全体学生的意见，从学生那里吸取有价值的意见和建议，这样在班级工作中师生会形成相互尊重、相互支持、相互取长补短的心理气氛，从而使班级工作搞得更好。
4.心理互换心理互换是指人与人之间交换心理位置，设身处地为别人着想的意思。
班主任的责任在于根据教育方针、培养目标和社会需要，经常向学生提出这样那样的要求，开展各种教育活动。
但是，教育要求的提出，教育活动的开展，从内容到方法一定要考虑学生可接受的程度，这就要求班主任从教育者的位置上走下来，站到学生的位置上去考虑问题，而不是完全站在班主任的位置上去考虑，由此提出的教育内容和方法才有针对性，符合青少年特点，使之少年化，而不是“成人化”、“老一套”。
特别是班主任在批评教育学习差或品德后进的学生时更要重视心理互换的原则。
不能仅从“好心”出发，只有严格的批评和指责，而不设身处地为这些学生着想，这样容易拉大师生间的心理距离，容易形成情绪对立，这是教育的失败。
作为班主任应更多地站到学习差或品德后进学生的位置上寻找问题发生的原因，寻求解决问题的办法，或同这些同学一起查原因，想办法，这样师生的心理距离就接近了，不但容易找到问题的症结，而且在情感上与学生更亲近了，同时更容易了解和理解学生的内心世界，就能找到解决问题的妥当办法和途径，其教育效果会更理想。
2005-10-21 19:27 回复清也者1位粉丝3楼5.心理交往心理交往是指人们通过语言和非语言交换意见，交流思想和表达情感的过程。
班主任时刻都在和学生交往，这种交往的性质、方向和水平直接影响到班集体的形成和发展。
班主任和学生的交往，首先要坚持“从群众中来，到群众中去”的原则。
班里的工作在形成决定前，和形成决定的过程中应听取学生的意见，就是在执行决定的过程中，或在完成一项教育活动后，也同样应多听取学生意见，使学生处于主人翁的地位。
班主任在交往时要面向全体学生，对优秀生通过交往鼓励他们用更高的标准严格要求自己，继续进步；对中间同学通过交往既肯定成绩，也指出不足，鼓励他们向先进学习，努力赶上先进；对后进生通过交往鼓励他们树立自信心，振作精神，取得进步，班主任更要多进行一些帮助性的交往，使后进生从老师身上获得进步的力量。
6.心理平衡心理平衡是指人与人关系的和谐和情感的融洽状态。
班主任要注意和干部、优秀生、中间生和后进生保持心理平衡，失去哪方面的心理平衡，班里工作都将会受到不良影响，或难以开展。
如果班主任同班干部失去心理平衡，班里的工作就有可能都要由班主任亲自去做，班干部则可能处于被动或观望状态；如果同后进生失去心理平衡，就有可能形成师生间的情绪对立，发生心理冲突，这时候的教育效果将会受到很大的影响，将会是事倍功半。
班主任同各类学生保持心理平衡的基本要素是相互尊重、信任和关怀，特别是班主任要公正地对待每位学生，尤其是要公正、平等地对待有这样那样不足的学生。
二、班主任的心理品质班主任的心理品质主要包括：丰富的情感、较强的教育和管理能力、坚强的意志、广泛的兴趣。
（一）丰富的情感班主任的情感，在这里主要指的是热爱学生。
爱学生是对班主任的最基本的要求，也是做好班级工作的最基本的前提条件。
班主任爱护和关心每位学生，对他们寄于希望时，学生就愿意接近他，乐于接受他的教育，并能自觉地将教育要求内化为自己的需要，也为满足需要去努力，这样，学生个人进步较快，同时班集体容易形成，班里工作也比较好开展。
相反，如果班主任不爱学生，对学生不寄于什么希望，学生就不愿接近他，也不乐于接受他的教育，难将班主任的教育要求内化为自己的需要。
这时的教育实效就会降低，班集体不容易形成，学生个人的进步也会受到影响，这就是班主任爱的作用，所以捷尔任斯基指出：“谁不爱孩子，谁就无法教育他。
”班主任爱学生有以下特点：①爱的目的性。
班主任爱学生不限于个人间的师生情感，而是出于事业的要求，出于教师这个高尚职业的要求，目的是使自己的学生按照社会的需要在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面发展，成为合格的社会主义事业的建设者。
②爱的全体性。
班主任要将自己的爱倾注给班里的每位学生，对生理正常的学生要爱，对生理上有缺陷的学生也要爱；不仅要爱品学兼优的学生，还要爱品学皆差的学生。
