部编版八年级语文上册短文二篇
部编版语文八年级上册第11课《短文二篇》教学课件
品味语言 （二）移动笔尖，妙笔写出美语。
请你从文中任选一种或两种景物，运用合理 想象，抓住景物特点，描摹出一幅自然美景图。 （50字左右）
课堂小结
本文写景，仅用了六十八个字，就概括了古 今，包罗了四季，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走 兽，抒情议论，各类兼备。作者通过描画大自然生 机勃勃的景象，来传达自己与自然相融会的生命愉 悦，体现了热爱自然、归隐林泉的志趣。这样美的 风景，这样美的语言，这样美的课文，我们一定要 用心欣赏，方得其美。
（2）一日四时之美
（3）色彩搭配之美
（4）晨昏变化之美
（5）动静映衬之美
（6）视觉变化之美
（7）视听变化之美
品味语言
（一）《答谢中书书》
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 合作探讨：这几个词语的能否去掉？并说明理由。
不能去掉。 “将”字刻画出轻纱似的晨雾逐渐消散，于是山水从朦胧 中依次显出。 “乱”字，充分写出了猿欢鸟叫的群动之欢。 “欲”字，生动形象地写出了夕阳鲜明的色彩和动感。 “竞”字，着力表现了鱼跃清波的无限乐趣，使整个画面 充满生机。
3.这个写景的句子有什么奇妙之处？
（1）把月光比作积水，把竹柏的影子比作水中藻、 荇。
（2）形象生动地写出了月光的清澈透明，竹柏影子 的清丽淡雅。
（3）作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明澄澈、 疏影摇曳、似真似幻的美好境域。
深入分析
4.文中哪些句子表达了作者的情感？ “月色入户，欣然起行”，
“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”
课后作业
1.有感情地朗读并背诵课文。 2.结合自身经历，记述一个月下的故事。 （100字左右） 3.完成课后练习。
课后作业
1.有感情地朗读并背诵课文。 2.阅读有关描写祖国山水美景的古文。 3.完成课后练习。
第11课《短文二篇》(《答谢中书书》《记承天寺夜游》)八年级语文上册课件(统编版)
六、重点虚词
（1）之
山川之美
的，结构助词
余独爱莲之出淤泥而不染 取消句子性，不译
何陋之有 倒装句，宾语前置，不译。
（2）未复有能与其奇者
其： 指示代词，相当于“这” 者： 代词，……的人
导入新课
这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔， 曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书 的封面……
月亮是中国人心中永恒的情愫，那 温润的月色，曾牵动多少文人墨客的情 思。今天，我们一起穿越，走进元丰六 年十二月的一个夜晚，和月亮一起探寻 苏轼当时的心境。
朗读要求
读准字音
读对停顿 读出情感
点它开始朗读
答谢中书书
陶弘景
山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见 底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱 备。晓雾/将歇(xiē)，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓 (tuí)，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐以 来，未复有/能与(yù)其奇者。
的
为什么他要取号为东坡居士呢?因为他很仰慕唐朝的诗人白 居易，而当年，白居易贬谪四川忠州时，也曾在其地的东坡种植 花木，并写下了不少闲适诗，《步东坡》为其中一首:“朝上东 坡步，夕上东坡步。东坡何所爱，爱此新成树。”苏轼仰慕白居 易，故自号曰“东坡居士”。“苏东坡”一名也由此名垂千古。
怀民:名梦得，清河人，他于元丰六年贬谪到黄州，初到
➢山川之美，古来共谈
“美”总领全文，点明中心。奠定文章的感情基调
➢高峰高峰入入云云，清流见底
仰视，直接描写山的高大巍峨
➢清流见底
俯视，直接描写水的清澈
这两句由仰视到俯视，突出了上水相映成趣，意境清新。
➢两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
环视，色彩， 突出山的五彩斑斓
部编版八年级语文上册课件--第11课《短文二篇》
疏通文意
实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
