新中国历次体育教学大纲中体育教学指导思想的内容

（一）新中国历次体育教学大纲中体育教学指导思想的内容？
体育与健康相结合是世界教育改革的趋势。

关注人类健康是21世纪国际社会的共同主题。

当今，世界发达国家和地区大多把体育课改为《健康与体育》、《保健体育》、《体育与健康》等，如美国、加拿大、新西兰、德国、日本以及我国的台湾、香港等，都把健康教育放在重要的地位，有的单独开设健康教育课程，有的把体育与健康合并成综合性课程。

为了更加鲜明突出体育课的目的，使学生生动、活泼、主动地得到健康的发展。

新大纲大大增加了选修教材的比例，使课程内容弹性化、多样化，为各地区、学校和教师与学生创造性地进行教学，提供了广阔的空间，可以更好地结合地区、学校的实际情况，开展丰富多彩的体育活动，有利于学生进行创造性的学习，也有利于更好地发挥教师的主导作用。

但是，选修教材完全由学校自由选择，也有一定的负面影响，容易造成使用教材的随意性。

为此，新大纲在选用教材中分为限制性选修和任意选修两大类，限制性选修的意思就是在必修教材的基础上，由学校根据学生的爱好和需要，结合学校的实际情况，从大纲规定的限选内容中选定修习一至二项教学内容。

这样既可以扩大限制性选修的授课时数，又可以保证学生学到一些基本的内容，减少教学的随意性。

另外，给出相当大的比例由学校根据自身情况自由选择教学内容，这些内容包括民族、民间传统体育项目、现代科学的健身方法、新兴体育项目、必修内容的提高和拓宽，以及由学校置换的其他内容。

可以说，任选的范围是很大的，特别是开了一个新的口子，叫做由学校置换的其他内容。

也就是说，学校可以根据大纲规定的选材原则，置换大纲以外的教学内容进行教学。

因此，新大纲扩大了选修教材的范围，在一定程度上放开了教学内容，这就为学校根据实际情况贯彻执行教学大纲留了很大的余地。

同时，体育教学也活了，开放了，在健康第一思想指导下，可以根据不同年龄阶段学生的身心特点，选择、置换多种多样的教学内容。

这就是新大纲体现“放开、开放”的一种思想。

田径教材在新大纲中仍占首位。

在充分发挥田径教材对促进学生身心发展的作用的同时，又前所未有地加大了教学内容的弹性和选择性。

（3）体操教材是3-6年级的重点教学内容之一，教学时数与旧大纲基本相同，但减少了许多内容，并给教师改造教材、灵活地选用教材留有余地。

（1）选修教材的比重新大纲由过去的30%增至50%。

由于必修教材比重的减少，基础知识的比重由过去12-14%，减少到8-10%，并更新了许多教学内容。

新的体育与健康知识，突出健康意识的培养，突出集体运动中合作意识培养，增加了环境与健康、心理健康、文明健康生活方式、安全锻炼和提高自我保护能力等内容。

这些新的内容与时代息息相关，是现代生活中过健康文明生活必须知道的基础内容。

（2）新大纲田径教材的教学时数基本未变。

主要是考虑其锻炼身体的效果比较好。

通过教材改造和教法改革，田径教材的教学也是可以得到学生欢迎的。

此外，新大纲在保留田径基本内容的情况下，又大大地精减了许多辅助性练习，增加了教材的弹性和选择性。

不仅较好地解决了教材多、课时少的矛盾，同时也给教师进行创造性教学提供了必要的空间。

（3）体操教材的教学时数新大纲相对增加了，而教学内容做了必要的精减。

主要考虑的是，初中学生体操水平有下降的趋势，而体操对于培养学生身体的正确姿势，发展身体的柔韧性、协调性，增强大小肌肉群的力量，促进学生正常的生长发育有着不可替代的作用。

因此，增加体操教学内容的相对时数，使学生比较扎实地学习体操动作，不仅可以促进学生身体的发展，对于培养学生坚强的意志品质，团结合作的意识，促进心理发展也有很好的作用。

（4）武术教材的教学时间由过去的6-8%增至10%。

除规定内容外，还安排了自编、自选拳的内容，改变了过去规定过死、过细的做法，有利于各地结合实际创造性地进行教学，
也有利于发扬光大中华武术。

（二）《体育（与健康）课程标准》理论基础？
一、影响体育与健康课程标准实施的因素分析
探讨影响课程实施的因素，提高课程实施的质量，是课程实施研究的重要内容[2]。

关于影响课程标准实施的因素有很多，结合我国体育课程标准实施的情况，笔者认为在实施课
程标准的过程中应着重注重下列几个方面:
（一）课程标准本身的特征是行动的指南
这里主要是指变革后的新课标要能符合教师和学生的可接受性。

