牛和鹅说课稿
《牛和鹅》说课稿
5.写字指导
在第一课时中，双基训练也至关重要；因此，最后我将重点指导难写易错的字，如“顽、概、掐”等。指 导这些字的写法，帮助学生掌握正确的笔画顺序和字体结构，以便更好地书写汉字。
6.课堂小结，引导自主学习
“？” 本节课的最后，板书
表示“我”对牛和鹅的态度发生了哪些变化存在疑问，引导学生继续阅读课文，尝试进行批
2.聚焦批注，思考角度
对比阅读引出批注
第二个环节中，再让学生自 主阅读课文。然后引导学生 发现这篇课文和以前学过的 课文有点不一样，板书：批 注
回顾符号批注
回顾预习课文的时候，标段 号，圈生字词，在不懂的地 方画了一个问号，像这样的 圈点勾画叫符号批注。
学习文字批注
根据文本排版的特点引出“文 字批注”这一概念。请同学们 看看本单元的单元导读。引导 学生关注本单元的语文要素。 同时出示本课的目标。导入“ 文字批注”学习环节。
尝试写批注
引导学生尝试自己写批注，以5-7段为 例，先找出写鹅的句子，回顾并梳理怎 样做批注。这是重点，也是难点。
批注注意事项
所以我设计了这样一个环节：谁来提醒提醒大家，我 们要自己作批注了，注意什么？引导学生回忆批注的 方法和注意事项。选择一处反复读，试着在旁边空白 处做批注。
交流批注
交流学生的批注，分享各自的体会和感 受，鼓励相互学习和借鉴，完善自己的 批注。注意评价标准：位置？语言是否 简洁？批注角度是否恰当？有创新的角 度吗？实际上这一环节再一次强调了批 注的方法。
四.说重难点
这节课教学重点有两个，一个是知道给文章作批注 的角度。一个是体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的 心情。教学难点是怎样写批注。
五.说教学法
为达到本课的教学目标，突破教学重难点，为学生 持续产生的阅读兴趣作出积极影响，教法上以学定 教，顺学而导，重视学生独立钻研文本，使学生充 分经历阅读实践。将“读”“思”贯穿于教学的全 过程，注意引导学生学着抓住有关语句，揣摩人物 的心理活动。
四年级上册语文部编版 18牛和鹅(说课稿)
四年级上册《18.牛和鹅》说课【说教材】《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。
文章讲述了大家都相信“牛怕人，鹅不怕人”，后来“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对牛和鹅的看法和态度的故事。
文章运用大量的对比手法，故事性强。
语言生动，富有童趣，描写“我”被鹅追赶这一部分，作者将鹅的神气十足、胆大妄为以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。
本课，学生要夯实的语文要素是学习用批注的方法阅读，并在批注阅读中学习通过人物动作、语言、神态描写体现人物心情的写法。
课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注。
有对课文内容的疑问，如“事情真的是这样吗”；有对课文内容的体会，如“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”“挂着泪笑”，事情的变化对‘我’来说太突然了”；有对写法的点评，如“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真”；还有读了课文后获得的启发，如“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。
旨在引导学生学习给文章作批注的角度。
【说学情】对于四年级的学生来说，用批注的方法阅读不是零基础教学。
通过提问策略单元的学习和课外阅读的实践，已经具有圈圈画画的批注习惯，但是这些都是相对浅层次的符号批注，深层次的文字批注对学生而言具有一定的难度。
本课将从重点语段的批注示范入手，结合单元语文要素和交流平台提示，提供语言支架，让学生学会基本的批注方法。
依照课文内容、语文要素、学段课表和学生实际，确定以下目标【说目标】1.能读准“胳膊、拳头、捶背”等词语，会写“捶、掐、摔”等生字。
2. 通过过文本提供的批注范例的学习，了解批注的方法与角度，尝试给课文做批注。
3. 能抓住人物的动作、语言、神态批注，体会“我”见到鹅及被鹅袭击时的心情。
【说方法】对比朗读法：曹文轩说：通过朗读，可以从声音世界过渡到文学世界，去往诗的远方。
《牛和鹅》教学说课稿
《牛和鹅》教学说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《牛和鹅》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《牛和鹅》是部编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。
本单元以“童年生活”为主题，编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文。
这些课文或回忆童年趣事，或记录成长经历，展现了童年生活的丰富多彩，表达了作者对童年生活的怀念和珍惜之情。
《牛和鹅》这篇课文主要讲述了“我”在放学回家的路上被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并让“我”改变了对牛和鹅的看法和态度的故事。
