《利用信息技术,促进课堂教学的研究》课题结题报告

《利用信息技术，促进课堂教学的研究》课题结题报告武进区郑陆南苑小学电教课题组一、研究背景1.《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步完现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”信息技术与学科教学的整合已成为学校教育中不可或缺的重要内容，强调在各学科的教学过程中积极地运用信息技术、信息技术在课堂教学中的应用已成为当前学科课程整合研究的热点问题。

2.信息社会的快速发展，已使信息化成为经济和社会发展的必然要求，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

不仅如此，随着信息技术的高速发展，随着信息技术向社会各个领域的渗透与广泛应用，人们的生活方式与学习方式在悄悄发生着改变，也越来越鲜明地要求人们具有较强的收集和处理信息的能力，作为基础教育的中小学阶段，责无旁贷地要承担起这样的责任，让小学生从小在信息化的课堂上学习知识，能动地发挥自主功能，掌握搜集信息、处理信息的本领。

3.南苑小学是一所实行双轨班教学的村级小学，自2000年建校以来，在郑陆镇政府、村委的关注之下，加大了学校教学硬件设施的投入，这为广大教师在课堂上运用信息技术提供了必要的可行条件。

虽然我们有许多老师在平常的教学过程中在不断更新自己的教学理念，将信息技术引入课堂教学，但只是仅仅停留在初级运用的基础上，并没有从有效改进课堂教学方法、提高课堂教学效率等目标去审视自己的教学行为。

更多时候，在课堂上使用信息技术缺乏明确的目的性，信息技术只是单纯作为一种展示功能而呈现，如何将“信息技术与课堂教学有效地整合”已成为广大教师迫切关注的问题。

鉴于上述原因，“利用信息技术，促进课堂教学的研究”就成为了广大教师新的研究课题，呼之欲出，势在必行。

二、理论思考与依据（一）有关概念的界定1．信息技术：本研究课题中所指的信息技术是指课堂教学中以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术，以及信息化资源。

2．促进：本课题的促进是指借助信息技术手段，改进课堂教学活动的各个环节，促使师生在课堂教学活动的全过程中能有所发展、有所进步，对提升教师的课堂教学能力，产生积极的影响。

（二）理论依据1.有效利用信息技术，更好地服务于课堂教学，将现代教育思想和理念、信息化的教学内容和方式贯穿于整个课堂教学之中，实现教学目标的最优化，让师生在丰富多彩的教学环境中张扬个性，全面发展，培养创新精神和实践能力，同时提高信息素养和信息技能，从而提高课堂教学的效率。

2.建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构主义的方式获得。

当代小学生素质发展的特点是学生的主体意识和主动探索知识的需求比以往更为增强，社会信息媒体的多样化和普及化，给学生的素质发展提供了广阔的学习环境，为学生提供了更为丰富的学习资源，学生可通过各种信息媒体来获取知识，学生参与社会的机会和可能性大大增强。

3.信息技术与学科整合理论。

信息社会的飞速发展，新课程的稳步实施，对信息技术与课堂教学的整合提出了必然的要求。

在课堂教学中，利用信息技术有利于学生主动地获取知识，发挥学习主体的能动作用，能使静态的、无声的文本知识转化为动态的、多彩的学习资源，使学生在生动、有趣的认知过程中主动获取知识，充分发挥学生主体的能动性。

在课堂教学中，利用信息技术有利于教师主动地专业成长，凸显学习主导的引领作用，促进课堂教学的研究，为教师的专业成长提供了一个完整的实践提升的过程，不断提高自身的业务水平和信息素养。

三、研究目标1.通过本课题的研究，促进信息技术与课堂教学的有效整合，让学生在生动、主动、灵动的课堂中主动获取知识，促使学生的个性发展；2.通过本课题的研究，提高教师利用信息技术整合课堂教学的能力，变革传统的教学方式，更新教学理念，促使教师专业发展；3.通过本课题的研究，初步建设我校的语文、数学、英语信息化资源库，初步培养学生搜集信息和处理信息的能力，促使学生自主地探究学习。

