浅谈语文学习方式的转变
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策
浅谈新课改下的小学语文教学现状及对策随着新课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断变革和发展。
新课改下的小学语文教学现状何如？又该如何制定对策呢？一、小学语文教学现状1. 教学内容更新新课改下的小学语文教学内容更加贴近生活、贴近实际。
传统的课文内容一直以来都是经典文学作品，如《三字经》、《论语》等，现在逐渐被一些现代的文学作品所替代，以适应当代社会的需求。
2. 教学方法革新传统的小学语文教学方法多以诵读、默写、背诵为主，学生缺乏独立思考、创新能力。
现在的教学方法更加注重学生的主体地位，鼓励学生通过讨论、写作等方式进行表达和交流。
3. 评价方式变革以前小学语文教学中的评价更多是对学生诵读、默写的分数评定，现在更加注重学生的综合能力、思维能力等方面的评价，如口头表达能力、写作能力等。
二、对策1. 创新教学方法教师应该多角度思考，多渠道获取教学资源，引导学生主动学习，提高学生的学习兴趣。
可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习热情，提高学习效果。
2. 更新教材内容教师应该及时更新教学内容，注重挖掘和利用当代社会的生活资源，让学生感受到语文教学的实用性和生活性，引导学生通过阅读、表达加强自己的思考和表达能力。
4. 加强教师培训随着新课程改革的不断深入，教师的教学方法和理念也需要不断更新和提高，教育部门可以加强教师的培训，提高教师的教学水平，让教师更好地适应新的教学需求。
5. 做好家校合作家长是学生学习的重要支撑，学校应该积极与家长合作，让家长更多地参与到学生的学习中，共同关注学生的学习情况，共同为学生的成长提供支持。
浅谈小学语文教学方式在新课程背景下的转变
浅谈小学语文教学方式在新课程背景下的转变作者：张颖慧来源：《读写算》2013年第08期一、传统语文教学方式的弊端1.忽视了学生的个体差异。
在当前大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。
2.标准答案式的语文教学。
一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，让学生失去了对语文学习的兴趣。
3.讲授方式过于死板。
在当前的小学语文课堂教学过程中，课题气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。
二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变1.教师必须转变教学观念。
教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的"主角"转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准要评价学生，鼓励学生进行创新。
2.在教学过程中注重情感的投入。
教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。
教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。
微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和身体都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。
3.为学生创设自由的学习空间。
为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。
虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激的观点，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。
只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
浅谈在小学语文教学中学习方式的转变
、
