理论学习-数感的认识

小学阶段数感的培养一、什么是数感在2011版新《课程标准》的课程内容设计栏目下，明确提出了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识这10个核心概念。

这些核心概念的内涵在性质上是体现的学习主体——学生的特征，在本质上体现的是数学的基本思想。

它们实实在在蕴涵于具体的课程内容之中，或者与课程内容紧密结合的。

有利于我们把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键。

并在数学内容的教学中有机地去发展学生的数学素养。

把握好这些核心概念无论对于教师教学和学生学习都是极为重要的。

课标实验稿首次明确提出了培养学生数感，但未对数感内涵做解释，而是采用外延描述的方式，提出“数感主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。

”修订的《标准》重新对数感的内涵及功能作了表述。

“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。

建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

”将数感表述为感悟不仅使这一概念有了较大的包容性，也使得这一概念有了更实在的意义，有利于我们的理解和把握。

在前期课程实施中，人们对数感内涵的认识较多强调其直觉、感知、潜意识、经验等方面，在教学中教师也常常有“虚无缥缈”之感，找不到教学支点。

将数感表述为感悟，揭示了这一概念的两重属性：既有“感”，如感知，又有“悟”，如悟性、领悟。

“‘感’是外界刺激作用于主体而产生的，是通过肢体（如感官等）而不是通过大脑思维，它含有原始的、经验性的成分。

‘悟’是主体自身的，是通过大脑思维而产生的。

‘感悟’是既通过肢体又通过大脑，因此，既有感知的成分又有思维的成分。

”（史宁中，吕世虎，《对数感及其教学的思考》数学教育学报，2006年2期）二. 教师要认识数感在数学教育中的重要作用。

《标准》将这种对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果估计，这主要是基于义务教育阶段数学课程内容的范围并根据学生的实际所作出的要求，这有利于教师在教学中更好地把握数感培养的几条主线。

对于小学低年级数学教育中培养学生数感，《标准》中指出：“在第一学段的教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。

”“数感”不是通过传授而能得到培养的，更重要的是让学生自己去感知、发现，知道在学习生活中处处有数的存在，很多问题需要用数学的思想和方法去解决，从而学习用数来概括、表达自己对事物的认识，在此过程中诱发数感。

1．数感的建立是提高学生数学素养的重要标志。

义务教育阶段的数学教育要为每一个学生的发展着想，适应每一个人的需要。

作为公民的基本素养之一。

数学素养不是用计算能力的高低和解决书本问题和解释实际问题来考查的。

能从现实的情境中看出数学问题，这是数学素养的重要标志。

一个小学生学习了那么些数学知识，但不能估算学生的操场有多大的面积。

不能估计一篇报纸有多少个字，不能用数学的知识解释一些简单的现象，这样的数学教育是成功的吗？注重学生的数感的培养，下是针对以往的数学教育过分强调单一的知识与技能训练、忽视数学与现实的联系、忽视数学的实际运用这种倾向提出来的。