译文：这里实在是人间的仙境啊！自从南朝的谢灵运以 来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
以抒情、议论收束全文。作者在此表明能欣赏 山水美景的人很少，同时表达了自己沉醉山水的愉悦之情和能与 古时知音谢灵运比肩的得意之感。
疏通文意
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
译文：哪一个夜晚没有月光？（又有）哪个地方没有竹子和 柏树呢？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。
议论抒怀，点睛之笔,寥寥数语,意味隽永。“闲人”是点晴之 笔，两人同是被贬之人,虽有壮志,但无法实现，只是两个“闲 人”而已。最后一句使两人的身影、心情及其所观赏的景色， 都历历可见。
作者按照空间顺序来描绘的，先是仰视“高 峰如云”，随后俯视“清流见底”，视线一转， 又直视远眺“两岸石壁”“青林翠竹”，最后 写“晨昏”之景，“晓雾将歇”“夕日欲颓”， 由静到动，一句一景，井然有序。
深入探究
2.“山川之美”美在哪？
山水相映之美：峰高水清，相映成趣。 色彩配合之美：石壁斑斓,林青竹翠。 晨昏变化之美：四季林竹常青，晨昏景象各 异(日出雾歇、猿啼鸟鸣，日落山暝、游鱼欢跃、 充满无穷生机）。
短文二篇
1.答谢中书书 2.记承天寺夜游
导入
山水景物以其独特的魅力，折服了多少文 人学士。他们用心灵观察体会自然万物的美。 山水本无情，因他们融入了自己细腻的情思， 山水便有了性情，自然便有了生命。你能否写 出两句写山或水的诗文？
学习目标
1. 积累重点文言实词、虛词;了解相关的文学知识、文 学常识及写作背景;疏通文意,感知课文内容。（重点) 2.领会《答谢中书书》一文的意境，把握文中景物的不 同特点，学习不同的写景手法;品读、瑞摩《记承天寺 夜游》一文，理解作者复杂微妙的情感，学习借景抒情 的写法。（难点） 3感受陶弘景热爱自然山水的情感，培养高尚的审美情 趣，领略苏轼热爱生活、追求美好的情怀，学习其面对 逆境时达观处世的态度。（重点）
人教部编版八年级(初二)语文上册第11课《短文二篇》课件
柏？但少闲人如吾状两元成才路 人者耳。
只是。
语气词，相当于“罢了”。
元丰六年十月十二日夜晚，（我）解开衣 服准备睡觉，（只见）月光照入门内，（我不 由产生夜游的雅兴，）高兴地起来走到户外。 想到没有可以与我共同游乐的人，于是来到承 天寺寻找张怀民。张怀民也还没有睡，（于是） 我们一起在院子里散步。
判断句：
盖竹柏影也（“……也”表判断）
省略句：
状元成才路
状元成才路 状元成才路
解衣欲睡状（元成才路 省略主语“余”）
倒装句：
相与步于中庭（状语后置，正常语序应为 “相与于中庭步”）
但少闲人如吾两人者状元成才路耳（定语后置，正常 语序应为“但少状元如成才路 吾两人者闲人耳”）
状元成才路 状元成才路
1. “怀民亦未寝”中的“亦”说明了什么？ “亦”说明张怀民与作者的处境相同，情
高峰入云， 仰视 极力描写山之高。 清流见底。俯视 极力描写水之清。
思考问题：这一句有什么妙处？
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃。
这一句通过描写朝与夕两 个特定时间段的生物活动，由 描写静态景物转入描写动态景 物，为画面增添了灵动感，传 达出生机和活力。
试简要说明结尾一句的言外之意，并分析其 在结构上的作用。
盖
今义：器物上有遮盖作用的东西
古义：只是 例句：但少闲人如吾两人者耳
但
今义：但是，表转折关系的连词
◆一词多义
念无与为乐者（ 代词，相当于 ）
者
“……的人”
但少闲人如吾两人者耳（
助词，表 示停顿
）
动词，参与，文
未复有能与其奇者（ 中有欣赏、领悟 ）
与
的意思
念无与为乐者（ 动词，和 ）
八年级语文上册第11课《短文二篇》比较阅读练习题-部编版(含答案)
八年级语文上册第11课《短文二篇》比较阅读练习题-部编版（含答案）《答谢中书书》比较阅读【一】【甲文】山川之美，古来共谈。
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹。
四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣;夕日欲颓，沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
——陶弘景《答谢中书书》【乙】仆去月谢病，还觅薜萝。
梅溪之西，有石门山者，森壁争霞，孤峰限日;幽岫含云，深溪蓄翠。
蝉吟鹤唳，水响猿啼。
