《人生的境界》说课稿
人生的境界(教师中心稿) 教案教学设计共3篇
人生的境界(教师中心稿) 教案教学设计共3篇人生的境界(教师中心稿) 教案教学设计1人生的境界(教师中心稿) 教案教学设计随着社会的不断发展，人们对于教育的需求也越来越高。
而作为一名教育工作者，我们的职责不仅仅在于传授知识，更在于培养学生的品德与修养。
因此，如何让学生了解并领悟人生的境界，是我们必须要思考和解决的问题。
一、教学目标：1. 了解和认识人生的境界，认识和理解生命的意义和价值；2. 提高学生的情感素质和道德观念，培养学生的感恩心态，增强自我认知和人际交往能力；3. 提高学生的批判思维和创新能力，培养学生的自主学习和探究能力；4. 提升学生的综合素质和文化素养。
二、教学内容：本节课的主题是“人生的境界”，主要讲授内容分为三个部分：1. 生命的意义和价值：通过引导学生思考生命的意义和价值，以及生命的起点和终点，让学生懂得珍惜生命，感恩生命。
2. 人生的境界：通过文学、文化和历史的角度，向学生介绍和讲述不同人生境界的体验和感悟，从而引导学生寻找自己的境界，提高自我认知和人际交往能力。
3. 坚持与选择：通过真实案例和生活经验，向学生阐述坚持与选择在人生中的重要性，同时也要教育学生如何做出明智的选择，提高批判思维和创新能力。
三、教学方法：1. 知识导入法：通过图片、视频、诗歌等形式，导入本节课的主题，引发学生的思考和讨论。
2. 互动交流法：在教学过程中，通过提出问题、讨论和分享等方式，激发学生的兴趣与潜能，增强学生的学习态度和合作意识。
3. 剖析法：通过分析、解读和评价经典文化作品，引导学生理解和领悟人生的境界，提高审美素养和文化素质。
4. 实践体验法：通过组织实验、观察、体验等活动，让学生亲身感受人生的种种境界，提高自我认知和探究能力。
四、教学手段：通过多媒体课件、PPT、图书、教学视频、互动游戏等多种形式，加强课堂效果，激发学生的兴趣和热情，提高教学效率和质量。
五、作业安排：1. 完成课堂笔记和反思，总结和回顾本节课的内容和要点。
《人生的境界》教学教案范文
《人生的境界》教学教案范文一、教学目标1. 让学生理解人生的不同境界，并认识到追求更高境界的重要性。
2. 帮助学生认识到人生的境界与个人的价值观、信仰和行为密切相关。
3. 培养学生思考人生意义的能力，激发他们积极面对生活，追求更高境界的动力。
二、教学内容1. 人生境界的定义与分类2. 各境界的特点及差异3. 提升人生境界的途径和方法4. 人生境界与个人成长的关系5. 实例分析：伟人的人生境界及其对后世的影响三、教学重点与难点1. 教学重点：人生境界的定义、特点及提升途径。
2. 教学难点：引导学生思考人生意义，激发他们追求更高境界的动力。
四、教学方法1. 讲授法：讲解人生境界的定义、特点及提升途径。
2. 案例分析法：分析伟人的人生境界及其对后世的影响。
3. 讨论法：引导学生思考人生意义，分享彼此的人生感悟。
4. 启发式教学：激发学生的好奇心，引导他们主动探索人生境界。
五、教学过程1. 导入：简要介绍人生境界的概念，引发学生对人生意义的思考。
2. 讲解：详细讲解人生境界的定义、特点及提升途径。
3. 案例分析：分析伟人的人生境界及其对后世的影响。
4. 讨论：引导学生思考人生意义，分享彼此的人生感悟。
5. 总结：概括本节课的重点内容，布置课后作业，激发学生追求更高境界的动力。
课后作业：1. 结合自己的生活经历，思考自己的人生境界，并制定提升人生境界的计划。
2. 搜集有关人生境界的名言警句，进行整理和分享。
六、教学准备1. 教材或教参：《人生的境界》相关章节。
2. 辅助材料：伟人的人生境界案例、名言警句等。
3. 多媒体设备：投影仪、计算机、教学软件等。
