信息技术与学科融合教学设计(最新)
信息技术与学科融合的教学设计
信息技术与学科融合的教学设计一、技术工具选择在选择技术工具时，需考虑工具的适用性、易用性和互动性。
例如，对于语文学科，可以选择使用电子图书、在线数据库等资源丰富学生的阅读体验；对于数学学科，可以利用几何画板、数学软件等工具帮助学生进行实践操作和可视化学习。
二、学科内容分析首先需要对所教授学科的内容进行深入分析，确定哪些内容与信息技术结合能够有效提高教学效果。
同时，也需要关注信息技术本身所蕴含的学科知识，如计算机科学原理、信息技术应用等。
三、教学目标设定在信息技术与学科融合的教学设计中，教学目标应明确体现对学生信息素养和学科知识的双重培养。
例如，除了让学生掌握学科知识外，还应培养学生的信息素养，如信息获取、处理、分析和应用的能力。
四、教学策略设计教学策略的设计应注重激发学生的兴趣和动力，充分利用信息技术手段促进知识的主动建构和意义理解。
可以采取的教学策略包括案例教学、探究学习、协作学习等。
五、学生需求分析在进行教学设计前，需要对学生的信息技术水平和学科基础进行深入了解，以便为学生提供符合其需求的教学资源和活动。
同时，还需要关注学生的学习风格和兴趣点，以便设计更具针对性的教学策略。
六、活动与任务规划根据学生的需求和教学目标，规划丰富多样的教学活动和任务。
活动可以包括在线讨论、实践操作、作品制作等，任务则可以根据学科特点和学生实际情况进行设置，如数据分析、文献综述等。
七、评价与反馈机制建立有效的评价和反馈机制，以便及时了解学生的学习情况和教学效果，并根据反馈结果调整教学策略和方案。
评价可以通过作品评价、课堂表现等多种方式进行，反馈则可以采取口头反馈、书面反馈或在线反馈等形式。
八、教学资源整合整合各类教学资源，包括教材、课件、视频、案例等，为学生提供丰富多样的学习资源。
同时，还需要关注资源的更新和维护，确保资源的时效性和准确性。
通过以上八个方面的综合考虑和规划，可以实现信息技术与学科的有效融合，提高教学效果和学习体验。
信息技术与学科融合教学设计
信息技术与学科融合教学设计1.引言（200字）信息技术的快速发展已经深刻地影响了教育领域，为学科教学提供了更多的创新和发展机遇。
信息技术与学科融合教学设计旨在将信息技术与学科知识有机地结合起来，以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将以其中一学科为例，探讨信息技术与学科融合教学设计的具体实施。
2.目标和背景（200字）本文选择历史学科作为融合的学科，目标是帮助学生更好地理解历史，培养历史思维能力和信息技术应用能力。
在传统的历史教学中，学生主要通过教科书和课堂讲解来学习历史。
但是，由于历史教学的抽象性和抽象性，学生的学习兴趣和参与度较低。
因此，通过信息技术与学科融合教学设计，可以提供更多的实例和互动内容，激发学生的学习兴趣和参与度，提高学习效果。
3.教学内容和工具（300字）在信息技术与学科融合教学设计中，我们可以结合学科的内容和信息技术工具来设计教学活动。
在历史学科中，学生可以通过使用信息技术工具来获取和处理历史信息，如使用引擎来获取历史事件的详细资料，使用电子地图来了解古代的地理位置，使用多媒体展示工具来呈现历史画面。
在教学过程中，我们可以设计以下教学活动：-学生根据教材提供的历史事件，在电脑上进行在线，获取更多的历史信息，并进行整理和分析。
-学生使用电子地图软件，将历史事件的地理位置标注在地图上，并通过展示给其他同学分享。
-学生使用多媒体呈现工具，制作历史主题的演示文稿，在课堂上进行展示和分享。
4.教学过程（400字）在教学过程中，教师应根据学生的学习需求和能力，有目的地引导学生利用信息技术进行学习。
教师可以提供相关的学习资源和指导，帮助学生找到合适的信息技术工具，并教授学生如何使用这些工具。
在教学活动中，教师可以采用以下教学策略：-提供示范和实践机会：教师可以先向学生展示如何使用特定的信息技术工具，并提供实践机会让学生亲自操作。
-团队合作：学生可以分为小组，共同使用信息技术工具进行学习和创作。
这样可以增强学生之间的合作和互动，提高学习效果。
《信息技术与学科教学融合》
《信息技术与学科教学融合》一、信息技术和学科课程的教学设计关于信息技术和学科融合，这是信息社会发展的需要，信息技术和学科教学的融合，就像粉笔、黑板一样是一种常规，这是10多年时间取得的学习革命的成功。