四、研究内容1.探索如何利用信息技术拓展课堂教学内容的研究；2.探索如何利用信息技术改进课堂教学方式的研究；3.探索如何借助专题研究课深化教学反思的研究。

五、研究方法本课题研究以行动研究为主，以文献研究、经验总结研究为辅。

行动研究法——充分发挥课题组的集体智慧，通过每学期每个研究成员的研究课这一平台，利用“课前讨论——集体听课——课堂评价——听课体会（教后反思）”这样的行动步骤，不断尝试，完善课堂，使课题研究深入而有效，力求达到最佳的研究效果。

文献研究法——课题组成员每月查阅国内外有关文献资料或网上资源，学习有关理论，做好每月两篇学习札记和一篇学习心得的研究工作。

经验总结法——在研究的整个过程中，定期制定研究计划，及时进行学期研究的小结，不断交流研究中积淀的经验，分析研究中的问题，从而不断更新课题组成员的研究理念，指导研究工作的有效开展。

六、研究过程（一）利用信息技术拓展课堂教学内容的研究传统的课堂教学，主要借助一本教科书而展开。

教科书是课堂教学的主要依据，一个老师，一本教科书，一块黑板，一枝粉笔，就成为了整个课堂的全部内容。

在这样的课堂中，教科书呈现的教学内容是单一的，学生感悟的知识也是肤浅的，获得的体验必然是单调的。

例如，课题组成员沈玉芬老师初次执教《莫高窟》，没有借助信息技术，课堂上，沈老师用生动的语言为学生描绘了莫高窟的彩塑，用优美的句段为学生介绍了莫高窟的壁画，但因为缺乏直观的形象感知，学生的理解是贫乏的，老师要求他们用几句话来赞美一下莫高窟，他们的语言是苍白的，总是停留在最简单的基础上，一句“莫高窟，你真是我们祖国的骄傲！”都显得极其生硬。

面对这样的课堂现象，课题组成员首先提炼出了一个研究专题：如何利用信息技术拓展课堂教学的内容。

针对这个研究内容，沈老师对《莫高窟》这课的教学重新进行了预设。

将这课的教学放到了信息技术的环境之下，同时融合网络环境，带领学生欣赏感悟《莫高窟》。

1.利用信息技术的形象展示功能，激发学文兴趣利用信息技术进行教学不是简单地演示教学内容，而是通过文本、图像、声音、动画、视频等形式来共同呈现教学内容，以达到图文、声像、三维动画一体化的效果。

为了帮助学生丰富对莫高窟的感性认识，上课之前，沈老师要求同学们通过网络搜集莫高窟的文字介绍，欣赏莫高窟的图片，参阅有关莫高窟的评论。

学生纷纷各尽所能，利用了网络这个信息工具，对莫高窟进行了全面的了解。

在这样感性认知的基础上，学生对莫高窟在我国历史上的重要地位有所感悟，对莫高窟的文物价值有所认识，在学课文之前，头脑中就对莫高窟留下了深刻的印象。

有同学在日记中这样写道：“看到了网站上莫高窟那一尊尊惟妙惟肖的彩塑，那一幅幅精美绝伦的壁画，我真是自豪。

我已经迫不及待地想要跟着老师走进课文中了。

”就是这样，利用了信息技术的形象展示功能，激发了学生学文的浓浓兴趣。

2.利用信息技术的互动对话功能，进行情感体验语文教学强调学生与文本的对话过程，而有效的对话必然离不开学生对文本的深刻感悟，想要实现学生与文本的有效对话，信息技术为之提供了一个良好的平台。

在网络教室或互联网、局域网等条件下，师生、生生、生机之间都有足够的情感与信息互动交流的机会。

“利用信息技术的互动对话功能，丰富学生的情感体验。

”课题组带着这样的假设又一次走进了沈老师的课堂。

沈老师在第二次执教《莫高窟》的过程中，充分发挥了信息技术集文字、图形、声音于一体的互动优势，使课堂生动起来，使文字丰富起来，使情感充盈起来。

学生读完课文中描写彩塑的文字之后，沈老师为学生展示了一组莫高窟彩塑的精美图片，这些图片有的呼应了课文的描述，有的则是对课文内容的拓展补充。

学生个个睁大了双眼，眼前的彩塑在不断变化，耳畔的民族乐器古筝的演奏更是将学生领进了那个神秘的洞窟，仿佛身临其境地看着，欣赏着。

接着，沈老师要求学生仿照课文中的表达方式，对看到的其它彩塑进行描述。

在品读完莫高窟精美绝伦的壁画之后，沈老师又不失时机地补充播放了一组形态各异的飞天图片，大大充实了课文的内容，丰富了文字的描述，将静止的文字转化为动态的图片，学生一边欣赏，一边不时发出“呀”的惊叹声，显然他们已完全沉浸在那个神奇的艺术殿堂之中。

这时，沈老师要求学生置身于这样的情景，用心聆听一下图片、音乐后面的声音，选用自己的方式加以表达。

通过这样学生与图片的对话互动过程，学生的情感得以极大的激发，故他们的回答充满了智慧，个性飞扬。

虽然大多数同学依然是模仿着用排比句练习描述，但很显然，这次的描述起点有了提高。

有的说：“有的温文尔雅，正在眺望远方；有的笛声悠扬，舞姿妙曼。

”有的说：“有的轻歌曼舞，婀娜多姿；有的三五成群，相互嬉戏。

”有的说：“有的亭亭玉立，仪态万方；有的雍容高贵，气度非凡。

”更有甚者，他们的思维已经超越了所呈现的画面，开始了自己的想象创作。

信息技术的运用，为学生的情感体验提供了一片沃土。

这样的课堂，张扬了学生的个性，激活了学生的思维，生动了学生的语言，这不就是我们所极力追求的目标吗？3.利用信息技术的虚拟性，丰富实践探究新课程明确要求：学生在知识、能力等方面的学习素养的获取必须紧密联系生活实际，并要求运用于生活，而实际上让学生的学习活动完全生活化仅仅凭传统的教学方法是远远不可能实现的。

但毋庸置疑，信息技术强大的虚拟功能则可以根据实践探索的要素创设真实的或仿真性的情境，从而实现等量时间内“实践活动”的增量。

《莫高窟》的教学已经接近了尾声，学生对莫高窟进行了充分的赞美。

“莫高窟，你不愧是我国西北一颗熠熠生辉的明珠！”“莫高窟，你凝聚了我们古代劳动人民的智慧与汗水，永远值得我们高高瞻仰！”“莫高窟，你是一首歌，一首智慧的歌；你是一首诗，一首壮丽的诗；你是一幅画，一幅宏伟的画。

你永远闪亮在世界的东方！”“莫高窟，你与丝绸之路一起挥舞，舞出了中华民族的自豪与辉煌！”……相比与前次的课堂效果，学生的语言是那么生动，充满了灵性。

此时，沈老师却神情严肃地出示了这样的一组资料：❖1907年，匈牙利的斯坦因“买”走了24箱经书、5箱绘画、丝织品。

现大多藏于大英博物馆和大英图书馆以及印度。

❖1914年斯坦因再临莫高窟，他又带着5大箱，共600余卷经文“满载而归”。

现大多藏于大英博物馆和大英图书馆以及印度。

❖“敦煌在中国，敦煌学在外国”。

学生刚才高昂的情绪一下子低落了，看到这样的结果，他们的眼神也流露出了愤怒，纷纷用语言表达了愤慨之情。

在这样的情感氛围中，沈老师为学生留下了这样的实践作业：继续上网阅读，了解莫高窟更多的资料，小组合作，为莫高窟文物保护单位写一份倡议书，号召每一个中国人积极保护莫高窟，保护所有的中国文物。