七、教学进度安排1. 第一课时：介绍人生境界概念，讲解各境界特点。
2. 第二课时：分析伟人人生境界案例，引导学生思考人生意义。
3. 第三课时：讨论提升人生境界的途径，分享人生感悟。
4. 第四课时：总结课程内容，布置课后作业。
八、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的活跃程度和思考深度。
《人生的境界》教案(通用7篇)
《人生的境界》教案〔通用7篇〕《人生的境界》教案〔通用7篇〕《人生的境界》教案篇1教学目的：1．促进学生对人生意义的考虑，明白在做平常事情的时候也应有精神追求的道理，努力使自己从一个自然的人变为一个有道德境界的人。
2．大概理解中国哲学的一些特点，如它既是人世的也是出世的，它的任务是进步人的精神境界。
3．体会学者散文思路明晰、内涵丰富、说理简明、语言平实的特点。
教学重难点：1．联络现实生活解读人生的四种境界。
2．在阅读理解的根底上深化并丰富对“人生境界”的认识。
3．独立考虑、质疑课文，对自己的见解可以做到自圆其说、持之有据。
教学方法：1．学生默读朗读，熟悉课文内容。
2．老师设计考虑题和训练题激活学生思维，深化其对课文的理解，促进语文才能的进步。
3．讨论交流，开拓思路。
4．老师以漫谈式的讲解提升学生的认识，使之确有所得。
教学设计：理念课文的题目为“人生的境界”，这对于开场考虑人生意义和价值的高三学生来说，是颇有吸引力的，但文章的内容比拟深奥，语言又平实，所以学生难有浓重的学习兴趣。
因此在教学中切不可在学术概念上兜圈子，那样会使学生感到索然无味。
贴近生活，联络实际方能激发兴趣、搞活教学。
至于课文内容，有些应该吸收消化，用来丰富和充实自己；假设用今天的目光来审视，有些似有可商榷之处；有些比拟深奥的，大致理解即可，不必深究。
要求学生全面地透彻地理解课文，既无必要，也难以做到。
不可脱离课文，也不可拘泥于课文，可以把考虑和讨论延伸到一些与课文相关的问题上去。
步骤一、学生默读朗读二、归纳提要1．请找出全文的主旨句。
2．请理清全文的段落层次。
3．请说明全文的构造特点。
这三个问题互相关联，可以放在一起考虑。
文章的标题是“人生的境界”，其实它只是文章的一部分内容，并非文章阐述的主要问题，假如循着它去找主旨句和段落构造，就会走人误区。
本文主要是讲中国哲学的任务是进步人的精神境界的。
首段的第二句便是主旨句。
第二自然段至第七自然段讲人生的四种境界。
《人生的境界》说课稿
《人生的境界》说课稿一、说教材（该文所处的地位和作用、教材分析以及教学设想）：我所说课的篇目是《人生的境界》，它是高中语文第五册第一单元的开篇之作。
这单元学习的是哲学论文和随笔，本文属于哲学论文，学术味较重，有高度的概括性、抽象性，而时代感、可读性与针对性相对不足，学生学习很难产生浓厚的兴趣。
但课文有其思想价值，有助于学生对人生意义的认识，能引发中学生对人生意义的独立思考。
课文的题目又是“人生的境界”，这对于开始思考人生意义和价值的高三学生来说，也是颇有吸引力的。
特别是关于人生的四种境界说，相信学生在学习中会引起共鸣，产生联想。
基于此，这篇课文在教学设计上采取的原则是深文浅教，想方设法化难为易，化抽象为具体，深入浅出；尽可能地抓住课文的紧要处、精彩处与学生的共鸣点、兴奋点相交汇的地方作为教学内容。
在教材的处理上，注重让学生对课文整体的把握，教师设置几个通道，使学生透过课文繁难的、深奥的说理处能联系实际，从而把中国的传统文化与现实交融起来，这样就有了亲切感，具体感。
因此在深文浅教的原则下，安排1课时。
二、说教学目标和教学重点。
本单元的学习重点是质疑思辨。
要做到质疑思辨，就要注意融会贯通和联系实例。
哲学论文中难点较多，需要质疑是自然的，但是质疑解难不能只是停留在弄懂文本意义，更重要的质疑是根据事实，想想是不是真有道理，就是用实践去检验认识的真理性。