1.信息技术与学科教学的融合目标针对学生而言：提高学习的效果和效率，培养学生良好的信息素养，培养学生终生学习的能力。
指导学生在数字化环境中，利用数字化资源和学习工具，进行探究学习；利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习；利用信息加工工具和创作平台，进行实践和创造性学习。
针对教师而言：革新课程内容，扩充课程资源，在教材和参考资料等纸质资源的基础上，引入网络以及音像制品等信息技术手段；还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流，扩大课程资源的范围。
利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式。
2.教学设计的内容和阐述教学设计包含：教学目标、教学内容、学习资源、教学活动、教学支架、组织形式、教学环境、教学评价。
设置教学目标是要把握好新课程的三维目标，注重按照不同的教学目标水平进行恰当的表述，提高学生的信息技术能力。
教学内容应变“教教材”为“用教材”，注意信息技术的引入对于学习内容的影响，找到信息技术与学科的整合点，合理分析学习任务，寻找完成学生学习任务的知识起点和逻辑顺序。
选择合适教学模式，教学模式是在一定教育思想、教育理论和学习理论指导下建立起来的、教学要素之间相对稳定的活动进程和结构形式。
教学模式的选用决定教学内容的顺序和教学活动的类型、顺序和结构。
选择合适的教学模式应结合学科特点，根据教学目标和教学内容而定。
学生常见的组织形式有接受学习、探究学习、合作学习、个体学习。
要进行有意义的接受学习，强调进行实质的非人为的接受学习，信息技术融合于探究学习，学生既可以从网络上获取大量数据，还可以十分方便地处理数据、制作图表，撰写文章，通过电子邮件、网上论坛、博客来交流自己探究的成果。
《信息技术与学科融合》教学设计
《信息技术与学科融合》教学设计信息技术与学科课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。
运用现代教育技术与学科课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度;化静为动，揭示内在规律;联系生活，体验知识生成;及时巩固新知。
一、教学目标1．使用信息技术，解决过去存在的、在各学科教学中难以实现的面向全体学生，因材施教、师生互动等问题。
2．通过整合、真正实现教学目标的综合化;教学过程的民主化;教学方法的多样化和教学技术的信息化。
从而使素质教育在教学中得到突破性的进展。
3．提高教师应用媒体的教学水平，能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式交革。
二、教学内容从教学实际需要出发，配备录音机、录像机、光盘等声像资料，配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机及其他辅助器材，这对教学的现代化将起到极大的促进作用。
《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
即新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
而我们应用现代技术所编制的多媒体课件就能够很好地来体现新课程的一些理念，即应用现代技术能够促进我们的课改顺利进行，为我们的课改提供一个平台。
在教学中，将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合，使教师的讲投与多媒体的示融为一体，将教学中抽象的间题具体化、枯燥的间题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以达到优化教学的目的。
三、教学活动以网络版的《景泰蓝的制作》教学课件为例来说明现代教育技术对教学的影响。
该课件为存储于 wW 服务器上集文本、声音、图像、录像、动画于一体，用HIML 和Java 语言编写的超媒体教学软件。
以中国古典民乐《高ft流水》为背景音乐，课文朗通配上景泰蓝制作六道工序的图片，并且用景泰蓝制作全过程录像和十几幅精关的景泰蓝工艺作品图，以增加学生的直接经验和感性认识。
信息技术与学科融合的教学设计汇编3篇
