把话语权还给学生
还话语权于学生 换课堂教学效率
一
汁总量 除以杯子数量得到每杯的容量。
小 结过 后 ， 示例 １： 明－， ０ 出 小 ｝ ７ 毫升 果 汁 倒 入 ｅ２
６ 小杯 和１ 大杯 中， 个 个 正好都倒 满。 小杯 的容量是
ｌ
下， 在不 同情境下该 如何 灵活运 用替换的策略 ，
因此 ， 本课 又设计第三次的小组交流话题。
师 ： 才我 们都 用 了替 换 的 策略 来 解 决例 题 和 刚
大 杯 的 。 小杯 和 大杯 的容 量 各 是 多 少毫 升 ？
上册 “ 解决 问题 的策 略— — 替换 ” 课 的教 学 ， 一 谈
谈课 堂 教学 中如 何还 话 语权 于学 生 ， 促进 学 生 的 “ ， 学” 实现 有效教学 。
一
、
学 案 引 领 ： 学生 说 话 有 底 让
课堂教学 中 ， 学生话语权 的缺 失一般有两个原 因： ～是由于一 部分教 师的 “ 师本位 ” “ 和 知识本位 ” 思想严 重 ， 把学生 看做一张 白纸 ， 看做 懵懂 无知的 个体 ， 因此独 霸课 堂话语权 的现 象时有 发生 ， 这样
少毫 升 ” 吗？ 什 么？ 为
②你能想 办法解决这 个问题 吗？ 在小组里说一
说你的思考过程。 根据课前 复习题 的情境 ， 直接引入例 １ 教学 ， 然 后根据学 生课 前的预 习情况 ， 出两个小组交流 的 抛 问题 ， 在让学生说 清楚 替换的过 程， 意 掌握 替换 的
方 法 ， 步体会 替换 策略 的价 值 ， 初 为接下 来用替换
在小学英语教学中,如何把“话语权”归还给学生(1)
在小学英语教学中，如何把“话语权”归还给学生无棣县水湾中心小学王春霞课堂，学生学习之场所，师生互动之舞台！“课堂之道在于，如何围绕学生的主体，在教师的主导下，发挥其学习的积极主动性。
”随着课改的不断深入，我们关注于课堂，对课堂内涵进行了深入的挖掘。
英语课堂不应是教师表演的舞台，英语课堂不应是“一言堂”的教学，英语课堂不应是优秀学生的交流场所，英语课堂应是“群言堂”、“彰显生本”理念的课堂、“学生为主体，教师为主导”的课堂。
但在实际情况中，学生充当了“复读机”的角色，学生只是机械操作，动脑太少，没有很好的融入课堂之中，没有达到语言的综合运用。
而我们的英语老师，都有很强的责任心，发现学生不会，就一遍一遍，不厌其烦地讲解，领读，语言繁琐，学生越听越迷茫，结果教师过多地抢夺了学生课堂上的“话语权”，变成了教师“秀”课堂，课堂没有了自由、没有了发展，没有了生命。
那么，如何把“话语权”归还给学生，让课堂变得有生命力？下面我结合自己在一线的教学经验，和各位同仁进行商榷：一、精炼教师课堂用语，为课堂节省的时间。
优美的语音语调是一名英语老师具备的基本条件，它能很好的展示一名英语教师的专业素养。
但是，我们面对的是一群小学生，小学生天生活泼好动，40分钟的课堂，小学生注意力不能很好的集中，如果，这时老师再滔滔不绝表演自己的优美语言，占用课堂的大部分时间，学生就会变得沉默，课堂不再活跃，最后导致课堂的失败。
所以，我们要精炼自己的语言，把时间还给学生。
比如：“Let’s say it again! ”可以直接说成：“Again!”“Now students, please pay attention to her!”可以简化为“Attention, please!”“Are you ready?”可以简化为：“Ready？”……同时，由于小学生对英语知识的缺乏，比如，词汇的掌握量、语言的沟通等，学生不能很好的理解老师的语言表达，这时老师一定不要着急，不要一遍遍的重复自己的问题，要给学生充足的思考时间，或者是转化一下语言的表达方式，或者是加上肢体语言，让学生通过大脑思考来获得知识，并加以表达出来。
赋予学生更多的话语权
以播放中学生很喜欢的电视连续剧《 士兵突击》 中的一个经典片段来调动学生的兴趣，然后根
据这 一 内容 ，设计 以下 问题 探究 ：这 部 电视 剧 “
成功之处在哪里？什么样的电视剧才会深受观
学生 的话语权是 指学生 说话 的权 利 ，即学
