如何对教师教育教学效果的进行合理评价
教师教学评价的方法与措施
教师教学评价的方法与措施一、建立科学合理的评价体系评价是教育教学质量管理的重要环节，而教师教学评价作为其中的重要组成部分，直接关系到教师的教学效果和专业发展。
因此，建立科学合理的评价体系是必不可少的。
1.设置多元评价指标教师的教学评价需要考察教师的教学态度、教学方法、教学效果、学生的学习成果等方面。
因此，评价指标应包括教学技能、教学态度、教学内容、教学资源等多个方面，以全面客观地反映教师的整体水平。
2.采用定量和定性相结合的评价方法评价方法既要有定量评价的科学性和客观性，也要有定性评价的灵活性和细致性。
定量评价可以采用成绩、考试、问卷调查等方式进行，而定性评价则可以通过教师的教学观察、教学反思以及同事的评价等方式进行。
二、建立有效的教师教学评价体系1.教师自我评价教师应该具备一定的自我反思和自我评价能力，及时总结自己的教学经验，发现自己的不足之处，并主动寻求学习和提高。
通过自我评价，教师可以发现自己的教学优点和问题，制定改进措施，提高教学质量。
2.同事评价同事评价是一种相互促进、相互提升的评价方式。
通过对同事的教学进行观察和评价，可以发现不同教师的优劣之处，并通过交流和研讨，互相借鉴和学习。
因此，建立同事评价机制，促进教师之间的互动和合作，是非常重要的。
3.学生评价学生评价是教师教学评价的重要组成部分，也是最直接的评价者。
学生可以通过问卷调查、讨论、小组活动等形式提出对教师的评价和建议。
教师可以通过收集学生的意见和建议，了解他们对自己的教学的认可程度和满意度，及时改进和调整教学方式。
4.家长评价家长评价是教师教学评价的补充和延伸。
教师可以通过与家长的交流和互动，了解学生在家庭环境中的情况和学习情况，及时关注学生的学习问题和困难，并与家长共同制定解决方案。
三、有效运用评价结果1.评价结果的反馈教师教学评价的最终目的是提高教学质量，因此评价结果应及时反馈给教师本人。
教师可以通过与评价结果对比，认识到自己的不足，改进自己的教学方法和态度。
学校教师教学效果评价办法
学校教师教学效果评价办法近年来，教育界对于学校教师的教学效果评价越来越重视。
教师的教学质量直接关系到学生的学习成果。
为了提高教学质量，评价教师的教学效果是必不可少的。
那么，学校应该采取哪些评价办法来更全面地评估教师的教学效果呢？一、课堂观察评价课堂观察评价是最直接、最直接的评价教师的教学效果的方法。
校领导、教务处、学科组长等可以定期进行课堂观察，评估教师的教学表现、教学方法和教学效果。
观察评价可以从教师的教学准备情况、课堂管理、教师的教学技巧等方面进行评价。
二、学生评价学生是教师的直接受教对象，他们最了解教师的教学效果。
学生评价是一种直接得到学生反馈的方式，可以通过问卷调查、小组讨论等形式进行。
学生可以评价教师的课堂教学内容是否易懂、教学方式是否合理、教师是否热情等方面，从学生的角度出发评价教师的教学效果。
三、同行评价同行评价是一种相互评价的方式，可以促进教师之间的沟通和交流。
学校可以组织教师互相去别的班级进行互评，或者同职称的教师互相评价。
同行评价能够帮助教师发现自己的不足之处，吸取其他教师的经验和教育理念。
四、家长评价家长是教师的合作伙伴，他们对教师的教学效果也有一定的了解。
学校可以通过家长会、家长问卷调查等形式，征询家长对教师的评价。
家长可以从学生的学习情况、学习进步等方面评价教师的教学效果，从而更好地与学校合作，共同关心学生的成长。
五、学生成绩评价学生的学习成绩是反映教师教学效果的重要指标之一。
学校可以通过学生的考试成绩、测验成绩、作业成绩等数据来评价教师的教学效果。
但是需要注意的是，仅仅以学生的成绩来评价教师的教学效果是不全面的，因为学生成绩的影响因素非常多，不能简单地归咎于教师的教学能力。
六、教学反思评价教师可以对自己的教学进行反思，评估自己的教学效果。
教学反思是一种自我批评的方式，教师可以分析自己的教学过程、教学效果、教学目标是否达到等方面进行评价。
教师可以通过教学反思来寻找自身的不足之处，进一步提高教学效果。
教师教学质量评价方法
教师教学质量评价方法引言：教师教学质量评价是教育改革和发展的重要一环。
正确评价教师的教学质量，对于提高教育教学水平，培养优秀人才具有重要意义。
本文将探讨几种常见的教师教学质量评价方法，包括学生评价、同行评议、教学观察和课程评估等。
一、学生评价学生评价是评价教师教学质量的重要方法之一。
学生是教师教学活动的直接受益者，他们的感受和反馈可以直接反映教师的教学效果。
学生评价教师教学质量可以通过问卷调查、小组讨论等方式进行。
通过了解学生对教师的授课方式、讲解清晰度、课堂互动等方面的评价，可以客观地了解教师个人的教学能力和水平。
二、同行评议同行评议是一种主动参与教师教学评价的方式。
教师可以向同事请教，寻求他们对自己课堂教学的意见和建议。
同行评议可以通过互相上课观摩、互相评价、交流心得等方式进行。
同行评议可以不仅帮助教师发现自己的不足之处，也可以借鉴他人的优点，进一步提高教学水平。
三、教学观察教学观察是一种客观评价教师教学质量的方法。
观察者可以是学校管理员、教育行政部门的工作人员等专门进行评估的人员。
通过观察教师的上课方式、课堂管理、授课内容等方面的表现，可以为教师提供专业性的评估意见和建议。
教学观察可以帮助教师全面了解自己的教学效果，并通过外界的评价，改进和提升个人的教学质量。
四、课程评估课程评估是评价教师教学质量的一种常用方法。
课程评估可以通过学生的反馈、教师的自我评价以及专家的评审等多个角度进行。
课程评估可以从课程设计的合理性、教材选择的科学性、教学资源的充实性等方面进行评价。
通过课程评估，可以及时了解教师课程建设和实施过程中的不足之处，进一步提升教学质量。
五、项目评估项目评估是评价教师教学质量的一种综合方法。
通过对教师参与的教育项目进行评估，可以评价教师的专业能力和实施效果。
项目评估可以从教育项目的目标达成度、项目计划的有效性、项目资源的利用情况等方面进行评估。
通过项目评估，可以促进教师的专业发展和教学质量的改进。
教师教学质量评价方法
教师教学质量评价方法教师教学是学生学习的重要环节，而教师教学质量评价则是对教师教学效果的评估和反馈。
评价合理的教学方法对于教师的专业成长和学生的学习效果至关重要。
本文将从不同角度探讨教师教学质量评价的方法。
一、学生成绩评价学生成绩是对教师教学效果的直接反映。
教师可以通过考试、作业、小组讨论等形式对学生进行评价。
然而，仅仅以学生成绩评价教师的教学质量是不全面的，因为学生成绩除了反映教师教学的效果外，还受到学生个体差异、家庭环境等多种因素的影响。
二、课堂观察评价课堂观察评价是对教师授课过程的直接观察和评价。
这种评价方法可以通过教师之间的互相观摩、专家评估、学生评价等形式进行。
通过观察教师的教学方式、语言表达能力、教学资源使用等方面，可以对教师的教学质量进行较为客观的评价。
三、学生评价学生评价是重要的教师教学质量评价方法之一。
学生可以通过问卷调查、小组讨论、面谈等形式对教师的教学质量进行评价。
学生的评价可以从学习兴趣、学习动机、学习成果等多个方面来评估教师的教学质量，能够全面反映出教师的教学效果。
四、同行评价同行评价是教师教学质量评价中一种非常有效的方法。
教师可以邀请其他领域相关的教师对其进行评价，以获得更专业的评价和建议。
同行评价能够提供更多的专业角度和经验，帮助教师不断提升教学质量。
五、教学反思评价教学反思是教师评价和提升自身教学质量的重要手段。
教师可以通过自我反思、课后总结等方式，对自己的教学方法、教学效果进行评估。
通过教学反思，教师可以发现自己的不足之处并加以改进，进一步提高自己的教学质量。
六、学生表现评价学生的表现往往能够反映教师教学的效果。
教师可以通过观察学生的课堂表现、参与度、学习进步等方面，对自己的教学进行评价。
学生表现评价能够从学生的角度出发，反映出教师对学生的影响和引导。
七、教学资源评价教学资源是教师教学中不可或缺的一部分。
教师可以通过对教学资源的评价，来评估自己的教学质量。
这其中包括课件制作、多媒体资源的使用等方面。
对教师教学评价方法
对教师教学评价方法
教师教学评价方法有很多种，以下是常用的几种方法：
1. 学生评价：通过学生的课堂参与度、作业完成情况、考试成绩等来评估教师的教学效果。
可以通过问卷调查、小组讨论等方式收集学生对教师教学的看法和建议。
2. 同行评价：即其他教师对教师的课堂教学进行评价，相互交流、观摩教学，并提供建议和反馈。
可以通过互访教室、反思教学等方式进行同行评价。
3. 自我评价：教师通过反思自己的教学过程和效果，评估自己的教学水平，并提出改进措施。
可以通过教学日记、教学录像、教学案例分析等方式进行自我评价。
4. 督导评价：由学校或教育管理部门派出的教研员或专家对教师的课堂教学进行评价和指导。
可以通过课堂观摩、教学设计分析、指导性评价等方式进行督导评价。
5. 教学成果评价：评估教师对学生的教育教学成果，包括学生的学习兴趣、学习能力提升、学习成绩等方面的变化。
可以通过考试成绩、学习日志、学术竞赛获奖等来评价教师的教学成果。
6. 学生家长评价：通过与学生家长的沟通和反馈来评估教师的教学水平。
可以通过家长会、家访等方式了解家长对教师的看法和建议。
以上方法可以相互结合，评价结果的综合性和多样性能更全面地反映教师的教学水平。
同时，建立定期的评价机制和反馈机制，能够帮助教师及时发现问题、改进教学方式，提高教学质量。
教师教学效果评价方法
教师教学效果评价方法一、引言教师的教学效果评价是教育领域的一项重要工作。
通过评价教师的工作表现，可以判断教师的优劣，为教师的专业成长提供参考和指导。
本文将介绍几种常见的教师教学效果评价方法。
二、学生评价学生评价是教师教学效果评价的重要手段之一。
学生是直接接受教育的受益者，他们对教学过程和效果有着最直接的感受。
通过学生的反馈，可以了解教师在教学过程中的优点和不足之处。
学生评价可以通过问卷调查或面谈的方式进行，其中问卷调查可以量化反馈结果，面谈则更具针对性和深度。
三、同行评价同行评价是指由教育领域内的专业人士对教师进行评价。
同行评价可以通过观课、听讲、座谈等方式进行。
专业人士将就教师的教学手法、教学内容和教学效果进行评价，并提出相关建议。
同行评价具有客观性和专业性，可以帮助教师发现不足之处，提高教学水平。
四、自我评价教师自我评价是指教师对自己的教学工作进行评价和反思。
教师可以通过观察录像、听取录音、翻阅教案等方式进行自我评价。
通过对自己的教学过程和效果进行全面、客观的审视，教师可以找出不足之处，并采取相应的措施进行改进。
五、家长评价家长是教师教学效果评价中另一个重要的参与方。
家长对教师的教学效果有直接的了解，可以从家长那里收集到有关教师教学的反馈。
家长评价可以通过家长会、家长问卷调查等方式进行。
家长的意见和建议对于教师的教学有着重要的参考价值。
六、学生成果评价学生成果评价是对教师教学效果进行评价的重要依据之一。
教师的教学工作最终目的是培养学生的综合素质和能力，学生的学习成绩和综合能力水平是教师教学效果的重要体现。
通过学生成果评价，可以客观地了解教师的教学成果和效果。
七、课堂观察评价课堂观察评价是对教师教学效果进行评价的主要方法之一。
通过对教师的教学过程进行观察，可以了解教师的授课方式、教学内容和教学效果。
观察者可以是教育专家、同行教师等，通过对教师的课堂教学进行评价和反馈，帮助教师发现不足和提高教学效果。
教师教学质量与效果评估方法
教师教学质量与效果评估方法随着教育改革的不断深化，教师教学质量和效果评估成为了学校和教师们关注的焦点。
那么，如何评估教师的教学质量和效果？本文将介绍一些方法和策略，分析其优缺点，并提出一些建议。
第一部分：学生评价法学生评价法是现在比较常见的一种评估教师教学质量和效果的方法。
学生可以通过问卷或者面谈的形式，对教师的教学内容、教学方法、教学态度等进行评价。
这种方法的优势在于可以直接听取学生的意见，了解他们对教学的看法和感受。
同时，学生评价法能够增强学生对教学的参与感和主动性。
然而，学生评价法也存在一些问题。
首先，学生的评价可能会受到个人偏见和主观因素的影响，不一定完全客观准确。
其次，学生评价可能会受到其他因素的干扰，比如学生个人情绪、学习态度等。
另外，学生评价法往往只能反映一部分学生的意见，一些学生可能由于个人原因无法参与评价，这样会导致评价结果的不全面性。
因此，在运用学生评价法进行教师教育质量和效果评估时，需要综合考虑多个因素，避免单纯依赖学生评价的结果。
第二部分：同行评价法同行评价法是指由教师同行或教育行政人员对教师的教学进行评价。
这种方法的优势在于同行评价者具有专业知识和丰富的教学经验，能够较为客观地评估教师的教学质量和效果。
同行评价法可以通过观课、听课、查阅教学资料等方式进行。
然而，同行评价法也存在一些问题。
首先，评价者的判断可能受到主观因素的影响，对教学进行偏颇的评估。
其次，评价者的观察范围可能有限，不能全面了解教师的教学情况。
此外，同行评价法需要耗费大量的时间和人力资源，对于规模庞大的学校来说，可能不太实际。
因此，在使用同行评价法进行教师教学质量和效果评估时，需要制定科学的评估标准，确保评价过程客观、公正。
第三部分：教学观察法教学观察法是一种直接观察教学行为和教学效果的评估方法。
通过观察教师的教学过程，了解教师的教学方法、教学内容以及学生的反应等，从而评估教师的教学质量和效果。
这种方法的优势在于可以真实地观察教师的教学情况，较为客观地评估教师的教学水平。
教师教育教学质量评价方法
教师教育教学质量评价方法导言教师的教育教学质量评价是提高教育教学水平的有效手段之一。
通过评价教师的教育教学质量，不仅可以提供教学改进的参考依据，还能激励教师积极进取、不断提升自己的教育教学水平。
本文将介绍教师教育教学质量评价的方法。
一、学生评价学生评价是一种直接评价教师教育教学质量的方法。
学生是教师的直接接受者，他们可以从学习效果、教学方法、教师互动等方面对教师进行评价。
学生评价不仅能够反映教师的教学效果，还可以激发教师的教学热情。
二、同行评价同行评价是由同一学科、同一层次的教师对教师进行评价的方法。
同行评价的核心是教师之间的互相学习、交流和对教学过程的反思。
通过同行评价，教师可以借鉴其他教师的优点，改进自己的不足，提高自己的教学水平。
三、专家评价专家评价是由教育教学领域的专家或权威人士对教师进行评价的方法。
专家评价通常是通过观察教学过程、检查教学设计和评估学生作品等方式进行。
专家评价能够全面评估教师的专业水平和教育教学质量，并提出专业建议和改进措施。
四、客观评价客观评价是通过定量指标对教师的教育教学质量进行评价的方法。
客观评价方法包括考试成绩、学生出勤率、作业完成情况等指标。
客观评价能够客观地反映教师的教学效果，但也存在忽略非智力因素的问题。
五、主观评价主观评价是通过问卷调查、访谈等方式对教师的教育教学质量进行评价的方法。
主观评价能够了解学生对教师教育教学的主观感受和评价，帮助教师了解自身在学生心目中的形象和地位，从而改进教学方法和教学内容。
六、自我评价自我评价是教师对自己进行评价的方法。
通过自我评价，教师可以客观地审视自己的教学过程，发现自己的不足和改进的方向。
自我评价能够培养教师的自我认知和自我提升意识，推动教师不断提高自身教育教学质量。
七、综合评价综合评价是将多种评价方法结合起来对教师进行全面评价的方法。
综合评价能够综合考量各种因素，减少单一评价方法的局限性，确保评价结果的客观准确性。
同时，综合评价也能够提供全面的改进建议和措施。
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如何对教师教育教学效果的进行合理评价当前，在我国改革开放和现代化建设的新时期，江泽民同志在全国第三次教育工作会议上提出：“国运兴衰，系于教育，教育振兴，全民有责。
”指出，教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育教学观念，特别是由教师单项灌输知识，以考试分数作为衡量教育教学成果的唯一标准。
当前正处在教育转轨的特殊时期，不改变这种蛰居在人们头脑中的旧观念不行，不建立依靠全面评估来衡量教师工作实绩的教学管理制度更不行。
解决促进学生全面发展与评价制度滞后的矛盾已成为新课程实验的核心环节。
其中，用什么标准评价新课程的教学，更成为人们普遍关注的热点。
教学改革实践表明，传统的评价机制已成为课改障碍，评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施，影响新课程目标的顺利实现。
因此，课程改革中应重视教育教学效果评价的研究。
美国田纳西州的桑德斯和霍恩开发的教育评估中的混合增值模式，也称为田纳西混合增值模式，主要是以学生的表现结果作为对学校和教师进行评价的基础。
它通过搜集一个学校的教师和学生在几年中的学业成绩资料并进行统计和分析，从而提供学校和教师的教育对学生学业成绩的影响数据。
美国教育家亨特博士的“亨特模式”，关注教师教育教学的具体情境，关心一位教师所做的事情，要求教师通过研究来找出有效教学决策的方法，鼓励教师使用多种信息来加强当前成功的实践。
华东师范大学出版社青年编辑梁红京的《区分性教师评价》，他所阐述的区分性教师评价是一种发展性的评价，强调对不同发展阶段的教师的评价要有区别，更强调是应是教师评价的主体，应积极参与评价的全过程。
他推介的“教师学习共同体”、“教学档案袋”，都是国际上新近涌现的改进教学、提高教师素养的有利工具。
对教师教育教学效果的评价是通过客观、公正、及时、可靠的评价教师教学工作的质量和效果，来帮助教师了解学生的学习情况和课堂教学情况，发现教学活动中的优点和不足，更好改进教学工作，从而促进教师自身发展和教学水平不断提高。
同时有利于激发学生学习的积极性，也为学校管理工作的顺利开展提供依据。
对于全面提高学校的教育教学质量具有重要意义。
教师教育教学效果评价是现代教育不可缺少的一部分，教育教学效果评价是教育管理的重要组成部分，没有评价就没有科学的管理，缺少评价，任何管理都是不健全的不科学的。
教育教学效果评价是深化教育改革的重要措施，要进行一项教育改革，首先要进行改革方案的可行性评价，在改革进程中，必须加强形成性评价，在某一改革告一段落时必须经性终结性评价。
只有这样才能避免盲目性，确保教育改革沿着健康的轨道发展。
教育教学效果评价是全面提高教学质量的重要手段。
通过教育教学效果评价，可以对学校的各项教育教学工作的有效性对学生各方面发展的情况获取反馈的信息，及时总结成绩，纠正偏差，使教育教学工作经常全面地保持良好状态，从而促进学校教育和教学质量的提高。
教育教学效果评价是教育科学研究的重要内容。
当前存在的不良现象及问题：1.评教者过于注意课堂教学的形式，在一定程度上诱发教师过分追求“形似”，从而使教学的本质被异化、扭曲。
“评价新课堂，要有新理念”，是现如今许多中小学评教人员不成文的评教信条。
与之相适应，“教授新课程，要有新理念”也成为新课程背景下许多教师的教育信条。
然而，许多人对“新理念”的理解浅尝辄止。
许多中小学校领导当谈到评课时首先想到的是：课堂上有没有自主学习、合作学习和探究学习等主要学习方式；有没有运用多媒体课件创设学习情景；在课堂师生互动中，学生是否“动”起来了。
有些领导甚至规定教师讲授时间不要超过多少分钟，如此等等。
如若没有或不照此去做，那就是“教学理念落后，方法陈旧”，这似乎已经成为不成文的评课标准！为了迎合领导及其他评课者的“口味”，在许多观摩课、公开课乃至日常的教学中出现了许多令人不可思议的现象。
如，有些老师在公开课中为了达到某种效果，讲学生已经学过的内容；有的则提前布置课堂上要提的问题，或将问题与学生“一一对应”；更有甚者只让部分“好学生”进入课堂；为了追求“先进的教法”，竟然抛弃了讲授法，似乎谁“讲”谁落后……如此等等。
诚然，新课程确实倡导“让学生在生动具体的情景中学习”，使原来枯燥、抽象的知识变得生动、形象，激发学生的学习兴趣。
但这绝不意味着没有具体情景的课堂就不是新课堂，没有运用多媒体技术的课堂就不是新课堂，也绝不意味着创造情景成为教学任务和教学目标！上述不合理的做法将内容与形式本末倒置，无疑是对教学本质的扭曲和异化。
2.“学生评教”在有些中小学被滥用，甚至被誉为创新之举。
学生评教肇始于20世纪20年代的哈佛大学，兴盛于高等教育大众化的后期。
在当今市场经济日益成熟的中国，学生评教“下移”到中小学，并被许多学校以为是教育的创新之举用于评价教师的课堂教学效果，并将评价结果作为教师业绩评定的重要组成部分加以“炒作”。
有报载，沈阳市某中学规定，如果一个教学班有三分之一的学生认为教师不合格，那么该老师会在三天之内被调换。
北京某中学在实行教师聘任制后，学生们也成了老师的“考官”，学生给老师打分的比重超过了40%。
如此简单的思维，机械的做法给教育教学带来了很坏的影响。
现实中，对学生要求越严格的老师、越负责任的老师越容易被学生“炒了鱿鱼”。
原因很简单：不管怎样，中小学生总是未成年人，他们观察问题，分析问题，处理问题的能力有限，在很大程度上具有片面性和不成熟性。
况且他们中好多人存在不同程度的厌学情绪，怀有势利心理、儿戏心理、任性甚至报复心理，以此态度评价老师很容易失真，如果这样，将评教的一部分权力交给学生岂不荒谬。
3.在新课程背景下的课堂教学评价中，量化评价表格的应用仍占据主流，居主导地位。
作为工具性的课堂教学量化评价表格，由于其具有易操作性、省时、省力备受评教者的青睐，从而仍然在现今的课堂教学评价中占主导地位。
评教者往往依据评价表中的评价指标体系、评价标准和相应的权重系数分项打分，核算总分，然后以总分去评价课堂教学的优劣。
一方面，这些理论化的指标、标准中有好多描述笼统，可操作性不好，评课者常常听完课后在短短的几分钟内就将表格各项给出分数，形式化倾向严重；另一方面，将一个整体的、动态的课堂教学人为地“肢解”为各个要素进行数量化分析，以数字的简单相加来判断课堂教学的整体效果本身就不怎么科学合理。
因为系统论告诉我们，整体的功效不等于各部分功效的简单相加。
此外，在富有生命意义的课堂教学中，诸如教师的个性、激情、创造性、灵感以及对学生的爱等等本身是无法用数字来衡量的，而这些方面又深深地影响着学生人格的形成。
这种评价理念和方式在一定程度上会误导教师在教学中只注重外在的、表面化的、形式化的东西，从而不能将课堂作为师生生命活动的有机整体深入思考。
有人批评这种教学评价“就像悬在教师头上的一把利剑，不会真正发挥评价对教学的促进功能”。
教育目标与评价标准的设定问题教育目标是教育活动的出发点和最终归宿，是确定测量和评价教育质量指标的依据。
在现代教育评价理论中，教育（教学）目标分类学受到特别重视，美国的教育心理学家布鲁姆等提出的教育教学目标有三个方面：认知领域、情感领域和动作技能领域。
上述目标的划分反映了教学目标的心理行为侧面，真正落实到教学中必须与教学内容相结合。
这种把教育教学目标全部描述成可操作测量的行为，固然使评价准确无误、简便易行，但却可能导致教育教学丢失那些更为重要的目标。
为此，斯克利汶（Scriven,1967年）曾提出了“目标游离评价”理论，主张评价不受目标的局限，而关注教育教学的实际效果。
也有学者进一步将目标划分为“期待目标”和“到达目标”，前者是宏观的、概括性的目标，反映了通过教育活动对学生发展的期待和基本方向；后者则是微观的、具体的目标，具有通过教育活动使所有学生都能确定完成的性质。
我们认为在确定评价目标时应防止两种倾向：一种是过于抽象概括化，用简单空泛的公式去套生动具体的教育实践；另一种倾向是人为地把问题复杂化，用琐碎、孤立、繁杂的目标集合冲淡总体目标这一本源。
正确的方法应是以总目标为理论核心，具体地制定动态的、结构性的目标体系，而对其实现程度的评价则以可测度的、可操作的、不一定与教育目标一一对应的指标体系来进行。
一般考察三方面的指标：1、教师教学设计的合理与否教师的教学概念和教学设计决定学生学习的效果和参与程度，影响到学生的主体意识和活动能力。
教师对学生发展水平的了解程度，教师对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间等都是教师教学设计的重要内容，不是单纯地提供某节课的教学内容和简单教学内容。
2、学生的参与是否积极学生的参与状态指学生是否主动、积极地参与学习过程而不是被动地从教师那里接受知识，任由教师摆布。
衡量学生参与的程度主要考察以下几个方面：⑴学生参与的时间是否足够，参与内容广度大小；⑵学生独立思考能力是否受到激发；⑶学生个别学习的时间是否获得保证；⑷学生是否参与了高水平的认知活动；⑸学生表现了对解决问题的深厚兴趣；⑹学生参与过程中情感因素是否调动；⑺学习内容和学习过程对学生吸引力如何？3、教学过程对学生创造性的激发程度教师在教学过程中有没有贯彻创造性思维教学的基本原则，学生在学习过程中回答问题以及提高有没有独创性。
可以从以下几个角度加以考虑：⑴教师提出的开放性问题多寡。
⑵学生为开放性问题提供的答案数量，教师准备的答案数量。
⑶学生回答问题的创意性。
⑷学生主动提问的次数。
⑸课堂教学中的集体自由讨论时间。
⑹课堂教学中学生独立思考和学习的时间。
⑺教师批评学生和否定学生的次数。
中小学课堂教学评价问题的反思1.认真思考新课程背景下课堂教学评价出现的形式化、片面化甚至绝对化的做法，其根本原因是许多中小学领导，教研员和部分教师对新课改及其理念认识不到位，理解不深刻。
从目前的情况看，广大中小学领导，教研员和教师对新课程的政策以及形式变化虽然有所了解，但对于支撑新课改的更深层次的文化观念的变革了解甚少，或者说他们没有准确把握新课程的真谛、使命与方法，以至于对新课程的某些理念作出了简单化、片面化、极端化的理解，在某种意义上甚至将新课程背景下的教学和以往的教学简单的对立起来。
比如，将提倡启发式等同于不要讲授法；将自主学习、合作学习、探究学习推向极端，要求课堂每节要有“合作”、每节要有“自主”、每节要有“探究”等等。
上述理解完全是对新课程理念的曲解。
以这样的错误理念进行新课堂教学评价，带来的结果只能是教师拼命地追求新课程的“形似”，却离“神似”越来越远。
长期以来，我国中小学领导、教研员和教师形成了政策怎么说，领导怎么评，教师就怎么教的思维定势。
他们这种仰仗教育专家和行政指令的工作方式，在实践上很少主动钻研有关教育理念及其文化内涵，更缺少创新。