信息技术与学科融合的教学设计汇编3篇【篇一】信息技术与学科融合的教学设计为期一周的《信息技术与学科深度融合教学应用》培训结束了，其中让人影响深刻的是如何将白板和微课等等信息技术与学科紧密的融合起来，在今后教学中，我将以这期培训为标榜，改善自己的教学方式。
交互式电子白板是一个集成了众多媒体教学功能的实用软件，通过这样一套与硬件捆绑的软件，对于已经制造好的课件，教师可在该产品的批注模式下，对原有的课件可用不同颜色、不同笔型的笔迹进行标注讲解，可以随心所欲的在上面写、画、插入视频剪辑图片，可以改变背景图和颜色，可以进行放大和缩小等等如此众多的功能，在提升教学效率的同时，增加了学生对课程内容的趣味性。
1．方便教学，有效丰富了教学内容和信息量在以往用课件授课的过程中，教师要走到主控台前操作计算机，机械地把课件内容展示给学生，教学过程显得不流畅，学生往往不能像预想的那样积极主动参与到教师精心设计的活动环节中去，课堂教学似乎失去了活力的源头。
而用交互式电子白板授课的过程中，教师只需在白板地上点击需要的工具或图标，即可实现所需要的操作，且交互式电子白板自身的界面为教师提供了一个书写板书的空白区域，教师可以当黑板使用，顺应了教师的讲课习惯，使得授课很自如。
又由于交互式电子白板系统与各种软件能很好地兼容，其自带资源库中存放有各学科的图片、活动挂图、音像资料、学科工具等，教师可以灵活方便地引用所需的信息资源和教学软件，极大地丰富了教学信息。
2．活跃课堂，有利于教学方式多样化以往的多媒体课件主要用于教学资料演示，那种预先设计、高度结构化课件在演示过程中只能进行有限的切换，无法进行更改和标识，学生参与度很低。
而交互式电子白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性提高了，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识，也有利于回归富有活力的课堂。
“信息技术与学科融合”教学设计幼儿
信息技术与学科融合教学设计一、背景介绍在当今社会，信息技术的快速发展已经深入到我们日常生活的方方面面。
作为教育工作者，我们有责任将信息技术的应用融入到教学中，提高幼儿对信息技术的认识和运用能力。
而与此同时，幼儿的学科知识也需要得到全面的发展。
因此，本文将探讨如何将信息技术与学科知识进行有效的融合，开展有意义的教学活动。
二、教学目标1.培养幼儿对信息技术的基本认识和兴趣；2.培养幼儿对学科知识的掌握和应用能力；3.培养幼儿的团队合作能力和创新思维。
三、教学内容和方法1. 信息技术的基本认识教学内容：介绍信息技术的基本概念、发展历程和应用领域。
通过观看文献资料、图片和视频等多媒体资源，引发幼儿对信息技术的兴趣和好奇心。
教学方法：以情境化教学为核心，通过展示实际应用情境，引发幼儿的思考和探索。
例如，可以通过幼儿在日常生活中接触到的信息技术产品，如电视、手机和电脑，让幼儿观察、描述和感受这些产品对人们生活的影响。
2. 学科知识的掌握和应用教学内容：选择适合幼儿年龄的学科知识进行教学，如数学、语言和科学等。
结合幼儿的认知特点和兴趣爱好，设计生动有趣的学习活动，将信息技术应用于学科知识的掌握和应用过程中。
教学方法：采用探究式学习方法，引导幼儿主动思考、观察、实践和解决问题。
例如，在数学教学中，可以利用信息技术工具（如数字拼图游戏）让幼儿进行数数和对应操作，提高他们的数学运算能力。
3. 团队合作和创新思维教学内容：培养幼儿的团队合作和创新思维能力，通过小组活动和项目设计，让幼儿合作解决问题，培养他们的合作意识和创造力。
教学方法：提供具体的问题或挑战，让幼儿在小组内进行合作解决。
例如，在科学实验教学中，可以设计一个小组合作的实验项目，让幼儿在实验过程中运用信息技术工具记录数据、分析结果，培养他们的合作精神和创新能力。
四、教学评估教学评估是教学活动的重要环节，它可以帮助教师了解幼儿的学习情况和教学效果。
在信息技术与学科融合的教学设计中，可以通过以下方式进行评估：1.观察法：教师通过观察幼儿在教学活动中的表现，如参与程度、学习态度和合作能力等，来评估幼儿在信息技术与学科融合教学中的表现。
信息技术与学科融合教学设计（通用10篇）
信息技术与学科融合教学设计信息技术与学科融合教学设计(通用10篇)信息技术与学科融合教学设计1【教材分析】:初三认识分数，是对数概念的一次扩展。
从整数到分数，学生的数学学习建立新的数学概念，是对数的认识质的飞跃。
