21世纪的教学方法和基本技能
未来教育：培养21世纪学生的必备技能
未来教育：培养21世纪学生的必备技能引言随着科技的不断发展和社会的不断变化，未来教育面临着巨大的挑战和机遇。
传统的教育方式已经不能满足当今世界的需求，我们需要培养出具备21世纪必备技能的学生。
这些技能包括创新思维、协作能力、信息素养、适应性和解决问题的能力等。
本文将深入探讨这些技能的重要性，以及如何在教育中培养学生的这些能力。
创新思维在未来社会，创新将成为重要的竞争优势。
传统的机械式学习模式已经无法满足创新的要求。
因此，培养学生的创新思维至关重要。
创新思维包括观察力、想象力、批判性思维和问题解决能力。
这些能力可以通过启发式学习、实践机会和跨学科的教学方法来培养。
•观察力：培养学生细致入微的观察力，让他们能够发现问题和机会以及设计创新的解决方案。
•想象力：鼓励学生大胆想象，超越传统的思维模式，以寻找新的观点和创新的解决方案。
•批判性思维：培养学生批判性思维能力，让他们能够审查并评估不同的观点和解决方案，以找到最佳的解决方案。
•问题解决能力：通过实际问题的解决，培养学生解决问题的能力，让他们在面对挑战时能够找到创新的解决方案。
协作能力未来的社会中，协作能力将成为非常重要的一项技能。
我们生活在一个互联互通的世界，需要与他人合作解决问题。
通过协作，学生能够学会倾听他人的意见，分享自己的想法，合作解决问题并取得更好的成果。
•团队合作：培养学生在小组和团队中的合作能力，让他们学会倾听和理解他人的观点，分工合作，共同完成任务。
•跨文化合作：教育中应该注重跨文化合作的培养，让学生能够尊重和理解不同文化背景的人，有效地协作解决问题。
•良好沟通：鼓励学生学会用清晰、有条理的方式表达自己的思想，并能够倾听和理解他人的观点，提高沟通能力。
信息素养在信息爆炸的时代，对信息的获取、评估和利用成为一项重要的技能。
信息素养指的是学生对信息的敏感度、理解能力和利用能力。
在教育中，应注重培养学生的信息素养，让他们能够有效地利用大量的信息来解决问题和做出决策。
教育创新与21世纪技能培养
教育创新与21世纪技能培养引言我们生活在一个充满变化和不确定性的时代，技术的迅猛发展和全球化的趋势给我们带来了前所未有的挑战和机遇。
在这个21世纪，传统的教育方式已经不能满足我们社会的需求了。
为了适应未来的发展，教育创新和培养21世纪技能是至关重要的。
教育创新的重要性教育创新是为了与时俱进，适应和引领时代的需求而进行的一系列革新。
它旨在打破传统教育的束缚，开发新的教学方法和模式，以培养学生的创新思维、问题解决能力和合作精神。
教育创新意味着我们需要打破固有的教学模式，创造有趣和互动的学习环境，让学生主动参与和探索，从而真正发挥他们的潜力。
21世纪技能的培养在21世纪，学生需要掌握的技能与过去有了很大的不同。
传统的课堂教育注重的是知识的传授，但现在我们更需要培养学生的综合素质和能力。
下面是几个必备的21世纪技能：1. 创新思维创新思维是解决问题和创造新价值的能力。
在面对未来的挑战时，我们需要学生具备创新思维，能够寻找新的解决方案和机会。
培养学生的创新思维需要引导他们批判性思考、培养观察力和培养跨学科的能力。
2. 解决问题的能力21世纪的世界充满了各种复杂的问题，我们需要学生具备解决问题的能力。
培养学生的问题解决能力需要注重培养他们的批判性思维、逻辑思维和团队合作能力。
同时，学生需要学会从多个角度思考问题，寻找到最佳的解决方案。
3. 信息素养在信息时代，信息的获取和利用能力变得尤为重要。
学生需要具备良好的信息素养，能够获取和筛选信息，并将其应用到实际问题中。
信息素养包括信息搜索、信息评估和信息利用能力，这些能力需要通过培养学生的信息获取技能和批判性思维来培养。
4. 沟通和协作能力在一个全球化的世界中，沟通和协作能力变得至关重要。
学生需要学会有效地沟通和合作，能够跨越文化和语言的障碍，解决共同面临的挑战。
培养学生的沟通和协作能力需要通过项目驱动的学习和团队合作的实践来培养。