这样才能使学生有收获、发现。
例如《人生的境界》把人生境界划分为四个等级——自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。
任何一个人都可以拿这几种境界来对照自己，也可以想想自己周围的人，想想他们的生活目的，想想他们的行为动机，就不难理解何为自然境界，何为功利境界，何为道德境界，何为天地境界。
学生在文学作品中也接触了不少人物，想想他们是哪一种人生境界，就会觉得很有趣味，就会觉得通过对人生境界的划分与概括，有助于把握人物的灵魂。
有的人物，其言行确是为功利所支配；有的人物，其言行确是为道德所支配。
高中语文 第一单元之(人生的境界)说课稿 人教版第五册 教案
《人生的境界》说课稿一、说教材（一）教材分析（二）《人生的境界》是一篇哲学论文一文，就“人生的境界”和“哲学的任务”提出了独到的见解，对提高我们的思想道德修养有着十分重要的意义；本篇思想有深度，理论有高度，是作者经过潜心研究提出的富有独创性的见解。
这些研究成果，对于丰富我们的文化底蕴，提高我们的哲学素养和人生境界都是十分有益的。
（三）《人生的境界》一文层次清楚，条理清晰；语言简明，通俗易懂，使读者对哲学的任务一目了然；论证方法多种多样，具有极强的说服力。
例证论证、引证论证、比喻论证、对比论证、因果论证等多种论证方法的熟练运用，不但使文章的观点得到了充分而详细的论证，而且也使文章显得手法多样，灵活而生动，使读者在跟随作者登堂人室享受喻理愉悦、提升思想境界的同时，也欣赏到了论说文写法的艺术（二）教学目标：知识目标：理清文章思路，概括大意。
使学生了解人生的意义各不相同，人生的境界也就各不相同，由低级到高级，可以划分四个等级：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。
能力目标：认真理解文中语句的含义，并深入探讨。
由于这篇文章是一篇哲学论文，具有高度的概括性和抽象性，引导学生运用质疑思辨法，采取研究性的阅读，认真理解文中语句的含义，并深入探讨。
德育目标：提高学生对人生的认识，讨论我们应该追求怎样的人生境界。
引导学生提高自身的思想道德境界和哲学理论水平，树立自强不息的精神，为中华民族的伟大复兴和人类的进步而奋斗。
（三）教学重点：认真理解文中语句的含义，并深入探究。
教学难点：四种境界的认识。
（四）二说教法质疑思辨法由于哲学论文所涉及的内容博大精深，教学方法应以“质疑思辨”为主，采用“研究阅读”的模式进行为好。
鉴于课时较少的现实，要求学生课前要做较为充分的预习。
教师可在课前布置一些富有启发性的思考题，要求学生以个人或小组的方式进行准备。
教师则要在潜心研读的基础上，分析学生可能提出的问题，做好应答的准备。
课堂上，要鼓励学生畅所欲言，既要有正确的引导，又不要急于对一些问题急忙下结论。
《人生的境界》教学设计(教师中心稿)教学教案
《人生的境界》教学设计（教师中心稿）教学教案第一章：人生的理解1.1 教学目标了解人生的本质和意义掌握人生的各种理解和观念1.2 教学内容人生的定义和本质不同文化和哲学对人生的理解人生观和价值观的塑造1.3 教学方法讲授法：讲解人生的定义和本质，介绍不同文化和哲学对人生的理解互动讨论法：引导学生分享自己的人生观和价值观，讨论人生意义的追求第二章：人生的目标2.1 教学目标明确人生的目标和意义学会设定和实现人生目标的方法2.2 教学内容人生目标的重要性设定人生目标的方法和步骤实现人生目标的策略和技巧2.3 教学方法讲授法：讲解人生目标的重要性和设定、实现方法的步骤案例分析法：分析成功人士设定和实现人生目标的案例，引导学生进行自我反思第三章：人生的价值3.1 