众的欢迎？或“ ” 白，是 自由地表 些品质吸引了你？请你谈谈什么样 的电视剧创 达 自己的思想 、 态度、 价值的权利。学生话语权 作会吸引你？两种问题设计对调控学生话语权 ” 的回归体现了对人的尊重， 对生命 的尊重， 因此 所起 的作用大相径庭 ： 前者是一个问题 ， 问的结 理应成为新课程教学中倍受关注的元素。 但是 ， 由于政 治学科 的知识点 多 、理论性 强 、原 理复 杂、 课时紧， 许多教师养成 了一味灌输的习惯 ，
有效调控学生话语权， 真正把话语权还给学生， 构 建和谐课 堂 。
一
、
拓展 问题探 究的 宽度 。 激发 学生话语权
的参与性
苏霍姆林斯基说 ：在每个孩子心中最隐秘 “ 的一角 ， 都有一根独特的琴弦 ， 拨动它就会产生 特有的音响。要使孩子的心灵同我讲的话发生 共鸣， 自身就要同孩子的心弦对准音调。” 我 的 确， 教师要想 拨动 隐秘在每 一个孩子 心 中的“ 话 语权” 这根弦， 就得事先校音定调。学生 由于受
之 所 以这 几年我 国如此 重视 文化遗 产的保
山西省省长孟学农引咎辞职 ，国家质检总局局 长李长江引咎辞职，石家庄 市委书记吴显 国被
免职 ……”
护 ， 于 ２０ 缘 ０５年韩 国端午祭 成功 申请 为世 界 文
化遗产。 中国的端午节， 反而成就 了韩国的端午 祭 。 国人愤 愤不 平 ， 又令 人反 思 。 让 但 看看我 们
化学课堂教学中应尊重学生的话语权
于积极 、 活跃 、 主动的状态 ， 使课 堂教学 成为一 系列学生 主体活动的展开与整合过程 ３有利于培养 学生 的质疑 精神 ． 强学生提 出问题 ． 增
解 决 问题 的 能 力
目前 ． 很多 学生 在课 堂发言 时会 紧张 。 话 的时候 讲
手 心 出汗 、 腿会 发抖 、 声音 在颤抖 或词 不达 意等现象 时 有发 生 。许多 学生在学 习 中还不 习惯 主动思考 ， 有时候
课 堂 中学生所 表述 的 内容 往往 不象教 师 那样 具有 严密性 ． 而是具有 一定 的开放性 。 还会有 一些疏 漏 ， 这无 疑会引起学生对其 所表述 内容的质疑 ． 也为其他 同学 的
思维提 出一个信 号 ．让其他 同学发挥他 们的想 象力 ， 也 使 他们 的开放性思维得 到锻炼 。 ： ａ Ｈ溶液 中滴加酚 如 ＮＯ 酞试液呈 红色 ， 同学 向其 中滴 加 了氯水 ， 液红 色褪 有 溶 去 ， 因是什么 呢？一学生迅速 回答是 因为次氯 酸有漂 原
文章编 号 ：０ ８ ０４ （０ １ １一 ０ ０ ０ １０ — ５ ６ ２ １ ）ｏ ０ ３ — ２
ｄ ｉ１ ． ６６ｉ ｎ１０ － ５ ６２ １．０ １ ｏ：０３ ９．ｓ．０ ８ ０ ４ ． １１． ５ ９ ｓ ０ ０
中图分类号 ： ６ ２４ Ｇ ３ ．１
文献标识码 ： Ｂ
一
、
问题提 出
教师在教学中往往采用满堂灌的方式让学生被动地接中心原子周中心原子受知识试想这样的教学方法怎能不令学生感到厌倦代表物电子式结构式围的原子数的孤电子化学这门学科与学生的实际生活有着密切的联系
・
课堂教学研 究 ・
化学课堂教学中应尊重学生的话语权
孙 宇红 董 小川 ｚ
读《把课堂还给学生》有感
读《把课堂还给学生》有感做好课堂的引路人——《把课堂还给学生》读后感与一本好书的相遇，是偶然，更是机缘，寒假有幸拜读了徐洁老师的新书——《把课堂还给学生——如何构建理想课堂》。
读完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：课堂成全生命，是一种预设，更是一种精彩的生成。
作为一名信息科技老师，就要向课堂要质量，在课堂上成全生命，用精美的故事情节包装40分钟，善于及时捕捉学生信息，并进行精心引导。
让学生以主人翁的姿态活跃在课堂上，使课堂生活成为师生共同创造的美好时光，如此理想的课堂，才能成全一个个活泼的生命。
一、转变观念，相信学生教学中学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者与合作者。