③爱的全面性。
班主任的爱表现在关心学生的各个方面，不但要关心学生学习成绩的提高和品德行为表现，还要关心学生的思想表现和生活；不但应关心学生在校内的学习与生活，还要关心他们在社会上和家庭的表现状况。
④爱的自觉性。
班主任爱学生是教师职业的特点，这个特点就是育人，塑造具有崇高理想和道德品质，具有丰富的文化科学知识的新一代。
为了达到这一目标，班主任在工作顺利、成功时要爱学生，在工作不顺利，受挫失败时同样要爱学生；爱学生还不能因自己情绪的好坏而转移；也不能以学生表现的优劣而转移。
⑤爱的恒常性。
班主任对学生的爱要持之以恒，贯穿在整个班级教育过程中，贯穿于班主任工作的始终，不能半途而废，或热一阵，冷一阵，反复无常。
班主任热爱学生的途径和方法：①深入了解学生。
作为班主任深入了解每个学生是爱生的前提条件，要了解每个学生的生理和心理特点、优点和缺点、思想品质和个性特点，特别是要善于发现“后进学生”的“闪光点”加以引导。
陈老师新接的班里小王是留了两年级的差生，老师们对他反映很不好，陈老师不认识小王，决定去家访。
他轻轻地叩小王家的门，里面没有回音，门是虚掩的、推开门朝里一看，惊呆了：一个光着膀子，背脊流汗的小伙子正蹲在地上，在他面前一台录音机被拆得七零八落，电器零件和工具铺了一地，他正在专心致志地焊线头。
当陈老师说明身份和来意时，他笑了。
2005-10-21 19:27 回复清也者1位粉丝4楼“你会修理录音机”陈老师问。
“学学就会，并不难。
”他腼腆地回答。
“没想到你有这方面的本事。
可是有了特长，还需要掌握一定的科学文化知识，不然你的特长就很难进一步发展。
我完全支持你的兴趣爱好，只要你好好学习，以后如果有深造的机会，我一定推荐你。
”小王高兴地向陈老师点点头，笑起来了。
在以后的日子里，由于陈老师的引导，小王的学习有了进步，还经常为学校的老师修半导体收音机，受到了老师们的赞扬。
又被推荐到区科技站参加课外电子技术班学习。
当小王拿到通知书时，激动地对班主任陈老师说：“陈老师，我做梦也没想到，学校会让我去学习。
我一定好好学习，不辜负学校领导和老师的期望。
”如果没有陈老师的深入了解，没有发现小王动手能力强的特点，小王将可能继续是后进生，也免不了留级。
所以，没有对学生的深入了解，班主任的爱是一句空话，是实现不了的。
②严格要求学生。
严格要求学生是班主任爱学生的尺度和表现。
爱学生不是迁就、护短，更不是放纵，而是要严爱结合，严中有爱，爱中有严。
如果只爱不严，那是放纵学生，不是爱而是害；如果严而不爱，这种严只会被学生当成“耳旁风”，结果爱和严都会落空。
张莹品学兼优，曾连续两年评为市级“三好学生”，今年因２００米跑不及格，体育不达标，失去参评条件。
学校让张莹继续参评市级“三好学生”，建议改动２００米成绩，班主任坚决反对，认为这不但是弄虚作假，而且是在害学生，而不是爱学生，违背教育原则。
她决定每天亲自带张莹练跑。
经过一个多月的锻炼，张莹终于跑及格，顺利评上了市级“三好学生”。
这就是对学生的严格要求，也是对学生真正的爱。
但是严格不是无限的，要注意以下几点：严要合理。
严不是吹毛求疵，拘泥细节和专横跋扈，不能压制学生个性，而是要促进学生智力、道德和身体等的全面发展。
严要适度。
不能严得过分成为苛求，使学生望而生畏；也不能降低要求，学生不经努力轻而易举就能做到。
这就丧失了教育的意义，这不是严，而是放松。
严要学生理解。
能使学生把严格要求作为一种必要的东西来接受，而不能认为是一种负担，更不能看成是教师个人的兴趣或妄为。
严是师生共同的事。
严格要求包括师生两个方面，是教师和学生的共同标准。
严格要求是由教师提出的，必须从教师做起，如果只是“严”学生，而不“严”教师，学生也不会真正接受。
③尊重和信任学生。
尊重和信任学生是沟通师生情感的桥梁。
尊重学生就是允许学生在思想、情感和行为中的独立性，在规章制度、道德准则和社会行为规范允许的范围内，为学生提供更大的独立活动的余地；尊重学生还要求教师具有民主作风，允许学生提不同意见，班主任不能把自己的话当作命令，要求学生绝对服从。