英英相杂，绵绵成韵。
既素重幽居，遂葺宇其上。
幸富菊花，偏饶竹实。
山谷所资，于斯已办。
仁智所乐，岂徒语哉!——南北朝吴均的《与顾章书》注释：①薜萝：薜荔与女萝，皆为香草。
后人常以薜萝为隐者服饰。
②英英：声音和盛之貌。
③办：具备。
④去月：上月。
1、解词(1)晓雾将歇（）(2) 未复有能与（）其奇者(3)仆去月谢（）病(4) 岂徒（）语哉2、翻译(1)实是欲界之仙都。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
(2)仁智所乐，岂徒语哉!3、两文写景的方法有什么相同之处?其作用是什么?4.对划线语句所表现出的共同的处世态度，你是怎样理解和评价的?【二】【甲】山川之美，古来共谈。
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
实是欲界之仙都。
自康乐以来，未复有能与其奇者。
——陶弘景《答谢中书书》【乙】得西山后八日，寻山口西北道二百步，又得钴鉧潭。
潭西二十五步，当湍而浚者为鱼梁①。
梁之上有丘焉，生竹树。
其石之突怒偃蹇②，负土而出，争为奇状者，殆不可数。
其嵚然③相累而下者，若牛马之饮于溪；其冲然角列而上者，若熊罴④之登于山。
——柳宗元《钴鉧潭西小丘记》注释：①鱼梁：一种捕鱼的设施，用石头围成一道阻水堰，中间留有空洞，以安放竹笱。
②突怒偃蹇：骤然突起或兀然高耸的样子。
③嵚（qīn）然：山势高峻的样子。
④罴（pí）：棕熊。
1.解释加点词。
（4分）（1）五色交辉（）（2）四时（）俱备（3）与（）其奇者（4）寻山口西北（）道二百步2.将下面句子翻译成现代汉语。
部编版八年级上册语文第15课《散文二篇》课文原文及教案
【导语】本课两篇散⽂都与⽣命密切相关，那么⽣命的意义是什么？⽆忧考准备了以下内容，供⼤家参考!永久的⽣命 严⽂井 过去了的⽇⼦永不再回来。
⼀个⼈到了三⼗岁的时候就会发现⾃⼰丢失了⼀些什么，⼀颗⾅齿，⼀段盲肠，脑门上的⼀些头发，⼀点点和⼈开玩笑的兴味，或者就是你那整个的青春。
那些东西和那消逝了的岁⽉⼀样只能⼀度为你所有；它们既已离开了你，就永不会再返回。
即令你是⼀个智者⼜怎么办呢！你的⼒量是那样的⼩，对于⽣命上的事你丝毫不能做主。
⽣命不像⼀件衬衫；当你发现它脏了破了的时候，你就可以脱下来洗涤，把它再补好。
你如果曾经为什么事忧虑过，顶多你只能尽⼒地去忘却它，你却不能取消它存在过的迹印。
在这件事上我们都是这样可怜！然⽽，⼀切还都是乐观的。
这是由于⽣命⾃⾝的伟⼤；⽣命能够不绝地创造新的⽣命。
这是⼀件平常的事，也是⼀个奇妙的魔术。
就像地⾯上的⼩草，它们是那样卑微，那样柔弱，每⼀个严寒的冬天过去后，它们依然⼀根根地从⼟壤⾥钻出来，欣喜地迎着春天的风，似乎对那过去的残酷⼀⽆所知⼀样。
我们以同样感动的眼光看着⼭坡上那些跳着蹦着的⼩⽜犊，它那⾦黄⾊的茸⽑像是刚从太阳⾥取得的。
我不得不想到永久不朽的意义。
感谢⽣命的奇迹！它并不是⼀个暂时的东西。
它仿佛⼀个不懂疲倦的旅客，也许只是暂时地在哪⼀个个体内住⼀会，便⼜离开前去了，但它是永远存在的。
它充满了希望，永不休⽌地繁殖着，蔓延着，随处宣⽰它的快乐和威势。
这该是如何值得赞叹的⼀件事！ 我的伙伴们，看起来我们应该更加勇敢了。
我们了解了⽣命的真实的意义，我们的⼼就应该更加光明。
让我们以全部的信⼼喊出我们所找到的真理吧；没有⼀种永久的、不朽的东西能被那些暴君们杀害掉的！让我们赞美⽣命，赞美那永久的⽣命吧，我们将要以⼯作，以爱情来赞美它。
它是⼀朵永不会凋谢的花，它将永远给世界以⾊彩，永远给以芬芳。
凋谢和不朽混为⼀体，这就是奇迹。
我为什么⽽活着 [英]罗素 对爱情的渴望，对知识的追求，对⼈类苦难不可遏制的同情⼼，这三种纯洁但⽆⽐强烈的激情⽀配着我的⼀⽣。
部编八年级上册文言文复习之《短文两篇》(共14张PPT)
第三(dì sān)单元复习
文言文部分(bùห้องสมุดไป่ตู้fen)之《短文两篇》
第一页，共14页。
短文(duǎn wén)两篇
一、解释句中加点的字
五色交辉 交相辉四时(sìshí)俱备
晓雾将歇 映消(散jiā夕o 日欲颓
沉鳞竞跃 月色入户
xyiìān争ng门相g) 与念h其无uī 奇与者为乐
4、仔细体会以上两篇作品的诗情文意，谈谈你对“人有悲
欢离合(bēi huān lí hé)，月有阴情圆缺，此事古难全”一句
山岩上有几十个像巨人(jùrén)的脚印，就是人们所说的佛迹。
遂至承天寺
相与步于中庭
于是，就
盖竹柏影也
但少闲人
大概是
全，都 坠落
这里指欣赏
考虑，想到
共同，一起 只是
第二页，共14页。