锤定 音的绝对 权威 。教 师可 以根据学 生在学 习中提出 的问题 或 学习 中出现的某种 情况 ， 给予示范 ， 或予 以点拨 ， 或组织讨 论 、 辩 论， 鼓励他们提 出 自己的观点 ； 也 可以采用表演 等方式帮助学 生 感悟语文 内容 ， 突破学 习上 的难点 。如《 穷人》 一课 ， 教师可 以这 样引导 ： “ 我们 知道 桑娜一 家生 活穷 困 ， 但她心地善 良， 让 我们 一 起走入课文 ， 看看托尔斯泰是怎样刻 画这个人物 的 ， 按 自己喜 欢 的方式 自由读 ， 认 真体会课文哪些词 句表现桑娜 的善 良， 读 完之 后组 内交流 。 ” （ 学生或默读或朗读或勾画） 当学生 以自己喜欢的 学 习方式读完后 ， 在小组 内交流 ， 让学生各抒 已见 ， 把 体会 到的 ， 找到 的句子拿 出来共 同体会 、 分享 成功 的喜悦 。教 师要创建 一 个学生 自主探究与 自我展示 的平 台。学 生在讨论 、 交流 、 合作 的 过程 中不 断闪现智慧 的火花 ， 自主学习 的意识在 增强 ， 从 而学 习 方式在逐 步转 变。转变学 生的学 习方式 不只 是课堂 上 的事 ， 应 该是学生终身 的事 。作为一名教师 ， 应该立足 于现在 ， 立 足于课 堂， 由课 堂 向课外 延伸 ， 由课堂 向课后拓 展 ， 培 养学生 自觉运用 最佳 学习方式 的意识 、 能力和习惯。 教师在课 堂教 学过 程 中还要 尊重 学 生 的独 特体 验 、 感受。 因为语文学习是一 种个体化行 为 ， 由于 每个 人生活经 验的不 同， 认识水平 的差异 ， 即使是 阅读 同一个文本 ， 也会 有不 同的看法 。 如学习《 落花生》， 有的学 生认 为花 生的品质值得学 习 ， 但是有 的 学生却认 为现 代社会 要 有竞 争意 识 ， 要 善于 表现 自己 ， 展示 自 己， 如 果都像花 生那样 默默无 闻 ， 没有 单位会用 你 ， 所 以在 现代 社会 ， 苹果 、 桃子、 石 榴是值 得我 们学 习的。对于学 生 的不 同看 法教师应给予鼓励和表扬 。 四、 注重实践 。 发展能力 如今 ， 学生获取信息 的渠道广 泛 ， 通过 图书馆 、 网络技术 ， 可 以使各种语文资源 与现行语 文教材 紧密 结合 ， 拓展语 文学 习 的 内容 ， 使语 文课 程更 加多元化 、 立体化 。语 文实践活动有 利于学 生在感兴趣 的 自 主 活动 中全面提 高语文 素养 ， 是培 养学 生主动 探究 、 团结合作精神 的重要 途径 。语 文实践 活动 主要体现 为语 文知识 的综合 运用 ， 听、 说、 读、 写能 力 的整体发 展 ， 语 文课 程 与 其他课程 的沟通 ， 书本学 习与实 践活动 的紧密 结合 。还应 突 出 学生的 自主性 ， 重视学生主动积极 的参 与精 神 ， 主要 由学生 自 行 设计 和组 织活动 ， 特 别注 重探索 和研究 的过程 。语 文实 践活 动 的形式各种 各样 ， 活动 的开展要 与学生 的生活实 际 ， 社 区资源 、 校园文化等紧密结合 。如召开 故事会 、 朗诵 会 、 辩论 会 、 办手 抄 报等。活动 主题 的确 立应 该 基 于学 生 的 “ 内需 ” ， 源 于学 生 的 兴趣。
浅谈新课程背景下小学语文学习方式转变
段 不 可替代 性 ， 它能使 “ 静 态” 变成“ 动态 ” ， 使“ 抽 象” 变成 “ 直 观” ， 使 看不 见 的、 摸 不着 的 变为有 “ 声” 、 有“ 色” 、 有“ 形” 。
【 中图分 类号 】 Ｈ ３ １ ９
文献标 识 码 ： Ｂ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３—８ ０ ０ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ ２ １ ９— ０ １
给学 生提 供一 个 “ 目之能见 ， 耳之能 闻 ” 的电教 媒 体 ， 让 学生 欣 赏古 诗 配 画 的 不过是 ２ ０多首 古诗 。 因此 ， 我们 在 学 生学 完 教 材 中古 诗 的基 础 上适 当给 予 录像 ： 利用 动 画展现 一 只白鹅 浮在水 面上 不 断伸 曲勃 子 ， 并 伴 有 鹅 叫 的声 音 些补 充 、 延伸， 一方 面巩 固学 法 ， 引 导学 生 进 行积 极 的 学 习迁 移 ， 培 养 他 们 效果 ， 只见 大 白鹅悠 闲地 浮在 碧波荡 漾 的水 面 上 ， 挥 动红 色 的脚 掌 向前 划 水 举 一反 三 ， 触 类旁 通的 能力 ， 并 能创 造 性 地运 用 所学 知 识 ； 另一 方 面 ， 培 养 学
鼓励 学 生大 胆质 疑 ， 有 时教 师也 可 向学 生提 出 一 些 问题 ， 以 引导 学 生 进行 创 造性 思 维 。如让 学生 “ 反 弹琵 琶” ： 《 项 链》 一文 批判 了资 产 阶级 的虚 荣 心 ， 请 对 这种 说法 予 以批判 ； 勤奋 一定 出人才 吗 ？请 阐述 自己 的观点 。 第三， 同中求 异 ， 标 新 立异 。培 养学 生 创 新 品质 就 是 要使 学 生 具 备标 由于它反 映 的作 者 及 时 代 背景 久 远 ， 学 生 比较 难 懂 ， 特 别 是 小 学 ３ 巧用 媒体 。 培 养课 外 阅读能 力
浅谈新课改下小学语文教学模式的转变