教学目标理解人生的价值和意义学会创造和贡献人生价值的方法3.2 教学内容人生价值的定义和意义创造和贡献人生价值的途径和方法人生价值评估的标准和指标3.3 教学方法讲授法：讲解人生价值的定义和意义，介绍创造和贡献人生价值的途径和方法小组讨论法：分组讨论人生价值评估的标准和指标，分享个人经验和观点第四章：人生的面对4.1 教学目标学会面对人生的挑战和困难掌握应对人生挫折的策略和技巧4.2 教学内容人生挑战和困难的类型和特点应对人生挫折的策略和技巧积极面对人生的方法和原则4.3 教学方法讲授法：讲解人生挑战和困难的类型和特点，介绍应对人生挫折的策略和技巧角色扮演法：模拟人生挑战和困难的情境，让学生通过角色扮演学会应对和解决问题的能力第五章：人生的成长5.1 教学目标理解人长的意义和过程学会个人成长和发展的方法5.2 教学内容人长的概念和意义个人成长和发展的方法和步骤人长中的自我提升和改变的策略5.3 教学方法讲授法：讲解人长的概念和意义，介绍个人成长和发展的方法和步骤自我反思法：引导学生进行自我反思，制定个人成长计划，实现自我提升和改变第六章：人生的关系6.1 教学目标理解人生关系的重要性学会建立和维护良好人生关系的方法6.2 教学内容人生关系对个人成长的影响建立和维护良好人生关系的方法和技巧人际沟通和冲突解决的策略6.3 教学方法讲授法：讲解人生关系对个人成长的影响，介绍建立和维护良好人生关系的方法和技巧角色扮演法：模拟人际沟通和冲突情境，让学生通过角色扮演学会有效沟通和解决冲突的能力第七章：人生的责任7.1 教学目标理解人生责任的意义和重要性学会承担和履行人生责任的方法7.2 教学内容人生责任的定义和意义承担和履行人生责任的方法和步骤人生责任与个人成长的关系7.3 教学方法讲授法：讲解人生责任的定义和意义，介绍承担和履行人生责任的方法和步骤小组讨论法：分组讨论人生责任与个人成长的关系，分享个人经验和观点第八章：人生的抉择8.1 教学目标学会面对人生抉择和决策掌握影响人生抉择的因素和原则8.2 教学内容人生抉择的类型和特点影响人生抉择的因素和原则有效决策和选择的策略和方法8.3 教学方法讲授法：讲解人生抉择的类型和特点，介绍影响人生抉择的因素和原则案例分析法：分析成功人士面对人生抉择的案例，引导学生进行自我反思和决策能力的培养第九章：人生的实践9.1 教学目标理解人生实践的意义和重要性学会将人生理念付诸实践的方法9.2 教学内容人生实践的概念和意义将人生理念付诸实践的方法和步骤人生实践中的自我反思和调整策略9.3 教学方法讲授法：讲解人生实践的概念和意义，介绍将人生理念付诸实践的方法和步骤自我反思法：引导学生进行自我反思，制定人生实践计划，实现人生理念的付诸实践第十章：人生的意义10.1 教学目标深入理解人生意义的追求学会探索和实现个人人生意义的方法10.2 教学内容人生意义的哲学探讨探索和实现个人人生意义的方法和步骤人生意义与个人成长的关联10.3 教学方法讲授法：讲解人生意义的哲学探讨，介绍探索和实现个人人生意义的方法和步骤个人反思法：引导学生进行个人反思，探索个人人生意义，制定实现人生意义的计划重点和难点解析重点环节1：第一章中的人生理解和不同文化和哲学对人生的理解。
《人生的境界》教学教案
《人生的境界》教学教案第一章：人生的理解1.1 教学目标让学生理解人生的本质和意义。
引导学生思考人生的目标和价值。
1.2 教学内容人生的定义和本质人生的目标和价值1.3 教学方法讲座式教学，教师讲解人生的定义和本质，引导学生思考人生的目标和价值。
小组讨论，让学生分享对人生目标和价值的理解。
1.4 教学评估学生参与讨论的情况学生对人生目标和价值的理解程度第二章：人生的阶段2.1 教学目标让学生了解人生的不同阶段及其特点。
引导学生思考如何在每个阶段实现人生价值。