文章语言生动，充满童真童趣，同时蕴含着深刻的人生哲理。
通过学习这篇课文，不仅能够让学生感受到童年生活的乐趣，还能引导学生学会从不同的角度看待问题，树立正确的价值观。
二、学情分析四年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，但对于一些较深层次的情感体验和人生哲理的理解还存在一定的困难。
在教学过程中，要引导学生通过自主阅读、合作探究等方式，深入理解课文内容，体会作者的思想感情，同时培养学生的思维能力和创新精神。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）正确读写“谓、拳、捶”等生字词，理解“无缘无故、欺负”等词语的意思。
（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
2、过程与方法目标（1）通过自主阅读、合作探究等方式，学习作者抓住人物的动作、语言、神态等描写来表现人物心理的写作方法。
（2）引导学生联系生活实际，体会“从不同的角度看问题，会得到不同的结果”这一道理。
3、情感态度与价值观目标（1）培养学生敢于面对困难、克服困难的勇气和信心。
（2）引导学生学会尊重他人，不要欺负弱小。
四、教学重难点教学重点：1、理解课文内容，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
牛和鹅》说课稿
牛和鹅》说课稿引言概述：《牛和鹅》是一部经典的童话故事，它以牛和鹅这两种动物为主角，通过讲述它们之间的友谊和冒险经历，向读者传递了关于友爱和勇敢的积极价值观。
本文将从五个部份详细阐述《牛和鹅》的故事情节、主题和教育意义。
一、故事情节：1.1 牛和鹅的相识：故事开始，牛和鹅在一片漂亮的草原上相遇。
它们通过相互交流，逐渐建立了深厚的友谊。
1.2 冒险的开始：一天，牛和鹅听说草原的水源即将枯竭，动物们将面临生存危机。
于是，它们决定一起踏上寻觅新的水源的冒险之旅。
1.3 克服难点：在冒险的过程中，牛和鹅遇到了许多难点和挑战，例如狂风暴雨、险峻的山路等。
然而，它们相互支持、勇往直前，最终成功找到了新的水源。
二、主题分析：2.1 友谊的力量：《牛和鹅》通过牛和鹅之间的友谊，强调了友谊的重要性。
它们相互匡助、支持，共同克服了难点，展现了友谊的力量。
2.2 勇敢面对挑战：在寻觅新的水源的过程中，牛和鹅遇到了各种难点和挑战。
然而，它们勇敢地面对难点，不轻言抛却，最终成功克服了一切。
2.3 爱护环境的意识：故事中，牛和鹅为了寻觅新的水源，意识到了环境的重要性。
它们通过自己的努力和冒险，传达了保护环境的重要信息。
三、教育意义：3.1 培养友爱精神：通过牛和鹅之间的友谊，孩子们可以学会如何与他人建立友好的关系，培养友爱精神。
3.2 培养勇敢面对难点的品质：牛和鹅在冒险的过程中面对各种难点，这可以激发孩子们勇敢面对挑战、不怕难点的品质。
3.3 培养环保意识：通过牛和鹅的冒险经历，孩子们可以了解到保护环境的重要性，培养环保意识。
四、教学方法和策略：4.1 故事讲述：教师可以通过讲述《牛和鹅》的故事情节，引导学生了解故事的主要内容和情节发展。
4.2 讨论和互动：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生表达对故事中友谊、勇敢等主题的理解和感受。
4.3 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验牛和鹅的冒险经历，进一步理解故事中的主题和教育意义。
《牛和鹅》的说课稿
《牛和鹅》的说课稿《＜牛和鹅>的说课稿》尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是统编版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文《牛和鹅》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计这八个方面来展开我的说课。
一、说教材《牛和鹅》是一篇记叙文，主要讲述了“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下改变了对牛和鹅的看法及态度的故事。
文章通过语言、动作、神态等描写，刻画了“我”从怕鹅到不怕鹅的心理变化过程，也表现了金奎叔的勇敢和智慧。
这篇课文不仅生动有趣，而且富有教育意义，能让学生明白看待事物的角度不同，结果也会不同的道理。
二、说学情四年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和阅读理解能力，但对于文中所蕴含的深刻道理，可能还需要进一步的引导和启发。
此外，学生在描写人物心理和动作方面的写作能力还有待提高，需要通过这篇课文的学习进行强化和训练。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标：学生能够正确读写“摸、甚、跪”等生字词，有感情地朗读课文；能概括课文的主要内容。
2、过程与方法目标：通过抓住重点词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情；学习作者通过动作、语言、神态等描写表现人物心情的方法。
3、情感态度与价值观目标：引导学生明白要从不同的角度看待事物，尊重事实，不要盲目害怕。
