五环培训英语。陈秀玲
五环教学法促进信息技术与英语学科整合的实例研究共4页word资料
五环教学法促进信息技术与英语学科整合的实例研究● 英语教学与信息技术整合的意义（1）英语教学与信息技术的整合可以营造新型的教学环境。
新课改对英语教师有这样的要求：学习掌握信息技术，开发课程资源，拓展学习渠道；更新完善自己的专业知识，构建多元化的知识结构。
（2）英语教学与信息技术的整合实现了教与学的创新。
英语教学与信息技术的整合就是要转变传统的教与学的方式，新型的教学强调师生互动，要求师生之间建立一种平等、和谐的关系。
（3）英语教学与信息技术的整合提高了教师自身的信息素养。
新课改使教师的传统地位受到了挑战，教师由知识的传授者转变成信息的支持者和指导者。
教师是教育改革和实施的关键因素，提高教师自身的信息素养可以促进新课改的顺利进行。
● 五环教学模式促进英语学科与信息技术整合的实例分析由于学校规定每位英语教师必须带两个班级，学校分配给我的是八年级1班和2班。
为了研究和对比的需要，我决定在八年级1班采用信息技术与英语课程整合的五环教学模式，在八年级2班采用传统的英语教学模式。
以新目标英语――八年级下册Unit2 What should l do？ Section A 第一课时（1a―2c）为例进行了以下五环教学模式教学的设计：1.教学对象 Class 1，Grade 82.教学目标知识与技能目标：学习和掌握新的单词和词组，并学会听、说单词和词组。
过程与方法目标：通过讨论、交流学习实际生活中的一些问题并学会用“should/Could”给出解决建议。
情感态度与价值观目标：培养关心别人、帮助别人的良好品质和习惯。
3.教材与学生分析本课是一堂听说课，重点训练学生的听说能力。
在本课中所用到的句子时态为―般现在时和一般过去时，这两种时态学生都已学过，所以用这两种时态来描述学生遇到的问题对学生来说应该没有难度，对于句型What's the matter？已在八年级上册里学过，所以对学生进行情境构建引导学生说出此句型应该没有问题。
中职英语“五环探构”教学模式探析
（ 三）探 ：就是合作探究 采取 组 内 、师生 等形式 进 行合 作
学 习 、探 究学 习 ，解 决个 人 在学 习 中 遇 到的 困难 。 “ 探 ”是 发现 问题 、研
（ 一 ） 导 ：即 导 入 新课
教学 实践 证 明 ，精 彩 的导人 犹 如
究 问题 、解决问题的重要途径 和方法 。
１ 、组 内互探 。 同桌或学 习小组互 相 交流 ，解决 遇 到的 问题 。例如 ，在 课文 （ （ Ｈ ｏ ｎ ｅ ｓ ｔ ｙ ＞ ） 中 ，让 小组 讨论 分 析 长句 难 句 ，要 求学 生 找 出 主 干部 分 ， 理解 主要信息 。 ２ 、师生互 探 。对 自学提纲 中的重 点 内容 及学 习小 组解决 不 了 的问题 进
师按 照基 本的备 课要求 写好 教案 ，更 重 要 的是 按 照这 一模 式 的基本 要 求 ，
首先 要求 学生按 照 自学 提纲 自学 （ 并且 要用 笔标 出疑难 之处），然后 让 部分 学生 展示 自学成 果 ，最后 老 师点 拨 。教师 要在学 生 自学过 程 中巡 回指
教学 模式 组织课 堂教 学是 开展 高效课
课 堂犹 如舞 台 。教师是 课 堂教 学
的主导 者 ，是 导演 ，是 编剧 ，是舞 台 设 计 ，同时也 是演员 。俗 话说 ，台上
一
入 、趣味故事导人 、名人 轶事导入等 ，
也可 以开 门见 山等 等 ，它没 有 固定 的 方法 ，没有一 成不 变 的模 式 ，需 要根 据不 同的教学 内容 、不 同班 级不 同层 次的教学对象来采取 不同的导入方 法 ，
中职英语 “ 五环探 构”教学模 式探析
卢 氏县职业高级中学
摘
靳小爱
英语五环四步教案
学生能够了解健康的生活方式，形成积极、健康的生活态度，提高学习英语的兴趣。
教学重、难点
1. Talk about sickness and cures
2. Make dialogues with partners in the group.
教具
Text book，PPT，班级分组（6人一组）
Discuss 3:
If you are kindergarten teacher ,give advice on health。
第二步：行动
组织学生讨论以上三个问题，边讨论边总结各小组的答案。
15分钟
第三步：展示
ANSWER 1：
When someone doesn’t look well,you can say:
2．行动: Discuss the best answer.