2.2 教学内容人生的不同阶段（如童年、青少年、成年、老年等）每个阶段的特点和挑战如何在每个阶段实现人生价值2.3 教学方法讲座式教学，教师讲解人生的不同阶段及其特点，引导学生思考如何在每个阶段实现人生价值。
小组讨论，让学生分享对每个阶段的理解和经验。
2.4 教学评估学生参与讨论的情况学生对每个阶段的特点和挑战的理解程度学生对如何在每个阶段实现人生价值的思考和理解程度第三章：人生的挑战3.1 教学目标让学生了解人生中可能遇到的挑战及其应对策略。
引导学生思考如何面对和克服人生挑战。
3.2 教学内容人生中可能遇到的挑战（如失败、挫折、失落等）应对挑战的策略和方法如何保持积极的心态面对挑战3.3 教学方法讲座式教学，教师讲解人生中可能遇到的挑战及其应对策略，引导学生思考如何面对和克服人生挑战。
小组讨论，让学生分享对应对挑战的理解和经验。
3.4 教学评估学生参与讨论的情况学生对人生中可能遇到的挑战及其应对策略的理解程度学生对如何保持积极的心态面对挑战的思考和理解程度第四章：人生的意义4.1 教学目标让学生思考人生的意义和价值。
引导学生探索如何实现人生的意义。
4.2 教学内容人生的意义和价值如何实现人生的意义4.3 教学方法讲座式教学，教师引导学生思考人生的意义和价值，讲解如何实现人生的意义。
小组讨论，让学生分享对人生意义的理解和经验。
4.4 教学评估学生参与讨论的情况学生对人生意义和价值的理解程度学生对如何实现人生意义的思考和理解程度第五章：人生的规划5.1 教学目标让学生了解如何规划人生。
《人生的境界》教学设计讲课稿
《人生的境界》教学设计单位：作者：联系方式：《人生的境界》教学设计教学目标：（1）知识与技能目标理清思路，概括大意，理解人生的境界是由低级到高级，且可以划分为四个等级。
（2）过程与方法目标引导学生学会运用质疑思辨法，采取探究性阅读。
（3）情感、态度与价值观目标启发学生思考人生的价值和意义，明白做事情时应有精神追求，使自己成为一个有较高境界的人。
设计理念：本文篇幅短小，思路清晰。
根据课标目标要求，学生能初步理解文学作品，丰富自己的精神世界；结合单元教学目标，从学情出发，我拟定了本堂课的三维目标。
教学重点：（1）理解文中语句的含义，理解作者观点。
（2）联系现实生活解读人生的四种境界。
设计理念：在朗读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，推敲重要词、句在语言环境中的意义和作用，这是中职语文阶段阅读的一个重要目标。
教学难点：探究文中蕴含哲理性的语言，如“觉解”、“超道德价值”、“入世与出世”等等。
设计理念：由于本文是一篇哲学论文，内容比较抽象，且疑点较多，学生缺乏这方面的感性认识。
学情分析：有位专家曾经说过：“我们想引领学生到那里去，必须首先知道学生现在到底在哪里。
”因此在进行教学设计前要先进行学情分析。
我所授课的对象是中职卫校的学生。
这些学生语文学习基础普遍不好，学习能力参差不齐。
但他们大多思维活跃，对新鲜事物存有较强的好奇心。
由于他们是医学专业，毕业后将是一名医务工作者，必须具备良好的职业道德。
因此，我一直把本文作为卫校学生的重点授课篇目之一。
教学方法：（一）教法设计理念：现代教学理念要求，课堂教学要贯彻启发式原则，运用恰当的教学方法，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，因此，我设计以下三种教法。
（1）讲授结合法。
设计理念：这是一篇哲学论文，具有高度的概括性和抽象性，要想使得学生能够正确理解文中的四种境界，就要重视学生与文本间的对话，引导学生主动参与课堂。
（2）以“质疑思辨法”为主，结合探究讨论等方法。