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裸参 卜 Ｉ 目 读
浅谈新课改下小学语文教学模式的转变
赖 燕 珍
（ 江西省定南县岭北镇龙头学区小 学，江西 定南 ３ ４ １ ９ ０ ９ ）
［ 摘 要】近年来 ，随着我 国教育体制的不断改革，新课改的施行对 小学语文的教学提 出了更高的要求。为了促进小学语文教学的发 展和提高教学的质量 ，需要加快促进教学模式的转变，摒弃传统教学的不当之处，深化新课改的教学要求。本文通过详细地解析 小学语文 的教学现状和新课改的要求，提 出对小学语文教学模式转变的有针对性的措施。
［ 关键 词］新 课 改 小学语 文 教 学模 式
我 国教 育追 求的是 “ 十年树 木 ，百 年树人 ” 的教学 理念 。教 育 要 在教 学 实践逐 步贯 彻执 行 。新 课改 中的语文 教学 ，要重 点 突出学
作为 一个 长远 发展 的过程 ，需要 在不 断的实 践 中积 累经验 。小 学教 生 的学 习主体地 位 ，调动 学生 积极 主动学 习 ，对教 师提 出更 高 的要求 。教 师需 要不 断 审视 自 目 前 ，我国的经济呈现高速发展 的状态 ，社会对人才的需求量 己 的教 学 工作 ，改 进 教 育理 念 ，从 而 不 断 完善 自己 。小 学 语 文 教
不断 加大 。而且 ，随着高 等教 育 的普及 ，社 会对 高素 质高技 能 的人 学 ，重 要培 养学 生 的语文 素养 。教师 在进 行 ！ Ｅ ｌ 常教学 中 ，需要 在备 才需 求越 来越 大 。为 了适 应 时代发 展 的要求 ，我 们必 须建立 时刻 学 课 环节 加强 与 学生 的交流 ，对 于语句 的理 解 、文章 的解读 和语 文 阅 习 、终身 学习 的理念 。新 课 改的颁 布 ，对小 学语 文教 学产生 了重 要 读 方式 的规 划都 需要 纳入 探讨 范围 内 ，引 导学 生 的学 习兴 趣 ，享受 的影 响 。新课改 的教 学要 求 ，将一 切 为学生 的长 远发 展作 为主题 陛 文学 的趣味性 。 的教 学 目 标 ，要 求学 生成 为 学习 的主体 ，充 分掌 握学 习 的 自主权 。 同 时 ，小 学语 文教 学注 重学 生 的全面 和长远 发展 ，为 学生 提供 新 课 改的要 求 ，需要 加大 对课 程 的结构 、 内容 、 目标 和管理 等各 个 个宽 松 和舒适 的环 境 。具 体分 析学 生 的知识 积累 和理解 能力 程度 方面 进行 改革 。新课 改在 国家教育 课程 改革 的要 求下 ，注重 对学 生 不 一样 的问题 ，制定 不 同适合 学生 的教学 任务 ，结合 学生 的学 习状
浅谈语文综合实践中学生学习方式的转变
学 习 长 期 以来 ，传 统 的语 文 教学 机械 、
让学 生成 为学 习的主角 ，成 为知识 的主
、
学 习
如 果 你 有 一 个思 想 ，我 有 一 个思 想 ，彼 此交 流 ，我们每个 人就有 了两个 思 想 ，甚至 多于两个思想” 。联合 国教科 文组织 （ 教育——财富蕴藏其中＞报告 指 出 ，学会 合作是面 向 ２ ｌ 世纪 的四大教 育支柱 之 一。 合 作 学 习使一 些性格外 向的、交往 与表达 能 力 强的学 生获得更 多的参 与机 会 ，但 是 ，如 果把握 不好 ，便 会使一 部 分性格内向的学生成了 “ 看客 。气氛活 跃 。实质 是给 一部 分学生创造 了 自由说 笑 的机 会 ，达 不 到合作学 习的 目的。 因 此， 合作学 习的开展要注意以下几点： （ １ ） 合 理 科 学 的分 组。 （ ２ ） 明确学 习主题 和 责任 分 工。（ ３ ） 交流 方式 的问题。通 过 交流展 示每个人 的思 想 ， 激发学生讨论 ， 提高 理 解 的质量 。不论什 么方式 ，在小 组合作学习中，主题任务都一定要转化 成 问题 。 因为合作 学 习具有开 放性 和不
９能力。
－
伟 大 的 教育 家 苏 霍姆 林 斯 基 曾论 述 ： “ 当儿 童 跨 进 校 门 以后 ，不 要 把他 们 的 思 维 套 进 黑 板 和语 文 课 堂 的 框 框 里 ，不要 让教 室 的四堵墙壁把 他们 跟气 象万 千 的世 界隔 绝开来 ，因为世界 的奥 秘 中包含 着 思维 和创造 的取之不 竭的源 泉。 ”要 想让学生获 得对某一事物正确 的 认识 和 理 解 ，教 师就 必须引领学 生亲 自 参 加 与之 相 关的 实践活动 ，通过 实践 活 动来增长见识 ， 提高素质 ， 培养能力。“ 纸 上得 来终 觉浅 ，绝知此事须躬行 ” ， 古人 早就明白到通过亲 自参加实践活动而获 得 知识 的重要性 ，并且 提倡 “ 读万卷书 ， 行 万里路 ” ， 把 知”与 “ 行 ”统一起来。 事 实上 ，笔者从教十余年 的经历见证 了 ： 在 参 加语 文 综合 实践活动 的过程 中 ，学 生 的学 习方式 发生了根 本性 的转变 。 变 “ 单一式”学习为 “ 合作式
