在评价中享受教育
优秀教师教学经验分享
优秀教师教学经验分享分享教师的教学经验篇一迎着青春的朝阳前进，播撒智慧在希望的原野上很荣幸今天能在这里和大家交流，很感谢各位老师对我的认可和肯定，谢谢大家。
听了前边几位优秀教师的精彩交流，我深深的感觉到自己和他们还有很大的一段距离，但是我是个善于思考，善于学习的人，我相信在不久的将来我也会长江后浪推前浪，一浪更比一浪高的!回望自己的从教历史，也不过是聊聊几页，还是那么匆忙，举目四望，在坐的各位，可以说都是我曾经学习过或者将来要学习的榜样，在此，我就自己从教以来积累的点点滴滴和大家分享下，说的不到的，请各位老师多多指正。
一、我想和大家分享下对于做事和工作的态度。
不论是骨干教师，还是准骨干教师，只要是一位教师，那么对待教师这个职业的态度都是最重要的。
试想一下，一名教师，他自身都不热爱他的职业，自身都没有激情，没有心情去对待他的职业，那么他又怎么可能教的好书又怎么可能在他的职业道路上有成就我们通常说世上无难事，只怕有心人，我觉得只要你用心去做，去对待一件事，那么一切都将变得可以!有条件时能成功，没条件时你也会想方设法创造条件获得成功。
话说当年，对于教师，我一直都是敬而远之的，很小的时候就很怕老师，但却很听老师的话，很崇拜这个传说中的伟大而神圣的职业，但是我的理想不是教师，因为我不太喜欢成为别人的榜样，“人民教师”、“为人师表”想想这八个字，就觉得压力山大啊!直到后来有一天，我被现实开了个玩笑，让我来到了桐木初中，而且一来就是四年，所以最初我一直都有点接受不了这个现实，于是我给自己提了一句话来聊以自慰，“误入尘网中，一去不知多少年”。
虽然那时候没有实现自己的理想，但是来到桐中以后，我慢慢认识了在坐的各位老师，慢慢了解了他们的种种敬业奉献无私的精神，让我对教师职业有了新的认识，让我明白了我身上的责任和肩上的分量，也让我明白只有不敷衍现实，现实才不会敷衍我。
如今的我感觉到教师职业的幸福，当自己的所学被学生无尽的放大，放大，在放大的时候，那是多么的自豪和幸福。
如何科学全面的评价学生
如何科学全面的评价学生“选择适合教育的学生”还是“创造适合学生的教育”，怎样评价学生才能算适合学生的教育评价？长期以来我们对学生学业的评价主要以教师和教育主管部门的评价为主体，以学生的学业分数作为评价的主要标准，侧重于评价的等级排序、甄别、筛选和批判性功能，重视终结性评价和相对评价等。
这种评价作为选拔、区分学生的惟一手段，追求的是对所谓“适合教育的学生”的选择性功能，不重视反馈校正，激励改进功能，不利于促动学生的发展和素质教育的改革，存有着明显的不合理性。
《基础教育课程改革纲要》中对评价问题作出了明确的规定：“要建立促动学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，协助学生理解自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展”。
这就要求我们积极树立新的评价方法和观点，以“创造适合学生发展的教育”，适合新课程改革和素质教育的需要。
从我们当前的教学实践来看，学生评价中存有的主要问题为：1、评价目的：主要用于甄别和选拔，而淡化了学生的长远发展；2、评价内容：过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而无视了实践水平、创新精神、心理素质以及情感态度和习惯等综合素质的考查；3、评价标准：过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；4、评价方法：以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用表达新评价思想的定性的评价手段与方法；5、评价主体：被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；6、评价重心：过于注重结果，无视被评价者在各个时期的进步状况和努力水准，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促动发展的功能。
由此可见，现阶段学生评价中存有的这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符。