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《人生的境界》说课稿汝州市第一高级中学孙银昌各位领导，大家好。
我说课的题目是《人生的境界》，为了说明我的教学设想，我从教材分析、教学目标、教法选择、学法指导、教学过程、板书设计六个方面加以说明。
一、教材分析本单元学习哲学论文和随笔。
本文属于哲学论文，思想有深度，理论有高度，学术意味浓厚，但时代感、可读性与针对性相对不足，学生理解有一定困难。
高中学生过去接受了各种道德观、世界观的教育，本篇课文的思想价值，有助于学生对人生意义的认识，能引发中学生对人生意义的独立思考。
特别是关于人生的四种境界说，相信学生在学习中会引起共鸣，产生联想。
基于此，这篇课文在教学设计上采取的原则是深文浅教，化难为易，化抽象为具体，深入浅出；尽可能抓住课文的重要观点与学生的共鸣点、兴奋点相交汇的地方作为教学内容。
在教材的处理上，让学生整体的把握课文内容，通过质疑论辩，将课文抽象的理论同现实相联系，把中国的传统文化与现实精神相交融，从而达到能质疑思辩的目的。
二、教学目标与重点、难点本单元的学习重点是质疑思辨。
要做到质疑思辨，就要注意融会贯通和联系实际。
哲学论文难点多，质疑是必须的。
质疑思辨不仅要弄懂文本意义，更重要是根据事实对文中观点进行思辨，思考观点的真伪。
只有这样，学生才能有所收获，有所发现，具备创新思维的素质。
《人生的境界》把人生境界划分为四个等级——自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。
任何一个人都可以拿这几种境界来对照自己，思考自己周围的人，思考人们的生活目的、行为动机，这样就不难理解何为自然境界，何为功利境界，何为道德境界，何为天地境界。
然后结合历史人物、文学形象、现实典型，分析言行，把握灵魂，分类归纳，增加趣味。
最后对四个境界质疑加深理解，提升能力。
根据新课程改革提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维一体的课程目标，以及本课的特点、学生的实际情况，确定教学目标A、基础知识目标：理清文章思路，概括大意，理解人生的境界由低级到高级，可以划分四个等级：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。
B、基本能力目标：认真理解文中语句的含义，提升学生联系历史现实质疑思辨的创造性阅读能力。
C、情感教育目标：启发学生思考人生的价值和意义，明白在做平常事情的时候也应有精神追求，使自己成为一个有较高境界的人。
教学重点A、理解文中语句的含义，理解作者观点。
B、联系现实生活解读人生的四种境界，丰富并深化对人生境界的认识。
教学难点探究文中蕴含哲理性的语言，如“觉解”、“超道德价值”、“入世与出世”等等。
质疑思辨“自然境界”“天地境界”。
三、教法方法与教学手段学情分析学生进入高三，已经具备了一定的阅读能力，但是在阅读的时候，功利性比较强，只停留在完成几个题的层次上，因而，缺少发现，不善于质疑，更不能运用哲学观点解释生活和学习中的实际问题。
另一方面，高三学生似乎总是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”,不关心现实，不注意思想道德的提高。
因此，在教学设计的时候，就不仅要关注知识与技能，而且要关注过程与方法、情感态度，关注世界观、价值观的形成。
A、以“质疑思辨法”为主，综合运用质疑、比较、讨论、探究、交流的方法，开拓思路。
哲学论文的内容博大精深，教学方法更应以“质疑思辨”为主。
质疑思辨是一种“读思结合”的创造性阅读方法，在阅读中，应该多问几个为什么。
教师要在潜心研读的基础上，分析学生可能提出的问题，做好应答的准备。
B、设计思考题和训练题激活学生思维，深化其对课文的理解。