数感的建立是培养学生创新精神与实践能力的需要。

学生有更多的机会接触和体验现实问题，表达自己对问题的看法，用不同的方式思考和解决问题，这一定会帮助学生创新精神的培养。

2．数感的培养有助于学生数学地理解和解释现实问题。

数学是人们认识社会、认识自然和日常生活的工具。

学生学习数学，一方面是进一步学习打下基础，另一方面是要学会用数学的方法和数学的观点认识周围事物和处理有关的问题。

培养学生的数感就是学生让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。

估计一个学校500人左右，一个人一天吃3两大米，一天全校吃多少大米？一周呢？一学期呢？3．数感的培养有利于学生提出问题和解决问题能力的提高。

解决问题能力的培养重要的是在具体的问题情境中让学生去探索、去发现，解决一个问题可能需要一种以上策略，不只是简单地用分式解决固定的模式化的问题。

要使学生从现实情境中找出问题，并解决问题。

这就需要数感。

如：小东有60元，玩具熊猫10元一个，买3个小熊猫要多少钱？学生就要从条件中选出有用的信息来解决问题，就是简单的数感的应用。

三、如何培养学生的数感如何培养学生的数感呢？现就本人的教学实践，谈几点粗浅的做法。

1、寓数的概念教学于现实的生活情景中，使学生理解数的意义数学本身是抽象的，但数学所反映的内容又是非常现实的。

理解数的标志是能把这些数的概念与它们所表示的实际意义建立联系，即把数的概念运用到现实的生活情景中。

因此我们在进行数的认识教学时应该把数与现实生活紧密联系起来，在现实生活中理解数，运用数。

比如在教学面积时，为了培养学生对面积大小的感知，让4个学生伸开手臂围成一个约1平方米的方形，然后请学生有序地排好站到他们中间。

让学生直观感知1平方米究竟有多大。

再估一估一块黑板的面积大约有多少平方米？如果给你一根1米长的直尺，你能画的面积最大有多少等等。

通过这些贴近学生生活和实际的例子，让学生建立直观的表象，有了面积的大小“感觉”，可以使学生终生受益。

2、在具体的情景中把握数的相对大小关系脱离情境的数的比较是枯燥无味的。

因此在教学中我常常通过饶有趣味的游戏，将数的比较融于具体生活情境中，比一比，猜一猜、摆一摆，让学生在乐中学习。

在探索知识的同时，培养学生观察、分析、比较、抽象、概括、猜测、尝试、合作、实践、创新等能力。

3、在解决实际问题时，会用数来表达和交流数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言。

如果我们用数学的语言来表达和交流信息，并把它作为解决实际问题和进行交流的重要工具，我们就能从中感受到数学的价值。

比如一个邮政编码就可以了解到具体的什么地方，电话号码、身份证号码等，一个号码隐藏了许多的信息，因此要让学生会用数来表达和交流信息。

在教学“数字编码”时，我事先布置学生收集几个家人的身份证号码，在观察和比较中发现不同数字所代表的地域、年龄、性别等信息，然后出示一个身份证号，引发学生主人的相关信息的分析。

最后，给出一个新生宝宝的出生地、出生日期和性别，请他们为宝宝拟编一个身份证号码。

结果学生不仅学的有兴趣，而且真正体会到数学的价值。

再现实生活情境和实例，与学生的实际生活经验密切相连，不仅能够为学生提供真实自然的数的感悟环境，也能让学生在数的认知上经历由具体到抽象的过程，逐步发展学生关于数的思维。

反之，学生数感的提升也使得他们能用数字的眼光看周围世界，正如《标准》所说：“建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

”4、在开放式的训练中能为解决问题选择适当的方法数感的一个重要方面，就是能根据实际需要在多种方法中选择合适的解决问题的方法。

而开放式训练可以使学生产生纵横联想，启发学生一题多解、一题多变、一题多思，对同一个问题可以有多种思考方向，训练学生的发散思维，培养学生思维的广阔性和灵活性。

如：如果要用一条直线来等分一个长方形，像这样的直线会有多少条呢？请同学们动动脑筋。

自己可以画一画，也可以拿一张长方形纸折一折。

（事先提供了一些长方形图形和纸）想好了，要求小组长统计一下你们组想出了多少种方法。

反馈汇报，学生以小组为单位展示自己的研究成果。

生1：我们用折长方形纸的办法，找到了4条。

生2：我是这样折的，也能等分这个长方形。

生3：我还有不同的折法。

师：把这些折痕用水彩笔画出来，然后把几张长方形纸叠在一起，对着强光看一看，你发现了什么？生4：看到了一个中心点。

教师用课件演示叠的过程，最后形成“许多等分线经过一个中心点”的图。

师：你能说说怎样的直线能等分长方形呢？引导学生得出：通过长方形中心点的任意一条直线都能等分长方形。

师：验证一下，再想一想这样的直线究竟有多少条。

用这样的方法能不能把其它的图形等分？解答开放型习题，由于没有现成的解题模式，解题时往往需要从多个不同角度进行思考和深索，且有些问题的答案是不确定的，方法是多种多样的，因而能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，提高学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，还能培养学生在多种解题方法中选择最为合理的解决问题的方案。

5、加强估算训练，学会对结果作出合理的解释《数学课程标准》在第二学段“教学建议”中指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。

”因此，我们在教学中应加强估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，学会对结果作出合理的解释。

如，“一台电视机5850元，一部空调3480元。

估计这两件电器一共多少元？”不同学习程度的学生的估算策略有所不同：生1：:5000加3000等于8000，850加480大于1000，因此，它们的和比9000多一点。

生2：5850少于6000，348少于3500，因此它们的和比9500少。

生3：这个数比5000＋3000大，比6000＋4000小”，所以和应该在9000到10000之间。

学生的这些估算方法都是对的。

我们要组织学生充分交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，说出各自对估算结果的合理性解释，在解决具体问题的过程中逐步发展学生的估算意识和估算策略。