华德福学校手工课程大纲
《手工制作》课程教学大纲
《手工制作》课程教学大纲一、课程目标：本课程旨在培养学生的动手能力和创意思维，通过手工制作的实践活动，提高学生的观察力、注意力和想象力，培养学生的耐心和毅力，同时培养学生的艺术修养和审美能力。
二、教学内容：1.初级阶段：(1)了解常见手工制作材料和工具，并学习正确使用方法；(2)学习常见手工制作基础工艺，如剪纸、折纸、剪贴、串珠等；(3)完成简单手工制作作品，培养学生动手能力和创造力。
2.中级阶段：(1)学习图案设计和线条运用的基本原则；(2)学习常见手工制作技巧，如剪绢、剪毛、折纸、织扎等；(3)完成较为复杂的手工制作作品，培养学生的耐心和毅力。
3.高级阶段：(1)学习手工制作的艺术表现方式和创作思路；(2)探索手工制作与其他艺术形式的结合，如手工制作装饰画、手工制作艺术品等；(3)完成高难度的手工制作作品，培养学生的艺术修养和审美能力。
三、教学方法：本课程采用一定的理论教育与实践操作相结合的方式进行教学，注重培养学生的动手能力和创意思维。
主要教学方法包括：1.理论授课：介绍手工制作的基本材料、工具和技巧，讲解手工制作的原理和基本原则。
2.示范教学：通过示范操作，引导学生掌握手工制作的具体步骤和技术要点。
3.实践操作：学生进行实践操作，根据教师指导完成手工制作作品，培养学生动手能力和创造力。
4.课堂展示：学生完成手工制作作品后进行互相展示和交流，分享制作经验和技巧。
四、教学评估：1.考勤：学生的上课出勤情况。
2.作业评估：根据学生完成的手工制作作品，评估其动手能力和创意思维。
3.小组合作评估：对学生在小组合作中的表现进行评估，包括沟通协作能力、团队合作精神等。
4.考试：定期进行手工制作技能考试，检验学生的掌握程度和技巧水平。
五、教学资源：1.手工制作工具：包括剪刀、剪、尺子、胶水、色纸、毛线、珠子等。
2.手工制作教材：选用经典的手工制作教材，如《手工艺术教程》、《手工制作100例》等。
3.资源共享：教师分享自己的手工制作经验和教学资源，引导学生积极参与手工制作社群，拓宽学习渠道。
史坦纳华德福学校课程的教育任务和内容
史坦纳华德福学校课程的教育任务和内容P4:我认为有一系列与课程相关的根本性的问题要得到解答，回答这些问题比我们是否能记录教学活动更为重要。
而如果没有一些书面的资料，我们就不能以一种科学的方式来论及这些问题。
我想到的问题可以简述如下：华德福的课程在多大程度上是全球都适用的，在多大程度上能够和应该适应当地的文化环境？华德福课程在多大程度上是在根本上着眼于帮助孩子实际的成长，有多少是由于外部文化的原因而存在？华德福课程至少要包括哪些内容？它的底线是什么？如在此底线之下，就不能视为真正意义上的华德福课程？课程中的科目和教学体验是否真的有助于孩子的发展？实现教学的一般方法和具体方法，长期的和短期的方法是怎样的？如何观察到这些并给予评价？P367.0横向的课程“横向的课程”是指某个班级在教的不同的科目，也就是教给同一年龄孩子的不同科目。
“纵向的课程”是指每个单独的科目从低年级到高年级每一年的发展。
“横向的课程”展示了不同科目如何结合在一起以各个学科的方式来满足某个年龄层的需求。
它也帮助我们描绘出一幅不同年龄层孩子典型的发展图像。
”纵向的课程”体现了认知过程按照螺旋形来发展的本质，新的技能建立在已有技能的基础上，同样的论题总是可以从一个新的，适合本年龄层的观点重新切入。
而“交叉课程”揭示了多半不能通过横向和纵向课程展示出的另外的方面。
它揭示了不同年龄层的不同技艺和能力之间的交叉关系。
例如，它显示出在最初一二年级的编织课程和中学，高中的数学技巧之间的联系，还有一二年级的童话，寓言和高中的生态学之间的联系，或者，甚至在中学学的语法，也会联系到毕业后的生活中判断能力的形成。
8.1小学一到三年级一年级（6-7岁）孩子的发展状态：在史坦纳华德福的理论中，7岁是正式学校教育的开始。