C、使用电脑课件辅助教学，丰富教学内容，加快教学节奏，引导学生质疑思辨法，突破重点、难点，体现教改的新理念。
四、学法指导A、学习掌握质疑思辨的创造性阅读方法。
本文内容抽象、概括，疑点很多，学习本文，不仅要理解内容，更要不断质疑，不断思考，不断探究。
这样学习，才有收获，才有发现，才有创造。
B、理清结构，迅速筛选信息，把握中心句和关键句，提高学生的筛选信息能力、概括要点能力和语言表述能力。
《高中语文课程标准》对阅读提出这样的要求“能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情。
”哲学论文，观点表述明确，可指导学生找出中心句、关键句，从而快速把握作者的观点。
C、学会融会贯通，联系实际，举一反三。
融会贯通是善于思辩的表现，联系实际是质疑的主要途径。
学习本文不仅要弄懂本文的意义，更重要的是根据事实思考其道理，提高认识。
五、教学程序（一）导语（1）：“兴趣是最好的老师”。
导语的设置由浅入深，从现实生活入手，引发学生的求知欲，调动其学习的积极性和主动性。
因此设置了如下导语：有一记者前往某山区，碰到一个放羊娃，记者便和放羊娃有了一段对话。
记者问：“你放羊为的是什么?”放羊娃答：“卖钱。
”记者问：“卖了钱干什么?”放羊娃答：“娶媳妇。
”记者问：“娶了媳妇呢?”放羊娃答：“生孩子。
”记者问：“有了孩子呢?”放羊娃答：“放羊。
”这就是一个山区放羊娃的人生！这也使我们感到治贫首先要治愚，理念(觉解程度)对于一个人的人生的作用是多么重要啊！那么，作为一个生活在新时代的中学生，我们又该追求怎样的人生呢？让我们到《人生的境界》中看看哲学家对人生的看法。
导语（2）：汶川地震、玉树地震捐款。
很多人都捐了款，但是想法却不同，……（结合现实）。
导语（3）：人生最美好的是什么？学生回答。
（二）介绍作者，并配合课件演示冯友兰先生头像等。
（三）接下来从宏观的角度，引导学生整体把握文章，理清文章的思路；1、在课前预习的基础上再快速浏览课文，并思考：全文阐述了什么问题？请找出全文的主旨句以及相关重要的句子。
本文的标题是“人生的境界”。
全文的主旨句应是；按照中国哲学的传统，它的任务不是增加关于实际的积极的知识，而是提高人的精神境界。
（目的）2、切分全文的段落层次，进而找出每个层次的关键句子。
⑴第2—7自然段主要谈人生的四种境界，关键句子是：自然境界、功利境界的人，是人现在就是的人；道德境界、天地境界的人，是人应该成为的人。
前两者是自然产物，后两者是精神的创造。
⑵第8一12自然段指出中国哲学既人世又出世的特点，它对未来的哲学可能有所贡献。
关键句就是：中国的圣人是既人世而又出世的，中国的哲学也是既人世而又出世的。
3、作者划分人生的境界其依据是什么?分为哪几种境界? 请用自己的话说说四境界的内涵。
人生境界是根据人们对人生意义的觉解程度来划分的；分为自然境界(一种蒙昧状态，不知道或者不大知道自己所做的事有什么意义)、功利境界(心胸狭隘，他做事只知道对自己的功利意义)、道德境界(明白个人与社会的关系，为社会的利益做事，事事讲道德，事事都有道德意义)和天地境界(心目中有宇宙的整体，他为宇宙的利益做事，他是自觉的天民，是圣人，他与宇宙同一)。
4、归纳总结，形成整体性板书。
（附在最后）（四）围绕课文的教学目标，设计了八个问题，让学生联系实际重点研读，探究质疑，从微观的角度去透视，更深入地理解课文内容。
1、结合你对四境界的理解，谈谈你对下面文字的认识。
（课件演示）A、“日出而作，日落而息，不识天工，安知帝力？”“凿井而饮，耕田而食，不识不知，顺帝之则。
”（帝之则：自然法则或社会法则）B、“书中自有千钟粟，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。
”C、“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
”D、若夫乘天地之正，而御六气之辩，以游无穷者，彼切恶乎待哉？（这题意在加深学生对四境界内涵的理解）点拨：A句反映了古人尽管遵循自然法则，但不知不识这些法则，对这些法则无觉解，其境界属于自然境界。
B句以享受荣华富贵的生活为读书目的，其动机是利已的，其境界是功利境界。
C句表现了作者不以己悲，岁年老体衰仍不忘驰骋疆场收复失地的爱国主义情怀，其是道德境界。
D句顺应万物本性，达到物我一体，其境界是天地境界。
也可以随机举例说明。
2、“觉解”这个词在文中共出现了13次，可以说是贯穿了全文。
请依据下面三个语句对“觉解”作出自己的理解。
（课件演示）①……这个社会是一个整体，他是这个整体的一部分。
有这种觉解，他就为社会的利益做各种事……②……他不仅是社会的一员，同时还是宇宙的一员。
他是社会组织的公民，同时还是孟子所说的“天民”。
有这种觉解，他就为宇宙的利益而做各种事。
③……他了解他所做的事的意义，自觉他正在做他所做的事。
这种觉解为他构成了最高的人生境界……点拨：“觉解”就是觉悟、了解的意思，可以具体理解为一个人对自己与社会、宇宙的关系以及对自己所做的事情的意义的觉悟与理解。
3、为什么生活在功利境界的人，“并不意味着他必然是不道德的人”?点拨：后面一句说，“他所做的事，其后果可以有利于他人，其动机则是利己的”，这就是说，他单有利己的动机，至于行为的社会效果，他是不想的，实际情况有两种可能，可能是有害于他人，也可能是有利于他人。
有害，不道德；有利，说明他并非不道德。
这里所说的利己的动机，跟损人利己还是有区别的。
4、冯友兰先生把人生境界划分为四个等级，低级的是自然境界和功利境界，这两等人心都不坏，至多是做事对于他没有意义，或者只有功利意义，但是社会上有人道德败坏乃至违法犯罪，他们的人生境界作何解释呢?点拨：文章说，功利境界中人“并不意味着他必然是不道德的人”，这句话也意味着还有一类人是不道德的。
只有生活在道德境界的人，他的行为才能真正符合严格的道德意义，才是真正有道德的人。
只知道功利意义，只知道利己，很容易滑到损人利己、损公利己的地步。
功利境界中人是容易分化的。
5、“自然境界、功利境界的人，是人现在就是的人；道德境界、天地境界的人，是人应该成为的人。
前两者是自然的产物，后两者是精神的创造。
”“是人现在就是的人”是什么意思？“人应该成为的人”又是什么意思？请结合自己成长的体验谈谈对此话的理解。
点拨：“是人现在就是的人”，意思是没有受过教育就如此的人，是自然人。
“是人应该成为的人”，意思是应该把成为贤人、圣人作为自我修养的目标，应该不断提高精神境界，才能成为道德境界的人、天地境界的人。
青少年时代是世界观正在形成的时期，而我们这个时代有人说是精神贬损，物欲膨胀；理想低迷，平庸泛滥；道德滑坡，“我为圆心”；价值低庸，急功近利。
这决不是理想的成长环境。
在一个充满功利刺激和诱惑的社会中，人的自然属性会受到刺激而充分显露，而要做到富有精神的追求就比较困难了。
“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过矣”，在生活中决不可随波逐流，而是要不断汲取人类一切宝贵精神财富，用它来不断养育自己、充实自己以提升自己的人生境界。
6、“不同的人可能做相同的事，但是各人的觉解程度不同，所做的事对于他们也就各有不同的意义。
每个各有自己的人生境界，与其他任何个人的都不完全相同。
”请联系生活实际来解读这句话。
示范（课件演示）：⑴有人问三个泥水匠在干什么，一个答道“在砌砖”，第二个答道“在挣钱”，第三个答道“在建造一幢漂亮的大楼”。