树立新的评价观点，构建促动学生发展的有效评价体系势在必行。
首先在思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促动学生的学习和充分发展，即多采用发展性评价和开放式的评价，使学生处于持续发展变化的过程中。
教师教育评价培训心得体会
教师教育评价培训心得体会
在参加教师教育评价培训的过程中，我深感教育评价对于教师发展的重要性。
通过培训，我学会了如何针对不同学生的特点和需求进行评价，以更好地激发他们的学习动力和潜力。
在培训中，我还意识到了教育评价不仅仅是对学生学习成绩的评定，更重要的是要关注学生的全面发展。
除了成绩评价外，还要结合学生的情感、态度、习惯等方面进行综合评价，促进学生的全面成长。
另外，培训中还强调了评价结果的及时反馈和有效运用。
通过及时反馈评价结果，学生能够及时了解自己的学习状况，及时调整学习方法和态度。
同时，教师也能够通过评价结果优化教学计划，提高教学效果。
总的来说，教育评价培训让我深刻认识到评价是教学的重要环节，只有通过科学有效的评价，才能更好地指导学生学习，实现教育目标的最终实现。
希望未来能够将培训所学运用到实际教学中，提高自己的教学水平，推动学生成长。
教育评价心得体会
教育评价心得体会导言教育评价是教育改革和发展中的重要组成部分，对于促进学生综合素质的发展和教育质量的提高具有重要意义。
在长期的教育实践中，我对教育评价有了一些心得体会，本文将就个人的教育评价经验进行总结和分享。
1. 评价目标的确定教育评价的目标是指评价的内容和要达到的效果。
在进行教育评价之前，首先要明确评价目标，明确要评价的是哪些方面。
我认为，评价目标应该涵盖学生的知识、能力和品德等多个方面，要全面而客观地评价学生的综合素质。
2. 评价标准的制定评价标准是评价的依据和准则，直接影响到评价结果的客观性和公正性。
在制定评价标准时，应遵循科学、公正、客观、可行和适用的原则。
评价标准应该具有明确的界限和明确的指标，以便于评价者对学生的表现进行客观评判。
3. 评价方法的选择评价方法是评价的手段和方式。
在选择评价方法时，要根据评价目标和评价内容的特点来确定。
常用的评价方法包括考试、作业、实验、观察、访谈等。
我认为，评价方法的选择应当多样化，以便于全面地了解学生的不同表现和特点。
4. 评价结果的反馈评价结果的反馈是教育评价的重要环节。
通过及时、准确地将评价结果反馈给学生和家长，可以促进学生的自我认知和自我发展。
在进行评价结果的反馈时，要注重用肯定的语言表达学生的优点和进步，并指出学生的不足和提出改进建议。
5. 评价的改进和优化教育评价是一个不断完善和改进的过程。
在实施评价过程中，应及时总结经验，发现问题，并加以改进和优化。
评价的改进和优化应当从教育目标、评价标准、评价方法等多个方面入手，不断提高评价的科学性和有效性。
结语教育评价是教育改革和发展的必然要求，也是提高教育质量的重要途径。
通过不断地实践和总结，我在教育评价方面有了一些体会和心得。
总的来说，教育评价需要明确评价目标，制定科学公正的评价标准，选择多样化的评价方法，并及时准确地将评价结果反馈给学生和家长。
只有不断改进和优化评价过程，才能更好地发挥教育评价的作用，促进学生的全面发展。
教育公平的政策有哪些
教育公平的政策有哪些教育公平是社会公平的重要基础，是促进社会公平“最伟大的工具”。
为了实现教育公平，我国出台了一系列政策，这些政策涵盖了教育资源配置、教育机会均等、教育质量提升等多个方面，为广大学生提供了更公平、更优质的教育环境。
首先，在义务教育阶段，实行“免试就近入学”政策。
这一政策旨在确保每个孩子都能在离家较近的学校接受义务教育，避免因择校带来的教育资源不均衡和学生压力过大的问题。
通过划定学区，让学生按照户籍所在地或实际居住地就近入学，减少了家长为孩子择校的奔波和竞争，也在一定程度上遏制了“学区房”过热的现象。
“两免一补”政策也是义务教育阶段的重要举措。
“两免”指的是免除学杂费、免费提供教科书；“一补”则是对家庭经济困难寄宿生给予生活补助。
这项政策减轻了家庭的经济负担，让贫困家庭的孩子也能够享受到义务教育的权利，不因经济原因而辍学。
在农村地区，实施“农村义务教育学生营养改善计划”。
为农村学生提供营养膳食补助，改善农村学生的营养状况，促进他们的健康成长和学习。
同时，加大对农村学校的基础设施建设投入，改善办学条件，缩小城乡教育差距。
为了保障特殊群体的受教育权利，我国出台了一系列针对性的政策。
对于残疾儿童，推行“随班就读”政策，要求普通学校接收能够适应普通学校学习的残疾儿童少年入学，并为他们提供必要的支持和帮助。
同时，建立特殊教育学校，为重度残疾儿童提供专门的教育服务。
对于进城务工人员随迁子女，要求各地按照“以流入地政府为主，以公办学校为主”的原则，保障他们在流入地平等接受义务教育的权利。
消除户籍限制，让随迁子女能够与当地孩子享受同等待遇。
在高中教育阶段，推进普通高中多样化发展，鼓励学校根据自身特色和学生需求，开设丰富多彩的课程，满足不同学生的发展需求。
同时，实施“国家助学金”政策，帮助家庭经济困难的学生完成高中学业。
在高等教育阶段，实施“国家助学贷款”政策，让家庭经济困难的学生能够通过贷款解决学费和生活费问题，顺利完成大学学业。
教师巧用评价促学生发展
教师巧用评价促学生发展先来思考这样一个问题，如果在课堂上，一个学生得出“4+5=8”的结论你会怎样评价。
看了一个案例，在美国的课堂上，老师用了三句话来加以评价：“很好！”、“很接近！”、“谁有不同的意见？”。
“很好”这一评价是对学生敢于发表意见的赞赏，“很接近”这一评价是对学生积极思考的的肯定，“谁还有不同意见”则是揭示了回答不正确的信息。
再来想象这个场景，我们在上课的时候，有时让学生讨论一些问题，如果学生讨论的内容“跑题”了，下面那句评价更贴切：“住嘴！又扯远了！”或是“今天我们的讨论很热烈，反映了我们的思维是何等活跃，但是已经超出了我们的讨论范围，请大家回归我们的学习内容”。
大家还可以试想一下学生考试考砸了、学习成绩进步了、粗心做错了题、上课违反课堂纪律、调皮的学生突然表现好了等等场景，作为整个课堂教学的主导者，我们应该对学生的表现进行怎样的评价，会带来什么样的效果。
从心理学角度出发，证实了教师对学生的评价可以起到一定的潜移默化的作用，一定的期望可以有助于学生的进步。
大家都熟悉“皮革马利翁效应”，也许教师的一句话可以改变学生一生的发展。
我们应该静下心来思考，作为教师，对学生的赏识、激励或批评、惩罚究竟能在学生身上产生什么样的影响？美国心理学家、教育家詹姆斯·安吉尔说：“教育最主要的目的不是教你如何挣得面包，而是使每一口都要更加香甜”。
如何让学生好好是享受教育，应该是我们教师的应该认真思考的问题。
老师不经意的一句话、一个动作，甚至是一个眼神，可能很轻易的就做出，但对学生来说，可能会产生很大的影响。
为了对学生的发展和成长负责，我觉得教师应该慎重的评价学生，可以从以下几个方面来做。
一、鼓励评价为主有句话说：“人类本性最深处的企图之一，就是期望被赞美、钦佩和尊重。
因而学生在获得了老师的鼓励和肯定之后，就会在心理上获得自尊、自信和成功的体验，倍加爱学习、爱提问、爱思考。
”我们也知道，对学生进行评价也是为了帮助学生更好的发展。
课堂的教学评价如何促进学生发展
课堂的教学评价如何促进学生发展《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”“关注发展，以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
课堂评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。
从某种程度上说，它影响着一堂课的教学效果。
成功的课堂评价以师生面对面的灵活性，较好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的品质，发挥其特有的导向作用和激励功能，让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人、学习他人，分享合作的快乐，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
一、课堂教学评价的特征和传统的教学评价方式相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原则，也要具有区别于传统教学评价的特征。
1、发展性发展性是新课程教学评价中最重要的特征。
所谓发展，指的是教学评价要改变其只重甄别——选拔功能的现象，发挥其促进学生发展的功能。
教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平基础上的发展。
在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学生学习过程和情感体验、重视学生对学习方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视学生动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
2、多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。
就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。
3、多样化多样化指的是评价方法和评价手段的多样化。
评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合、智力因素评价与非智力因素评价相结合等。
教育活动评价
教育活动评价教育活动的评价在现代教育中扮演着重要的角色。
通过评价教育活动，我们可以客观地了解学生的学习情况和教师的教学效果，为教育改革提供决策依据。
本文将讨论教育活动评价的意义、方法和应用。
一、教育活动评价的意义教育活动评价是对教育活动的内容、过程和效果进行全面、系统、科学的评估。
它的意义在于：1. 促进教育改革。
通过评价教育活动，我们可以发现教育中存在的问题并制定相应的改革措施，进一步提高教育的质量和效果。
2. 优化教学设计。
评价可以帮助教师了解学生的学习需求和特点，为教学设计提供参考。
同时，教师可以通过评价结果了解自己的教学效果，及时调整教学策略。
3. 量化学生学习情况。
评价可以帮助学校和教育机构了解学生学习状况，对学生的学习进行量化，为学生的个性化教育提供依据。
4. 评价教师教学质量。
评价可以客观地评估教师的教学效果，发现教学中存在的问题，并帮助教师改进自己的教学方法和技巧。
二、教育活动评价的方法评价教育活动的方法多种多样，可以从多个角度进行评价。
以下是几种常用的评价方法：1. 定性评价。
通过观察和分析教育活动的过程和表现，对教育活动进行描述和判断。
此方法适用于描述性和综合性评价，如通过观察学生的课堂表现、学习态度和行为表现进行评价。
2. 定量评价。
通过测量和统计教育活动的相关数据，对教育活动的效果进行量化评价。
此方法适用于测量学生的学习成绩、考试成绩等指标进行评价。
3. 自评与互评。
学生或教师根据一定的标准对自己进行评价，或者对其他同学或教师进行评价。
此方法能激发学生和教师的自我反思和进步意识。
4. 质性评价。
通过访谈、问卷调查等方式收集参与者对教育活动的反馈和意见，对教育活动进行评价。
此方法能获得参与者的真实想法和感受，为进一步改进提供参考。
三、教育活动评价的应用教育活动评价的应用非常广泛，以下是几种常见的应用方式：1. 改进教学设计。
评价结果可以帮助教师了解学生的学习情况和需求，进一步优化教学设计，提高教学质量。
我的办学理念与实践自述
我的办学理念与实践自述小学教育，是基础，是人生的基石。
“享受教育幸福人生”是我们对这一阶段孩子教育期望，也是我们的办学理念。
所谓“享受教育”——是教育生活的最高境界。
学校始终关注教师乐教、学生乐学，让教师在享受的心态下从教，感悟人生的价值；让学生在自由、和谐、愉悦的氛围中求学，体验生命的成长。
“幸福人生”——即学生的幸福是教师的幸福，教师的幸福是学校的幸福、教育的幸福。
在“享受教育”的基础上，学校以“幸福人生”为目标，关注师生幸福，扎实落实“让每一个学生每天都进步一点点”的教育思想。
丰富校园文化活动，加强教师培养，完善评价体系，关注教师生命、生活的和谐，切实为教师创造一个幸福快乐人生；发展学生个性，彰显学生特长，实现学生梦想，关注学生个性需求、心理体验，让学生在快乐学习中享受到成长的幸福。
我希望下梁小学培养的孩子有一种阳光的形象，拥有一个健康的身心、自信的微笑和文明的举止，这与我们德智体全面发展阳光少年培养目标不谋而合。
从内在品行上来说，是对自己、对社会的责任感和诚信，对他人的宽容和对自然的感恩。
有了这些重要的种子，通过孩子们自身的努力，就能可持续地生长、壮大，长成各自美丽的形态，最终令家庭、社会、国家满意，也是我们办学目标，即办人民满意的学校。
我们的校训是每天进步一点点，拥抱幸福是自然。
在我看来，要做到这一点需要给予的是一片利于孩子生长的土壤，是一种激励孩子自主向上的氛围。
而这些土壤和氛围的营造，需要我们遵循教育教学规律和学生成长规律，动脑筋，想办法，通过整体架构，在学校文化、课程设置、学生活动、评价激励等等一系列学校行为中加以全方位的体现，所以我们对教师提出了下梁小学教风：敬业、爱生、善教、奉献；对学生提出了学风：善学、善思、善问、善行。
两者相互配合，才能实现我们的教学目标。
我们的校风是勤学、守纪、创新。
自强博爱你。
我们倡导课程整合，将分科教学的缺陷在校本的课程中加以弥补，努力让学科间、学科与生活之间、学校与社区之间贯通起来，让孩子在生活实际中运用所学知识加以整体的运用，因为世界本来就是整体的，孩子头脑中的知识能力也不能各自孤立地存在。
2024年小学语文教师研修总结精编（二篇）
2024年小学语文教师研修总结精编时光荏苒，岁月如梭，我们通过网络研修的历程，从初识到深交，心路历程感慨万千。
在此期间，作为网络成员，我虽历经忙碌与疲惫，却收获了知识与友谊的双重馈赠。
我充分利用研修平台，致力于提升个人的教学素养与教育教学能力，深入聆听专家学者的真知灼见，参与热烈的在线研讨，汲取同仁们的宝贵经验，并与众多一线教师建立了深厚的情谊。
此番研修，不仅让我深刻认识到自身的渺小与不足，更激发了我持续学习、不断进步的决心。
一、明确职责，转变理念教师职业，承载着历史与未来的重任。
在新时代的课程改革浪潮中，我们需紧跟时代步伐，充分利用现代教育资源，重塑教师形象。
教师不仅是课程的执行者，更是课程的建设者、开发者与创造者。
我们需摒弃传统的授业解惑角色，以“长流水”之姿，不断学习新知，以“长明灯”之光，照亮学生前行之路。
二、享受教育，乐在其中本次研修内容丰富、形式多样，涵盖了教育专家的专题报告、教授学者的精彩发言与教学展示。
通过系统的理论学习与教学观摩，我的教育观念得以更新，理论知识得以充实，教学技艺亦有所提升。
专家们的讲座如春风化雨，滋润心田，引发我深刻的反思与自我审视。
我深刻认识到信息技术与学科整合的重要性，并掌握了多媒体辅助教学在语文教学中的应用技巧，有效提升了学生的学习兴趣与教学效率。
三、反思不足，明确方向此次研修犹如冬日暖阳，给予我无限希望与动力。
在收获知识的我也清醒地认识到自身的不足与差距。
通过课程作业与网上探讨，我深入反思了以往的教学实践，并展望了未来的教学改革之路。
新的课程理念、教学方法与评价体系为我指明了前进的方向。
我深知学习之路漫漫其修远兮，但我对教育事业的热爱与信心却愈发坚定。
四、砥砺前行在未来的工作中，我将以更加饱满的热情与坚定的信念投身于教育事业之中。
我将时刻牢记教师职责，以身作则、率先垂范；我将积极承担教学任务，与同事携手共进、共同成长；我将持续参与网络研修活动，不断提升个人素养与教学能力；我还将带动周围教师积极参与学习交流，共同推动我校语文课堂教学的改革与发展。
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在评价中享受教育
——《学生发展性评价应知应会》读书报告
“评价能清晰、全面地记录下个体成长的点点滴滴，为科学诊断和调整教育活动提供充分的具体依据；评价能让师生发现教育教学中存在的问题，找到症结和原因依据，进而提出改进和补救的建议；评价能通过结果的反馈，让学生了解自身发展存在的优势与不足，从而调节自己的学习行为，促进自身的进一步发展……”作为一名教师，认识到评价的重要性，懂得如何科学评价，并能适时运用合理的评价方式，充分发挥评价的功能，对于做好自身的教育教学工作至关重要。
新学期，我们重点学习了《学生发展性评价应知应会》一书，本书在前瞻性与现实性，理论性与实践性方面，对新课程视野中的学生发展性评价进行了较为深入的探讨。
读完此书，结合自身的教学实践，感触很深。
我认为学生发展性评价是对学生立体的评价，对学生全面的终身发展的评价，若我们能科学运用对学生发展性评价的方法，我相信这一定是我们作为教师享受教育的过程。
现将本人对学生发展性评价学习与运用的实践体会报告如下：
一、发展性评价中学会等待
把握评价的时机有时需要延时等待策略。
学生个体之间存在的差异，不及表现在思维方式上，也表现在思考问题的速度上，有快有慢。
有些学生的思维敏捷，跳跃性、跨度大，但会“忙中出错”；也有些学生的稳健、严谨、缜密，这些学生如果给予更多的时间，他们也能有出色有表现，在许多情况下，由于受时间限制而不能及时完成任务。
假若学生“文不对题”，我们又该怎样评价？
[教学案例]
学完《观潮》一课后，我请学生用“浩浩荡荡”一词造句。
有位学生造出的句子是：“我浩浩荡荡地坐在教室里。
”此刻，我并没有及时地指出学生的错误，而是让他自己先查字典理解“浩浩荡荡”的意思，接着让他读一读文中的句子，最后让他想想自己造的句子，说说句子有没有什么不妥的地方，在他回答的基础上，帮助他指出句子中的错误并帮助他修改。
有时，对学生的学习结果，不应过早地给予评价以对其他学生的思维形成定势，而应该灵活地运用延时等待策略，留出充实的时间，给学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获
得更多更美好的创新的灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
二、发展性评价中呵护创造
发展性评价面向学生全面素质的提高，注重学生综合素质的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及积极的情感体验、较强的审美能力等多方面的发展。
面对学生个性化的语言，作为语文老师又该如何评价？
[教学案例]
•一位语文教师在批改作业时，发现了以下造句：
•想——我想听到花开的声音。
•活泼——河里的水很活泼。
•丢——上街时，我把爸爸丢了。
•爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
•老师不假思索就把这些句子打了叉，理由是不符合人们的表达习惯。
这是我在某杂志上看到的一则案例。
这位教师的做法无疑是错的。
从以上四个造句，看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富，多么富有创造性。
“多一把评价尺子，多一批优秀人才。
”采用多元的评价标准，多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。
此时，老师若用创造的眼光去评价学生的语言，细心呵护学生的创造，也许未来就多了一名富有创新精神的科学家，多了一名语言活泼、富有诗意的文学家。
三、发展性评价中绽放智慧
著名特级老师袁浩在处理4个放学后抓虾的“小捣蛋”时，用了如下方法：袁老师事先对他们捉虾的地点做了了解，发现了那个“清浅的小溪”是没有危险的。
于是，当四人耷拉脑袋准备挨批的时候，袁老师笑着说：“你们喜欢小虾，这好啊！大科学家达尔文、法布尔从小不都是昆虫迷吗？你们谁能告诉我，小虾喜欢歇在什么地方？你是怎么抓着的？最好的办法是什么？它们长什么样？……”孩子只顾着抓，哪注意这么多。
于是袁老师要求孩子们注意观察，再抓一次，回来讲给老师听。
这事若落在我们手里可能会把他们家长传来！左一个“不遵守纪律”，又一个“不注意安全”，通常会把孩子说得眼泪汪汪！因为我们所关注、所思考的只
是“放学不回家，捉虾”这个事情，至于这坏事能不能变成好事，我们很少会去关心和注意。
在这一点上，袁老师做了有心人。
他通过孩子们对虾的特殊“情结”，引导他们进行观察、思考、探索、教育孩子如何玩得更有意义。
教育评价就是这样，有时，只要我们多些了解和思考，就可能多一份选择，让她绽放智慧的光芒。
总之，发展性评价是老师运用有效的评价工具和方法，收集学生学习表现信息，判断学生综合素质发展程度，促进学生进步的评价范式。
发展性评价体现着以学生发展为本的价值取向，这是发展性评价的最终目标，也是我们这些从事教育事业人对未来素质教育的不懈追求，让我们在评价中享受教育！。