浅谈语文教学中的学习方式
高 中学生在个 性上 已追求 独立 ，他们 的 自尊需要 很强烈 。特 别是学生刚 进入 高中，来到一个陌生的环境 ， 往往产生畏惧心理 ，把 自己的 内心封锁起来 ，
这样不 利于学生的学习与健康成长 。作 为教师要主动与学生建立 民主 、平等 的 师生关系 ，在教 学中发扬民主 ，让学生主动参 与教学 活动，努先解决好初 中英语教学 “ 不到位 ”所遗 留下来 的问题 ，使 高中学生尽早摆脱被动局面 ，防止恶 性循环的发生。本人认 为在学生进入高一 的第一学期教师应做 以下工作 ： （ 一 ）巩 固 已学 知 识 １ ．集中补语音 。首先突 出抓 音标和读音规则 的复 习。２ ． 分散 补语法。在
初 中英语 的教学内容较少 ， 语法知识点不多， 阅读量也不大， 教材坡度缓， 直观性 强，易于模仿掌握。进入高一后 ，高中英语包含大量语法知识 点，加大 了词汇量和 阅读材料 的份量 ，在交 际运用英语 中突 出对能力的培养 。 初 中生比较满足 于表层 的认知兴趣 ， 而高中的学生心理发育已接近成 熟， 思维具有较 高概括性 和抽象性，更渴望通过积极主动的思考来获取知识 ，通过 自己的创造性思维来获得学 习上的成功感和满足感。
一
运用汉语的地方，通常是解释意义 比较抽象 的词汇 ；解释语法 知识；交代和 描 述情景，相关文化背景 ；布置复杂 的练 习任务 ，翻译某 些长 句、难旬等。教学
时，教师所使用的英语要适合学生 的实 际水平 ，要利用 学生已学过的英语 来解 释或表达新的教学内容。
（ 三 ） 因材 施 教
四 、结 语
高中的课本中，初中学过的语法基本不再作为新语法项 目来讲 ３ ． 按顺序巩固 单词。 初 中的单词量 虽然不算太多， 但却是最基本 最常用 的。 ４ ， 强化 听力和 口语 。
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浅谈语文学习方式的转变
长期以来，由于应试教育愈演愈烈，使语文教学异化为应付考试的一种训练。
反映在学习方式上，观念陈旧，效果低下，遭到社会各界的反应。
这种陈旧的学习方式，最主要是学生始终处于被动地位，缺少自主探究、合作学习的机会。
学生所习惯的学习过程便是由教材、教师把别人已知、已会、已有的东西传授给自己，跟着教师按设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法。
在这样的教学模式下，学生哪能有根据自己的理解发表看法的机会？哪里还谈得上培养学生的自信心和创新意识？《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
形成充分调动学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，成为这场教学改革的核心任务。
“自主、合作、探究”的学习方式不是对被动、封闭、接受性学习方式的一种补充与修正，也不是传统语文课程教
学的“兴奋剂”，而是一种学习理念上的根本性转变，一种语文学习上的革命。
转变学习方式的根本目的，是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新精神三者水乳交融，让语文课堂教学充满创新活力。
现谈点自己的一点认识与做法。
一、学习方式的转变需要教师角色的转变。
新课程发展的核心是新课程理念的落实。
教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现。
对面新课程改革，我们语文教师必须对自己的角色进行重新定位。
“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主、平等的师生关系，师生之间不再是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。
教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。
如在《草船借箭》一文的教学接受尾声时，一位学生突然问道：“曹操为什么不让箭带上火再射出去？这样诸葛亮的划船不变完了吗？”这一问着实让我愣住了，这似乎与教学无关啊！但我没有置之不理，没有搪塞，更没有训斥，而是接过话锋说：“这好像是个好主意，请大家再认真读读课文，好好地研究、讨论一番。
”于是，教室里读书声议论声响起，变得热闹起来。
一会儿，有的同学说：“曹操怕自己的营地着火。
”有的同学说：“带上火，
箭就射不远了。
”有的同学说：“当时，江上雾大，突然敌军来袭，情况是那么突如其来，形势十分紧张，曹操哪里会去细想呢？”还有的同学说：“诸葛亮出此绝招用草船借箭，就连在一起的鲁肃也想不到，曹操是敌方，情况不明，又自怎么想得到呢？”看来，这一质疑表面上好像与教学无关，实质上却是深读课文的契机。