在小学阶段，分数单元将在三年级和五年级进行教学。
三年级学期主要从操作、直观、部分-整体的角度让学生初步认识分数。
五年级下学期，学生从感性认识到合理认识，总结分数的意义，在表现部分-整体的意义的基础上，从测量、比和商等角度进一步认识分数的意义，探索分数的性质和四种运算方法。
【单元结构】:【学情分析】:分数概念的抽象性和其理解方式的多样性，正是孩子理解分数概念的困难。
为了突破这个难点，在实际教育中，我们必须结合生活状况，利用几何学的直观和操作，逐渐通过行为表现图形表现符号表现这个认知过程，加深学生对分数表现的部分-整体关系的认识。
【教育设计构想】:第一部分:初步认识。
这里主要介绍几分之一的教育构想:教育几分之一时，从认识二分之一到四分之一到几分之一的顺序进行教育。
关于一半，以下想法进行教育教育二分之一时，运用丰富的表象支持，初步理解分数的意思。
也就是说，从行为表征切蛋糕开始，使用希沃屏幕和授课助手工具进行实际操作的同步视频展示，使学生的手工操作更加明确地表现给每个学生。
之后，通过展示各种图形的二分之一来表现图形表征，让学生明确形状、大小不同的物体有其二分之一。
最后转移到抽象分数的二分之一，结合以前的例子，介绍分数各部分的名称和意思。
到了四分之一，主要是让学生打折，表示正方形的四分之一，通过实践操作，展示报告，让学生感受到表示同一物体的四分之一，有不同的分法。
学生展示报告时，使用希沃授课助手，展示学生不同方法，比较评价。
总结:二分之一、四分之一……这样的'分数叫几分之一。
本部分练习题巧妙地结合信息技术，使练习题的表现形式更加生动直观。
练习20个第一个问题:从学生到一体机，一边拖动图形，一边说能否用分数表现的理由，培养了学生的数学语言表现力。
信息技术与学科融合创新的教学设计
信息技术与学科融合创新的教学设计背景介绍：信息技术的迅速发展和广泛应用已经改变了人类社会的方方面面，教育领域也不例外。
越来越多的学校和教育机构开始引入信息技术并将其与学科融合起来，以促进学生的综合素养和创新能力的培养。
本文将设计一个信息技术与学科融合创新的教学模块，以帮助学生更好地掌握学科知识和信息技术应用能力。
一、教学目标1.培养学生的信息获取和处理能力，学会利用信息技术工具进行学习和研究；2.改变学生对学科的理解和应用能力，通过信息技术的引入，让学科知识更加生动和具体；3.培养学生的创新思维和解决问题的能力，通过信息技术的应用，激发学生的兴趣和动手能力。
二、教学内容以数学学科为例，设计一个与信息技术融合创新的教学模块。
1.知识内容通过信息技术工具，引入实际问题，设计与学科知识相关的应用场景，如利用数据收集、处理和分析工具，让学生掌握统计和概率相关知识。
比如，通过模拟抛硬币的实验，让学生了解概率和数理统计的基本原理。
2.学习活动（1）信息获取与处理：学生利用互联网、图书馆等资源收集与学科知识相关的信息，并学习如何利用信息技术工具进行数据的整理和分析。
（2）实践活动：设置实际问题，让学生运用学科知识和信息技术工具进行解决。
比如，在一个虚拟的购物场景中，学生需要通过处理大数据来了解消费者的购买倾向和喜好。
（3）合作学习：学生组成小组，进行合作学习和团队合作。
通过信息技术的支持，学生可以远程协作，共同解决复杂的问题。
3.教学评价（1）定期的测试和作业，检测学生对学科知识的掌握程度。
（2）项目展示和报告，让学生展示他们的项目成果，并对团队合作和创新能力进行评价。
（3）学生互评和教师评价相结合，全面评价学生的学习效果和能力。
三、教学手段1.信息技术工具的运用，如计算机、互联网、多媒体教学软件等；2.合作学习的组织和管理工具，如在线协作平台、虚拟学习空间等；3.实际问题和情境的设计，使学生能够将学科知识与实际问题相结合；4.线上和线下教学相结合，既可以利用信息技术进行远程教学，又可以进行面对面的教学互动。
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信息技术与学科融合教学设计(最新)
一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是教师应具备的一项技能
(一)多媒体教学增强课堂表现力，是教学的需求：恰当地选用多媒体
来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情境，可以
