小学英语音标教学计划

小学英语音标教学实施计划

教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。全面的人才观要求作为教育基本途径的教学，既要重视学生全面的一般发展，又要重视个性的

特殊的发展。进入21 世纪，人类社会对于有个性，有特点，能适应社会需求的人才的需求越来越迫切。

这种需求依赖的是个性化的教育。缺少生命力，缺少

个性色彩的教育，不但无法培养个性化人才，而且会

扼杀、窒息学生天性中的创造因子，因此，要为社会

输送更多的有个性、有特点的适应社会要求的人才，

我尝试从初中英语的音标教学中渗透个性化教育。如

何解决学好音标的问题，拼读规则的单词，能做到"

见其形读其音，听其音知其形" 。

一. 首先要让学生明确音标学习的重要性

1. 音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习

中的作用, 都是用来记录和表示听到的各种音素的

书面符号。看到音标就可以联想起某个相应的音。它

的作用相当于对声音的提示。英语中很多的单词的拼

读不规则, 学生在遇到新单词时, 可以在字典上查到音标, 独立读出该词的正确发音。

2. 音标实际上就相当于英语的" 拼音" 。以两个字母组合为例:"zghno" 和"zhong", 同样的五个字母组合, 后一组显然比前一组好记。第一组字母, 无规律可循, 只能逐个字母的强记, 即使记住, 也只保留短时印象。而对于第二组字母, 我们可以根据所学的拼音拼出" 中" 这个音, 一旦这个音在脑海中形成印象, 再根据发音把字母" 还原" 出来是非常简单的。

3. 音标可以帮助记录各种音素, 各音素又对应着

一定的字母, 掌握了一定的规律, 我们不仅可以看

音标读单词, 还可以听音拼写单词。学单词要求学生

首先正确划分音节, 找出元音字母及组合在单词中

的发音, 借助于录音进行拼读, 这样在课堂上就不

需要花多少时间去领读单词。有时听到一个生单词, 可以用音标迅速记下它的发音, 以便以后查询。

4. 音标的作用不仅在于辅助单词的拼读, 有时甚至可以" 听音生义" 。有部分单词, 读音和意义存在一定联系。

一类是" 音译词", 如sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 这些词一旦知道了读音, 意义也

同时明了了。另一类是" 拟声词" 。如:moo, 牛哞哞的叫声,giggle, 女孩子咯咯的笑声,honk, 鹅吭吭

的叫声,roar, 狮虎的咆哮, grunt, 猪的胡噜声。当我

们看到这些词音标, 音标就清楚了它们的意思。

5. 音标还可以用来教授语音的其他技巧, 如连读, 失爆, 弱读等, 通过视觉和听觉两个渠道的沟

通加深加速对语音的把握。对于基本不具备语言环境

的外语教学来说, 音标的学习应该得到相当的重视。

6. 强调音标中的细微差别对句意的影响。以ship 和sheep 为例, 两音标极为相似, 而意义大为不

同, 如the sheep is eating grass. 在这样一个句子中, 如果把sheep 发成了ship, 则成了笑话。又如bed

和bad, sing 和sin 等等。

7. 前面是从理论上而言的, 现在从实践上证明一

下音标对于拼读单词的意义。实践对于学生往往有更

强的说服力。给学生两组词, 字母数相同, 难度相当。

组一给音标, 每个单词根据发音拼读五遍; 组二给出中文意思, 按字母, 逐个领读五遍:

组一组二

big sit 坐

desk kite 风筝

bless glass 玻璃

behind spring 春天

complicate optimistic 乐观的

三分钟时间记忆之后, 请六位学生做听写测验, 组一的单词给出读音, 组二给中文, 结果如下: 2). 收集绕口令

如练习元音[ λ ]

How many cans can a canner can if a canner can can cans?

A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans.

6. 辅音音素的认读。

在教辅音时首先要强调声带的振动与否, 这是

区分清浊辅音的关键。辅音的清浊对语义的影响甚大。例如:

[pig]- 猪[d?k]- 鸭

[big]- 大[d?g]- 挖

可以让学生把手放到喉部, 去感觉发浊辅音时产生

的声带颤振现象, 清浊音一起练习。

还要注意一点的是, 辅音除了摩擦音和鼻辅音以外, 都不能延续。假如学生在发/t/ 时拉长了声音, 那么他一定是在后面加了元音[e] 。辅音本来就不能单独存在, 所以辅音练习应以音节为基本单位。对于学生很感困难的辅音连缀, 因为这是只有在词中才有的

现象, 所以解决办法也只能通过词的读音练习。如采用逐步合成读词法: lack-black, tab-table,tar-star,ol-old

除了以上公认的教学方法外, 本人认为辅音还可以

这样教:

1). 利用26 个字母的音名记辅音。如利用p 字母的音名记[p], 利用 b 字母的音名记[p], 类似的有[t] [d] 等。而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,i,f,s, 的音名来记。

2). 利用较熟悉的单词来记。单音与单词的结合

音标教学不能就音论音。那样, 既不符合统筹原则, 也不能练好音。单音要在词中反反复复地" 钻进去"," 跳出来", 不断" 考验", 不断纠正, 不断体会, 才能" 定型" 。

如:bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-ma n.这样一列单词中, 元音只有一个/*/, 其他均为辅音, 前后两个单词首尾接龙, 学生很容易读出这列

单词, 并可从中熟练掌握12 个辅音: