短语类型特点

短语类型特点
一、词组
(一)偏正短语
偏正词组前面的成份修饰、限定后面的成份，前面是修饰语，后面是中心语。

偏正词组分为两类：定心词组和状心词组。

定语由形容词、名词、量词结构充当时，不一定要用“的”，而由各类词组充当时，通常都要借助于“的”来连接。

如：新书、塑料拖鞋、十个人、高质量的书、他讲课的神态。

定心词组的定语，跟中心语构成种种语义关系：塑料脸盆、玻璃烟缸(质料)，绝密文件、正宗商品(性质) ，高高的个子(状态)，衡水老白干、北京吉普（产地），两峰骆驼（数量），生日蛋糕、通讯卫星（用途），学生的家长、我的书（领属），甲午战争、辛亥革命（时间）。

状语由副词以及时间、处所名词充当时，通常不用“地”，而由形容词、动词、名词以及各类词组充当时，一般要借助于“地”来连接。

例如；突然飞了、今天考试、旅馆谈，得意地说、关心地问道、教条主义地做事、满怀信心地往前走。

状语跟中心语也形成种种语义关系：一种表示描写性的，描写动作的变化或情状的变化；一种表示限制性的，从时间、处所、范围、对象、目的等方面进行限制。

例如：悄悄地来、默默地坐下、急急忙忙地赶路、激动地流着眼泪；已经证明、屋里谈（时间、处所），全都去、统统完成（范围），为大家服务、比你高（对象），电话联系（方式），用勺子吃饭）（工具）。

区别定心词组和状心词组的方法主要依据中心语来判断：名词或名词性词语前面的修饰语一般应该是定语；谓词(动词或形容词)或谓词性词语前面的修饰语一般应该是状语。

（二）述宾短语
述宾词组，前后是支配与被支配、关涉与关涉的关系。

述语主要由及物动词充当，宾语一般是体词或体词性短语，也可以是谓词、谓词性短语或主谓词组。

根据这一特点，动词可以分为体宾动词、谓宾动词、兼宾动词三类。

只能带体词性宾语的及物动词是体宾动词，如：吃、摘、扔、追、偷、推广、搜集、推翻、调动、欺骗、驾驶；只能带谓词性宾语的及物动词是谓宾动词，如：进行、禁止、觉得、懒得、主张、开始、停止、可以、敢于；既能带体词性宾语，也能带谓词性宾语的及物动词。

想、爱、欢迎、承认、指导、喜欢、注意、怀疑。

根据带宾语的特殊情况，还有两类动词需要引起注意，一是能够带远近两个宾语的双宾动词，一是不能单独使用，必须永远带着宾语粘宾动词。

双宾动词有的表示“给予”义，如：送、卖、递、嫁、扔、交、教；有的表示“取得”义，如：拿、偷、捡、娶；有的表示“认定”义，如：告诉、回答、问、选。

粘宾动词如具有、属于、加以、致以、成为、懒得、企图。

（三）述补短语
述补词组前后是补充与被补充的关系。

按照补语所表示的意义不同，补语可以分为数量补语、情态补语、结果补语、趋向补语、程度补语、程度补语。

数量补语不能带“得”，由量词结构说明动作的次数或动作延续的时间，如；呆了一天、去一回、摔几跤、读三次、好了几天。

情态补语一般由动词、形容词或相当于动词、形容词的短语充当，说明动作或有关事物的状态，必须带“得”，如：跳得很远、吃得越来越瘦、说得很清楚、累得满头大汗。

结果补语由形容词或动词充当，不带“得”，表示动作的结果，如：听见、搞明白、晾干、擦干净、干完。

趋向补语由趋向动词充当，表示动作的趋向，不带“得”，如：提进来、抱回去、跳过来、出去。

可能补语一般是在结果补语和趋向补语的中间插入“得/不”，表示可能性或不可能性，如：听得见、听不见/、看得懂、看不懂、下得来、下不来、走得过来、走不过来。

程度补语由副词充当，表示程度，如：冷多了、深奥极了、闲得慌、难看死了。

关于述补短语需要注意：第一，“吃得、看得、去得、要得、动得”，实际上是述补短语“吃得得、看得得、要得得、动得得”的语音重合形（“的、地、得”的“得”/表示“可能”的“得”）因为它们的否定形式一定是“吃不得、看不得、去不得、要不得、动不得”。

第二，带“得”的述补词组要注意跟由动词“X得”（带得的双音节动词）等构成的述宾词组相区别，如：取得成绩、获得胜利、赢得时间、值得庆祝、懂得、觉得，是述宾短语，不是述补短语。

第三，情态补语如果是一个简单形式，即一个词，就有可能跟可能补语发生同形，如：爬得高。

区别的方法有以下四点：一看意义，情态补语表达的意义是“爬的结果是高”，可能补语表达的意义是“能够爬高”；二看扩展式，情态补语的扩展式是“爬得非常高”，可能补语没有这样的扩展式；三看否定式，情态补语的否定式是“爬得不高”，可能补语的否定式是“爬不高”；四看疑问式，情态补语的疑问式是“爬得高不高”，可能补语的疑问式是“爬得高爬不高”。

（四）联合短语
联合词组由语法地位平等两个或两个以上成份组成其间是联合关系，可以细分为并列、承接、选择或者递进等。

例如：三班和五班/黑龙江、吉林、辽宁（并列），三班或五班/黑龙江或者吉林或者辽宁（选择），雄伟而且壮观 /聪明且壮实/继承并且发展（递进），讨论并通过（承接）。

联合词组的构成，即可以是词与词的联合，也可以是词组与词组的联合，还可以是词与词组的联合，不论是何种语法单位的联合，都必须是语法性质相同或相近的只有表示并列关系的，其构成成份才可以不用连词来连接，如：工农商学兵、伟大、光荣、正确等。

即使这样，为了显示层次、分清主次等需要，并列关系的联合短语也可以用连词来连接有关的成份，例如：爷爷奶奶和爸爸妈妈（显示辈分层次）、各国驻话使节及其他外宾（分清内容主次）。

（五）主谓短语
主谓词组，前后有陈述与被陈述的关系。

主谓词组的谓语主要有三种情况：
1、动词性谓语：兔子吃草、大地震动
2、形容词性谓语：阳光灿烂、劳动积极、行为端正
3、名词性谓语：三毛一斤、今天星期三
其陈述关系用语序和词类表明（不是用虚词）。

(六)介宾短语
介词结构是指介词跟其他词语组合而成的结构，主要作用是引进跟动作有关的对象，包括时间、处所、范围、施事、受事、工具、对象、目的、原因等。

自昨天上午/于今年春节/在后天（表时间义）
朝着目的地/向天津出发（处所）
至于上学的事/就素质教育问题/对于他的错误（对象）
根据事实/凭常识/按制度（方式）
将作业完成/把箱子打开（受事）
让同学们走/把他推倒了（施事）
以笔为武器/用碗盛饭（工具）
比我们/比旧社会（比较）
为了身体/为理想（目的）
因为天气/由于保险问题（原因）
给我们说情/替他上班（与事）
介词结构的后一成份通常由名词性词语充当，谓词性词语指代人或事物时也可以放在介词后面。

例如：从胜利走向胜利；对虚伪；对改造旧房；由买汽车想到；与单位被盗有关系。

(四)“的”字结构
“的”字结构由结构助词“的”附加在其他词语之后构成，主要作用是使谓词性成份转化为名词性成份，同时在语义上也转化为指代人或事物。

便宜的/热的/干净的/高的/矮的（形容词性词语加“的”）
用的/盖大楼的/进办公室的/遵守交通规则的（动）
塑料的/张三的 /写字台的（钥匙）（名）
“的”字结构的前一成分如果是名词性词语，加上“的”以后，词性没有改变，但意义变了，“塑料的”不等于“塑料”；前一成分如果是谓词性词语，加上“的”以后，词性变成名词性的了，语义也改变了（与动词有联系的名词性词语所担任的语义成分，如施事、受事、工具等）。

做衣服的/教英语的/挑水的/走了的（施事）
奶奶做的/我买的偷来的（受事）
我开大门的/我切菜的（工具）
他们住的（宾馆）/学生游泳的（游泳池）（处所）
你教的是99级学生 /发的是新教材（与事）
有一些“的”字结构是多义的：缝被子的（人/针=施事/工具）；做的（人/菜=施事/受事）；开门的（施事/工具）。

“的”字结构的“的”跟定语的标志“的”的区别，两者虽然都是结构助词，但作用不同。

例如：九点了，准备发言的还未到齐。

（“准备发言的”是“的”字结构，充当主语。

）九点了，准备发言的人还未到齐。

（“准备发言的”的“的”只是定语的标志）。