四、说教学重难点教学重点：理解“我”怕鹅的经过，学习作者通过动作、语言、神态等描写表现人物心情的方法。
教学难点：体会“我”从怕鹅到不怕鹅的心理变化过程，明白看待事物的角度不同，结果也会不同的道理。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、问题引导法：通过提出问题，引导学生自主思考，培养学生的思维能力。
2、朗读感悟法：让学生通过有感情地朗读，深入体会文中人物的心情和文章所蕴含的道理。
3、情境教学法：创设情境，让学生身临其境，更好地理解课文内容。
部编版语文四年级上册牛和鹅说课稿(推荐3篇)
部编版语文四年级上册牛和鹅说课稿（推荐３篇）部编版语文四年级上册牛和鹅说课稿【第1篇】大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢!可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。
有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。
我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。
我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。
要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游。
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁哩哩哩地叫了一声。
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来;还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。
我吓得脚也软了，更跑不快。
这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟也许是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅。
它用全身的力量来拖我，啄我，扇动翅膀来扑打我。
我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢!其他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。
就在这时候，池塘里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸，飞快地走了过来(这些，我都是后来才知道的，当时是完全昏乱了)。
金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。
他一把握住了鹅的长脖子。
鹅用脚爪划他，用嘴啄他。
可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老雄鹅摔到了半空中。
它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。
这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
《牛和鹅》说课稿
《牛和鹅》说课稿引言概述：《牛和鹅》是一部经典的寓言故事，通过描述牛和鹅之间的关系，揭示了人际关系中的一些道理。
本文将从不同角度分析这个故事，并探讨其中蕴含的哲理。
一、故事梗概1.1 牛和鹅的相遇牛和鹅是两个性格迥异的动物，牛性格温和，鹅性格凶猛。
它们在一次偶然的相遇中展开了一段特殊的友谊。
1.2 牛的善良牛对鹅展现出了宽容和善良，愿意与鹅分享食物和栖息地。
1.3 鹅的改变在牛的影响下，鹅逐渐变得温和起来，学会了分享和体谅他人。
二、人际关系的启示2.1 尊重差异牛和鹅性格迥异，但彼此尊重对方的差异，才能建立和谐的关系。
2.2 宽容包容牛对鹅的宽容和包容，使得鹅有机会改变自己的性格，体会到善良和友爱的重要性。
2.3 互相帮助牛和鹅在故事中相互帮助，共同面对困难，这种互助精神也适用于人际关系中。
三、道德与人性3.1 善良的力量通过牛和鹅的故事，我们看到了善良的力量，善良可以改变一个人的命运，也可以影响他人的心灵。
3.2 友爱的重要性牛和鹅之间的友爱关系，让我们意识到友爱在人际关系中的重要性，只有建立在友爱基础上的关系才能长久。
3.3 人性的复杂性牛和鹅的性格反映了人性的复杂性，人们在相处中也会展现出不同的一面，需要理解和包容。
四、生活哲理的启示4.1 善待他人牛和鹅之间的相处方式告诉我们，善待他人是一种美德，只有善待他人，才能得到别人的善意回报。
4.2 感恩与回报牛和鹅之间的互相帮助，体现了感恩与回报的道理，只有懂得感恩，才能得到他人的帮助。
4.3 善良永存牛和鹅的友谊告诉我们，善良永远不会过时，只有善良的心灵才能感受到真正的幸福。
五、结语通过对《牛和鹅》故事的分析，我们不仅可以看到动物之间的友爱和互助，更可以从中汲取人际关系、道德与人性、生活哲理等方面的启示。
希望我们能够在日常生活中，以善良和友爱的态度对待他人，建立和谐的人际关系，实现自己的人生价值。
2023年部编版语文四年级上册牛和鹅说课稿(精推3篇)