二、翻译句子，要求准确通顺。 1、山山川川景色之的美美，丽，古自来古共以来谈就。是文人雅士共同(gòngtóng)欣
赏赞叹的。
2、清 快晓晨要的落雾薄山将雾的将时歇要候，消，散潜猿游(x鸟在iā水乱o中sà鸣的n鱼)；的儿时夕争候相日，跳传欲出来水颓猿面、，。鸟沉此起鳞彼竞伏的跃鸣。叫声；夕阳
）B
第四页，共14页。
五、阅读课文并按要求回答问题——《答谢中书书》。 ①统领全文的语句是 “山川(shān chuān)之美, ，全文围绕着一个 “晨词昏句美变 是化“ ”字之展美开、。动共静写古相了来衬共山 映之谈水 衬美”之(sh美ā等nsh。uǐ其) 中、写晨色彩昏搭变配化之之” 美美、的 ②“高峰入晓云雾，将清歇流，见猿底鸟”乱以鸣；夕日欲颓，沉鳞两竞种跃视。角，写
• 答:(从写景视角的变换,动静变化(biànhuà),视觉听觉等多种感官 的运用,抓住景物特点描写,以景传情等方面谈)本文写景,先仰视“高 峰入云”,后俯视“清流见底”再平视石壁。把握了景物特征,描摹山 水情态,使人目随笔转,情偕意迁,传达出作者与自然有机融合的愉悦, 体现了热爱自然,归隐林泉的志趣。
部编版八年级语文上册《短文二篇》ppt课件
写作特色 ❷抒情绘景，语言凝练。
11 短文二篇
这篇小品文只用了68个字，就把大自然的山川、 河流、青林、翠竹、晓雾、猿鸣、夕日、沉鳞等景 物描写得淋漓尽致。本文语言极富特色，言简意赅， 无一句之虚，无一字之冗。
板书设计
11 短文二篇
总领全文
山川之美 古来共谈
答
谢 中 描绘景色
山高水净 石绚林青
书
知识备查
11 短文二篇 写作背景
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人 遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。他们在 书信中常常描山画水，以示志趣，并以此作为对友 人的安慰。本文就是陶弘景隐居句曲山时回复谢中 书的一封信。
知识备查
11 短文二篇 文学常识
书
即书信，古人的书信又叫“尺牍” 或“信札”，是一种应用性文体，多 记事陈情。我国古代的抒情散文始于 书信。汉魏六朝文人的尺牍重在实用。 唐宋以后，在一些文人的笔下，尺牍 的实用功能明显淡化，审美性能日益 强化，有些尺牍刻意写成纯粹的文学 作品。
形容石壁色彩斑斓，交相辉映。
四季。
两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾
消散。
坠落。 指水中潜游的鱼。
将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界
神仙居住的美好世界。
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10 短文二篇
课题短文二篇课型新授课课时安排2课时
课时
分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当
调节。
教
学
目
标
知识与技能
1.积累重点的文言实词、虚词。
2.了解两篇短文的作者及写作背景。
知人论世，便于
理解作者丰富微妙的感情。
3.了解两篇短文的思想内容。
4.背诵并默写两篇短文。
过程与方法
1.重视诵读，在读的过程中把握文意，逐步提高学生
的自学能力。
2.理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知
写景类文章中作者思想感情的能力。
3.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所
在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。
情感、态度与
价值观
1.学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美
好，培养学生热爱祖国河山的感情。
2.学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求
美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心
态。
课
前
预
作者
简介
陶弘景（456—536），字通明，自号华阳隐居，人称“山中宰相”，南朝齐梁时道教思想家、医学家，丹阳秣（mò）陵（今江苏
南京）人。
著有《陶隐居集》《本草经集注》《二牛图》等。
一词
多义
新
课
导
入
中国的文人似乎与山水、自然有着特别的情结，这是一种说不清道不明，好像永远无法割断的情愫。
人生得意时，他们走向自然，向山山水水、一花一草笑谈自己心中的万丈豪情；仕途失意时，他们退隐江湖，大自然就成了他们最好的倾诉对象。