5. 情绪智力情绪智力是指管理自己情绪和与他人建立良好关系的能力。
以深度学习培养21世纪技能——美国《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》的启示
以深度学习培养21世纪技能*——美国《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》的启示□孙妍妍祝智庭——————————————————————————————————————————摘要：美国国家研究院2012年发布报告《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》，探讨深度学习与21世纪技能的融合，代表了美国教育变革与发展的新取向。
报告将21世纪技能分为认知、自我、人际三大领域能力，并指出深度学习是其形成必不可少的过程。
深度学习的本质是形成可迁移的知识，其过程包括建立事实、概念、程序、策略、信念五类知识的相关网络，可从使用合理的教学手段，重塑课堂设计以及以评促学、转变评估方式三个维度促进。
其中，重塑课堂设计针对认知领域能力的培养，可采用问题化学习、联系真实世界的教学与校外实习相结合的设计方式；人际领域能力的培养可通过小组式学习与实习中发展学生的交流及协作能力来实现；自我领域能力的发展可通过学生参与教学决策的个性化学习来完成。
美国深度学习发展策略对我国教育实践有如下启示：重塑教学目标；发挥实验校引领作用；转变教师角色；改革评价方式；发挥信息化技术的使能作用。
关键词：美国教育报告；深度学习；21世纪技能；教育变革中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5195（2018）03-0009-10doi10.3969/j.issn.1009-5195.2018.03.002——————————————————————————————————————————*基金项目：全国教育科学”十三五”规划2016年度教育部青年项目“面向思维发展的智慧学习设计研究”（ECA160416）。
作者简介：孙妍妍，博士，华东师范大学教育信息技术系&上海数字化教育装备工程技术研究中心（上海200062）；祝智庭，教授，华东师范大学开放教育学院（上海200062）。
一、引言21世纪信息技术的爆发性发展对世界经济格局与个人生活方式都产生了极大的影响，传统课堂以传授知识为主的教学方式越来越无法满足新世纪对人才的基本要求。
科技与教育：打造21世纪的学习方式
科技与教育：打造21世纪的学习方式引言随着科技的快速发展和普及，教育领域也面临着巨大的变革。
传统的教育方式已经无法满足21世纪学生的需求，因此，科技与教育的融合成为了一种必然。
科技不仅为教育提供了更广泛的资源和工具，还改变了教学方法和学习方式。
本文将探讨科技如何打造21世纪的学习方式，以满足学生的需求。
科技为学习提供了更广泛的资源和工具无限的网络资源过去，学生在学习过程中主要依赖教科书和教师。
然而，随着互联网的普及，学生们可以通过网络获得海量的学习资源。
他们可以在网上找到各种各样的教育网站、在线课程和学习平台。
无论是文学作品、历史事件还是科学实验，都可以通过简单的搜索就找到相关的资料。
这无疑为学生们提供了更广阔的学习空间，满足了他们多样化的学习需求。
多媒体与互动学习工具科技还为学习提供了多媒体和互动学习工具。
传统的教科书通常只能通过文字和图片传递知识，而现在，学生们可以通过视频、音频和动画来更加直观地理解和学习。
例如，学生可以通过观看科学实验的视频来深入了解实验原理和过程，通过互动教学软件进行数学计算和练习，以及通过在线讨论和合作平台与其他学生进行交流和学习。
这样的多媒体和互动学习工具不仅提高了学生的学习兴趣，还加深了他们对知识的理解和记忆。
科技改变了教学方法和学习方式引入个性化学习传统教育方式往往以集体授课和标准化考试为主，忽视了学生个体差异的存在。