部编版语文四年级上册牛和鹅说课稿（精推３篇）〖部编版语文四年级上册牛和鹅说课稿第【1】篇〗《牛和鹅》教学说课稿《牛和鹅》教学说课稿1《牛和鹅》教学说课稿2《牛和鹅》教学说课稿2《牛和鹅》教学说课稿3《牛和鹅》教学说课稿4《牛和鹅》教学说课稿5《牛和鹅》说课稿一、说教材《牛和鹅》是一篇主体课文。
著名儿童文学作家任大霖的这篇文章，记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。
文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理，告诉我们，改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事情的结果。
本节课为第二课时，教学目标：1、有感情地朗读课文，引导学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变，体会金奎叔的话所蕴含的道理,明白要站在正确的角度看事物。
2、认真体会课文生动形象的人物描写，感受鹅的傲慢、胆大和“我”的害怕、狼狈。
教学重点：抓住重点词语，感受鹅的傲慢、胆大和“我”的害怕、狼狈。
教学难点：理解金奎叔的话所蕴含的深刻道理，找准角度看问题。
二、说教法、学法“牛和鹅”，是一个并列关系的词组。
单就题目而言，没有看过课文的人都会猜测，可能是讲牛和鹅之间发生的故事，它俩在文中应该是占相同的比例。
可是，课文却是以讲“鹅”为主，“牛”仅仅是个比较的对象，只有一点点的笔墨。
所以，在对这节课进行设计时，我也抓住这一特点，舍掉“牛”，围绕“怕鹅”“遇鹅”“不怕鹅”设计问题，贯彻“先学后教”的理念，采用我校的高效课堂模式——“目标三部五环法”，引导学生自主学习、感悟批注、朗读理解。
三、说过程1、学标处理：学标不能出现答案。
有感情地朗读课文，抓住重点词语感受鹅和“我”的形象特点。
同时，理解金奎叔的话所蕴含的道理。
2、问题选择：在学习“怕鹅”这一部分时，没有提问“为什么怕鹅”？而是直接提问“见到鹅会如何对待呢？”“你从哪些词语中感受到了害怕？能读出害怕的心情吗？”这都是为了落实语文天地里的训练要点，体现抓住关键词句揣摩人物内心，进行朗读理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
牛和鹅说课稿 Prepared on 24 November 2020
打开心灵的另一扇窗
—北师大版小学五年级语文下册《牛和鹅》说课稿
一个小女孩趴在窗台上，看窗外的人正在埋葬她心爱的小狗，不禁泪流满面，悲恸不已。
她的外祖父见状，连忙引她到另一个窗口，让她欣赏他的玫瑰花园。
果然，小女孩的愁云为之一扫而空，心中顿时明朗，脸上露出了笑容。
老人托起小姑娘的下巴说：“孩子，打开不同的窗户，就会看到不同的风景。
刚才，你开错了窗户。
”是啊!人生就是这样，换个角度去思考，你就会得到不同的结果！让我们一起走进五年级下册角度单元的的《牛和鹅》打开心灵的另一
扇窗
一、不畏浮云遮望眼——解教材
走进角度单元，无论是古代的诗人，还是当代儿童文学家，以及普普通通的劳动者，都在向我们阐释着角度的含义。
《牛和鹅》是本单元的第二篇主体课文。
主要记叙作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们，改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事物的结果。
这篇文章故事性强，哲理深刻，尤其是语言富有特色，值得学生去品味，去学习。
二、正确导航向前行——定目标
“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的感受。
”是课标对第三学段阅读方面的要求
基于此、以及学生的实际情况，我设定以下学习目标：
1、独立识字学词，认字8个，写字11个。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
体会文章生动形象的人物描写。
3、理解课文内容，明白文章所蕴含的道理。
其中，目标2是重点。
目标3是教学难点。
三、创新整合读为本——寻策略
本着“简单、扎实、高效”的原则，我将在本课中体现两个特色：1.以读促悟重体验。
2.渗透方法重运用。
让孩子们在读中理解，在读中感悟，以读贯穿始终，以法引领学习。
四、环环相扣展流程——巧设计
本节课我预设四个主要教学环节：
（一）主题导入，走进“角度”
角度，即看问题的出发点。
如果进行抽象的表述，学生理解起来比较困难。
开课伊始，我让孩子们回忆本单元的两首古诗，《登飞来峰》、《题西林
壁》进行古诗接龙游戏。
（出示幻灯片）这样，入情入境，既调动了孩子们的阅读和探究欲望，又使他们带着浓厚的兴趣步入本课的学习中。
（出示学习目标）
（二）自主读识，感知“角度”
（出示自学提示）：
①、运用学过的方法默读课文，自学生字词，不会读或不理解的字词，要利用工具书去解决，力争在短时间内把课文读正确，读通顺。
②、思考：课文主要讲的是什么
让学生根据自学提示自学课文。
在此基础上，检测字词的掌握情况，扫清阅读障碍。
接着引导学生从整体入手，（幻灯片：这篇课文主要讲了什么内容）概括文章主要内容，在不断评价中，让学生掌握全面、简洁概括文章的方法。
然后提出问题帮孩子们理清课文层次（幻灯片）最初我们是怎样对待牛和鹅的让学生读文章开头得出答案。
“欺牛怕鹅”，随机板书，并有意把牛字写小，鹅字写大。