3．展示对话
Listen to these sentencesagain andagain,makedialogues about this topic.
4．精讲多练。
分角色练习对话达到熟练的目的，为之后角色表演打下基础。
20分钟
Hale Waihona Puke 第四环节(能力发展鉴定)3．let play together.《body Song》
1.学生讨论相关词汇：head eye arm nose stomach eyebrow teeth hand ear hair neck the first finger lip hip knee leg foot tongue mouth shouldertoe
2.师生共同活动
10分钟
第二环节（能力发展诊断）
Lead-in
“五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语写
“五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语写作教学中的应用研究作者：赵欣来源：《旅游纵览·行业版》 2017年第4期课题项目：该论文系吉林省教育科学“十二五”规划课题《高职院校基础英语与专业英语教学模式衔接的研究与实践》的研究成果，批准文号：GH150687。
在高职基础英语衔接物流专业英语写作教学中，运用“五环四步”能力本位教学模式，就实际教学情况来看，极大程度上能够提升学生的英语学习能力，对培养学生自主学习，有着积极的作用。
基于高职基础英语衔接物流专业英语教学形势，运用五环四能力本位教学模式，学生作为教学课堂的主体，教师负责指导学习，使得教学效率得以提升。
随着物流行业的发展，带动着物流专业教育的发展。
基于物流行业发展的现状，物流专业人员需要具备较强的英语能力，不仅要具有较强的口语能力，还需要具备英语写作能力，以适应新时期下物流行业对人才的需求。
一、“五环四步”能力本位教学模式概述五环四步教学模式中所指的五环，其主要为能力发展动员；专业能力教学训练；基础能力诊断；专业能力发展鉴定；教学反思。
基于高职基础英语衔接物流专业英语教学模式下，将“五环四步”能力本位教学模式，运用到物流专业英语写作教学中，可以发挥着积极的作用，对提高学生的写作能力，有着积极的作用。
二、“五环四步”教学模式在物流专业英语写作教学应用的意义在高职基础英语衔接物流专业英语教学模式下，“五环四步”能力本位教学模式的应用，对促使物流专业实现写作教学目标的转变，有着极大的促进作用。
在此模式下教师可以按照现行的英语学习内容，结合学生的实际情况，来制定教学计划，培养学生自主学习的意识与习惯，促使学生加强写作练习，通过小组学习的方式，借助现代化教学资源，开展写作教学活动，丰富写作课堂，营造轻松愉悦的写作学习氛围，进而使得学生融入写作情景，同时联系专业发展实际，立足于专业需求，做好写作培训，培养企业需要的专业人才，实现人才的全面培养。
五环教学模式在高中英语语法教学中的应用——以虚拟语气教学为例
习理论 指 导下 ，形成 了“导 学研讨 ，训 练拓 展”课 堂教 学 学 习 的 内容有 一 个较 全 面地 了解 ，学生 头脑 中形 成清
模 式 ，也称 “五环 教学 模 式”，它 包 括五 大基 本 环节 ：先 晰 的知识 脉络 ，引导 他们更 加主动 地参 与到学 习中去 ，
学先行 ，课堂检 测 ，互动 研讨 ，训练巩 固 ，拓展 提升 。
的学 习 ，帮 助学生 把握 学 习方 向、理解 重 点知识 。预 学 检测 题 的编 制 指 向性 要 明确 ，既要注 意基 础 性又 要 突
案 是 培养 学 生 自主 学 习和 建 构知 识 能力 的前提 条 件 ， 出重 难 点和 学 生 易错 易混 点 ，同时还 要注 意 控制 题量
中 的 运 用 。
分知 识 的掌握和 理解 的实 际情况 ，为后面 的生生 互动 、
一 、 先 学先行
师生 互动 和教师 针对 性的精 讲点拨 更有针对 性 。“课堂
要让 学生 先行 先学 ，首 先必须 有预 学案 ，预 学案 的 检 测 ”是 检 验 学 生 对 掌 握 语 法 （虚 拟 语 气 ）知 识 运 用 的
促 进他 们对 知 识 的记 忆和 理解 ，并激 发他 们 主动 学 习
“五 环 教 学 模 式 ”让 学 生 积 极 参 与 学 习 活 动 中 去 ， 的 乐 趣 。
自主探 究 ，小组 合 作 互动 ，达 到 能理 解 ，会 运 用这 一 最
二 、课 堂 检 测
终 学 习 目标 。
课 堂检 测 是 学生 暴 露 问题 、反 馈 问题 最 直接 的方
识 的主 动 建构 过程 ，既 强调 学 生在 学 习过 程 中 的主 体 ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ ｔｈａｔ ｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ｔｒｙ ｔｏ ｌｏｓｅ ｗｅｉｇｈｔ．）中进行 自我 发
“四元五环”英语课堂教学中小学生学习能力培养策略研究
“四元五环”英语课堂教学中小学生学习能力培养策略研究摘 要：学习能力是英语学科核心素养的关键要素，学生学习能力的培养至关重要。
在新课标的引领下，笔者基于对小学生英语学科核心素养的培养，围绕英语课堂教学的四大元素“境、思、力、德”，结合课堂教学的五个环节开展深度的小学英语课堂教学改革实验，力求在“四元五环”英语课堂教学中提炼促进学生学习能力发展的有效策略。
关键词：“四元五环”；小学英语；英语学习能力；具体培养策略作者简介：林钦，福建省福清市融西小学。
一、引言核心素养培养背景下的小学英语教师，要不断提升自身的专业素养，树立终身学习的理念，在“四元五环”的英语课堂教学中不断创新和自我丰富，让小学生的学习能力在英语课堂实现有效提升。
教师可以利用“四元五环”教学法展开英语课堂教学，设“境”、启“思”、升“力”、树“德”，帮助学生养成良好的学习习惯、树立正确的学习态度、维持浓厚的学习兴趣，指导学生选用有效的学习方法，鼓励学生开展有效的学习管理，借助多渠道学习英语，进行自主探究合作学习，使学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
本文主要探讨“四元五环”教学法的内涵、提升学生学习能力的意义及其“四元五环”英语课堂教学中小学生学习能力培养策略，希望能够为大家提供一些参考。
二、“四元五环”教学法的内涵在英语课堂教学的五大环节Warm up、Revision、Pres-entation、Practice、Consolidation 和 Extension中，融入英语课堂教学的四大元素“境、思、力、德”，即“情境、思维、能力、品德”。
通过创设情境，教师在教授英语语言知识的同时更好地培养学生的思维品质和学习能力，培养学生优良的人文素养、思想品德，提升学生的英语学科核心素养。
三、提升学生学习能力的意义学习能力是指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
用五环教学法构建英语教学新模式（5篇）
用五环教学法构建英语教学新模式（5篇）第一篇：用五环教学法构建英语教学新模式用五环教学法构建英语教学新模式以往的应试教育，教师被喻是知识的灌输器，而学生则是知识接收器。
教学中，严重忽视了学生的主体地位，教学效果往往不佳。
现在的教育工作者都意识到这一点，为了改变这一现状都进行了积极有益的探索和研究。
笔者所在学校探索出了“五环教学法”，现以七B 第六课READING为例具体论述如下：一、情景导入兴趣是激发学生积极性、主动性的催化剂。
新课伊始，教师就应该想尽一切办法将学生兴趣激发出来。
如：在Reading的开始时我告诉学生，“we talked about pets last time。
some of you told me the pets you like，Today，I will tell you the pets I like.can you guess what they are？”接着我请学生猜测老师所喜爱的宠物并简单谈谈喜爱的原因，从而达到复习动物名称及其特性的目的。
然后我播放了一段狗勇救落水儿童的视频。
让学生既能复习上一节课的内容，又引入新课所学的内容；情景导入的内容不能太长要有可行性、合理性、浅入性、简洁性、趣味性，一个优美的情境设计，一个合适的、恰当的、有趣的问题提出能给学生创设一个生动有趣的学习氛围。
二、自主探究自主探究是指教师列出学习目标，学生独立自主学习新课内容，再思考、总结问题答案。
在这一环节中，是学生发挥其主观能动性之重要场所，也是教师发挥起主导作用的主阵地。
在这一环节，我重视一个“读”字。
在学生读熟READING以后，我出示准备好的和小狗相关的六幅图片，图片情境如下：小狗在追东西，小狗在跟随猎人打猎，小狗在咬东西，小狗在打架，小狗躲藏，小狗在表演杂技。
然后教师说： Do you know why I would like a dog to be my pet？ First.dogs are really lovely.they like to chase things so they can play with meoutside.Second，they are so clever that they can do lots of wonderful tricks.Third they can help hunters hunt in the wild If I have a dog I?蒺ll tell him not to bite not to fight and to hide himself when in danger.he will be my very best friend and I will look after him until the end.问学生：“Do you think what can the dog do？”让学生讨论、交流，然后再让学生听录音，选择正确的单词完成诗歌。
[其他论文文档]“五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语阅读教学中的应用研究
“五环四步”能力本位教学模式在高职基础英语衔接物流专业英语阅读教学中的应用研究随着信息时代的飞速发展，越来越多的高职院校也对英语教学模式展开了大胆的尝试。
把基础英语与物流专业英语相衔接，尝试“五环四步”能力本位的教学模式都为英Z阅读课程开启了一扇大门，同时也是对英语教育者的极大挑战。