然而，科技的发展使得个性化学习成为了可能。
通过智能化的算法和人工智能技术，学生可以根据自己的学习风格、兴趣和能力进行个性化的学习。
教育软件和在线平台可以根据学生的学习表现和反馈，提供个性化的学习内容和教学资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。
个性化学习不仅能够提高学习效果，还能够培养学生的自主学习能力和创造性思维。
学习的时间和地点更加灵活以前，学习通常需要固定的时间和地点，学生们必须按照规定的课程表去学校上课。
然而，科技的发展使得学习的时间和地点更加灵活。
美国“21世纪技能”教育改革
美国“21世纪技能”教育改革21世纪成功的学生应该掌握的技能包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力、信息素养等。
“21世纪技能”基本内容：21世纪知识与技能“彩虹”“21世纪技能”的学习模型：“项目学习自行车”模式“21世纪技能”框架下的学校教育重组：七项支持系统的改革美国“21世纪技能”教育改革的具体策略制定标准和实施评价改革课程与教学促进教师专业发展创设学习环境美国“21世纪技能”教育改革对我国教育的启示全世界的学校正在进行的学习设计，都越来越与孩子在21世纪获得成功所需的知识相吻合。
从新加坡到悉尼，从赫尔辛基到中国香港，从英国到美国，各处的学校都在进行学习革新，旨在对各类教育资源进行重新调整，以适合日益增多的数字化时代的学习者，使人们的学习跟上21世纪发展的新节奏。
美国目前正在实施的21世纪技能教育改革，为我们重新审视并思考我国教育改革走向，提供了深刻而赋有常识性的理论指南。
“21世纪技能”的由来●关于P2120世纪90年代，一些国家和国际教育组织开始讨论21世纪所必需的技能。
进入21世纪，这些技能的重要性更加凸显。
作为教育强国的美国，2002年在联邦教育部的主持下成立了“21世纪技能合作组织”（以下简称P21），该组织将21世纪应具备的基本技能进行整合，制订了《21世纪技能框架》（以下简称《框架》），并以合作伙伴的形式将教育界、商业界、社区以及政府领导联合起来，帮助21世纪技能的培养融入到中小学教育当中。
P21的成立标志着国家提高了对培养21 世纪人才的重视。
2007年3月，P21发布了《框架》的更新版本（见图3），全面、清晰地将各种技能以及它们之间的相互关系呈现出来，并设计了系统的方案来保障计划的实施。
新的框架以科学理论为支撑，并且具有实践的可操作性。
美国的14个州加入该组织，并在它的指导下有效开展了“21世纪技能”计划。
●“21世纪学习框架”的制定背景为了对21世纪的学习做出清晰的表述，P21“标准、评估与职业培训委员会”设计了一个能够引领所有未来合作任务的学习框架，即“21世纪学习框架”（见图3）。
21世纪的核心技能
21世纪的核心技能21世纪的核心技能1学习和创新技能创造和革新能力·在工作中展现创造和发明才能·提出和实施新的思想，并把新思想传播给他人·对新的、不同的观点持开放的心态并积极回应·实施有创意的想法，对发生革新的领域做出具体的、有益的贡献批判性思维和解决问题的能力·运用正确的推理来理解事物·做出复杂的选择和决定·理解系统之间的相互联系·确定并提出有意义的问题，以澄清各种观点，并得到更好的解决办法·界定、分析和综合信息，以便解决问题和回答问题交流与合作·能够以口头和书面的方式清楚有效地表达想法和观点·展现与不同团队有效地合作共事的能力·有灵活性，为了达到共同的目标愿意做出必要的妥协·为协同工作共同承担责任信息、媒体和技术技能信息素养·能有效地获取有用信息，能批判性地评估信息，能准确有创意地使用信息来处理面对的问题或事件·对信息获取和使用的道德/法律问题有基本的理解媒体素养·了解媒体传达信息的方法、目的、使用的工具、特点和惯例·研究如何以不同的方式解读信息，有正确的价值观看待信息而不被媒体等因素影响·对于围绕信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解ICT (信息、通讯和技术) 素养·合理使用数码技术、通讯工具和用网络来访问、管理、整合、评估及创建信息，以便在知识经济中发挥功能·将技术作为一种工具用于研究、组织、评估和沟通信息，并且对围绕信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解生活和职业技能灵活性和适应性·适应不同的角色和职责·在复杂和多变的环境中能有效地工作主动性和自主性·监控自己的理解和学习需求·不满足于对基本技能和课程的掌握，探索和扩大自己的学习和机会以获得专业知识· 展现想要提高技能以达到专业水平的主动性·在没有直接监督的情况下，能（独立自主地）界定任务、确定其优先顺序，并完成任务·有效利用时间，合理安排学习·展现对于终身学习的信奉社交及跨文化技能·能与他人和谐高效地工作·适时地利用集体的智慧·接受文化差异、使用不同的视角，以提高创新性和工作质量创造力和尽责·设定并努力达到高标准、高目标，按时完成高质量的工作·展现勤奋和积极的工作态度（例如：准时和值得信赖）。
为未来设计评价——读《21世纪技能的教学与评价》
巾白特里克•格里芬是養尔本大学的教授，主要研究合作学习、 信息与通信技术素养等教育问题， 著有《写作问题解决能力的测评》《21世纪技能的教学与评价》等。
《21世纪技能^的教学与评价 >—书是2008年由思科、英特尔和激软三家计荞机公司共同发起横跨七国的“21世纪技能教学与评价项 目，，第一阶段的研究成果，汇集了众多评价专家的研究，探讨了一系 列具体柯题，对我国正在进行的素养导向的教学与评价改革具有启 示意义〇读《21世纪技能的教学与评价r文/浙江大学教肓学院课程与学习科学系刘徽随着人类步入信息时代，对人才的要求也发生了重大变化,21世纪 的人才应该具备什么样的素养？各个国家和机构都给出了自己的答案。
宾克利等在研宄了世界上12个关于21世纪技能研宄的相关框架后，提 出了 10项技能，它们分属四大类,包括思维方式（创新与创造，批判性思 维、问题解决与决策，学会学习与元认知)、工作方式（交流、协作)、工作 工具（信息素养；信息与通信技术素养，简称ICT)、在世界生存（地方公 民与全球公民，生活与职业，个人与社会责任),这些技能也决定学生未来 能否在现实世界中很好地生活和工作。
然而，仅仅确定培养人的方向还 是远远不够的，如果没有高质量的配套评价,21世纪的技能就很难真正 在学校中得以落实。
知识建构的新环境及其评价《人是如何学习的》和国家科学院出版社的相关出版物，已经基于大 脑、认知与社会性发展等知识角度来建构替代性框架，这体现了学习科 学实验研究的突破性成果……随着工作的推进，我们的目标是创造更有 利的环境使学生的成就民主化，并为进一步延伸“可能的极限”敞开大 门。
与这一开放式的方法相伴而生的是同步的、嵌入式和变革性的评价。
这些评价必须最大限度地帮助教师和学生,使他们能够达到新的高度。
形成性评价具有新的意义，它是学习过程和连接共同体的组成部分。
不 是用它来缩小目前的表现和目的性结果之间的差距，而是用它来增加目 前表现和过去经历的差距，它为超越目的性结果打开了大门。
21世纪的核心技能
21世纪的核心技能随着就业市场的变化，未来社会对就业人员的能力也提出了新的要求。
针对这样的变化，一些教育家们尝试着勾勒出一组面向知识经济的技能描述，理查德(Richard Murnane)和弗兰克（Frank Levy）在1996年提出了“新的基本技能”，包括阅读能力、数学水平、解决半结构化问题能力、团队合作技能、有效交流技能以及使用计算机完成常规工作等技能。
随后，不同的专家或团队又在职场需求分析和调研的基础上提出了21世纪公民所必备的技能，简称“21世纪技能”。
2007年，詹尼斯（Janis Houston）提出的“21世纪技能”包括六个方面。
在随后美国国家研究理事会（NRC）的研究报告中，将这六项技能合并为五个方面的技能，并为许多学者所认同。