具体表现在：课程标准的需要与适切性，课程标准目标与意义的清晰性，课程标准的规模、复杂性要适中，以及课程标准计划的质量与实用性。

强调课程标准本身的特征的重要性在于课程标准本身是实施者行动的指南，它使实施者有章可循，因此，一个好的制度设计是清晰、明了，难易适中，
具有可操作性。

（二）教育行政者的支持是关键
教育行政者越是积极支持课程标准变革，课程标准实施的程度就越大。

学校校长是改革能否顺利进行的关键之一。

为支持改革，校长可以采取的措施很多，例如，从组织上保证改革的推行；调整资源分配和教师人手；把当前的改革和先前的改革、学校的常规结合起来；积极回应教师的各种忧虑和改革中出现的问题等；除了校长之外，直接负责改革事务的体育组长也起着相当关键的作用，而这种作用的发挥，取决于许多因素。

例如：体育组长必须处理好与其他中层管理人员如副校长、教务主任的关系
教师是影响课程标准实施的核心因素，对此可以从不同的角度理解教师在课程标准实施中的作用和地位：第一，课程标准实施首先是教师学习的过程，在此过程中，教师需要理解课程标准的理念、目标、内容和方法等，这是课程标准实施的前提。

理想的实施，至少应当包括参与者要理解改革所包含的先决条件、价值和改革方案的具体假设，无论改革来自学校的内部或外部，最终决定改革是否合适的是教师[3]。

第二，课程标准实施是教师根据实际情况对课程目标、内容和方法进行调适的过程。

教师最了解课程标准实施的情境因素及实施中所遇到的具体困难，调适课程的只能是教师。

但如果教师对课程标准实施缺乏兴趣，担心课程标准实施会影响自己业已形成的教学优势，就不可能主动参与课程标准实施的过程，有效利用课程资源。

第三，课程标准实施的成功实现，需要落实到课堂，要有教师的支持与合作。

教师的工作处于教育体制的基础层，课堂是课程政策传达的最后一站，教师课堂教学拥有相当大的自主空间。

每位教师的教学，彼此孤立，时间一长，就可能产生教师“不愿观察别人的教学，也不愿被别人观察；不愿影响别人教学，也不愿被影响”的问题。

然而，教育创新的有效实现，需要持续和系统地让教师与教师、教师与他人进行经验交流与合作，“行动研究”思潮所倡导的也正是“合作”的理念。

第四，课程标准实施是教师再创造的过程。

教师是课程标准的决策者，是一个将现有材料转变为课堂具体教学计划的设计者。

如果在这个转变过程中缺乏课程标准实施需要的知识和能力，那么课程标准实施最终只能是一句空话。

（三）体育教学指导思想与学校体育思想的关系？
1.是民国时期蔡锷将军提出来的理论思想，具体内容为:以救国为根本目标的体育救
国论;以尚武为内在精神的尚武为先论;以军事为教育内容的军事体育论;以强民为基本途径的体育强民论。

这个思想为培养革命中坚促进军队近代化;宣传‘尚武乐军’改良社会风气;推行国民体育、促进教育发展;实践尚武尚力、弘扬爱国精神;倡导西方体育发展近代体育等都起到了一定的积极作用。

2 军国民体育思想从属于军国主义教育形式,它服务并完全服从于国家或战争的需要,目的在于培养具有军事技能的社会公民,因而在现实中突出地表现出工具性和军事性。

与之相对,源于欧美国家的自然主义体育思想在人文主义教育理念的基础上,更加注重人自身的实际需要和自由发展,并具有与军国民体育思想相对立的教育目的、内容、实施方式和价值取向等。

3我国近代先后从国外引进了许多体育教育思想,诸如军国民体育思想、自然主义体育思想、前苏联体育教育理论等。

其中,清政府在清末时期从日本引入的军国民体育思想是我国近代以来第一种在学校体育教育中正式实施的教育思想,它因为符合了当时国家和人民的整体需求而倍受青睐。

但随着社会形态的转变,军国民体育思想的弊端也逐渐暴露,并最终被自然主义体育思想所取代。

虽然它们对当时的社会和教育状况有一定的缓解和改进作用,对我国体育教育的发展做出了积极的贡献,但由于其基本原理与社会发展的进程发生越来越大的偏离,不断暴露出其局限性,致使它们在我国体育教育整体发展历史中大多是“昙花一现”。

1军国民体育思想在《教育大辞典》中,军国主义是“把国家完全置于军事控制之下,为了侵略别国而疯狂扩军备战的黩武思想、政策和制度”,其体现在教育上亦称军国民教育,以希特勒德国和20世纪20—40年代日本的教育理念为典型代表。

军国民体育思想是军国民教育思潮在学校体育上的具体体现,而军国民教育又是军国主义的一种表现形式,这就意味着军国民体育思想实质上突现的是工具性和社会性,因而在一定程度上忽视了人的个体需要。