多情文人与美丽山水结合的结果就是那一篇篇传诵千古的至情至性的美文，景以人名，人以景传。
今天学习的两篇美文，一篇宛如一幅清丽的山水画，一篇绘就一幅淡雅的月夜图，都向我们展示了大自然的清纯美好。
语言朴素自然，富有诗情画意。
新
课
展
开
答谢中书书
【朗读课文，翻译重点句子】
1.晓雾将歇，猿鸟乱鸣。
2.夕日欲颓，沉鳞竞跃。
3.实是欲界之仙都。
4.自康乐以来，未复有能与其奇者。
参考译文：
1.清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声。
2.太阳快要落山了，潜游在水中的鱼争相跳出水面。
3.这里实在是人间的仙境啊。
4.自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
【初读课文，整体感知】
1.山川之美，在诗人陶弘景的笔下是怎样的情景？（引原句）
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
2.作者是怎样从听觉与视觉的角度来写一天中的景物变化？（引原句）
1.找出本文写景的句子，说说写出了景物的什么特点。
“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
”作者以高度凝练的笔墨，渲染出了一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
2.作者是如何描写月色的？
“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
”句中无一个“月”
字，却无处不是写皎洁的月光。
作者用“积水空明”四字，比喻庭院中月光的清澈透明。
“用藻、荇交横”四字，比喻月下美丽的竹柏倒影。
“积水空明”是就月光本身来描写，给人以一池春水静谧之感。
“用藻、荇交横”
是以竹柏倒影来烘托月光，给人以水草摇曳的动态之美。
这个意境映照出作者光明磊落、心无尘俗的生活态度。
【把握文章主旨】
怎样理解本文的主题思想？
本文通过对庭院月光的描写，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境：贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲都包含在其中。
写
作
方
法
运
用
【深入研读，探究方法】
《答谢中书书》
1.意境优美。
本文的意境美体现在以下四个方面：
其一，山水相映之美。
有山无水则无趣，有水无山又乏味。
而这里“高峰入云”，山下溪流“清流见底”，峰高水清，相映成趣。
其二，色彩配合之美。
这里“两岸石壁，五色交辉”，还有“青林翠竹，四时俱备”。
石岩壁立千仞，五色争辉，加之又有青林翠竹间杂其中，景色绚丽动人。
其三，晨昏变化之美。
前面写了四时俱备的常景，而四季之中，每天的早晚又不相同。
早晨，猿啼哀鸣；傍晚，日沉鱼跃，静中见动，寂中现响，别具意趣。
其四，动静相衬之美。
首先是形体的动与静，其次是光色的动与静，第
教
学
板
书
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
教
学
反
思
本堂课我仍注意学生的文言文语感，以通读为主要方式来让学生体味语言的自然美。
学习写景的技巧，同时用比较阅读的形式来让学生区分这两篇短文在叙事写景方面的异同，从而加深了对这两篇文章的理解。
整个过程无不体现着学生与文本、学生与学生之间的互动，营造了师生互动空间，引导学生走近作者的心灵深处，让学生在作者所营造的人、事、物、情、境中去感悟去思考。
方法指导：
情景交融的写法
在古诗文中，作者在描绘景色的同时，把自己的情感融入到景色的描写中，做到了情景交融。
体会文章情景交融的写作手法，往往“景”好找，“情”难寻，要结合文章具体的写作背景和作者的际遇去体会作者要抒发的情感。
素材积累：
苏东坡名号的由来
苏轼号东坡居士，很多人或许并不知道东坡这个别号的由来以及由此折射出的人生的悲欢离合。
元丰三年（1080），苏轼被贬黄州。
初到黄州，苏轼生活困顿，黄州通判马正卿是他的故人，便从州府要来已经荒芜了的五十亩军营旧地给他种。
营地位于黄州的东坡，次年春天，苏轼于其上筑书斋，题之曰“东坡雪堂”，
作《雪堂记》。
由于苏轼很仰慕唐朝的诗人白居易，而当年，白居易被贬谪四川忠州时，也曾在其他的东坡种植花木，并写下了不少闲适诗，《步东坡》为其中一首：“朝上东坡步，夕上东坡步。
东坡何所爱，爱此新成树。
”因此苏轼自号曰“东坡居士”。
“苏东坡”一名也由此名垂千古。