现在说到的“21世纪核心技能”，通常是指以下的三个方面：一、学习和创新技能1.创造和革新能力（1）在工作中展现创造和发明才能；（2）提出和实施新的思想，并把新思想传播给他人；（3）对新的、不同的观点持开放的心态并积极回应；（4）实施有创意的想法，对发生革新的领域作出具体的、有益的贡献。
2.批判性思维和解决问题的能力（1）运用正确的推理来理解事物；（2）做出复杂的选择和决定；（3）理解系统之间的相互联系；（4）确定并提出有意义的问题，以澄清各种观点，并得到更好的解决办法；（5）界定、分析和综合信息，以便解决问题和回答问题。
3.交流与合作（1）能够以口头和书面的方式清楚有效地表达想法和观点；（2）展现与不同团队有效地合作共事的能力；（3）有灵活性，为了达到共同的目标愿意做出必要的妥协；（4）为协同工作共同承担责任。
二、信息、媒体和技术技能1.信息素养（1）能有效地获取有用信息，能批判性地评估信息，能准确且有创意地使用信息来处理面对的问题或事件；（2）对信息获取和使用的道德/法律问题有基本的理解。
2.媒体素养（1）了解媒体传达信息的方法、目的、使用的工具、特点和惯例；（2）研究如何以不同的方式解读信息，有正确的价值观看待信息而不被媒体等因素影响。
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21世纪的教学方法和基本技能21世纪的课堂教学是以学生为中心的学习方式，与传统的以教师为中心的学习方式相比，在教学内容、指导方法、课堂氛围、教学评估和技术手段等方面均有独到之处。
21世纪以学生为中心的课堂最重要的行为特征是：激发学生勤于思考与促动学生合作互助。
探究以教师为中心的教学方式和以学生为中心的学习方式之间的区别,进而了解21世纪课堂环境的发展趋势；探究如何提升听说技巧、指导技巧、观察和监督技巧、提问技巧、鼓励技巧以及干预技巧，进而促动教师向专业化发展，适合新课改。
一、21世纪基本技能我们能够思考这样的一个问题：当学生从学校毕业后，他们必须知道什么、会做什么、才能胜任21世纪的工作？当然答案是开放的，但基本内容是一样的。
在21世纪的工作场所中，工作人员●分析、处理、并创造信息●与同伴合作解决问题，并做出决定在21世纪的家庭中，家庭成员●观赏、创作并参与各种媒体活动●通过在互联网上获取信息实行消费决策●使用各种通讯技术与朋友和家人保持联系在21世纪的社区中，居民●使用互联网随时了解地区、国家和世界的大事●使用各种通讯手段与他人交流●在家就能够了解政府的各项规定所以，21世纪的学校不但仅要使学生为明日的职场做好准备，教师还必须随时了解学生和家庭在日常生活在中使用技术的方式。
在21世纪的学校中，学生要完成复杂的、具有挑战性的学习任务，这些任务要求他们深入钻研学科知识，自我管理学习过程；学生们要与同伴、教师和专家一起，使用高阶思维完成有意义的学习任务；同时还要使用技术辅助决策，解决问题，提出创造性见解。
为了协助学生充分参与社区活动，教师们必须培养学生具备如下的21世纪基本技能，协助学生适合持续变化的社会和技术。
●责任感和适合性——既有责任感，又能灵活处事，高标准要求自己；能容忍不确定性●沟通技能——在各种情境下能够以口头、书面和多媒体形式实行有效的交流。
●创造性和求知欲——能够提出和实施新观点、并把新观点传播给他人，能开放地接受和应对新的不同的观点●思辩水平和系统性思维——在理解和实行复杂决策时，能够实行合理的推算，了解系统之间的内在联系。
●信息和媒体素养——能够分析、获取、管理、综合、评估和创造各种形式的媒介信息。
●人际交往和合作技能——表现出团队合作精神和领导水平；适合不同的角色，承担不同的责任；能与他人高效合作；富有同情心；尊重不同意见。
●发现问题、界定问题、寻求解法——具备界定、分析和解决问题的水平。
●自我引导——了解自己的学习状况和学习要求，获取合适的资源，将学习由一个领域迁移到另一个领域。