本文通过“五环四步”能力本位教学模式中的五个环节进行分析论述了基于基础英语和物流专业英语相衔接的英语阅读课程的教学应用探究。
希望本文可以给相关教育工作者一些借鉴和思考。
引言“五环四步”英语阅读教学是围绕现代化的英语教学模式来进一步的开展多元化英语教学。
本文的特色是将高职基础英语与物流专业英语的阅读课程进行衔接，在内容的选取上和课程的设计上进行了大胆的尝试，在教学方式上采用了“五环四步”教学法。
两方面的教学尝试可以大大地改变原有英语教学中师生无法沟通和交流的问题，锻炼学生多元化的发展，为培养动手、动脑全方面发展的英语人才起到至关重要的作用。
一、“五环四步”能力本位教学模式下的英语阅读教学研究（一）能力发展动员“五环四步”能力本位教学模式中的能力发展动员与传统英语教学中的教学组织和课程导入相类似，可以由教师来设计课程，也可以由学生在课前准备好，在课堂上进行分享讨论。
主要就是让学生和教师都开展头脑风暴，积极参与到英语阅读课程中，最大化吸引学生来学习本次课程的主题内容。
这一过程就是双边和多元化的互动教学方式。
能力发展动员可以深入挖掘学生们的多方面能力，打破以往教师引入的固定模式，让学生们的学习积极性受到束缚等方面的问题。
英语阅读课程本身就是内容比较宽泛的课程，正适合激发学生们的学习动力，在课堂是引入多种信息化手段，还可以提高物流专业词汇的理解，有助于提高学生们的英语阅读能力。
（二）基础能力诊断“五环四步”能力本位教学模式中的基础能力诊断就相当于传统英语教学中的第二个教学环节――往节知识点的复习与回顾。
教学目的是辨识学生对以往知识和经验的掌握情况，有利于教师因材施教，也为分组教学提供依据。
浅谈五环教学法心得体会(1)
参加铜都双语学校高效课堂学习培训的汇报材料肖小云对铜都双语的高效课堂开展以及学生的习惯养成教育，进行了听课、参观、学习。
听取了备课会，几天下来，感觉到的不是寒冷，而是校园里、课堂上学生们、老师们如潮般的热情。
实行课堂教学改革，创建高效课堂，促进教师发展；大力开展养成教育，促进学生健康成长。
是我在铜都双语学校得到的最深的感受。
接下来我把这次培训的所看、所闻、所想给大家汇报一下，希望我们能有所收获、有所感悟，对我们今后的教育教学工作有所启示。
从铜都双语学校的课堂改革，以及对学生的综合素质培养，在几年的坚持下已经初见成效。
我从以下几个方面汇报：第一明确目标自主探究，学生的学习能动性是创新的源泉。
这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。
新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。
第二师生互动，在课堂上，应让学生与教师互动起来，使学生进入教育教学情境，使课堂成为培养学生创新意识和创新能力。
这里的互动交流不是一般意义上的交流，而是师生之间在平等地位上的交流。
我认为，这一环节的成功与否关键是教师观念的转变，教师要成为学生学习的合作者，成为学生的朋友，学习的伙伴。
在互动交流中教师一定要尊重学生，正确评价每一个学生，多鼓励，多表扬，通过自由、和谐、民主的交流，有意识地把学生引入新课的学习情景中去，教师要依据教育教学的实际，采用合适的交流方式，营造和谐的情感氛围，引起学生心理与情感的共鸣。
第三质疑引导，创新的第一个要求就是：善于提出别人没有想到的问题，课堂教学中就是要注重问题的教学，以问促思，以问促变，以问促创新意识的培养。
教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引，最终让学生自主探究、总结，养成质疑的习惯和创新能力。
“五环”课堂教学模式
“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。
要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。
交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。
分组要坚持组间同质、组内异质的原则。
教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。
学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。
（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。
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高效课堂培训体会
都斛中心小学陈秀玲
为了推动我校高效课堂的前进步伐我2012年4月7至8日参加高效课堂培训，受益匪浅，每当跨进铜都双语学校的大门时最引人入目的是学校的招牌“这里是中国课堂教学改革的小岗村”。
小岗村是什么？是我国土地联产承包制改革的前沿。
那么，课堂教学改革的小岗村又是什么呢？值得让每一位参观学习者深思。
走进教学楼，在走廊里、墙壁上处处可见“名言”，“高效课堂是知识的超市，生命的狂欢”，“互动不积极展示何谈起”“我展示，我风光，我快乐”，既是对学生的激励和鼓舞，也可以清楚地看出他们对学校的热爱，对课改的拥护和赞同。