教师要从过去“填鸭式”的课堂中摆脱出来，将本该属于学生的课堂还给学生，从一个单纯知识传授者转变成学生学习活动的组织者，学生探究活动的引导者以及学生共同活动的参与者。
从新知识的获得到知识的巩固，从问题的探究到解题技巧的形成，都让学生积极主动地融入进来，让学生自己发现问题，展开讨论甚至争论，然后进行交流，在活动交流中尝试解决问题。
在活动中让每个学生都动手动脑，参与讨论，从而使每个学生体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。
化被动学习为主动求知，极大地调动了学生的学习热情，极大地提高学习效率。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。
为此，在课堂上，我们作为教育者必须首先尊重学生，信任学生，强化学生的主体参与意识，使学生能够思考、自主地发现问题，并鼓励学生大胆地提出各类问题，培养学生批判求新的精神。
二、创设环境，乐于学习课堂教学是学生学习的主场所，是学生自主学习的阵地。
创设适当的教学情境是使学生学会思考、分析问题的有效策略，是培养学生创造力的重要方法，它能激起学生的思维浪花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，促进学生进行自主学习。
创设探索性情境，使学生勇于自主学习，创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
创设兴趣性情境，使学生乐于自主学习。
关于“和谐互助让课堂充满灵动”的培训心得
关于“和谐互助让课堂充满灵动”的培训心得五指山思源实验学校辛梦凡20XX 4.1920XX年4月19日，我有幸听了李志刚校长关于《和谐互助让课堂充满灵动》的报告。
李校长全面、形象、深刻的解读使我深刻的感受到高效教学的节奏与氛围，体验到高效课堂的快乐与收获，培训活动结束后我又研读了李志刚校长所著的《课堂风暴》，更是让我耳目一新。
即墨二十八中是山东名校，他们的课堂教学模式——“和谐互助”高效课堂提倡的是“师友互助”。
“师友互助”是指在学习过程中，两名学生里头，一个是学习能力较强的“小学师”，一个是学习能力较弱的“小学友”，建立一个学习共同体，两人互相帮助、互相督促、互相检查，最终使每个人达到完成学习目标，提高学习效益的目的。
“和谐互助”真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。
在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责的提问、检查，中肯的鼓励性的评价。
学友在师傅的帮助、督促下，努力地学习，师友共同收获着知识、同时思维能力、合作意识，竞争意识都不同程度得到了提高。
真是“和而共谐，助而共进”。
“和谐互助”高效课堂教学模式以“五步十环节”模式为载体，同桌两人为一组，师友互助为特征，通过“交流预习”“互助探究”“分层提高”“总结归纳”“巩固提高”五个环节，突出了课堂教学中自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练特点。
采用五步十环节的模式流程，五步固定，十环节活用。
具体如下：交流预习——互助探究——分层提高——总结归纳——巩固提高。
各学科在具体实施中，又各有其灵活性，复习课、新授课、训练课也各有差别。
即墨二十八中的“和谐互助”简单地说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的做“学友”，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，就先向其他师傅请教，再教会学友，如果师傅都不会，最后由教师讲解。
这样，通过学生帮助学生，达到兵教兵、亦师亦友、师友双赢。
维护学生的“倾听”权和“言说”权
维护学生的“倾听”权和“言说”权摘要：语文阅读教学应该把“倾听权”和“言说权”还给学生，积极对话，从而培养学生的思维，培养学生学习的主动性，转变学生的学习方式，树立新的学习态度。