在这一教学案例中，正是因为我准确定位自己的角色，把自己当成学生学习的引导者的促进者，在师生互动中形成合作，探究的生态氛围，才使得学生在自主、合作、探究的过程中生成新的认识，迸出智慧的火花。
二、不能让学习方式的转变流于形式。
我们所倡导的语文学习方式的转变，其基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。
尽管在新的语文课堂教学中，学生的学习方式发生了一些变化，但也暴露出一些教师在转变学生的学习方式中存在形式主义的倾向。
一些教师在课堂上所运用或是鼓励学生采纳新的学习方式，但在实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。
于是，课堂教学看似热热闹闹，形式多样，但一节课结束后，我们在评估学生到底学了什么，完成了哪些目标时，确实很含糊，
学习效果究竟如何，往往教师也不知道。
因此，在课堂上不能只有形式多样，更要看学生的思维是否活跃，创新能力是否得到了培养。
在转变学生学习方式的过程中，教师不能不顾教育的现实情况，学习内容的需要而盲目的时尚，要注重学习方式的有效运用，要从单纯的模仿走向创造性的应用。
三、老师要当好学生学习活动的引导者。
自主、合作、探究是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。
但是，这种新理念在转化成教学行为的过程中不能出现异化，为了强调学生学习方式的转变，而弱化甚至漠视教师的指导作用，是把自主演变成了一种放任。
在学校的一次公开课教学中，一位教师为了体现这种自主学习的新理念，在课堂上谨小慎微，话语不多，始终做出一种民主的姿态，鼓励学生发表自己的意见，我们不时听到的是“讨论讨论”“不要拘谨”“要敢于发表自己独到的见解”这一类鼓励性的话语，却难得听到他给学生分析和讲解的声音。
他认为这便是自主的课堂，便是课程改革所倡导的新课堂，岂不知，这是把自主学习给“泛化”和“圣化”了。
老师是学生学习活动的引导者。
学生学习目标的确立，学习资源的开发，学习方式以，学习氛围的营造，学习结果的评价以及自我潜能的发现，都需要教师真诚的引导。
学生学习遇到困惑时，
给予适当的点拨，让学生自己去感情以化解困惑，学生学习浮于表面时，给予适当的提示，让学生自己去思考以提升认识，这样的引导是一种有益的启迪。
因此，在语文教学过程中，寻找到“导”与“放”的切入点和平衡点，使“导”与“放”相融合，做到“导”“放”有度，让学生的自主与教师的引导合二为一，相互促进，才真正有利于学生语文学习方式的转变。
四、正确处理“预设”与“生成”的关系
教学中，“预设”与“生成”并存。
教师在课前需要有充分的准备，如认真钻研教材，写备课笔记，然而我们在上课时却不可拘泥于原来设定的程式。
课堂教学的过程是一个动态发展的过程，课堂学情灵活多样、变化莫测，阅读教学的实践告诉我们，课堂上可能发生的一切，不是教师在课前备课中能够完全预见的。
因而，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。
对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应管管敏锐地捕捉，并予以引燃，组织学生合作学习，讨论探究，让不同体验进行交流和争辩，从而超越预告设定的目标。
教学柳宗元的《江雪》时，一位学生突然提了这么一个问题：“这么冷的天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪。
“是啊，不在钓鱼又是为什么
呢？”我又巧妙地把问题抛给了全班同学，并组织学生再次走进古诗，自主感悟，合作学习，讨论探究。
有的说：“老人是在独自欣赏雪景。
”渔翁之意不在鱼，在乎支景之美也！有的说：“我觉得老人是在磨炼自己的意志，因为寒冷的冬天可以锻炼人。
”还有的说：“老人内心十分寂寞，、孤独，这首诗每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。
”多妙的发现啊！在这一教学案例中，我及时捕捉有价值的生成性的话题，有效促进学生语文学习方式的转变，培养学生自我体验、自主学习与合作交流的能力和创新的素质。
在新课程改革中，学生的学习方式扮演着重要的角色，从某种意义上说，它是课程实施的重要组成部分，是把课程改革落到实处，并达到预期结果的重要途径。
学习方式的转变将会带给学生更多的创造空间，让语文课堂焕发出生命的活力，让学生在综合性的语文实践中提高语言素养。
在语文教学实践中，我们必须准确把握课改的基本理念，转变教育教学观念，努力促进学生语文学习方式的转变，积极构建自主、合作、探究的现代学习方式，以每一个学生的发展为目标，使语文课程改革沿着正确的方向不断前进。