在第一个七年中，孩子学习熟悉身体，发展空间的方向感和养成身体直立，说话和思考的基本发展能力。
孩子所处的整个环境状态就是他的学习情境。
如孩子模仿大人，和他/她所在环境中的媒介。
华德福学校木工课(五年级)
华德福学校五年级木工课程设计（木勺）任课老师：安然，课时数：16周，每周一次物有本末，事有始终，知所先后，则近道矣。
——《大学》前期情况：实践项目：以老师给定的木料（红樱桃木）完整地设计制作一把精致的木勺子。
工作要求：按照要求、遵循步骤，清晰有序，完整呈现。
工作计划、心得体会。
材料工具：红樱桃木，尺寸（单位：mm）170×50×25工作板、2B铅笔、刻度直尺（带毫米刻度，20+cm长）、（圆规、云尺）、作业纸。
夹具、雕刻刀（啄木鸟306）、平锯、锉刀（粗、细）、食品级木蜡油，砂纸（120#、180#、400#、800#、1200#）、异形打磨砂纸。
禁用锤子。
步骤要求（构思和设计图纸，誊写到木料上，刀工练习，初步作型、修形，打磨，涂油）：（一）在废木料上，在平行于木纹和垂直于木纹的方向上，使用锯子做锯切练习，体验感觉；使用直口刀在废木料上凹线造型、凸线造型、凸曲面雕刻练习，体验感觉；使用弧口刀挖凹曲面练习，体验感觉。
（二）讨论勺子的使用类型、观察一把勺子的造型、观摩教师的示范作品、结合木勺教具说说木勺如何从木料里出来（方法和过程、难点）、听老师讲说任务要求构思一把木勺子。
在给定的木料的尺寸为依据，设计一把木勺子，要求要足够大（原则上要求长、宽要与木料一致、左右对称，雕刻刀能比较方便操作，后期能手工打磨、手工制作相对容易）。
将设计先体现在图纸上（用俯视图、必要的剖面图体现、体现木料、目标作品尺寸）、务必标识对称线、环辅助线、中心点、对着图和木勺教具说说工作顺序、风险控制，画作业单（主要步骤、时间计划）。
（三）综合木料纹理、缺陷决定木料使用方向，标出对称线，结合施工方案、将需要的图纸内容体现到木料上（注意修型打磨余量，并非原样复制）。
（四）在给定木料上使用锯子、锉刀、雕刻刀做出木勺造型。
（五）用细木锉、砂纸结合雕刻刀修型，粗打磨，做到线条流畅，造型美观匀称。
（六）从粗到细逐级打磨作品，用雕刻刀继续修型，力求完美。
(完整word)华德福课程基本框架
华德福课程基本框架一、课程组织的生态圈根据布朗芬布伦纳的生态系统理论,华德福幼儿教育的建立和发展也受到幼儿、家长、教师、管理者、外界关心华德福教育的人士等各种因素的综合影响。
德国资深华德福幼儿教师徒第斯(Trudis Brilekner）将华德福幼儿教育相关因素表示如下图最中间的圆是幼儿,是华德福幼儿教育的核心.第二个圆是幼儿的父母,是幼儿最亲近的人。
第三个圆是那些对华德福教育感兴趣的人，他们和老师们一起工作。
在一个幼儿园开始创建的时候，这些人在各个方面提供帮助。
中间的五条线是幼儿园的教师，促进幼儿和父母的沟通，同时是父母和华德福志愿者之间的桥梁。
第四个圆是那些来中国做讲座的专家们，包括为幼儿园提供支持的华德福学校.第五个圆，也就是最大的那个圆，是国际华德福教育机构，是支持华德福教育的国际背景。
这五个圆是华德福幼儿园能够建立、发展所依赖的帮助和支持，正是由于有这些爱心人士关心华德福，支持华德福，才会有华德福幼儿课程的不断发展。
华德福课程的诞生与不断地调整就是受到这样一个生态圈的影响。
二、课程的时间设计与活动实施1。
学年、周和节日的安排华德福幼儿园的一周生活是富有节奏的.周一的园艺活动、周二的塑形直到周五的远足都是固定的，每天幼儿都知道自己该做什么。
每周的食谱也是固定的.比如，周三下午的点心是全麦馒头，那么在每个周三下午，幼儿都会分享到充满麦香的小馒头。
这样的规律和节奏给了幼儿充分的安全感。
一年生活的节奏与季节和节日密不可分。
随着四季的变化，故事、歌谣、歌曲也随着变化.春天有“春雨惊春春谷天,夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”的节气歌：立夏有“蝼蝈叫，蚯蚓出，王瓜生,苦菜秀，立夏不下，蓑衣高挂”的节气歌谣，有“月亮走,我也走,我和月亮一起下汉口”的武汉歌谣：还有关于知了的歌谣贯穿整个夏秋，有“一阵秋风一阵凉,一场白露一场霜,秋风吹，树叶摇，红叶黄叶往下掉”的秋天歌；冬天则有关于雪花和北风的歌谣与故事。
《手工制作》课程教学大纲
《手工制作》课程教学大纲课程名称：手工制作课程类型：选修课学时：36学时（每周2学时，共18周）学分：2学分课程目标：1.培养学生动手能力和创造力，通过手工制作培养学生对艺术的理解和欣赏能力。
2.通过手工制作课程，培养学生的综合素质，如耐心、细心、观察力和思考能力。
3.培养学生的合作精神和团队合作能力，提高学生的沟通协调与组织能力。
课程内容：第一单元：基础材料与工具的介绍1.了解常用手工制作材料和工具的种类及用途。
2.学习如何选择和购买材料和工具。
第二单元：纸艺制作1.学习基础的纸折叠技巧，制作纸飞机、纸帽等。
2.学习剪纸技巧，制作剪纸作品。
3.学习纸雕技巧，制作简单的纸雕作品。
第三单元：布艺制作1.学习基础的裁剪和缝纫技巧，制作布艺小物品，如钥匙包、手机袋等。
2.学习基础的布雕技巧，制作简单的布雕作品。
第四单元：绳艺制作1.学习基础的编织技巧，制作扎染手链、友谊手链等。
2.学习基础的打结技巧，制作简单的编织绳艺作品。
第五单元：木艺制作1.学习基础的木材加工和打磨技巧，制作木制饰品、木制笔筒等。
2.学习基础的简单雕刻技巧，制作简单的木雕作品。
第六单元：陶艺制作1.学习基础的陶土处理和捏塑技巧，制作土灯、陶笔筒等。
2.学习基础的陶瓷釉面技巧，制作简单的陶瓷作品。
第七单元：再生材料制作1.学习利用废旧材料进行手工制作，如利用废纸制作手工纸等。
2.培养学生环保意识和创新思维能力。
教学方式：1.理论讲解与实践相结合，理论知识介绍和实际操作相结合。
2.鼓励学生互相交流和合作，进行团队制作。
3.引导学生自主学习和探索，提供一定的创作空间。
教学评价方式：1.平时表现：包括参与度、认真程度、动手能力等。
2.作业评价：对每个单元的制作作品进行评价，包括创意、工艺等方面。
3.期末考核：组织学生进行团队制作项目，酌情评分，考核学生的合作能力和创造力。
参考教材：1.《手工艺术手册》2.《手工制作教程》3.《手工制作艺术欣赏》备注：本课程注重培养学生的动手能力和创造力，鼓励学生通过手工制作来表达自己的想法和美感。
华德福学校1-6年级课程安排(译稿)
根据年级的课表安排作者：Rudolf Steiner德文编辑：Caroline von Heydebrand中文编辑：潘定富、Eckart Loewe（卢安克）翻译：Eckart Loewe（卢安克）原文：《Vom Lehrplan der freien Waldorfschule》翻译来源：Verlag Freies Geistesleben出版社ISBN: 3-7725-0200-8中文翻译只是德文原文的一部分。
在编辑的时候不只把原文缩短，也把一些适合西方的不适合中国的名字改掉。
将来还需要根据中国情况找一些具体的内容。
前言一个学校叫不叫华德福学校不重要，而且华德福教育也没有一种能判断是不是正规华德福学校的标准。
世界上很多实行了华德福教育的学校并不叫华德福学校。
华德福教育的学校也没有一种标准的课表，在这里写的只是一种帮助发挥自己特点的例子。
华德福教育都是要看一个班具体的学生有什么需要。
这里要看的是，哪一门课和一门课哪一些内容根据学生天性的本质和发展最适合哪一种年级。
知道这一些东西，我们才能给学生一些根据他们年级让他们又感兴趣、又容易理解、又不产生副作用的课程。
其实，课程的内容跟中国普通学校课程的内容一样。
不同的只是教育方法、年级课程的安排、哪一些内容跟哪一些内容联起来成为一门课等。
这样，素质教育也不是分开的一门课，而是经过把一些课题的内容跟艺术的创造联系培养学生素质的。
一个课表不能固定下来，也是因为它还要适应不同国家的文化、一个学校在城市还是在农村和学校具有的老师的不同情况。
所以可以说，这个课表一点也没有完成。
缺少的是根据中国、根据学生和老师需要的。
这需要每一个实行华德福教育的老师根据中国法律、经过研究他的学生和他自己的特点来完成的。
但是，华德福教育强调的不是加一些新的上课的内容，而是根据年级的新安排。
介绍课表之前还需要说：华德福学校除了一些小说和参考书以外都没有课本。
学生需要的课本都是他们自己写和创造的，而且写课本就是学生的作业。
华德福泥塑教学大纲
华德福泥塑教学大纲华德福泥塑教学大纲华德福教育是一种以人为本的综合教育理念，旨在培养孩子的身心灵发展。
其中，泥塑作为一种艺术形式和手工技能，被广泛应用于华德福教育中。
华德福泥塑教学大纲则是指导教师在教学中如何引导孩子进行泥塑创作和学习的指南。
首先，华德福泥塑教学大纲强调孩子的自由创作。
在泥塑教学中，教师应该尽量避免过多的指导和干预，而是给予孩子足够的自由空间和时间，让他们发挥自己的想象力和创造力。
教师可以提供一些基本的技巧和知识，但不应限制孩子的创作思路和方式。
其次，华德福泥塑教学大纲注重感官体验。
孩子们通过触摸、感受泥土的质地和温度，以及观察泥塑作品的形状和色彩，来培养他们的感官能力和审美意识。
教师可以引导孩子观察自然界中的动植物，让他们用泥土塑造出自己的想象中的形象，并通过触摸和感受来了解不同材料的特性。
此外，华德福泥塑教学大纲强调整体性和综合性。
在泥塑创作中，孩子们不仅仅是塑造一个形象，而是通过塑造不同的形象和元素，创造出一个完整的场景或故事。
教师可以引导孩子将不同的泥塑作品组合在一起，形成一个有机的整体，培养他们的综合思维和创造力。
此外，华德福泥塑教学大纲还注重过程的重要性。
在泥塑创作过程中，孩子们不仅仅是为了最终的成品而努力，更重要的是他们在创作的过程中获得的乐趣和成长。
教师应该鼓励孩子们享受创作的过程，而不是过分追求完美的成品。
最后，华德福泥塑教学大纲强调与自然的联系。
在泥塑教学中，教师应该鼓励孩子们观察自然界中的形象和元素，并将其融入到泥塑创作中。
通过与自然的亲密接触，孩子们可以更好地理解自然的美和生命的奥秘。
总之，华德福泥塑教学大纲是一份指导教师如何进行泥塑教学的重要文件。
它强调孩子的自由创作、感官体验、整体性和综合性、过程的重要性以及与自然的联系。
通过遵循这些原则，教师可以更好地引导孩子们进行泥塑创作，培养他们的创造力、审美意识和综合思维能力，促进他们的身心灵发展。
华德福学校一年级教学大纲
华德福学校一年级教学大纲华德福世界课堂阅读材料1-2(版权所有内部交流)华德福学校一年级课程大纲郁宁远编译一. 图画课: 色彩画,水墨画和形线画学生应当通过绘画和画图的方式来介绍形塑能量的世界。
学生应当首先理解, 所有的线是由色彩创造出来的。
色彩画(水彩和蜡笔画)学生的色彩感觉应当从纯粹的色彩和谐与冲突的经验而被发展出来。
通过有规律的绘画学习，孩子认识颜色的特征，并对其产生不同的感受。
黄、蓝、红可以形成其他所有的颜色。
孩子不同的感觉会通过色彩的区别来过渡。
孩子通过学习画画来展示自己内心的画面，发展表现能力。
同时通过色彩的体验可以帮助他们更好地感受和崇敬大自然.水墨画(选用)用毛笔和宣纸,通过浓淡深浅的用墨体验,以及中锋,侧锋,逆锋等用笔的方式的体验,让孩子们体验形与线的关系, 同时练习运笔的方法,让孩子逐步地练习手与眼的协调, 并通过具有中国特色的毛笔形线画练习, 为书法课打下基础。
水墨画是色彩画与形线画之间的一个过渡。
形线画:形线画是一年级孩子全年学习的重要主题，它对于认识字母和阅读最为关键的，并且对数字或空间关系以及算术最基本的概念提供一个基础。
所有形线画中只有二个元素：直线和曲线。
在开学的第一天，孩子将开始画这二种线，并且他们整年的学习是这些简单的元素的延伸过程。
他们用手指先在空画,以建立起内在形式感; 也可以让孩子们的身体沿着圆,椭圆,曲线,直线运动,它就能亲身体会到形线不同的能量状态。
形线画将为一年级学生唤醒如下能力：集中;眼睛与手的协调;整体和部分，空间与时间的关系等。
画形线画也避免了单纯地模仿外在事物。
二. 语文课1.写字写字应当从画面到形线逐步发展出来, 孩子们一开始要学写字母或抽象的笔画或部首,可是人类一开始是没有字母和笔画部首的,它们是从象形图案发展出来的, 如果孩子一开始就介绍通常的写字,他就会变得早熟而早衰, 随着孩子的成长过程应当是从艺术性的到智性, 从动手到动脑,到色彩画到形线画, 从水墨画到毛笔字, 从画画,画图到写字和阅读的顺序, 例如英文的字母F 可以从Fish的图案中逐步脱出, 先是一个鱼的图案,然后才是一个抽象的字母。
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应用类课程的课程大纲的介绍
“越是通过活动四肢，发展手脚的灵巧和技巧来发展智力，智力就会越好”这个箴言不光适用于手工课程大纲，而且适用于所有的课程大纲。
通过做和制造进行教育，这双生的两方面渗透于整个华德福课程大纲。
思考和理解从活动（activity）和运动(movement)中升华，实际上活生生的思考是一种内在的活动。
(indeed living thinking is internalized movement.) 一个实际的情况是现代的生活剥夺了孩子们如此多的模仿、和通过双手的活动去实践有意义的运动的机会，如果要发展健康的方式的话，教育需要在这方面进行弥补。
实践类的工作可以帮助和谐孩子的心魂(soul)能力和思考，感觉与意志，就如同故事stories work down into the life processes 和身体韵律一样的和谐方式。
显然手工课程大纲有一个重大的任务：通过做去学习。
手工委员会很清楚知道制造者所服务的和代表的是重要的组成The Crafts Council is well aware of this vast constituency of makers which it serves and represents. 但是，它还看到通过手工去检验核心的学习任务的迫切的需要——不光是学习技巧去满足因缺乏熟练手工师傅的饥渴，还是学习生活技能——在学校，更高的教育和贯穿成人后的生活的。
它意识到手工的贡献只是被不完整地认识到了——它潜在的部分其实更应赞赏。
手工委员会最近的一个报告这样总结：
手工是一种创造的过程，它通过想法和材料的结合发展技巧和能力。
通过“做中学”获得的知识和理解允许年轻人可以享受成功的感觉，它会成为持续一生的兴趣。
创造性的和实际的技能，通过教育发展而来，能提供有价值的体验支持国家经济并提高每日的生活质量。
2
这是华德福教育大纲的一个部分，当然还存在保守和传统上的局限性。
特别是在英国，发明是被限制的。
手工被放在壁盒里保护起来，另许多学生更觉得被从传统科技的兴趣中隔离出来。
一年级
观点与通常的主题：
dexterity技巧，（用手做事）灵活
一年级的任务是以艺术的方式实现从玩耍到工作的转换。
孩子从对老师的模仿开始学习。
男孩或女孩学习用两根织针编织。
一方面，编织培养双手的意识，让双手灵巧；另一方面，通过把一维的元素——毛线，转变为具有三维功能的两维织物，这种转换帮助唤醒并且提高孩子的智力。
孩子应该开始发展设计的感觉，使用合适的颜色和简单的形状进行有用的设计。
内容建议：
Ø 用手把羊毛梳理成线
Ø 毛毡
Ø 用dowelling(暗榫) rods（杆）砂纸和蜡做织针
Ø 用平针和edge（收？）针编织：小矮人，球，录音机袋子，小娃娃和动物，锅垫等。
通常从白色棉开始，再转到集中基本色的羊毛。
Ø 在羊毛织物上用丝线刺绣，用直缝法或diagonal（对角）线缝法
Ø 做挽手用的绳或跳绳，用棉或包裹用的绳，跳绳的挽手用木头做
Ø 用绿色的棍子做柳笛（哨）
Ø 其它工作：线画，设计小的编织物件，撕碎纸巾做透明纸，等等。
与季节、节日和主课相关联的工作：做drop spindle轴(陀螺吗？)，用草做各种形状的巢。
二年级
观点和通常的主题：
一旦双手已经充分实践过平针编织和反针编织，钩针就可以开始了。
钩针这一活动要加强的是优势手甚至是身体的优势的一边。
选择辫子针和doubles对可以帮助孩子气质的和谐。
(Alternating between chain stitch and doubles can have a harmonizing effect on the individual child’s temperament. )
内容建议：
Ø 手指编织，法式针，做或用knitting nancy
Ø 编织：反针
Ø 辫子针和（短？）针钩：球袋，录音机袋子，小袋子等。
还可以钩圆的锅垫。
Ø 用绳编箍或带子
Ø 用简单的平结构做开始的娃娃start dolls which can be made with a simple flat construction
Ø 娃娃衣服，可以编织也可以用毛毡做
Ø 缝边，可以用回针法或直行针法(overstitch or running stitch)
Ø 其它工作：如同一年级，并包括：建房准备，做帐篷结构用的羊毛毡
三年级
第一件衣物是做来穿的。
从头开始，织或钩的帽子。
学到的技巧都可以用上。
做手套偶可以给孩子提供充足的想像空间。
一到三年级的线画联系可以让孩子更好发展其“形”的能力(formative capacities)
内容建议：
Ø 编织/钩帽子，套头衫，scarves
Ø 编织或钩织：手套偶（glove puppets）
Ø 用丝绣增强形状和反映出物体的用途(Embroidering with silk to enhance the shape and reflect the use of the object)
Ø 巩固基本的针法(stitches and stitching)
Ø 练习学过的技巧
Ø 其它工作：建一年级和二年级build Classes 1 and 2。
乡村手工包括篱笆和在墙上涂灰泥，做围栏，陶罐等。
四年级
观点和普遍的主题
对于这一阶段的孩子有一个特别的练习是特别有帮助的：十字绣。
颜色和形状构建出的对称美，十字绣帮助孩子在这初始的独立阶段建立自信和内在的坚定。
开始知道为了适应物体的用途要进行有意义的设计。
交叉的工作包括编（筐、席类的）和编辫子的技巧。
内容建议：
Ø 使用剪刀，针，大头针和顶针
Ø 十字绣，手缝
Ø 孩子自己设计绣花，缝针插或书套，录音机袋子，肩包等
Ø 更复杂的草编，绳或粗索
Ø 用羊毛毡做动物，羊毛填充
Ø 构建简单的凹的熔炉(Pit Forge)，烧木炭，做简单的拔火棒
五年级
观点和普遍的主题
这个年龄的孩子对和谐有新的需要，他们看来在他们自己的内在休息。
学习五针圆编正适合孩子的这种状况。
在接下来的两年是轮到手和脚接受衣物，孩子根据物品的用途设计和制作。
内容建议：
Ø 五针编织：袜子，手套
Ø 用压平的方法做衣物（做羊毛毡的方法？）
Ø 巩固针法技术
Ø 削木
六年级
观点和普遍的主题
适应已经到达青春期的孩子的心理发展，做基于人类或动物形状的三维物品，或给人穿的衣物是很有帮助的：软娃娃或动物（孩子自己设计和做模板）。
重要的是把里面的反出来的过程（与孩子的首次向外界展示其内在相对应），填充和整形。
个子的增长和heavingess(胸部的发育？)把孩子的注意引到脚。
所以现在他们可以做拖鞋，设计符合鞋子用途的颜色。
内容建议：
Ø 设计人或动物形状的模板，缝合
Ø 做拖鞋，用羊毛毡做鞋面，皮做底（见木工课程）
Ø 花边, 鱼网，购物网袋，友谊带
Ø 绳子染色。