●社会责任感——行事负责，以集体利益为重；在公私场合中的行为都符合人伦常理。
从以上我们不难看出，21世纪的工作场所、家庭、社区都在发生着变化，所以，我们的学校也必须变化，教师必须协助学生，培养他们21世纪成功所需要的技能。
二、今日与明日课堂的对比我们都从学生时代过来的，回想起自己的学生时代，所接受的教育方式，有很多令自己喜欢的，比如书包很轻、作业很少，基本上在学校就能够完成；也有很多令自己不喜欢的，比如罚抄写100遍的生字；学生忘记擦黑板了，有的老师就在上节课的板书的缝隙中写本节课的知识要点；批评学生使用的语言过激等等。
传统的以教师为中心的授课式教学，在世界范围内都是最为常见的教学方式，这是因为这种教学方式可能会非常的有效，特别对于以下情形：●分享一些在他处不易获得的信息●以较快捷的方式表现信息●激发对所表现的信息的兴趣●教授那些能够通过倾听达到最好学习效果的学生当然，使用这种教学方法也有诸多不足，比如：●不是所有的学生都能通过听讲达到最好的学习效果●通常较难保持学生的兴趣●这种方式很少或者几乎不需要学生实行思辩●这种方式假定所有的学生能够用同样的方式来学习21世纪以学生为中心的学习与传统的以教师为中心的学习，在教学内容、教学方法、课堂氛围、教学评估和技术手段均有差异。
能够通过下表总结一下它们的差异。
不同的教学方式适用于不同的情况，优秀的教师非常清楚教学方法不止一种，不同的情境经常需要不同的教学方法。
这个表格不是为了比较得出这两种教学方法哪种更好，而是旨在说明在不同的情况下可能适用不同的方法。
有这样的一个问题；学生为什么喜欢21世纪以学生为中心的教学方式？从上面的分析中我们不难得出答案。
（欢迎留言）三、辅助学习技巧在英特尔未来教育成功技能课程中提到，21世纪教师的角色是辅助者，将有90﹪的时间花费在辅助学生学习上，只有10﹪的时间用于直接教学。
这个点和新课改的要求有吻合的地方。
说到这里我想起了我高中的一位数学老师讲的一段话：别人都说我数学教的好，我承认。
但这并不能说明我的数学厉害，我仅仅用了和他们不一样的教法，我是“三分教七分导”。
可能我的老师都不记得他以前说过的这句话了，但这句话一直影响着我的教学观。
其实，辅助学习需要多种技巧，比如倾听技巧、对话技巧、指导技巧、提问技巧、观察和监督技巧，以及鼓励和干预技巧等。
教师必须学会这些技巧，学生也应该学会这些技巧，原因只有一个，就是他们也要与其他同学合作。
1、听说技巧教师能够通过下列方法来提升与学生之间的听说技巧2、指导技巧具有良好指导技巧的教师应该做到：●给出的指导应该清楚明白地表达意图和想法●在等待并保证学生们都安静之后才开始提供指导●用口头和书面的方式提供指导●一次只给学生有限的指导意见，避免造成学生的混乱或者不知所措●为学生示范所期望的步骤●检查学生理解情况，以确保学生知道对他们的要求3、观察和监督技巧做为一名好的教师●总是知道他的学生们在做什么●在教室中走动，并听取学生之间的对话●记笔记或录音●提问题●决定什么时候给予干预●理解到每个学生都是很特别的这里需要强调是我们的教师往往不注意肢体语言的使用，在课堂教学中你的一个动作、一个眼神学生都是特别注重的。
同时我觉得肢体语言用好了，能够营造一个良好的师生关系，更有助于你的课堂教学。
4、提问技巧提问是扩展学生思维的有效途径。
一切提问都应该是为了成长和学习而提问，提问还有助于培养创造性地解决问题、做出决策和实行规划的水平。
有效的提问策略包括：●使用大家都能理解的语言●提出的问题不是只有一个答案●将那些能用“是”、“不是”或一个字就能回答的问题转变为用“如何”、“为什么‘或”哪个“来提问。
●在大组交流之前，鼓励先与同伴或在小组中交流●随机地叫学生起来回答问题，也能够让这个学生指定下一个回答问题的学生●主动听取学生们的发言●避免打断或纠正学生的发言●保留自己的判断，并用非评估的方式给予回应●纠正不准确的回答●让一个学生总结另一个学生的观点●实行追问：“为什么？”“你能说得更详细一点吗？”“还能再举个例子吗？”●鼓励学生“暴露自己的想法”，并和大家交流自己是如何形成这样观点的●让学生自己想出问题问别人作为好的提问技巧上午一部分，教师应该给予学生思考或等待的时间。
思考或等待的时间即从教师提出问题后到学生回答前的这段时间。
学生回答问题后到教师或下一名对其作出反应前的这段时间，同样也是思考或等待的时间。
这段时间一般在3~5秒比较适宜，其好处在于：能让更多的学生回答问题；能让学生之间听得更仔细；学生的回答会更准确和自信。
5、鼓励技巧好的教师能与学生营造良好的关系。
认可学生的不同特色。
其结果往往是不自觉地表扬学生。
不过，好的教师应该多给学生鼓励，而非表扬。
表扬强化了这样的概念：除非获得表扬，否则工作就没有价值。
而鼓励不然，鼓励表示对学生水平的尊重与信任，赏识的是努力而不是最后的结果。
我们能够通过下表分析下鼓励和表扬之间的不同。
从表中能够看出：表扬和鼓励的主要区别就是价值判断。
在这里我强烈建议我们的教师在今后的教育教学中要更多的使用鼓励而不是表扬。
在使用鼓励策略方面教师要多采用肯定的语言，强调优点，在肯定学生成绩的同时鼓励其努力提升，特别注意辨别那些值得鼓励的地方。
6、干预技巧一个有效促动学生学习的教师，往往会细心观察学生，在合适的时候给予干预。
教师通过干预能够实现下列的目的：●在项目工作实行中提供反馈●合理批准学生的工作●确保双向交流●发展良好的关系●改善过程●确保公平●协助澄清问题●聚焦问题●协助解决冲突●提醒小组注意基本规则教师在干预之前要考虑好以下几个问题：●说什么●怎么说●什么时候说●对谁说●为什么要说这些下面我列出5个需要教师干预的情景，如果你有好的开场白或者句子请留言，我们一起分享。
1、当你同意一个学生的观点时．．．（例如：好注意）2、当你不同意一个学生的观点时．．．（例如：也许还有其他方案值得考虑）3、当你需要鼓励一个有点气馁的学生时．．．（让我们一起来解决这个问题）4、当你想表达同情上午时候．．．（真为你感到难过）5、当建议学生有所改变的时候．．．四、提升关键技能技术素养、思辩水平和合作水平是学生在21世纪中必须得到培养的三大核心技能，不过，要回答如何教授21世纪基本技能这个问题，就必须先弄清楚学生们学习这些技能所需要的学习环境有哪些特征。
提升21世纪基本技能的有效学习环境一般包括下列核心因素，你能够结合你的实际教学，在留言栏里发表你的见解，我们分享交流。
我所列出的观点在你的实际教学中都能找到答案。
●主题式教学在主题式教学中，一组练习或活动围绕着一个较大或较宽泛的概念展开。
在一个共同的主题的指引下，能够综合使用各种技能，深化、综合和拓展新知识。
（能够分享下你在课堂教学练习或活动的主题）●相关性与学生生活息息相关的内容，能使他们更深入地参与到活动中，而且使思考更有深度。
通过教学，协助学生将知识的学习和知识的应用结合起来，特别是解决他们自己或社区所面临的挑战，更能增强这种相关性。
（能够分享下你是如何建立与你的工作的相关性的）●主动探索当学生在学习开始时没有得到清晰的指导或答案，需要自己花时间对挑战或问题实行探究时，他们就会更好地获取并记忆新的信息，掌握新的策略或技能。
（能够分享下你的实际工作中的主动探索机会）●选择与自治培养21世纪技能的环境允许学生们自主选择参加的活动、所使用的策略和工具，以及在项目计划中所持有的创新观点。
（能够分享下你在实际工作中获得了那些自主选择的机会）●创造周期学生有效使用技术的水平、思辩的水平和它人合作的水平在制作和改进他们的作品的循环过程中，得到根号的发挥。
在这个循环过程中，学生们制定计划、执行计划、修改作品、参与反思，分享他们的作品或解决方案。
（能够分享你的教学时间经历了什么样的创造周期）●真实反馈在21世纪的学习环境中，学生所展开的活动或项目并不具有单一、特定的答案，所以，学生们必须要学会评价自己的工作，估计达到目的的水准。
从同伴或教师那里得到的反馈能够协助学生改进工作，发展他们自己的批判性观点。
学会为他人一共有效的反馈信息，也能够协助学生提升思辩水平和协作水平。