后来作者对待牛和鹅的态度是什么学生文章结尾，回答“不欺牛不怕鹅”，再将板书中的牛和鹅字恢复正常大小。
“让学生在对比中体会“我”对待鹅前后态度的不同，最后过渡到5-11自然段，也就是文章的重点部分。
这样做从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。
优化了教学环节，设置了悬念，又直奔教学重点，充分激发了学生学习的积极性。
（三）合作读议，把握“角度”
特级教师周一贯先生一再告诫语文老师，问题要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。
当教学到达矛盾处时，把问题呈现出来，学生自主合作探究的欲望才会被调动起来。
预习检测时，学生已经体会“我”对待鹅前后态度的巨大变化，这时，我问孩子们：究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的变化怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同学生会立即各抒己见，这一问题会促进学生深入学习，怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同也成为统领整篇课文学习的议题。
课件出示自学提示：
（1）反复读课文，想一想怕鹅与不怕鹅，结果有什么不同
（2）“我”、“鹅”“金奎叔”哪个形象刻画的最生动、最形象，用‘”划出读一读并做简单批注。
（3）同桌合作交流学习收获，精彩部分可以通过不同的方式（分角色朗读，表演等）展示。
在孩子们充分走进文本，走近故事的基础上，全班进行交流展示。
紧扣一个“读“字，在读中引领学生体会文章所蕴含的道理。
，在读中表达自己的阅读体验。
在突显以学生为主体的交流过程中，我将在重点处顺学而导。
比如：有几处文字是描写“鹅”怎样欺负我的，用词精当，生动形象，描写的特别精彩。
（1）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。
（2）这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上了我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。
（3）大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了。
当学生交流到这些句子时，我及时提问；（幻灯片）“你觉得这句话精彩在什么地方”从而引导学生抓住竖起头来、托我、啄我、扑打我等重点词深入体会。
你的理解太棒了！老师给予肯定并引导学生明白要想把人物写的生动形象，可以运用语言描写、动作描写、神态描写等方法。
请你来读出自己的感受！师读，这时一只气焰嚣张耀武扬威、不可一世的鹅就活灵活现的展现在大家面前。
在这只神气活现的鹅面前，我的表现是怎样呢
出示句子：
我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去。
我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
我吓得腿也软了，更跑不快。
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
交流这组句子时，我则提示学生按照读句子，抓重点词谈感受，再读句子的方法进行。
然后通过多种形式的读，比较这些句子，得出结论：（同样是描写怕，却用了不同的表现形式，在表达同一意思的时候，我们可以有很多种表达方式，这样我们的语言就不会单调），并提醒孩子运用到自己的习作中去。
再比如：本篇文章的主旨并没有直接描写出来，怎样变抽象为形象，化复杂为简单呢通过反复研讨，我让学生抓住金奎叔的一句话仔细研读，引出问题：（幻灯片）“金奎叔的话是想告诉我们什么”“让他这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。
记着，下次可别再怕它们了。
”（读这句话）金奎叔的话不加修饰，几乎是
用命令的口气告诉小作者两层含义1、我们不要再意别人怎么说，怎么看自己；2、被对方欺负时要反抗，不要害怕！）金奎叔用最朴素的话告诉我们一个最深刻的道理。
——（换个角度看鹅，换个角度看问题；角度不同，结果不同。
）
（四）发散思维，领悟“角度”
“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”——《语文课程标准》要落实课标的这一要求就需要孩子们在反复实践中掌握运用。
因此，我设计了这样的练习：
读故事，想办法。
师：你知道哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康（生自由谈后）
补充出示——你为什么不换个角度来想呢天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。
本节课我以角度不同，结果不同为主要内容，和孩子们一起走进角度，感知角度，把握角度，领悟角度，并配以高度浓缩的板书设计，使学生学会从不同角度、全面、客观地看待事物，深化单元主题。
结束语：
正所谓“仁者见仁、智者见智”。
面对同样的一件事情，不同的人也会有不同的见解。
真诚的希望每一个人都能打开自己心灵的另一扇窗，正确、全面地看待问题，收获精彩人生！。