我这次去除了听学校领导介绍外，主要听了语文、数学两节课。
放手，凸显学生的主体地位
两节课下来，学生的主体性和教师的主导性得到了最大程度的发挥，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动地行为。
预习、展示、反馈都是以学生为主体，而且学生展示时自由但不散乱，无形但有序，评价恰当诚恳。
语文课上，学生说、唱、演等各种形式都闪烁着快乐学习和创新的智慧。
课堂起最大作用的是小组长，小组长就像节目主持人，主持本小组展示内容，每个成员都有机会而且都能完整表达，可以说他们运用小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥的淋漓
尽致。
老师上课几乎不用讲课，整堂课全部由学生来讲，学生提问，这种教学模式最大限度调动了学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，真正把知识的学习和能力的培养融合为一体，真正实现了课堂教学的高效性。
通过学习体会到高效课堂的
1、形态和特质
形态：开放、有序、灵动。
特质：生态型、生活化、生命性。
2、五环大课堂的四个主题词
教育、教师、学生、课堂。
教育即开放，教师即开发，学生即创造，课堂即生态。
3、五环大课堂的一个中心
一切学生为中心，以发展为根本。
A追求结论性知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；
B由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；
C由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；
D由注重教师课堂组织教学到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。
4、五环大课堂的两个基本点
A立足于“结构”和“方法”建构模式，将新课改理念化作结构化、
程控化的行动纲领；
B着力于“自主、合作、探究”三大自主学习方式课堂渗透，实现“知识型课堂”向“生命性课堂”转变。
5、五环大课堂的价值诉求
致力于自主学习力的培养，从而让学生拥有终身发展力。
A、高效课堂出发原点是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；
B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习能力提高；
C、素质教育主战场在课堂。
学习能力是人最重要的素质：如思维力、生成力、表达力、创造力；
D、实现“人”幸福。
教育的本真是追求生命的幸福感。
“三生”课堂是一种人人可以获得幸福体验的课堂。
6、五环大课堂“教师三观”
教育观：教育的终级目的应该是向人传送生命的气息；
教学观：完成角色的转换，教师由知识的传授者变成学生学习的促进者、学生成长助推者；
学生观：学生是课堂教学第一资源。
相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。
教师是班级里的第51名学生。
发展学生的同时成就自我，
7、五环大课堂校长“三观”
教师观：教师第一，教师就是整个学校；
发展观：课堂立校，课改兴校，科研强校；
评价观：评价是武器。
围绕新课堂建构新的评价体系：以学为中心的课堂评价体系；以师生发展为中心的师生评价体系。
校长要明确好课、好生、好师的标准，以此引领学校育生育师观念变革。
8、五环大课堂的效益公式
A、1×？=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假如“？”是0，那么1×0，这样的课堂叫“零效益课堂”；
假如“？”是2，那么1×2=2。
这样的课堂叫“正效益课堂”；
假如“？”是-1，那1×（-1）=-1，这样的课堂叫“负效益课堂”；因此，学生“动”起来，课堂活起来，效益才能好起来。
B、长×宽＝效益
“长”为课时，相对恒定，要想使“面积”（效益）增大，只能拓展其宽度。
课堂教学最重要的策略就是能让班级每一个成员时刻参与到课堂活动中，浸润到课堂氛围里，不游离课堂之外，方可取得最大效益。
9、从“传统”到“高效”的五环大课堂的教学譬喻传统课堂是教师抱着学生走，五环大课堂是教师将学生引领起跑线，放手让学生自己跑着走。
师之体育教师：把篮球发给学生，让学生自己投篮。
师之音乐教师：为“跑调”的学生纠正“调子”。
“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。
“妈妈解放”启示：在强褓中的孩子让当妈最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着能得到解放。
“恋爱婚姻”启示：传统课堂与高效课堂之别亦如包办婚姻与自由恋爱。
包办婚姻虽出发于爱，但爱往往成了伤害，自由恋爱，双方投入情感，你情我愿，虽然可能失败但双方无怨无悔。
10、五环大课堂之五环课程
什么样的课程培养什么样的人。
五环课程包括：教材学习课程、校本研习课程、个性发展课程、行为养成课程。