在初中语文课堂上，教师可以通过自由发言和指名发言相结合的形式，把话语权还给学生，让学生在课堂上自主探究、自由发言。
关键词：语文阅读教学倾听权言说权学生主体《基础教育课程改革纲要（实行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代——课程改革时代。
新课程顺应时代发展的需要，彻底克服传统应试教育的弊端，力图培养学生的健全个性和完整人格。
新课程确立了新的知识观，积极倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力。
这表明新课程不再视知识为确定的、独立于认知者的目标，而是将其视为探索的行动或创造过程。
基于这种理念，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）倡导的阅读教学取向是“感受性阅读”。
“感受性阅读”是本次语文课程改革阅读教学的新理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这个命题包含两层含义：1.阅读是读者与文本的主体间对话过程；2.教学是教师与学生及学生与学生的主体间对话过程。
维护学生的“倾听权”和“言说权”是十分紧要的举措。
在以往的阅读教学中，学生其实很少有机会“阅读”，即使有机会阅读，面对的也不是课文本身，而是“揣摩”教材编撰者（实际上主要是教参）对课文“分析”及“思考和练习”的答案。
在缺少自主阅读机会和权利的情况下，学生几乎没有自由阐释、自由评价的机会和权利。
在以往的阅读教学中，学生的主要责任是“听记”教师的“分析”和“思考和练习”答案；或者是在教师的“引导”下，借用学生的笔和口，来“复述”那些“分析”和答案，学生至多是对“分析”和答案有所“理解”、“体会”，换句话说，只是重复、模仿他人的阅读，学生失去了自我、丧失了话语权，在阅读中他们不能“言说”、也不被允许“言说”。
让学生真正拥有课堂话语权
让学生真正拥有课堂话语权课堂是我们教学的主阵地，而“教学”又是老师“教”与学生“学”的和谐统一。
随着教学改革活动的不断开展与深入，越来越多的老师已清醒地认识到：学生永远都是教学改革“主阵地”上的主人，老师只是一节课的组织者而非主演者，只是一节课的策划者而非表现者，只是一节课的激趣设疑者而非答案呈现者。
换句话说就是：我们老师应该真正“退居二线”，从而真正地把课堂话语权交给学生。
“话语权”，顾名思义，就是学生发表自己的意见和观点的权利；“课堂话语权”即学生在“课堂”这一特定场合下讨论、交流、发表自己意见和观点的权利。
看似很“平凡”的一种权利，实则大有文章可做。
是呀，相信很多老师都有这样的感受：一节课才40分钟的时间，多么宝贵呀，怎么能完全放手给学生们呢？就算放手给学生们，可也总会有一部分学生根本就不能真正成为课堂的主人啊……其实，我倒觉得不必顾虑那么多，课堂的主人应该是学生，是每一个学生，课堂话语权应该还给学生，而非只是那些爱说、能说、好说的学生，应该是每一个学生，尤其是那些不善言辞、羞于表达的学生，不管他们能否说出令您满意的答案，哪怕是错误的答案，您都应该鼓励他一次又一次地站起来说出自己的理解和看法，毕竟他也是进行过积极思考的呀！我清楚地记得，那是一次作文讲评课，我所设计的最后一个教学环节是请写得不错的学生到讲台朗读自己的文章，以此与大家分享他的写作成果。
不曾料想，轮到鹏丽的时候，她竟然紧张得读不下去。
看着一脸窘态的鹏丽，再看看台下已开始有点躁动的学生，一时间我也不知该怎样处理才算最佳，但直觉告诉我，应该鼓励她把文章读完，毕竟她的作文写得非常棒！于是，我先让鹏丽回到座位上，然后鼓励她说：既然是自己的作品，肯定每字每句都融入了自己的真实情感，现在就请你在座位上把此文读给大家吧！令人惊喜的一幕发生了：鹏丽双手捧着作文本，低下头来，接着便很自然、流畅地读起了自己的作文，最后赢得了全班同学雷鸣般的掌声。
自此之后，我有意识地培养鹏丽大胆发言的能力，现在，让她到别的班级中去交流自己的作文也都不怕了！当然，若想让每一个学生都能真正拥有课堂话语权，这需要老师能够提前根据每一节课型的不同而预设出不同程度与梯度的问题来，要在备课的过程中就做到“心中有每一位学生”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
把话语权还给学生
前几日的教学内容是分数四则混合运算，借鉴以往的教学得失，我想在培养学生简算意识上做些尝试，课堂上便设计了这样的教学环节，请学生将2/3 × 6/7+（）这一算式中括号内部分补充完整，使补充后的算式能够进行简便计算。
题目一出来，学生们就窃窃私语，很快有学生提出了自己的见解。
生1：2/3×6/7 +（1/3×6/7）
“显然这位学生已经掌握了乘法分配律的内容，并且将这一知识拓展到了分数范围”。
我及时的给予肯定。
“还有别的想法吗？”
一会又有学生发言了。
生2：2/3× 6/7+（1/3÷7/6），÷ 7/6实际上就是×6/7 ，这样两部分的积就有了共同的因数 6/7，而 2/3和1/3 这两个不同的因数正好可以凑成整数。
“这位同学灵活的运用分数除法的计算法则，使得这道题目的计算确实简便了许多。
”
听到这里又有一位学生在下面忍不住插嘴道：还可以在后面添上2/3÷7，题目成为2/3×6/7 +（2/3÷7）。
“你的想法和刚才上位学生的思路有异曲同工之美，只不过共同的因数变成了2/3 。
同学们再思考一下，这里两个不同因数的和可以是1，还可以是其它的结果吗？”一阵沉默后一只只小手又举了起来。
生4： 2/3×6/7+（2/3÷7/15）
“这位同学思考非常周密，变除为乘后两个不同因数的和刚好是3，正好可以和2/3的分母约分。
即使这里两个不同因数的和不是3的倍数，用这样的思路计算也同样简便。
”
正当我沉浸在学生们不同的解法中时，我们班的“小机灵”又提出了自己独到的见解：括号内还可以补上1/3×2/7 ，算式就成为2/3×6/7 +（1/3×2/7）。
看到这个算式课堂上绝大多数同学都一脸茫然，认为这道题目不好简便，理由是两部分积中怎么也找不到共同的因数，我也详装糊涂在思考着。
这位“小机灵”便解释道：1/3×2/7其实与2/3×1/7的结果大小一样，把1/3×2/7变成2/3×1/7，这样两部分的积不就有了共同的因数吗？原来如此！有道理。
理解的同学不禁在下面暗暗的称赞起来。
【案例反思】教师要真正地把学生当成课堂的主人。
怎样让学生在课堂上主动获取知识，这是新课标竭尽全力提倡的要求。
这就要求我们教师真正地从思想和行为上让学生成为课堂的主人，要敢于让学生说话。
现在的班级授课制课堂都是由几十个学生组成的群体，在这个群体中确实不少学生有着鲜明的数感、敏捷的思考，而且他们思维的角度不同，分析问题的方法也必然不同。
上面案例中括号内要补充的内容如果让我们教师来思考，一时半会儿也未必有学生这么全面，这么生动。
教师要善于给学生搭建创造的平台。
如果你的教学风格一切围绕着课本转，成天除了课本还是课本，久而久之学生对你的教学一定会感到乏味，在这样的氛围下，学生的创造精神很难得到激发。
如果我们在教学中，特别在练习的设计中，适当融合一些源于课本又高于课本的内容，这样一部分思维活跃的学生就有了用武之地，他们的智慧就有了展示的平台，而且这部分学生的表现还会拓宽和带动其他层次学生的思维，
这样我们的课堂才有生命力。
教师还要学会做一名听众。
由于职业的特点我们教师在课堂上都习惯于扮演演员的角色，对于学生在课堂上的陈述总感觉有许多欠妥之处，甚至缺乏足够的耐心让学生继续表达下去。
民间有个勤劳妈妈和懒惰女儿的故事，大意说的就是勤劳的妈妈未必能培养出和她一样的女儿，有时甚至还适得其反。
我们的课堂本来就是以学生为主的课堂，教师耐心倾听学生的发言一来对学生起着一种潜移默化的榜样作用，二来课堂上多让学生发言他们的能力、自信会与日俱增，三来从学生发言中教师可以捕捉许多稍纵即逝、极具价值的动态生成资源。
所以聪明的老师应该把话语权还给学生，学会停顿在关键处，让最精彩的语言从学生的口中流淌出来，做一名智者。