使抽象的教学内容具体化、清晰化，为我们的课堂教学注入活力，激发学
生的学习兴趣。
如在《品德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课
讲道理多易枯燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视频等生动的
素材，制作成多媒体课件，演示给学生观看，学生像看电影一样从听觉、
视觉上充满兴趣地、不知不觉地接受思想品德的教育，学生的课堂专注性
大大增强了。
(二)多媒体教学应该充分发挥视听功能，增强感染力：教师
运用计算机制作课件，这是作为现代教师一项新的能力，越来越被重视。
笔者本人在多媒体教学中十分注重课件的生动性和感染力。
在教学中，设
计课件时，注意利用图片、声音、视频、动画对人体各种感官的冲击和刺
激作用，调动学生的课堂兴趣，增加学生的感性认识，使课堂变成学生精
神的丰盛大餐。
(三)多媒体是辅助教学而不应是教学的全部手段：多媒体
教学中最主要的媒体，不是计算机，不是图片，不是视频，而是教师本人。
多媒体本身只是辅助教学，而不是教学的全部，不然的话就会本末倒置、
物极必反。
所以多媒体教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，应该给黑
板一个完整的空间，而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其“辅助”的
作用。
二、信息技术的应用对教学质量的提高具有重要的作用
(一)在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样性、新颖性、艺
术性、直观性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生对原本觉得
枯燥、难懂、抽象的问题感到生动、有趣和具体，从而爱学、乐学，有利
于提高学习兴趣，激发学习积极性。
使学生感到学习过程的愉快。
(二)信
息技术的合理运用，能引起学生对学习问题观察的兴趣和注意;能够增大
观察的可见度和清晰度;可以扩大观察的范围，能够突出观察对象的重点
和本质特征，提高观察效率;还可以对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观
察还要好的效果。
(三)信息技术可以把教材的各种美的因素(如形象美、
意境美、语言美等)直观地再现出来，而且往往比教材中的文字描述更鲜明、更强烈、更集中、更形象，更具说服力，加之信息技术所特有的呈现
方式，可以更好地发挥审美教育的作用。
运用信息技术教学可以寓真理于
具体的、生动活泼的形象之中，感染力强，能更好地晓之以理、动之以情、导之以行，促进学生良好品德的形成。
三、教学中信息技术与教育教学的融合
(一)运用信息技术激发学生学习兴趣。
信息技术让我们教师通过多媒
体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音、计算机等多
种媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，让学生既能看
得见，又能听得见，还能用手操作。
能够直接作用于学生的多种感官，这
些多种感官的综合刺激，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，也活
跃了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和积极性。
彻底改变了教师“一
支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式
完成了传统教学模式无法达到的教学效果。
不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，从而激发学生强烈的学习欲望，增强学
习兴趣。
学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲的地步，他们会克服
一切困难，变“要我学”为“我要学”。
四、信息技术与教育教学深度融合的实现形式之一就是支持的自主学习
第一，注重使用不同的技术、不同的媒体组合，做好教学内容设计，提供教学服务，构建情境，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，促进学生完成学习任务，实现学习目标;第二，注重促进技术的优化。
信息技术在教学中相互的结合，就会形成新的教学模式—混合式教学模式。
混合式教学模式的应用，可以很好地实现有支持的学习;第三，注重新技术的应用。
要根据各种教学需要，升级改造现有的应用软件系统，自主研发先进的教学管理系统，无缝集成，形成一个功能强大、性能优越的网络教学平台。
同时开发小课程等微型资源，适应学习需要，为学生提供时时、处处的自主学习支持。
作为教师，课前应多方面整合教学资源，课上应用信息技术启发学生思维、扩充教学容量、提高教学效率，有效实现师生之间的多元化教学交往。
而学生在教师的知道下，能利用网络平台登陆资源库自主学习，实现与教师的有效互动，提高学习的针对性，培养自己探究性学习的能力。
总之，笔者认为：信息技术与教育教学深度融合，对于原有的教育模式，把信息技术和网络资源充分运用到教育教学工作中，运用到学校各方面工作中，加深全体师生对信息技术教育的理解和认识，培养师生的信息素养，培养有利于可持续发展的态度和价值观，进而推进素质教育具有重大的作用和深远的意义。
1信息技术与学科教学深度融合的时代内涵
深度融合的基本概念信息技术和学科教学的深度融合，根源于教育教学与信息技术的互动作用，以追求学科教学的精细化为目的，实现现代教育信息的数字化。
这里的深度融合概念涵盖了多元化的教育元素，涉及到学校课程的设置、教学内容的呈现与选择、教学组织形式的创意性、教学手段的更新、教学步骤的精简、教学评估系统化等多方面。
深度融合概念反映了新时代教育教学的理念：实现信息技术与学科教学的有效融合，两者相互作用、相互影响，两者是自发的、交互的、有效的。
通过教育信息化推动教育现代化的进程，重新组合新时代下社会对于人才培养的要求，旨在顺应教育信息化时代的到来，推动教育系统的顺利开展。
“学”不仅仅是学数字、识字、考分数，更是为了培养其自身的学习能力、思维能力、合作能力和解决问题的能力。
2教育信息技术与学科教学有效融合的四个特征
教育理念的先进性教育信息技术与学科教学有效融合的优课设计，必须以保证教育理念的先进性为前提。
通过对先进信息技术的应用，为师生创造一个和谐的学习环境，通过智慧教学法，发展学生的综合思维能力，实现教育理念的先进性。
学生综合能力的培养根源于教学理念的优化，由传统的教师指向型教学结构转变为学生为主体的教学结构，旨在培养学生自主学习、团体协作的意识，提升学生的综合素质。
教学目标的明确性教育信息技术与学科教学的有效融合，必须坚持教学目标的明确性。
教学目标深刻影响着教学内容、过程及途径。
对教学目标的阐述必须简单而有力，能够进行学生学习任务的良好引导。
信息技术与学科教学深度融合的优质课的教学目标设计，需要符合各中小学的实际教学需要，要方便教师进行评测。
学习途径的广泛性教育信息技术和学科教学的有效融合，离不开以人为本理念的贯彻。
学校需要改变传统的灌输式教学模式，坚持学生的主体地位，保证学生学习途径的广泛性。
随着信息技术的深入发展，教师的教学途径日益广阔，出现了混合式学习、探究式学习、基于问题式学习等方式。
教师需要树立新型的教学观念，运用丰富的教学资源及多途径的信息
技术方式进行自主探究式、合作互动式教学形式的开展，保证学生从传统的被动式学习局面中解脱出来，实现学生自主学习计划的顺利开展。
过程性评价的全面性过程性评价又称之为形成性评价，是教师在教学过程中对学生展开的动态化、多样化的评价。
过程性评价具备目标导向、激励强化等功能。
保证教育信息技术和学科教学有效融合的优课的过程性评价的全面性，有利于及时调整教学策略，及时鼓励学生，培养学生的自我价值感。
3教育信息技术与学科教学有效融合的三种途径
完善教师备课体系教师备课体系的完善有利于教学工作的顺利开展。
在传统的备课模式中，很多教师的备课表现出一定的随意性，很少汲取其他优秀教师的教学理念精华。
当前的时代是教育信息化飞速发展的时代，学校有局域网，网络中也存在各种教学资源。
教师可以把信息技术用于日常备课中，进行网络备课、网络教研，实践证明这种备课模式能够起到事半功倍的效果。
目前来说，各个区域的教育部门都在普及教学资源服务平台的建设，各中小学校都在优化自身的校园网络资源。
这些网络资源可以储存在各个班级的资源库里，分学科、分章节进行储存。
备课教师可以轻松找到自己所需要的视频、音频、典型教案等，将其应用于教案的编写，从而有效提升教案的质量。